第一篇：如何培養農村小學學生語文課外閱讀能力的探究1

“如何培養農村小學學生語文課外閱讀能力的探究”

課題開題報告

新興鎮岳樓小學

一、課題的提出

閱讀是一種學習能力，更是一種生存能力，通過閱讀，可以提高一個人的修養，培養審美情趣，塑造偉大人格。書籍是人類進步的階梯，作為人類精神和靈魂的結晶，書籍在社會進步中起了很大的促進作用，是其他任何事物無法與之媲美的。我國哲人云：“一日不讀書，百事荒蕪”、“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等這些都道出了讀書的重要性和必要性。

目前，農村小學生由于多種原因出現了閱讀能力差的現象。首先，受學習生活環境的影響，90%以上的農村家庭家無藏書，其父母忙于農活或外出打工，做小生意，無暇顧及孩子的讀書。其次，大多數學生沒有讀課外書的習慣。只認為讀好教科書就行了。其三，受學校條件的限制，多數小學缺少圖書室和閱覽室及專業管理組織人員等等。諸多原因，造成了目前的局面。為了培養農村小學生課外閱讀能力，我以為提出和研究該課題是完全有必要的。通過2012年12月—2013年2月這一時間段的探索、論證，實施該課題也是完全可行的。

二、我鎮農村小學生閱讀現狀

1、學生閱讀量少。閱讀僅限于課本。

2、學生閱讀興趣淡。有近60%的學生不具備良好的讀書習慣，缺乏興趣，意志薄弱，不能堅持閱讀?？梢哉f是談“書”色變。

3、學生的課外閱讀書時間短。網絡游戲越來越多，占據并不斷吞噬孩子們的時間。

4、學生缺乏良好的閱讀氛圍，閱讀收效甚微。近年讀書風氣越來越淡薄。人們迷戀娛樂場所和網吧，身邊少了許多捧讀的身影。目前小學生的課外閱讀處于一種盲從、低效、零亂的狀態。小學生喜歡讀的書籍比例是：童話35％，卡通畫冊45％，故事類18％，名家小說2％。從以上調查可以看出，卡通片所占比例偏高。我們知道，雖然卡通片故事新穎有趣，畫面生動活潑，比較適合少兒欣賞。但從實際內容來看，大多數的卡通片都帶有虛構的童話色彩，都有遠離現實、脫離生活的特征，而且隨著電子網絡和音像媒體，大量網絡語言嚴重影響了學生傳統語言文字的規范性。這樣的內容看久了，看多了，便很難養成潛心品讀經典、靜心修煉素養的心性，對學生的讀書能力沒有良好的促進作用。

三、研究的意義

讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學

生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1、“終身學習”型社會發展的需要。

社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2、學生健康成長的需要。

積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3、全面培養學生綜合素質的需要。

博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4、學校人文化教育的需要。

我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

調查表明，小學生的語文學習成績和寫作水平與他們的課外閱讀密切相關，因為課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由于學生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，容易取得較為滿意的成績。因此，選擇這樣的問題來研究具有一定的現實意義。

四、研究目標

1、改變教師課外閱讀是課內教學補充的認識，樹立“大語文”教學觀。

2、通過課外閱讀的指導增強小學生課外閱讀能力。

3、增加學生的閱讀量，提高學生收集，處理信息的能力和審美能力。

4、培養學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自主性。

5、探索出一套課外閱讀的有效指導模式。

五、研究內容

1、課外閱讀與課堂教學的關系。大語文觀不僅僅把語文視為工具，而是以人的發展為語文教學的根本目的，從大語文教學觀出發，我們應該打破課內與課

外的界線，打破把課外閱讀作為課堂教學補充的老觀念，堅持課內外并舉，協調好兩者關系以求互相促進。

2、課外閱讀方法指導，主要要讓學生學會精讀、略讀、速讀等讀書方法，并能靈活應用。同時要讓學生明確閱讀的目的，學會信息處理能力，學會精讀、泛讀，知識吸取和積累的技巧，做到讀有收獲，讀有成效。

3、課外閱讀的序列。依據不同階段學生不同的認識結構與心理特點，制訂比較科學的課外閱讀序列，使低、中、高年級自然銜接，避免重復勞動。

4、課外閱讀指導課的模式研究。探索課外閱讀指導課中，師——生——書三大要素的最優化組合。

5、課外閱讀的考核辦法。我們旨在將考核作為培養和激勵學生閱讀興趣的手段，調動學生課外閱讀的積極性。

六、課題實施的基本步驟

第一階段：理論準備和現狀調查階段（2012、12—2013、2）

首先我們對本校學生進行課外閱讀情況進行問卷調查，分析當前學生閱讀狀況，形成調查報告。

其次，我們組織教師學習并掌握小學語文教學改革的最新理論，使課題具有廣闊的視野，不斷更新思想理念，深化拓展課題的內涵和外延。

第二階段：實踐操作階段（2013、3—2014、3）

此階段是實驗重點階段，主要

1、解決好課外讀物的來源。

2、開展豐富多彩的活動。我們的做法是：

（一）統一安排

首先，教師要對整個小學階段的課內閱讀與課外閱讀要作好統一安排，不可顧此失彼，或重此輕彼。課內閱讀，主要是讀好教材，即課本。課外閱讀，則要由低到高，由淺入深形成一個系列?！缎抡n程標準》明確規定了小學各年級的閱讀量，一至六年級依次是不應少于5萬字、10萬字、20萬字、30萬字、40萬字、50萬字（合計約150萬字）。我想這應該是個保底數字，我們要力爭讓學生讀300萬字以上(1－2年級讀20萬字，3－4年級讀100萬字，5－6年級讀180萬字)，對閱讀特別喜愛的學生，應鼓勵他們多讀書，力爭達600萬字以上（1—2年級讀40萬字，3—4年級讀200萬字，5—6年級讀360萬字）。其次，對每個學期的課內閱讀、課外閱讀要作好統一安排。

除了學好教材之外，每個學期要指導學生讀多少課外書，讀哪些書，如何安排好時間等，都要訂出周密計劃。

（二）選好讀物

課外閱讀的讀物應分為以下兩種類型：一種是由教師統一指導的讀物；一種是學生自由選擇的讀物。學生課外閱讀要取得實效，離不開教師的指導。沒有統一的讀物，教師進行指導就無從下手。因此，我們建議班級統一訂購

一、兩份適

合學生閱讀水平的兒童報刊、雜志；或者一段時間從圖書館（室）統一借閱同一種圖書，作為統一指導的讀物。

對于學生自由選擇的讀物，也予以宏觀上的指導，主要是教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。我們采取問卷調查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦1-6年級課外閱讀書目。如：第一學段（1－2年級），以閱讀童話、寓言、故事為主，同時要認真讀好配套讀物。第二學段（3－4年級），在閱讀配套讀物的同時，還要閱讀科普書刊（如小學生版《十萬個為什么》等）、文學作品（有關中外名著節選、兒童文學作品、《少年文藝》、《兒童時代》等）。還有《經典古詩一百首》、《經典古詞一百首》等。第三學段（5－6年級），在閱讀配套讀物的基礎上，要指導學生閱讀名著：如學生版《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》等古典名著，同時還要指導學生閱讀現代文學作品，如冰心、茅盾、巴金等作家的有關名篇，還有歷史故事（《上下五千年》、學生版《世界通史》等）、《經典古曲一百首》、《經典古文一百篇》等。這些書目又可以分必讀和選讀書目兩種，必讀書最好選一些著名的優秀詩歌、散文、童話、小說等作品，開學初將書目分別印發給全校每個學生。

另外，教師結合課文推薦課外讀物。如學了課文《海底世界》，可推薦《海洋》一書，學了《》，可推薦《》；學了《》，推薦《》等等。教師除了自己向學生推介讀物，還發動家長、學生互相推薦好的作品，還要善于鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用于課內，以強化學生課外閱讀的興趣。

（三）改革教學

課外閱讀是兒童學習語文的一個重要方面，務必花氣力、下功夫抓實、抓好。加強課外閱讀指導，不是單純地讓學生多讀幾篇文章，它涉及到語文教學的全面改革，特別是閱讀教學的改革。

如果閱讀教學的指導思想不變，教學只是死死盯住幾篇課文不放，那么就錯位了課外閱讀的意義；如果閱讀教學的過程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問，繁瑣練習，那么，課外閱讀就沒有時間；如果閱讀教學的方法不變，課內教學不能舉一反三，那么課外閱讀也就難于提高效率。

因此，改革閱讀教學，是加強課外閱讀的前提。教師要充分認識課內閱讀只是一條腿，要有課外閱讀這條腿與之配合，才能走得穩走得快。要從繁瑣的形式主義中解放出來，教課文要力求突出重點，簡潔明了?；蚓o扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯整篇；或精導一段，撥通全文或突破一點，舉一反三。要通過課內的學習讓學生掌握文法，然后在課外求拓展、求提高。

（四）狠抓落實

時間落實。一是統一指導的時間要落實。我校每周開設1節課外閱讀指導課，且將此課列入課表，專時專用；二是學生自由閱讀的時間要落實。教師要減少書寫作業量，騰出大量的時間來讓學生自由閱讀。低年級學生每天課外閱讀不少于20分鐘，中年級學生每天課外閱讀不少于40分鐘，高年級學生每天閱讀不少于1小時。節假日更要明確地安排好。

活動落實。進行課外閱讀指導，要開展一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動?；顒拥男问娇梢远喾N多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽；優秀讀書筆記的展評等。

指導落實。由于我們是農村學校，家長的素質不高，指導小學生課外閱讀就落到了教師身上。教師不僅要利用好每周一節的閱讀課，還要安排其他時間具體指導學生閱讀。如：對經典性作品，應讓學生養成精讀習慣；對一般性作品，可讓學生略讀，教會學生做讀書筆記、寫讀后感等。作為教師要多向學生推薦一些有益學生身心健康的書籍，供學生選擇?？梢杂袝耐扑]，篇目的推薦和內容的介紹；可以教師和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。這旨在激發學生閱讀興趣，提示閱讀方法。如：故事性強的作品《寶葫蘆的秘密》等，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品朱自清的《匆匆》等，可以朗誦一段；知識豐富的作品《海底歷險三十天》、《宇宙縱橫談》，可以擇要講一些學生前所未聞的知識。閱讀的方法指導也要多樣化，可以指導理清情節，評論人物；可以提幾個思考題，要求讀后回答；可以指導欣賞語言、寫法；可以指導做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；可以看錄像，欣賞音像資料提供的內容，指導寫觀后感等等。對課外閱讀指導，教師同樣要精心備課。

檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。語文教師要收集好學生課外閱讀的相關資料（統計學生課外閱讀的篇目、字數），要經常檢查閱讀筆記，以督促學生形成良好的閱讀習慣。教師結合課堂教學要求，學生自評情況，對學生課外閱讀進行等級制評價，將閱讀成績記入學生素質報告單。學校要做好課外閱讀的檢查與評價工作，將教師指導學生課外閱讀納入考核，對做的好語文教師給予獎勵，要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

在此階段研究過程中實驗組成員要及時總結。

第三階段：總結反思階段（2014、4—2014、5）

1、收集資料

2、撰寫報告

3、反思提高

七、研究方法

（1）文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。

（2）問卷調查法：問卷調查法與觀察法相結合，對實驗班學生采取實驗前問卷調查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現觀察；實驗后再次調查、測試，前后對比。

（3）群體研究與個案研究結合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。

（4）經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐

八、成果顯示

1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結題報告》。

2、案例集。

3、論文。

4、學生作品（學生閱讀量統計表；學生讀書體會文章；學生讀書筆記及手抄報）。

九、課題研究經費

資料費、調查問卷印制、論文案例打印等費用，學校予以支持

十、結語

本課題的全體參研人員一定要認真對待，積極組織、調查研究。在實施過程中真正能實現提高學生的課外閱讀能力。我們要有信心和決心！

十一、參考文獻

（1）沈英主編《教師校本研究與專業成長》（G）北京出版社2005

（2）徐巧英主編《基礎教育課程改革通覽》

學科部分

（二）全日制義務教育課程改革標準解讀及教材研究（小學卷）—北京：新華出版社2003

（3）韓雪屏《中國當代閱讀理論與閱讀教學》——成都：四川教育出版社

（4）周慶元《語文教育研究概論》——長沙：湖南人民出版社2005

第二篇：農村初中學生課外閱讀教學探究(語文1)

《農村初中學生課外閱讀教學探究》課題實驗方案

一、課題的提出

推行素質教育，語文教學關鍵在于如何培養學生閱讀尤其是課外閱讀的能力，以實現葉圣陶先生“教是為了不教”的最高境界。“聽說讀寫”是語文的基本能力，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，在語文教學中，閱讀始終是學生語文學習的薄弱環節。課內閱讀從質到量都遠遠不能滿足學生的需要。而如今社會發展繁榮，學生的業余生活豐富多彩：影視、網絡、各種球類活動充斥了學生的課外時間。隨著社會在進步，科技在發展，很多中學生也不愿把精力放在閱讀上，而是迷戀于上網聊天、打游戲；或是迷戀于卡通漫畫，這讓他們浪費了大量的時間，荒廢了學業。再者，有些老師在教育教學上不注重方法，學生出錯就布置“死作業”即機械的重復照抄，這也會浪費學生大量的時間。另外農村學生與城市學生經濟差異也嚴重地影響了農村學生的閱讀。故語文的學習，不可避免地將影響所有學科的理解和學習：沒有良好的母語理解能力，就無法進行良好的社會交際、無法深入地研究其他學科，更別談有創造了。如何提高學生的語文閱讀、理解能力，當然非一日之功，這必須通過大量的閱讀。但能靜心讀幾本名著、幾篇精粹文章的又有幾人？因此，抓好學生的課外閱讀就顯得尤其重要。

在對初2008級學生的閱讀速度與閱讀量的問卷調查中，我們了解到如今的學生閱讀量有限：若以一本教科書為20萬字計算，35.6%的初一學生閱讀量僅為150萬以下，35.6%的初一學生閱讀量為150萬—200萬，僅有12%的學生超過了200萬。而其中語文書的閱讀量就約占了200萬（不包括其他教科書）。所以，要求學生進行課外閱讀迫在眉睫。

語文界對語文閱讀已進行了大量的研究，對閱讀方法、閱讀史、閱讀模式、閱讀行為、閱讀教學、閱讀類別等研究較多，很多已形成了理論，這都對我們的閱讀有很大的指導意義。如何培養學生的課外閱讀能力，這方面也已有一些研究，對培養學生自覺制定閱讀目標的能力進行了分析。但我們需要的不僅是自己能制定閱讀目標的能力，還需要完全的課外自能閱讀能力。因此，提出此課題。

閱讀作為一種普遍的文化現象，貫穿人的一生，人們藉閱讀探索未知，創造自我，完成知識的傳承與文化的延續。因此，閱讀對提高人們的語文素質乃至人們的文化素質有極其重要的作用。加強學生的閱讀，重視對學生閱讀的指導，是眼前改善學生閱讀能力欠缺的最佳方法；而自覺課外閱讀的培養，更能突出一個人的整體素質，而這好習慣將受益終身，良好的閱讀習慣又將在學生的將來充實他們的生活并提供學生源源不斷的精神源泉，這又是目前教育的終級目標。

二、課題提出的理論依據：

1、以鄧小平的“三個面向”、江澤民的“三個代表”的重要思想為指針。

2、以馬克思主義的哲學和現代教育學、心理學、系統論、控制論、語文教學論等為理論基礎。

3、以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《語文課程標準》等文件為依據。

三、課題國內外研究概述

1．中國古代、近代教育的閱讀（誦經）傳統

中國是一個典籍大國，從孔子以來就逐漸形成了一整套相對完整的經典教育體系，經過歷代教育家的不懈努力，一直沿襲、演化到近代，直到清末民初效法日、美的分科現代教育逐漸形成，這種通過閱讀以奠定文化根基的教育方式才日見式微，而當前繼承和發揚中國本土教育的優良讀書傳統，是我們母語教學發展創新的有益借鑒。

2．我國現代教育家一再倡導閱讀

我國現代仍不乏倡導“閱讀”教學的教育家。如葉圣陶、朱自清等人一再撰文呼吁“教中學生生讀成本的書”，并由他們親自編著出版了《略讀指導舉隅》，選擇七本書逐一進行書目、書名、作者、序目、序言和跋、重點章節、版本版期等相關內容的閱讀指導。

3．當代教育改革家的實踐

上海育才中學段力佩、遼寧鞍山市十五中歐陽黛娜等語文教育界名師長期堅持教中學生讀成本的書，取得了國內公認的教育業績，被人們稱為當代教育家或教育改革家。1990年以后的中學語文教學大綱，明確規定了中學生每學期閱讀的數量乃至具體推薦的書目；新的《語文教學大綱》把閱讀名著當作提高學生人文素養、夯實文化底蘊的重要途徑，明文規定中學生必讀的30多部文學名著。近年來，各省許多中學相繼開起了名著導讀的選修課，并展開了相關課題的研究，如吉林松花江中學的“名著閱讀與青少年的健康發展”。

4．國外類似教育的有益借鑒

閱讀教學的研究在前蘇聯、美國、日本等國也比較深入。例如前蘇聯的帕夫雷什中學，規定學生必讀的書籍一共達119本，這是教育家蘇霍姆林斯基長期探討并實際領導帕夫雷什中學教育改革的成果。呂叔湘先生曾經在《關于中學語文教學的種種問題》一文中介紹，“外國那些大學里頭，特別是當研究生的，老師給你講那么一次以后，開一個很長的書單子給你，三十本、五十本要你看。一門課是這樣，兩門課加倍，三門課三倍，你一定要在有限的時間里頭，把大量的需要讀的書都讀了。這就得有一個本事，這個本事要訓練。”《我所看到的美國小學教育》一書的作者高鋼介紹：在美國，一個10歲的孩子，為了完成老師的作業常去圖書館，不時背回一大書包的書，而完成的作業是一本20多頁，分出了章節，列出了參考書目的小冊子?？梢?，閱讀教學在國外不乏有益的經驗借鑒。

四、對完成本項目現有條件的分析

該課題是一個區域性研究課題。目前，已經具備了應有的研究條件：

1、本項目由鄰水中學實驗學校承擔，參加研究人中員有教務處主任、教科室主任、學校團委書記、語文教研組長、語文備課組長等，他們全都是中高教師，也有全國優秀教師，具有相當豐富的管理經驗和實踐經驗，有多年管理研究基礎，有穩定的組織保證和經費保證。

2、教育行政部門的重視。在教育局的直接指導下，本課題由鄰水中學實驗學校承擔，成立了課題領導小組，負責課題人員的調配、經費的籌措、有關政策的調控、有關具體問題的處理等。

3、研究人員水平高、分工明確。本課題由中學一級教師何飛同志任課題組長。他過去長期從事學校教學研究工作，有較豐富的教育教學經驗，改革意識教強。他負責課題的宏觀設計、管理、經費的籌集、人員的整體分配。其他幾位主研人員有甘彩霞、胡云蘭、馮瓊蓮、任麗芳都是中學一級語文教師，年青且精力足，改革意識教強，科研究水平較高，參與課題的整體設計、組織實施和具體控制課題組人員安排、選點、布點、部分成果的總結、撰寫。課題組其它參研人員中有中學一級教師5名，中學高級教師2名，有剛參加工作、擁有新思想、新理念及熟練電腦操作技術的年輕教師3名，都承擔了具體的研究任務。

5、研究手段現代化，研究方法科學化。為了保證課題的順利開展，學校為課題組提供了微機1，供課題組檢索和儲存資料、數據統計、打印材料和課題管理。本課題的研究擬采用文獻檢索法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案分析法、統計分析法等科研方法，以提

高研究的效度和信度，使我們的研究課題規范化、科學化，從而取得圓滿成功。

五、研究對象：姚伏中學全體學生

六、探究方法 a、個案研究法b、調查法c、問卷法d、實踐反思法

e、競賽法f、交流法

七、探究內容：

1、調查了解學生閱讀現狀：閱讀動機、閱讀類型、閱讀對學習成績的作用、最喜愛的書籍類型、最喜愛的閱讀形式、閱讀筆記、閱讀速度、閱讀習慣、閱讀交流等；

2、從學校、社會、家庭三方面調查造成學生閱讀現狀的各因素；

3、分析調查結果，進行思考；

4、根據上述數據結果，研究相應的有效措施（立足于學校、家庭、語文教師角度分析）。其中學校與家庭提供閱讀硬件（書），教師提供軟件（閱讀方法、閱讀評價），調動學生潛在的閱讀能力，引導學生開發、利用閱讀園地。

5、根據所研究的措施指導學生實踐并檢測學生實驗成績，對實驗成績作出分析。

6、根據分析結果尋找學生課外閱讀的規律，并上升為理論

八、探究的步驟

1、初步研究過程（2008年10月—2006年7月）

a課題思考

b課題確立

c設計問卷、調查、統計

e分析數據，撰文

f研究有效的措施（形成理論）

2、實驗與實踐過程（2006年8月—2007年7月）

a將措施付諸實踐，指導學生自能閱讀和交流閱讀心得；

b整理學生優秀的閱讀心得，進行歸類與分析；

c檢測實驗進展，保留并記錄數據。

3、成果階段（2007年7月—2008年6月）

a；

b實驗成績質量分析；

c結題，撰寫論文。

九、預期研究成果

提高學生的閱讀能力與書面表達能力，全面發展學生的語文素質，養成良好的閱讀習慣，促進學生其他能力的發展。

十、最終成果形式、激發學生的閱讀興趣，促成閱讀能力的形成和發展，指導學生每年閱讀中外名著100萬字，時文40篇，完成讀書筆記1萬字以上，每位教師撰寫相關論文1篇；2、探索出學生閱讀的方式、方法；、搞好語文閱讀和其他學科閱讀的遷移和銜接；、網絡環境下的閱讀方法；、完善學生的知識結構；、提高學生的創新能力、獨特分析思維；、健全學生的人格素養，使學生進一步認識社會，認識生活，認識人性，認識技能，培養學生自信、自強、自立，發展學生的個性和人性，提高其語文能力、審美能力、創新能力。

8、學生語文閱讀能力、綜合素質得到全面提高。

9、教學質量得到大面積提高。

10、初步形成具有農村初中學生閱讀教學的方法、途徑；

第三篇：語文教學與學生探究能力的培養

語文教學與學生探究能力的培養

學生在教師的指導下，以探索的方式去研讀語文學習中的現象、掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題。語文探究性學習注重學生探究和創造能力的培養，注重學生學習過程中的體驗、感悟和建構。在教師的引導下，學生自主地對文本中的問題或文本的某方面進行深入的探究，在自主感悟和主動發現的基礎上建構起自己的理解，并獲得知識、能力與情感態度。

初中階段是童年向青年轉變的關鍵時期，初中生通過小學六年的學習積累了一些語文基礎知識，獲得了一定的語文學習方法，具備了初步的語文素養。初中生求知欲和表現欲旺盛，他們好奇心強，想象力非常豐富，這些都為語文探究性學習奠定了良好的知識基礎和心理基礎。初中生探究能力的培養，對學生的長遠乃至終身發展產生影響。筆者根據新課改精神以及自身的語文教學實踐，就語文教學中學生探究能力的培養談幾點體會。

一、創設良好的課堂氛圍，點燃學生探究的熱情。語文課堂是培養學生探究能力的主陣地，教師要高度重視語文課堂的組織藝術，為探究性學習的開展創造濃郁的氛圍。講究課堂導入的藝術性，好的開頭是成功的一半，成功的課堂導入可以激發學生學習的興趣，激活學生探究的潛能。

二、加強誦讀訓練，為探究蓄勢。朗讀教學可以培養學生語感，也是對學生進行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學生親近作品，與作者心靈展開對話，為探究性閱讀創造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時，我采用多媒體輔助教學，搜集了反映“九?一八”事變的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運用視聽手段調動學生的愛國愛家情緒，指導學生進行激情朗讀，體會作者情感的郁積和爆發。學生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達成了共鳴，我順勢引導學生體會文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達效果。

三、鼓勵學生質疑創新，將學生思維引向深處。學生是探究性學習的主體，學生創造性思維的發掘，是以個體能動性的發揮為前提。教師應充分調動學生的積極性和主動性，使探究性學習成為他們自覺的行動。探究式學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，這一過程開始于學生對文本的整體感知和領悟，進而把握具體合理的探究方向。學生對課文的整體感知階段，教師要避免過多的介紹時代背景，而是尊重學生的直覺感悟，為探究預留足夠的空間。學生從整體上把握了課文，才能發現疑點，找到深入文本的突破口。在教學中我常常設置質疑環節，給學生發現疑點的機會。

四、設置開放性的題目，激發學生暢所欲言。教師要努力營造民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍，為學生提供想說、敢說、樂說的表達環境。

五、加強方法指導，注重探究能力的培養。語文探究性學習既有以課題探究為載體的學習方式，也有課文學習過程的探究性學習。探究性學習既包含對課本知識的探究，還包含對學習方法的探究。在語文課堂教學中，教師要有意識對學生進行探究方法的指導。學生掌握了科學的探究方法，就如同找到了開啟智慧之門的鑰匙。初中生正處在探究性學習的初始階段，教師可引導學生進行探究性閱讀，幫助學生掌握學習的程序和方法。

比較閱讀不失為語文探究性學習的有效方法。比較閱讀的對象可以是同一作家不同階段的作品，也可以是同一時代不同作家的作品，也可以是同一題材不同表現方式的作品。比較閱讀能夠幫助學生對知識進行融會貫通，更深刻地認識作品的本質特征，為日后的探索積累經驗。

總之，探究性學習是一種有效的和可操作的全新的學習方式，它注重學生語文素養的提高和學習習慣的養成。為了培養學生的探究學習能力, 在教學過程中教師要加強學習，開闊視野，提高自身理論和實踐水平，更好地幫助學生解決在探究過程中遇到的多種問題，使學生初步掌握語文學習的方法, 形成終身學習的意識和能力。

第四篇：小學科學課中如何培養學生的探究能力

如何在課堂教學中培養學生科學探究能力

埤城中心小學 張國強

《小學科學課程標準》中提出“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或由學生自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。這就表明兒童是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

小學科學教學就是指導學生象科學家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學家所經歷的科學活動極其相似，都要經歷提出問題、做出猜想和假設、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱資料、搜集證據、進行解釋、得出結論、并用語言文字交流等。沒有科學探究的過程就不可能有學生科學素養的提高。下面就自己的教學實踐談一談幾點體會。

一、聯系生活實際，激發學生的探究興趣

興趣是學好一門學科的最好老師。科學課是以學習科學知識為主要內容、以培養創新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學生在學學做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學實踐中不斷向學生宣傳科技知識，帶領學生搜集科技信息，使學生對科學的學習產生了濃厚的興趣。同時也使學生明確了上科學課的要求，嚴格要求自己，不能馬虎對待，為今后學好科學奠定了扎實的基礎。所以激發學生的探究興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性最為重要。例如教學《聲音的產生》，首先創設情境，激發情趣。同學們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發學生的探究興趣。

二、創設探究氛圍，鼓勵學生敢于作出假設，進行驗證

愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此我就在以下兩個方面多下了功夫：一是積極地鼓勵學生大膽地提出問題。二是在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化的活動，給學生提供一個良好的研究環境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，我本著保護學生的求知欲出發，允許出錯，從不嘲笑、挖苦、諷刺。如《聲音的產生》，師：關于聲音你最想了解什么？學生就有可能提聲音是怎么產生的？那你們覺得聲音是怎么產生的？請大家猜想一下。生說出自己的假設如拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動、振動等。師：能講出你們的理由嗎？生：像鼓，我一敲就有聲音。師：你認為聲音是敲打產生的，不敲打可以產生聲音嗎？生：能。師：那聲音是怎么產生的？生：聲音是碰撞產生的。師：不碰撞可以產生聲音嗎？師：你說說看為什么不能產生聲音？生：彈像皮筋時橡皮筋沒有碰撞，但是產生了聲音。聲音究竟是怎樣產生的？看來我們只猜還不行，要用實驗去證明。師：我敲擊的是鼓，為什么豆子在跳動？生：因為鼓面在振動。反面驗證：你能讓一個物體發聲，但不振動嗎？討論一下。匯報討論結果。學生實驗驗證。匯報實驗結果：物體停止振動，發聲也停止。根據剛才正反兩方面的實驗，我們可以得出什么結論？聲音的產生可能與什么因素有關？生：與物體的振動有關。聲音是由物體的振動產生的。

三、利用科學實驗，培養學生探究能力

學習科學必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的指導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。比如我在教學《聲音是怎樣產生的》一課，“物體振動的情況不同，發出聲音的高低也不同”我就讓學生做這樣一個探究性實驗：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發出聲音最高的是哪個杯子？在這個實驗中你發現哪些關于發聲現象的科學規律？課后，學生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發聲高低的規律。有些學生還根據這一規律，制作可以彈奏樂曲呢，并于第二節課上演奏動聽的樂曲。所以這樣的教學內容就突破了課堂時空對于學生發展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學生走出課堂，面向社會，關注環境、關注自然、關注人類的發展，關注自己的發展。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學習中都體驗到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學，體驗了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學中注重用研究和改革的觀念開展教學。結合自己的課改實踐我認為，探究式教學有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創新和反思。

第五篇：小學數學課堂如何培養學生的探究能力

小學數學課堂如何培養學生的探究能力

隨著教育體制改革的深入進行，小學數學教學過程中學生探究能力的重視程度也隨之不斷提高。學生探究能力的培養不僅有助于學生自主思考能力以及思維能力的全面發展，同時也促進了小學數學課堂教學效率的穩步提升。本文主要就小學數學課堂中如何培養學生的探究能力進行了探討。

一、在情境中實施自主探究

教師在開展小學數學課堂教學的過程中，必須采取積極有效的措施激發學生學習數學知識的興趣，才能促進學生自主探究學習能力的提升。這就要求教師必須根據現階段小學生的年齡和心理特征，創建出適合學生特點的教學情境，同時將數學知識與教學情境結合在一起，才能將學生的學習興趣激發出來。使學生由原本被動的接受知識變為主動的探究知識，為小學數學課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。

比如，在學習分數知識的過程中，由于小學生之前沒有接觸過這一比較抽象的知識，從而增加了學生的學習難度，而教師則應該根據學生的興趣愛好，為學生創設有助于學生理解的學習情境，從而達到幫助學生加深對分數知識的理解和掌握的目的。教師根據學生喜歡的動畫片《熊出沒》所設計的教學情境：熊大熊二在玩耍的過程中同時發現了一顆好吃的果子，由于他們兩個都不想將果子讓給對方，所以導致其非常苦惱，而此時光頭強給他們出了一個主意，使他倆高高興興地回家了，那么光頭強到底給他們出的什么主意呢？由于學生被故事情節深深吸引，陷入到思考中，所以很快就有學生回答，一人一半不就可以了。而教師則繼續提出問題：假如一個果子可以用數字1表示的話，那么半個果子怎么表示呢？利用創設故事情境的方式吸引學生的注意力，不僅有助于將學生帶入下一個問題的思考中，同時對于引發學生探究知識的興趣以及促進課堂教學效率的提升都有積極的促進作用。

二、在問題中感知數學探究

新課程改革的深入進行，要求教師在教學活動開展的過程中，必須將學生作為教學活動開展的主體，充分借助學生自身的數學能力進行數學知識的分析和探究，才能從根本上促進學生數學學習效率和質量的全面提升。這就要求教師必須深入進行小學數學知識的分析，積極幫助和引導學生全面掌握小學數學教材的內容。而學生數學探究能力的培養，則要求教師在教學過程中給學生充足的探究時間，引導學生深入分析問題，從而促進學生分析、解決問題能力的提升。隨著小學數學課堂對于學生主體意識重視程度的不斷提高，教師必須根據現有教材的內容，采取問題教學法促進學生思維能力的全面提升，才能使學生產生強烈的探究欲望，為學生解決問題能力的提升奠定良好的基礎。另外，教師在小學數學課堂教學的過程中，不僅要將數學問題作為整個教學活動的目標，同時還要對學生問題意識的培養給予充分的重視。

三、在實際應用中練習自主探究

人類在不斷發展和探索的過程中形成了現代的數學知識，而小學生數學教學不僅是進行數學知識的傳授，同時對學生能力的培養和提升也具有極為重要的意義。教師在小學數學教學過程中采取自主探究式教學方式，為數學與實際應用之間距離的縮短奠定良好的基礎。將探究與實際緊密結合在一起，不僅促進了學生實際應用能力的不斷提升，同時也深化了數學知識在現實生活中的應用。

比如，在講解加減混合運算知識的過程中，由于學生很難掌握先加還是先減、先括號內還是先括號外的計算，這就要求教師必須根據學生在學習過程中存在的問題，選擇與學生現實生活接近的情境問題：比如，小紅與小麗是一對雙胞胎，周末的時候媽媽帶她們去買文具，小紅買了15元錢的本子，小麗買了24元錢的筆，媽媽一共付給了售貨員100元?X，那么應該找回多少元呢？根據這一問題，教師要求學生進行小組討論，同時要求學生說出一共有幾種列式的方法。而學生則通過積極討論很快就得出了兩種列式的方法：（1）100-15-24，（2）100-（15+24）。而教師則繼續提出問題：同學們想一想，為什么可以這樣列式？這樣列式有什么意義？學生根據教師的提問回答，第一個列式表示100元減去買本子的15元，再減去買筆的24元就是應該找回的錢數。而另一個同學則說：將買本子的15元和買筆的24元加在一起，然后用100元減去就是應該找回的錢。經過這樣的過程，學生不僅明白了加減混合運算時如果沒有括號就按照順序計算，如果有括號就應該先計算括號內的。這樣不僅使學生加深了對相關知識的理解，同時對于學生自主探究意識的培養也具有極為重要的意義。

作者單位江蘇省濱?？h第二實驗小學