第一篇：教學活動中如何體現課標理念

教學活動中如何體現課標理念

六合高級中學

馬晶晶

新課程體系在教育理念、教育方式、教學行為等方面對教師都有了新的要求，教師要與新課程同行，要適應新課程的需求，必須轉變角色，學習掌握新的專業要求與技能，在新課程中不斷自我更新發展。在新的形式下，教師的教育理念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變，以適應改革的浪潮。

一、培養學生的思維和探究能力

在實驗教學中，教師要正確引導學生實驗，培養學生發現問題的能力，鼓勵學生善于提出問題，從而促進學生思維能力的發展。在實驗過程中教師不應該把實驗結果直接告知學生，而應該通過實驗過程的講述，讓學生獨立進行實驗，探索實驗結果，從而培養思維能力。例如在進行“色素提取和分離實驗”的時候，有些同學做出來的濾紙條上色素帶明顯重疊，本人讓學生嘗試分析可能的原因，并對實驗進行改進，進行驗證。后來有學生想到直接用蓋玻片蘸取濾液在鉛筆線處拓印，這樣干了再在原處拓印2~3次，降低難度，且色素含量較高。

在探究的過程中，學生的創新和思維能力得到很大的提高，并且獲得了成功的喜悅，增加了學習的自信和興趣。

二、結合學生實際展開教學

生物科學是一門以生命現象與生命活動規律為主要研究方向的學習課目，與我們每個人的日常生活存在緊密聯系。教師如果從學生熟悉的生活環境切入新課教學,也可以發揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內容時,利用教材內容，結合生活實際發生的案例進行教學。比如1998年長江流域的大洪水，是源自長江源頭的植被破壞和長江上游的濫砍濫伐，使水土流失而造成的，同時說明森林和植被的保護對人類的生活影響是多么的巨大。教師還可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課,學生的學習探究欲望就會明顯提升。

三、面向全體學生與面向個體相結合

在新課改理念的指導下，促進學生成長的評價體系正在建立，這就要求教師在對學生實施評價時，避免一點代面的情況，應注重學生的個體差異，發現每位學生的優點。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個別差異，尊重學生的多樣化。因此在德、智、體等全面發展方面提出統一要求以外，還應承認學生之間的差異性，采用不同的教育方法和評估標準，注重每一個學生發展，使學生的個性都能夠得到很好的發揮，真正做到因材施教。

在教學過程中，采用多媒體計算機和網絡教學在學校中的應用日益推廣，這為課程個性化和教學過程的發展創造了良好條件。也為信息技術的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。教師要充分利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材，促使學生都能夠得到良好的發展。

教師一定要認真學習新課標，與時俱進，與課標同行，及時反思、轉變和更新教育理念、教育方式及教學行為，歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我完善，創建真正有活力的高效生物課堂，提升學生的生物科學素養，促進生物教學的健康發展。

第二篇：課堂教學中如何體現新課程理念

新課程理念下的小學語文課堂教學該如何體現

多少年以來，中國語文教學改革的步伐就從未停止過。在素質教育大背景下的今天，特別是近年來語文新課程標準的相繼出臺，小學語文教學的改革給基礎教育帶來了生機和活力。通過對“新課標下的小學語文字詞教學、閱讀教學、作文教學、課程資源開發”等課程學習后，我領悟到一些教育的新理念，這將對我在今后教學當中的幫助很大。

下面我就來談談我對“新課標下的小學語文字詞教學、閱讀教學、作文教學、課程資源開發”等課程學習后的領悟。

我認為新課程能否順利實施，其理念如何更好地體現在課堂教育教學工作當中去，這關鍵在于教師在認識上能否站在新課程理念這一高度，教師的素質能否適應這一要求，所以加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快運用新課程理念成為當務之急。許多教師在接受“新思想”、“新理念”的同時，有意無意中全盤否定了傳統教學，這種認識是錯誤的，我們只有對以往應試教育進行理智的分析，對新課程發展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。要想更好地體現新課程理念，在課堂教學中應注重以下幾個最重要的方面：

1、學生為主體，教師為主導。

《語文課程標準》強調語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。那么為了學生的發展，教師就必須樹立學生主體性教學觀念，并在教育教學當中充分體現學生的主體性，要讓學生作為課堂的主人。因為學生才是學習的主人，一切教學活動和學習活動都要經過學生自身的學習，獨立去完成、去實現，才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性。教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程，在這個過程中，教師要充分發揮其主導性，引導學生主動參與、全員參與。但是無論教師采用什么樣的教學形式和學習方式，都不能削弱教師的主導作用，否則學生的自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。使學生在獲得知識、學會學習、掌握知識和技能的過程中，也豐富了學生的情感、自我的完善、學會獨立與合作，以及學會做人。

2、改變教學方式，求同存異。

曾經我以為，教師教學就是對學生傳授知識。上課了，教師只要把知識一直講給學生，讓學生聽會就可以了。然而在了解了新課標的要求后，我才知道我的想法是幼稚可笑的。新課程理念下的教師必須轉變教學方式，加大教學改革力度。教師要走下高高的講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。手把手教學生寫字，面對面和學生交談。由權威者變為學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我認為這一標準真的是很可行的。當教師的位置遍及課堂的各個角落時，在學生眼里，老師不是高高在上的，此時在與學生平等交流互動、合作交流時，學生是沒有心理負擔的，這就能與學生有心靈碰撞，很巧妙地拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中更好地達到了的引導、組織作用，讓學生在其中享受成功和喜悅的學習過程。并在情感交流中健全學生人格、完善學生個性，促進師生共同發展。

當然，教師在新課標的帶領下，不斷提高對信息技術的運用能力，促進信息技術與教學內容的整合，改變教學內容的呈現方式和師生互動方式，這從根本上可以有效促進學生學習方式的轉變。但是，在尊重學生在學習過程中的主體性時，既要關注學生的個性差異，學生能主動進行探究性學習，又要不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發展規律，認識事物共性；求異，就是發現特點，認識事物的個性。兩者相互聯系、相互轉化，才能發現事物的本質，才能有所創造。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養。求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。

例如：教師指導學生讀書時，教師示范，師生互評，然后再改正不足，這一過程中和以往不同的是要先進行激勵和表揚，讓同學們學一學其他做得好的地方，然后自主進行完善，氣氛和諧，效果顯著，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流，學生沒有心理負擔。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能引導學生進一步深入思考，使學生主體性的和教師的主導作用這一環節中有機、高效地結合起來。

3、要注重扎扎實實的語文基礎的學習。

《語文課程標準》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。這是語文教學傳統的優勢，決不能放棄。語文課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課改，教學中自己基本都注重了語文學習的基礎，進行了扎扎實實的語文基礎訓練。例如作文教學采用多種方法取得了較好的效果，既體現了基礎，又體現了創新。要注重教材資源和學生資源的挖掘和運用，只有打下扎實的基礎知識、基本技能，學生才會發展得更好更快。

4、要嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。

以全新的心態和新穎多變的教學形式去吸引學生、引導學生學好語文、用好語文，因此，教師應努力營造一種平等和諧的氛圍，激發學生的興趣。新課程理念下的教師應善于活化教材，必要的話，可以改變教材的順序活化教材，可以對教材有取有舍，對教材內容加以改造。只有善于活化教材，教學才有活力，才有創造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究學習的方式、任務驅動、小組討論等方式，更好地開展教育教學工作。使學生理解課文，提出問題，共同探究，然后掌握方法，解決問題。通過動眼觀察、動口表述、動腦思考和動手操作，在發展語文能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。

5、要求教師在教學語言方面，能夠熟練使用普通話教學。使用普通話進行教學，更有利于學生的交流和持續性發展。特別是方言比較重的地方，更應加大重視力度，培養學生的普通話意識和聽說能力，這就需要教師自身素質過硬，目前教師資格認證要求語文老師的普通話水平能力比其他教師要高一級別，充分體現了普通話在語文教學中的重要性。

6、要努力體現小學語文新課程的理念作文教學要多樣化。

作文教學的實踐告訴我們，小學生最感苦惱的是“無米下炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。新課程標準指出：“作文教學既要培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力”。要“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣”。觀察作文，就是以培養學生觀察能力和分析能力為中心的作文訓練，是小學作文訓練的主要內容。指導學生通過觀察，攝取內容入手，以解決“米”的問題。著力培養學生觀察事物、分析事物的能力，教會他們在生活中吸取營養，積累素材，克服傳統的作文死記硬背、訓練單調、隨意、枯燥的弊端。

7、在教學中能運用多媒體進行教育教學的能力。

充分發揮多媒體的立體化優勢，有效地培養了學生觀察事物、分析事物的能力，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，強化自主探究能力。

新課程在語文課堂上的體現與實施還有許許多多新的理念，需要我們不斷探索、學習，以便能夠更好地激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和良好習慣，培養出更加優秀的人才。

第三篇：如何在教學設計中體現新課程理念

如何在教學設計中體現新課程理念

哈爾濱市阿城區朝鮮族中學校

南文鉉

以往的課堂教學設計只注重知識的傳授與學生學習的結果，對于學習的過程和學生能力的培養重視程度不夠，學生自然就形成了接受性學習的局面，形成以書本、以老師為準的思維定勢，不利于學生的全面發展。新課程理念下的教學設計應該改變以往的設計思路,充分體現以學生發展為本是新課程的重要理念，即堅持全體學生的全面發展、突出學生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程也明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生全面發展的促進者，要求我們老師講究課堂教學設計策略。

教學設計就是我們通常說的備課，是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略(包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等)、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統攬全局的能力，將教學過程作為一個系統來進行設計，以促進學生全面、和諧發展為最高宗旨。

一、傳統教學設計中存在的問題

在傳統的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現在：

1、重教材，輕學生

在傳統的教學中，教師教學的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中。隨后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預想進行，當教學設計的環節完成后，一堂課的教學任務就算完成了，至于學生掌握了多少，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學生表達的效果如何才知道。因此，傳統的課堂教學總是缺少活力，一方面，教師的教學任務繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注(即書本知識脫離了學生的生活世界)，在應試教育的價值取向下，他們必須去學習那些不想學、不愿意學的知識內容，學生也是學得很苦的，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更是增添了教師與學生的負擔。2．重結論，輕過程

傳統的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程，從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經歷的必要程序。傳統的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現成的結論、現成的方法、現成的說明，一切都是現成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

二、新課程理念下的教學設計觀

現代課程觀與教學觀認為，課程與教學二者不是二元對立的關系，而是相互作用，有機整合的關系。對課程與教學的關系，美國學者塞勒等人做了很好的比喻：“課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。作為設計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據實際施工設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來測量的。”從這里看來，“教什么”在一定程度上決定著 “怎樣教”，但教學在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學，課程實施的程度取決于教學的水準。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優勢使教師在教學設計中更是大有作為。1．教學設計的系統觀

現代課程觀認為課程是一個系統，是教師、學生、教學媒介以及環境組成的一個有機系統。在這個系統中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四個因素在系統中的作用，而不能只重視其中二個或三個。因此，教學設計其實就是對這個系統的設計，教師要用系統的觀點審視整個教學過程。由于教學設計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設計更趨復雜。教師要從單純設計教學媒介(主要是教科書)轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在教學設計系統觀的理念中，教學不再是教師 “一言堂”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。在教學設計時還要關注到“系統”中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態、開放的系統來設計，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現教學系統的整體優化。2．為學習設計教學

按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發展。但是，由于教學過程是一個動態、開放的系統，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態總是隨著具體的教學情景發生變化，同時知識經驗的積累狀況也在發生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發出創新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”

教師教學面對的是一個個富有個性、具有不同的生活方式和經驗的學生，現代教學設計不能忽視個性的存在。因此，教師教學不能拘泥于預先設定的固定不變的程式，鼓勵師生互動中的即興創造，可以超越目標預定的要求。教師只有充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發出生命的活力。3．知識教學與情感態度價值觀并重

新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的環境，把知識技能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實施新課程，關鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法和改變學生的學習方式，才能使學生在課堂上較好地實現知識的傳承、能力的發展、態度與價值觀的形成的統一。

2009年10月

如何在教學設計中體現新課程理念

南 文 鉉

哈爾濱市阿城區朝鮮族中學校

第四篇：如何在教學設計中體現新課程理念

在常規教學設計中體現新課程理念

教學設計就是我們通常說的備課，是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略(包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等)、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統攬全局的能力，將教學過程作為一個系統來進行設計，以促進學生全面、和諧發展為最高宗旨。

按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發展。但是，由于教學過程是一個動態、開放的系統，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態總是隨著具體的教學情景發生變化，同時知識經驗的積累狀況也在發生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發出創新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”

教師教學面對的是一個個富有個性、具有不同的生活方式和經驗的學生，現代教學設計不能忽視個性的存在。因此，教師教學不能拘泥于預先設定的固定不變的程式，鼓勵師生互動中的即興創造，可以超越目標預定的要求。教師只有充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發出生命的活力。

新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的環境，把知識技能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實施新課程，關鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法和改變學生的學習方式，才能使學生在課堂上較好地實現知識的傳承、能力的發展、態度與價值觀的形成的統一。

第五篇：物理試題落實課標體現應用

今年物理部分試題難、中、易比例恰當，著重體現“以學生發展為本”的教育理念。

第一，落實課標，回歸學習本源。試卷在保持題型穩定的基礎上，控制試題的閱讀量與小題量，試卷總體難度與考試的性質、考生的實際相符。

第二，突出重點，呈現知識主干。試卷注意知識的覆蓋面，初中階段的主要知識點均有涉及，做到重點知識重點考核，充分體現學科脈絡和主干。例如第21題的“壓強、密度”、第22題的“電路、電功率”等，這些試題著重對物理概念的理解和解題思路進行考查，杜絕“繁、難、偏、舊”的出現。又如第14題的“電路故障”真實展現“故障判斷的一般過程”，體現了物理學科的應用性。

第三，注重思維，著眼學科素養。試卷在減輕考生閱讀、計算負擔的情況下，進一步落實獲取、處理信息能力和科學探究方法兩方面的考查。例如第15題和第25題，試題常規但不乏新穎，清晰易懂，盡量展現利用知識解決問題的過程。