第一篇：農村定向師范生小學科學探究教學能力培養研究

農村定向師范生小學科學探究教學能力培養研究

[摘要]目前農村定向師范生的探究教學能力較差，通過分析其原因，提出應從更新探究教學理念，優化探究知識結構，加強探究實驗技能，改革探究教學示范，強化探究實踐環節幾方面加以培養，為小學科學師資培養的理論研究與實踐操作方面帶來一點啟示。

[關鍵詞]農村定向師范生；探究教學能力；小學科學；培養

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0105-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.049 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

隨著課程改革不斷深化和推進，以探究為導向的課程成為各國科學教育的研究熱點。然而在農村地區，探究教學一直是小學科學課程教學的短板所在，農村教師雖然對新課程科學探究教學有所了解，但對探究教學的認識理解、實施技能等方面存在著諸多需要改進和提高的地方。對培養小學教師的高等師范院校來說，理應對此做出積極回應，加強農村定向師范生的探究教學能力的培養，以適應新課程教學要求，推動農村地區的科學教育新課程改革深入開展。

一、農村定向師范生小學科學探究教學能力存在的問題

（一）探究教學設計能力弱

一是缺乏原創性。當被要求進行探究教學設計時，大部分農村定向師范生首先想到的就是上網“百度”參考網上的教學設計和相關資料，或者參考指導老師的教學設計，而后做小部分的修改甚至是全部照搬。農村定向師范生“拿來主義”的教學設計，不僅缺乏對小學科學問題的系統分析，不能準確定位教學的三維目標及難重點，而且缺乏對教學方案的試行、評價和修改的過程，這樣的教學脫離了教學內容和特定情境，孤立、機械、生硬，這樣的教育是空洞的、無力的。

二是混淆探究教學與實驗教學。很多農村定向師范生在教學中設計了很多實驗，認為做實驗了就是探究了。比如在《聲音是怎樣產生的》一課中設計了大量的振動實驗，如：鋼尺的振動，皮筋的振動，鼓的振動，音叉的振動等，然后叫小學生們觀察老師的演示，一次又一次地問“振動了嗎？”，小學生機械地回答說“振動了”。實際上，學生們只是在下意識附和老師而不是真的觀察到物體在振動。因為混淆了探究教學與實驗教學，按這樣的教學設計開展的教學活動還是以講授法為主，不是真正的探究課。

（二）探究教?W實施能力弱

農村定向師范生因為缺少教學經驗及對科學探究方式不熟悉，探究教學實施能力弱，探究教學還不能完全落在行動上。

一是教學內容泛化。由于農村定向師范生對課程理解不深，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象。具體表現為是農村定向師范生們往往忽略了小學生思維獨立性、獨創性的培養，只力求將每個科學理論講得通俗易懂，但也正是這種千篇一律的我講你收的方式，學生的興趣也逐漸流失，更別提學生對科學知識的獨立運用和實踐，久而久之的后果就是學生的思想被局限，教師的教學手段止步不前。

二是教學模式凝固化。課堂教學模式的改變，是發揮學生在課堂教學中主體地位，激發學生主動創造，強化學生素質的有效方法之一。由于農村定向師范生對探究教學理解的偏差，以及實踐教學經驗的缺乏，進而也造成了農村定向師范生在探究教學模式上的一體化，凝固化。

（三）探究教學反思能力弱

反思能力是指農村定向師范生在教學實踐過程中發現問題、思考問題和解決問題的能力，可使教學實踐活動更加有效。農村定向師范生探究教學能力的提高離不開對自己教學經驗的反思，教學反思是其提高教學能力，改善教學行為，促進專業發展和自我成長的核心因素。然而在教學具體實施過程中，農村定向師范生教學反思能力薄弱，特別是探究教學反思能力弱，主要表現在以下兩點。

一是反思意識淡薄。農村定向師范生在探究教學實踐中常常將教學重心放在“教什么”“怎么教”上，時間和精力主要用于課前的準備，以及課堂的教學上，課后對于課堂效果的評價往往以自我感覺而概之，缺乏深入的教學反思，幾乎不思索為什么這么教，這樣教的優劣之處在哪兒。久而久之，探究教學的反思意識難以形成，教學反思能力弱化。

二是反思習慣缺乏。農村定向師范生因科學探究教學理論修養不足，對探究式教學的本質、主體、科學探究內容與方法的認識與選擇、科學探究教學的實施策略等基本問題的認識與理解不深，故而，反思視角狹窄，存在反思技能欠缺，反思內容缺乏廣度和深度，反思方法和途徑單一等問題，繼而導致反思習慣缺乏。

二、農村定向師范生小學科學探究教學能力的培養對策

（一）更新探究教學理念

理念是行動的先導，教師的教學是受其所接受和掌握的教育觀念支配的。探究教學課程實施的必要前提是教師愿意并保證按照探究教學的理念和要求實施教學，可以毫不夸張地說，成也教師，敗也教師。要培養農村定向師范生小學科學探究教學能力，首先要更新探究教學理念。

一是認識探究本質。科學的本質在于科學探究。科學探究強調實證性，首先是細致的觀察，然后是大膽的求證，最后要有實踐的檢驗。在探究式教學就是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自己在探究中去創造性地獲得知識和技能，以適應離開的、學校后的環境。可見，在探究式教學的過程中，不僅要注重知識的學習，還要注重探究過程的學習，更要注重學生對科學本質的理解，以提高科學素養。

二是培養探究意識。要培養農村定向師范生探究教學的能力，農村定向師范生首先要做“探究型教師”，探究課堂教學，探究教學環境、探究學生學情；其次要學習探究式教學理論，抓住探究式教學的特點，學會評價、反思教學過程。這不僅能鍛煉農村定向師范生們自身的探究式教學能力，增強科學素養，而且還能豐富探究式教學理論，提升整體素質。

三是要“以人為本”。教育理念中的“以人為本”即以學生的發展為本，給學生提供促進全面發展的教育。要充分理解“以人為本”的教育思想，知道“學生既是教育的起點，也是教育的終點”的含義，從“一切為了學生發展、為了學生的一切發展、為了一切學生的發展”出發進行探究式教學。農村定向師范生應處理好教師的“導”和學生的“探”的關系。以學生為主體，讓學生在自己的探究中發現新事物，獲得新知識，發展思維能力，提高科學素養。

（二）優化探究知識結構

小學《科學》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學、生物和地理等方面知識，內容多，知識面廣，在教學過程中要突出內容的整合和聯系，要從自然界整體性的存在和變化過程中看待知識內容，從而理解科學原理的統一性和普遍性。高等師范院校要進行課程改革，優化探究知識結構，建立厚基礎、重能力的課程體系。

厚基礎：構建農村定向師范生廣博的基礎知識，精通的專業知識，系統的教育知識新課程體系。首先，在通識教育類課程開設自然科學、社會科學、人文科學和藝術、語言學等多方面的課程，促使學生擴寬視野，拓寬知識面，提高學生綜合素質和能力。其次，專業教育類課程除傳統的生物學、化學、物理、地球與空間等相關課程外，還要加強綜合性科學課程的開設。使農村定向師范生不僅精通科學事實、概念、原理、理論等，更具備關于科學的多層次的、復合的、完整的課程知識結構體系，打破物理、化學、生物、地理等學科界限的知識網絡，具備綜合科學思維的能力，才能更好地把握教材、理解教材，開展課外活動。再次，要具有必要的教育學知識，加大教師教育類課程模塊在全部課程體系中的比重。科學教師既是“科學家”又是“教育家”，要懂得科學，掌握怎么教科學，把科學知識“教育學化”“心理學化”，開設教育學、教學論、心理學、教育心理學、兒童發展心理學、小學科學課程與教學等一系列課程。最后，還要掌握教育管理方面的知識，加強對社會知識的了解、教育改革的方針政策的了解，掌握國情及國家有關法令、法律和教育法規知識。

重能力：以能力為導向建構課程體系，培養學生的創新精神和教學能力。一是開設普通話與教師口語，規范漢字書寫，小學實用美術（簡筆畫），現代教育技術等課程增強農村定向師范生基本教學技能。二是加大實驗類課程，著重培養農村定向師范生實驗探究和實驗探究教學能力。在實驗教學中增加自主式、綜合類實驗；新開設科學實驗教學研究、科技制作、等一系列課程；設立開放性的學生綜合實驗室。三是增強實踐性環節，通過教學實踐培養和提高農村定向師范生的教學能力。一方面新增小學科學微型課與說課、教育專題調研等課程，一方面延長教育實習見習時間。每一學期安排一周的教育見習，大五的教育實習時間由原來四周延長為六周，最后一學期則進行頂崗實習，通過反復實踐教學大大增強了農村定向師范生的教育教學能力。

（三）加強探究實驗技能

小學《科學》是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎的綜合學科。探究實驗技能在整個農村定向師范生探究教學能力培養過程中占有特殊的地位。通過改革實驗教學，形成“自主性、個性化、探究型”實驗教學新模式，以加??農村定向師范生探究實驗技能。

自主性：實驗過程應高度重視學生的參與性、主動性，由傳統的被動式、驗證性實驗模式轉變成參與式、探究性實驗模式。實驗教學過程更應注重方法論、創造性科學思維的培養，引導學生“發現一思考一創新”，給學生留有自主思考的余地，從而從根本上擺脫以教師為中心，按部就班的實驗教學模式，提高學生的自主性、綜合性實踐能力，培育學生的探究能力和創新潛質。

個性化：實驗課程的個性化，指學生根據自身的知識水平，學習的進度和速度，及自己的需要和興趣選擇要學習的課程。基礎實驗在1-4學期開設，要求整個小學教育專業學生必修，綜合實驗在5-6學期開設，要求整個小學教育專業學生必修；創新實驗在7-9學期開設，要求其它教育方向學生選修，科學方向班學生必修。通過環境科學、自然地理、動物學、植物學、生態學等課程的野外課程實習，增強學生的動手、動眼、動腦的能力，提高學生的實踐能力和應用知識的能力。

探究性：開放實驗室，增加動手多、課題性、設計性的實驗內容，減少驗證性的實驗；結合小學科學教材里的實驗內容，設計探究實驗，并在每門實驗課程中引入幾個綜合性、創新性強的實驗。通過探究性實驗的訓練，培養學生的探究能力和創新思維。

（四）改革探究教學示范

農村定向師范生在過去長期的受教育過程中，接受的是以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統教學模式，沒有體驗過探究式教學模式。師范院校的高校教師要積極探索和構建探究的教學模式，改革傳統教學模式，做好探究教學示范，讓農村定向師范生在大學課堂上能體會科學探究的樂趣，從心底愿意去接受探究性教學這種方式，并逐步掌握科學探究的方法，形成科學探究的思維，小學科學課到底該怎么上有所領悟。

鼓勵農村定向師范生加入高校教師的教研課題組，高校教師以己為示范，帶領農村定向師范生進行探究教學研究。實踐證明，課題研究對提高農村定向師范生的教育教學能力有很大的作用。進行課題研究時，同學們帶著問題進行學習，帶著任務開展實踐，變被動學習為主動學習。在做課題時，通過查閱資料可以拓寬自己的知識面，鞏固自己的專業知識。通過參與課題研究，可以明確學習目標，增加學習興趣，培養自己的探究能力，創新能力。通過積極探索小學探究學習的方法，更新了教育理念，提升了科學素養，加強了探究教育能力，對自己未來的教育教學有很大幫助。

（五）強化探究實踐環節

.在對農村定向師范生探究教學能力培養過程中，實踐性環節具有不可替代的作用，只有在自己上課的過程中，農村定向師范生才能深化對科學知識和教育科學知識、心理學知識的理解和內化，才能在實踐的檢驗下反思自己。

一是校內強化。是采取走出去請進來的辦法，聘請一大批一線的教學科研名師，建立一支實踐教學兼職教師隊伍，請第一線的骨干教師擔任主干課程的主講教師，將探究思維、科學精神和探究教學方法帶入農村定向師范生中；組建校內社團包括書法協會、演講協會、三下鄉支教社團、文體與各類社團等，并派老師對專人進行指導，做強化訓練，以提高農村定向師范生的基本教學技能；學校定期舉行師范生各項技能比賽，教學比賽等，并帶學生走出去參加全國各級教學比賽，通過教學比賽提高農村定向師范生探究教學能力。

二是校外實踐。除了觀摩各級各類的教學比賽、精品課展示，科技創新活動外，每一學期安排一次見習，農村定向師范生深入班級聽課、特別是聽一些優秀老師上的公開課，參與評課，并兼任做小學生們的課外科技輔導員。做好教育實習，教育實習是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。通過教育實習，可以使學生把探究教學運用于教育和教學實踐，并在實踐中加深和鞏固學生的探究教學能力。首先安排傳統的為期一個月教育實習，然后回學校進行總結，反思，再強化后進入第二階段的實習――為期半年的頂崗實習。頂崗實習采取一對一的“師徒制”管理，通過優秀的老師手把手的傳授探究教學經驗，及自己在實踐教學中獲得的第一手探究教學資料，可以及時發現問題，改進措施，提高農村定向師范生們的探究教學能力。

總之，對高校對農村定向師范生的探究教學能力的培養不是一朝一夕的，培養的途徑是多樣的，還需要我們不斷地探索和嘗試。為農村地區培養下得去、留得住、教得好的科學教師。

第二篇：小學科學教學觀察能力培養研究

小學科學教學觀察能力培養研究

綏德二小 高艷妮

一、教師要有培養學生觀察能力的意識

在科學教學中，培養學生的觀察能力，首先教師要改變傳統的教學方法，不能僅僅依靠課本上的知識，還要運用新的教學方法來培養學生的觀察能力。教師要積極創新，形成自己獨特的科學教學方法。

二、培養學生的觀察興趣

興趣是最好的老師。小學科學教學中要培養學生的觀察能力，首先要讓學生有觀察的興趣。培養學生的觀察興趣，離不開教師的悉心教導和幫助。小學生對一切事物都有很強的好奇心。教師可以把握學生好奇的心理，運用多種方法，培養學生的觀察興趣。課堂上，可以先講解科學書上的知識，在課下，組織學生到大自然中，觀察真實的自然事物，讓學生把學到的與實際相比較，加深學習印象。例如，在學習“花的構成”這一節中，可以帶領學生到學校的校園里，認真觀察桃花、梨花等花朵。讓學生仔細觀察，既了解了花朵的構成，也可以啟發學生對不同種類的花進行比較，激發學習興趣，培養觀察能力，促進學生對小學科學興趣的培養，從而使觀察能力得到提高。教師還可以通過講科學故事的方式激發學生的學習興趣，引導學生要積極觀察周圍的事物，形成自己觀察的習慣，培養學生的觀察和思考能力。

三、運用多種方式讓學生觀察 在小學科學的教學過程中，由于條件有限，不可能完全滿足教學中需要的教學資源。這就要求教師能夠盡力去運用各種方法，讓學生多觀察，培養他們的觀察能力。運用實物、模型、掛圖和學校現有的科學實驗設備進行教學。有的教學內容比較抽象，比如“細胞的構成”這一節中，就可以運用模型讓學生觀察和體會細胞的構成結構。還可以運用多媒體技術來授課，也會提高學生的觀察能力。小學科學教學中的觀察能力對學生科學課的學習有很大幫助，這就要求教師積極培養學生的觀察能力，以此來提高教學質量，促進學生的全面發展。

2017.9.13

第三篇：小學科學教學觀察能力培養研究

小學科學教學觀察能力培養研究

一、教師要有培養學生觀察能力的意識

在科學教學中，培養學生的觀察能力，首先教師要改變傳統的教學方法，不能僅僅依靠課本上的知識，還要運用新的教學方法來培養學生的觀察能力。教師要積極創新，形成自己獨特的科學教學方法。

二、培養學生的觀察興趣

興趣是最好的老師。小學科學教學中要培養學生的觀察能力，首先要讓學生有觀察的興趣。培養學生的觀察興趣，離不開教師的悉心教導和幫助。小學生對一切事物都有很強的好奇心。教師可以把握學生好奇的心理，運用多種方法，培養學生的觀察興趣。課堂上，可以先講解科學書上的知識，在課下，組織學生到大自然中，觀察真實的自然事物，讓學生把學到的與實際相比較，加深學習印象。例如，在學習“花的構成”這一節中，可以帶領學生到學校的校園里，認真觀察桃花、梨花等花朵。讓學生仔細觀察，既了解了花朵的構成，也可以啟發學生對不同種類的花進行比較，激發學習興趣，培養觀察能力，促進學生對小學科學興趣的培養，從而使觀察能力得到提高。教師還可以通過講科學故事的方式激發學生的學習興趣，引導學生要積極觀察周圍的事物，形成自己觀察的習慣，培養學生的觀察和思考能力。

三、運用多種方式讓學生觀察

在小學科學的教學過程中，由于條件有限，不可能完全滿足教學中需要的教學資源。這就要求教師能夠盡力去運用各種方法，讓學生多觀察，培養他們的觀察能力。運用實物、模型、掛圖和學校現有的科學實驗設備進行教學。有的教學內容比較抽象，比如“細胞的構成”這一節中，就可以運用模型讓學生觀察和體會細胞的構成結構。還可以運用多媒體技術來授課，也會提高學生的觀察能力。小學科學教學中的觀察能力對學生科學課的學習有很大幫助，這就要求教師積極培養學生的觀察能力，以此來提高教學質量，促進學生的全面發展。

小學科學教學觀察能力培養研究

普寧市占隴鎮龍秋小學

黃秋蘋 2018年3月

第四篇：小學科學教學中學生探究能力培養策略論文

隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養。而開設小學科學課程，就是為了有效培養學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養學生的探究能力進行深入探討。

一、注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性

很多小學科學教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質教育背景下，倡導學生主體到位發揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發揮，同時有利于激發學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內心中產生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養的提升。

二、加強實驗教學，促進學生觀察能力提升

科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索一些具有明顯季節特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節，針對這個季節寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養奠定基礎。

三、巧妙設置問題情境，引導學生主動探究

問題能夠讓學生的思維開啟，調動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發學生的探究欲。當學生的探究欲被激發后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。

四、加強交流討論，增強學生合作交流意識

在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發現其中的規律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協作，并在合作中找出問題并采取措施解決。

五、結語

綜上所述，培養學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養。

第五篇：小學科學教學探究能力與培養思考論文

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

1.教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。

1.2啟發引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

1.3組織討論，歸納總結；在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

2.學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

2.3小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。

2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。