第一篇：淺談高中美術教學中如何體現生本教育理念

淺談高中美術教學中如何體現生本教育理念

揚中市新壩中學 何美娟

生本教育的教學理念倡導教育要以人的發展為本，以學生為主體，充分發揮學生學習自主性，開展探究性學習。在生本教育理念的指引下，課堂教學并不是形式上的學生參與和交流，而是教師在教學中通過精心的組織和設計，有意識地引起、維持以及促進學生學習的一種行為，并期望達到激發創新精神，增強實踐能力的目的，最終陶冶審美情操，提高生活品位。如何才能把生本教育理念充分運用到美術課堂教學中去,現結合自己的教學實際談一些做法：

一、創設情境,激發學生興趣。

當今的中學生具有強烈的好奇心、求知欲,但自主學習的能力還沒有得到完美發展,因此需要教師在課堂教學過程中有意識地創設情境，充分調動學生的感官，激發學生的學習興趣,。

（一）利用視覺、聽覺情境，提高課堂教學實效性。

在教學中可以讓學生通過聽、看、想進入情境。通過優美的畫面，動聽的音樂，讓學生沉浸在美的享受中，不僅調動了學生感官的參與，更增添了情境性。“潤物細無聲”，潛移默化中對學生進行熏陶。例如，在《美術作品的藝術語言》一課中，我首先放映了徐志摩的《再別康橋》，使學生感受詩歌的美妙無窮。利用聲音、圖片、文字完美的組合帶來的一種藝術語言之美。讓學生充分體會音樂、文學、美術所帶來的韻律之美。

（二）利用環境情境，提高課堂教學實效性。

人影響了環境，同樣環境也會影響人，環境是學生成長，良好發展的前提，是學生發現美、理解美、創造美的前提，良好的環境對學生的心理和成長有著非常重要的影響。因此，我為學生創設了優美且極富感染力的藝術環境。如在《中國民間美術》一課中，為了讓學生有一種學習的欲望，我在美術教室周圍布置了中國的年畫、剪紙等一些民間藝術，讓周圍充滿了熱烈的年味氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，以便更好的進入教學情境，激發學生興趣。

二、以生為本，實現角色轉換。

生本教學理念,提倡學生充分自主學習,自主參與,自主掌握方法,自主探究

疑難;讓學生在學習中相互支持、相互配合、相互探討、相互學習。

（一）學生先說話，教師后評價

中學美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術修養的有效途徑，對培養學生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，我們現在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內容。一節課下來口干舌燥，學生卻神色漠然。于是許多老師感嘆：欣賞課難上啊！有人說：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”教師怎能用教學參考用書上的簡略文字代替學生們個性化的體會呢？美術《課標》也建議：“教師不要急于用簡單的講解代替學生的感情和認識。”其實我們的欣賞課完全可以讓學生先說，老師后說。

教學設計：《欣賞·評述》教師出示欣賞作品。

師：請同學們自由欣賞，可互相聊一聊你對這些作品的感受和想法。學生自由讀畫5—8分鐘。

師：同學們聊的很熱烈，很開心，下面我們一起來說一說這些作品。課件出示話題：（1）作品表現的是什么內容？（2）作品給你什么感受？（3）你喜歡或不喜歡哪幾幅作品，為什么？

生：（摘錄學生答案）

1.我喜歡《扎辮子的少婦》這件作品，畫家通過色彩的柔和對比來表現女性的清純美感。

2.我還是喜歡馬蒂斯的作品，他是野獸主義畫家，注重表現人物內在的情感。3.我不喜歡《自由引導人民》這幅作品，畫中的自由女神袒胸露乳。我喜歡《自由引導人民》這幅作品，因為它是歷史的真實反映。??

師：同學們談的太精彩了，我還為同學們準備了一些相關資料供大家參考。從這一案例可以看出：學生們暢所欲言。有的說感受、有的說見解、有的提問題、有的做補充。他們宛若一群藝術評論家。這不正是欣賞課要達到的目的嗎？這種方法勝于在學生毫無感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，教師和學生的地位也得到了轉變，變教師唱獨角戲為師生共同參與。

（二）學生當“老師”，老師當“助教”

如今社會，可謂日新月異。我們這些在上個世紀接受教育的教師，如今要用

自己的“一桶水”來裝滿學生的“一碗水”是越來越感到力不從心，不對學生“味口”，跟不上學生的步伐了。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我師焉！”有些知識，有些學生確實已經掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨到、更優秀，不妨就讓學生來當“小老師”，老師當“助教”。

教學設計：《綜合·探索》。在學生充分欣賞、交流校服設計圖片后，學生們制作出了各式各樣的校服。

師：你們的校服設計稿樣讓老師大開眼界，老師都不知道你們是怎樣設計出這些漂亮的校服呢？

生：（摘錄學生答案）

1.請同學們看一看我設計的校服稿樣?? 2.我先說一下我的設計思路?? 3.我可以用彩紙拼出我的校服??

“小老師”邊示范邊講解，老師當學生和同學們一起跟“小老師”學做，順便幫“小老師”做一些準備材料、展示校服作品、提醒補充之類的助教工作。在實際操作中，“小老師們”總是爭先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經典之作和出乎意料的驚喜。實踐經驗證明，這樣做能充分發展學生的各種才能，讓學生體驗成功感；能激發學生參與的熱情和學習興趣，培養和提高學生的創新精神和能力。

（三）學生當“評委”，老師當“嘉賓”

在以往的作業展評和課堂小結中，我們多采用展評優秀作業，這樣的作業展評和課堂小結有諸多弊端：1.它只對極少部分學生進行了片面評價，大多數學生不能獲得發展性評價；2.評價方法單一，權威性過強；3.評價易脫離學生實際；4.強化了評價方式的甄別與選拔功能，打擊了多數學生的學習興趣。美術《課標》中這樣闡述：“為促進學生發展而進行評價，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多唯性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。”我們在作業展評和課堂小結環節中，可以采用全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導。

教學設計：《設計·應用》學生各自設計的作品，進行課堂小結和作品展評。

師：同學們通過設計完成一件作品，有什么感受？

生：（摘錄學生答案）

1.通過自己設計一件作品，使自己充滿了信心。

2.我的壁報主題明確，考慮了欄目與欄目之間的關系?? 3.他應該用藍色、綠色、黑色來做才好看。

從以上教學設計可以看出學生們的小結是何等的生動、豐富、自然、真實，達到了以下教學效果：這樣的評價方式切合學生的個性和能力；全體學生參與評價，評價了全體學生；評價了學生的學習能力、學習態度，情感與價值觀等；強化了評價的診斷，發展功能及內在激勵作用，激發學生學習美術的興趣，弱化了評價的甄別與選拔功能。

在課堂教學中充分體現“以生為本”的理念，實現有效教學的關鍵那就是教師教學思想及方法的不斷更新，以變應變，從而適應現代高中生的學習心理，誘發其學習動機，培養其學習能力與興趣，促進其專業能力的進步與發展，切實提高美術教學的有效性。

第二篇：高中美術教學設計如何體現新課改理念

高中美術教學設計如何體現新

課改理念

周理平

隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，通過這次培訓，讓我深深地感知，高中新課程要求尊重高中生人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從創新課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。

高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題，那么高中課程的設計與實施突出引導學生思考并規劃人生，形成合理的人生觀，具有基本的職業意識和創新意識。比九年義務教育課程更關注學生深層次的生活需要。

首先，謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統一。

以《如實地再現客觀世界——走進具象藝術》課題為例，本課著重通過幾件作品具體解釋具象藝術的特點、典型形象和典型環境及社會功能的學習，使學生對具象藝術有更深入、更具體的認識。

環節一：幻燈片播放圖片，冷軍的照相寫實主義作品，一起學生興趣。教師設問：剛才給大家欣賞的作品讓大家很是震撼，也許大部分同學不曾想到，原來繪畫可以如此逼真的表現事物。那我請大家分析一下，上面的作品使用什么樣的繪畫門類將事物如實的表現出來，你能想象出畫家還借用哪些手段來幫助他完成這樣的作品嗎？

學生討論發言，小組之間相互補充發言。

教師補充：上面的作品使用油畫的工具表現的，我們可以感受到油畫這種材料在表現寫實性作品時，表現力是如此的強大。當然不否認畫家可能借助照相機和投影儀等一些科技手段來輔助完成作品，使作品達到如此高的清晰度和真實感 其次，將學術性課程與學生的經驗和職業發展有機結合。

環節二：以照相寫實主義作品產生的震撼效果，引發學生興趣，集中注意力，結合照相機、投影儀等學生比較常見的工具來認識具象藝術，同時在學生意識中提示具象藝術與攝影作品有一定的關聯。

第三，適應時代要求，增設新的課程。

環節三：播放短片“國寶檔案”《韓熙載夜宴圖》

教師提問：通過短片你了解了《韓熙載夜宴圖》的來歷及價值，那么請以這幅作品為例說出具象藝術的功能是什么？

學生回答：略

教師補充：具象藝術的功能主要有記錄功能和社會干預性功能。

欣賞法,讓學生直觀地感受經典的具象藝術作品,感受學生的興趣所在,稍微穿插對作品的講解，另外短片“國寶檔案”的播放目的是讓學生多了解電視、媒體上的信息，將生活引用到學習中來，從媒體中擴大美術鑒賞的視野，擴大知識面，解決難點。

除了在傳統的學科課程中引進與課程目標相匹配的、鮮活的、有時代感的課程內容外，適時增加新的課程領域或門類。

第四，倡導學生自定學習計劃。

環節四：通過欣賞作品，點出具象藝術最顯著的特征:真實即客觀再現現實，向學生簡介具象藝術作品的欣賞不能單從表面看現象，突破教學重點。那么每一學生在入學的時候，根據自己的興趣、愛好、特點以及學校所提供的課程信息，選擇學習的課程，確定學習的基本進程，由此形成個人的學習計劃。隨著學習進程的深入，學生可以根據自己的內部和外部的情景變化，不斷調整所形成的計劃，以盡可能適應自己的需要和特點。第五，實行學生選課指導制度，為了幫助學生形成合理的學習計劃。最后，實行學分制管理。總之，都強調對高中學生公民的責任感，個性發展與適應時代要求的基本能力、創造力與批判性的思維、交流、合作與團隊精神和信息素養的培養，并要求學生具有國際視野。

新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。良好的信息技術學習氛圍是有效教學的前提，學校和教師應努力創造條件，給學生應營造好學習信息技術的大環境。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的信息文化環境。正如專家所說的，去學習、借鑒其他科目的成功經驗，根據教學需要恰當地采用講解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。要從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果。

例如，高中美術新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理發展的需要，更有利于學習者人文素養的提高；在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標；在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務；分散到模塊中的各個部分，體現學習的過程；重視技能、技巧的培養；重視跨文化意識的培養，注學生的情感等；能夠發揮學生的想象力。

21世紀是呼喚全面、和諧發展的新時代，通過培訓了解到新課改關注人的需要并關注人的發展，滿足了現代高中生的全面素質發展的需要，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學習的能力、人生規劃能力、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等方面。

在今后的教學中，加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代

第三篇：生本教育基本理念范文

生本教育基本理念：

1、什么是生本教育？

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”

2、生本教育與師本教育的區別

師本教育：教師掌控一切，為教師好教而設計。

生本教育：學生主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。

3、生本教育具體方法

先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。

4、生本教育的核心：感悟

5、生本教育教學模式

任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內容——拓展研究、討論 生本教育概念

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特點

6、突出學生

從矛盾論的關點來分析，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

7、突出學習

任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解??

8、突出合作

學會合作是21世紀人才的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

9、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行更好的發揮、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價： A、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求 A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”！

13、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”； C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線： A、預習不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”； C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格； D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

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E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。

18、高效課堂的文化追求：

A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；

C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變； B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； D、教書育人的完美體現； E、??

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統教育患的是“課堂并發癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異股票行情 雙色球 雙色球開獎結果 雙色球開獎結果 雙色球 雙色球 雙色球預測 雙色球走勢圖 股票論壇 iiq.cc 老錢莊 小本創業 雅馬哈摩托車 本田摩托車 中國證券業協會 國泰君安證券性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！

第四篇：生本教育理念

《“生本教育理念”在小學數學教學中的應用研究》

課題研究工作總結

時間過得真快，轉眼間，又一學期過去了。回顧一學期的課研工作，品嘗提高和喜悅的同時，也看到了失誤和教訓，為了能積累教學經驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，我作為《“生本教育理念”在小學數學教學中的應用研究》課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作總結如下：

一、期初制定計劃，保證研究工作正常開展。

學期初，我根據課題教研方案，結合中年級學生以及教學實際，制定了課題方案實施學期計劃，明確了本學期研究的內容和重點：結合校本教研活動做好課題的研究工作。按計劃積極開展實驗研究工作，將課題研究與教研活動進行有機地結合。

二、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。

一學期來，本人積極參加課題組的集中學習。自己每天讀讀專著，翻翻教學雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學網頁，撰寫學習心得，鉆研現代教育理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學習活動，通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，從而提升自身的文化品位，提高自己的理論水平和教學功底，完善自我，不斷提高自己課題研究的水平。同時積極參加各級各類學科培訓，認真筆記。結合理論學習每學期寫一篇論文。

三、積極進行課題研究，總結研究成果。

1.課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。課題研究課，是教師走專業化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業化成長，一學期來，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。在日常的教學中，我自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索。本學期，在校內上了研究課，本人認真準備研究課，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。課后，我 1 虛心聽取其他老師的意見，改進自己的教學方法，總結教學中的點點滴滴。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

2.根據課題組制定的研究計劃，我根據自己的科研，結合教學中發現的問題，作了專題講座：《生本教育理念指導下小學生閱讀數學課本的策略》。

三、做好資料的整理工作。

在研究過程中，做了不少工作，及時整理，留下相應的第一手材料，為后面的總結、分析等工作做準備。

四、對課題研究的一點思考。

1.研究水平還亟待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2.科研與目前評價機制的差異。

五、課題研究獲得的主要成效。

1.通過研究，我的理論水平得到了一定的提高，在評課說課中能根據一定的教育教學理論進行點評，能將這些理論知識應用到平時的教學中。

2.形成并總結出指導小學生閱讀數學課本的策略。

短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。

第五篇：生本教育理念學習體會

生本教育學習體會

很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場專家報告和一節生本數學示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。