第一篇：新課程下英語教師的自身發展及課堂實踐心得

《新課程下英語教師的自身發展及課堂實踐》之心得

趙寨中心小學

楊鴻旭

我是一名普通的小學英語教師，很有幸參加了邢臺教研室馮老師的培訓交流活動。通過本次僅有的幾個小時的交流，我感到受益匪淺。

盡管在大學的時候了解過新課標，但心里還是認為英語教學其實跟一般的教學活動沒有什么實質性的區別，只需要把應該講的內容全盤托出就可以了，沒有過多的關注過孩子們關注和期待的教學方法。這就直接導致盡管自己覺得在教學過程中已經很盡力了，可是學生的成績仍然沒有起色。這也是我一直愁眉不展的事情，沒想到，馮老師的第一句話就為我點亮了一盞明燈。她說：“英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教與學。新課改倡導素質教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力。新課改倡導建設性學習，注重探性學習，關注體驗性學習，提倡交流合作、自主創新。課程改革的成敗關鍵在于教師。學生才是是教學活動的主體，教師、教材、教學策略只是為學生的學習服務的?！队⒄Z課程標準》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能。如果我們想讓孩子們盡情的學習英語，那么請老師們把講臺讓給孩子們，把‘講臺’作為學生們施展才華的‘舞臺’?！敝钡浆F在，這句話還在我的耳畔回響。

韓愈《師說》中講到：“師者，所以傳道受業解惑也?！鄙頌樾滦蝿菹滦W英語教師，時代要求我們所要做到不僅僅只是“傳道授業解惑”，我們應該以新課標的精神不斷的提高自己。那么，教師在教學實踐過程中要如何才能使學生體驗，并不斷產生的新經驗、新認識和培養新的能力呢？教師作為實施體驗教學實踐的靈魂人物，又該如何發揮自身的主導作用呢？教師又怎樣才能做好一個正確的引導者呢？

首先，新課標規定：教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。那么我們在教學中應該注意到：鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

其次，主動營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍。

再次，組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

第四，拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

總而言之，這堂培訓交流課，對我意義是極為深遠的，對我今后的教學活動有著極大的積極影響和極大的指導作用。結合自己的體會，我對自己有著如下的要求和看法。

一、活化教材，引導孩子們體驗生活，從生活中學，學到生活中去。

英語教學的目的是達到交際英語教學要達到交際化，而傳統的教學仍局限在師問生答的單調的模式中，而小學生對這種教學模式有著一定的“免疫力”。久而久之，課堂氣氛也會隨之“降溫”，學習積極性驟減，根本無法完成預期的教學目的。美國教育學家 Clark L.H.的話不無道理，他說：“每年教師都要將有價值的商品賣給有時是不情愿的‘顧客’?！彼詫處焷碚f，重要的是找出辦法來激發學生的學習動機。因此，在教學中鼓勵學生根據課文的語言材料，結合生活實際，進行加工和再創作，使所學的知識得到鞏固和運用。

1、善于利用教材，適時創設一個特定的能使學生產生共鳴的“真實”的學習情景，體驗生活，讓學生在情景中感受和感悟出英語的真實含義。比如根據教材需要，設置生日聚會、購物、逛動物園等等情節，讓學生在不露痕跡的體驗氛圍中，感受課文內容和中西方文化的差異性。

2、部署開放性作業，延續孩子的體驗。比如在學習了家具和生活用品之后，要求孩子在家中找到學過的物品，用自己喜歡的形式在物品上貼上該物品的英文單詞。小學生表現欲高，好奇心強，愿意去大膽嘗試，而且家長也支持孩子的活動，這樣讓孩子在體驗中參與，在實踐中領悟，鞏固所學的知識并得到自我突破。

3、根據學生年齡特征，培養良好的“說”的習慣。在課下與孩子們的交流之中，適時運用孩子們曾經學過的單詞和對話與孩子們交流。比如在低年級的學生學過打招呼的用語之后，主動與他們用Good morning、Hello以及Goodbye對話，迫使他們開口。

二、關注學生個體發展，用孩子的眼光去看世界、看教材，引導孩子體驗積極情感。自己很喜歡西方的父母教育孩子的觀點，其中有一點：“俯下身來，用孩子的眼光去看世界”。孩子對世界的看法，思考問題的方法，表達的方式與成年人是不同的，我們只有用孩子的眼光去看教材，用孩子的思維方式去理解教材，才可以用最貼近孩子心靈的方式進行教學，從而拉進與孩子之間的距離，真正的融進孩子的世界。

1、寓教于樂，體驗學英語的快樂，激發孩子的對英語的興趣。子曰：“知之者，不如好之者”，我是比較提倡快樂教育的，因為孩子正在成長之中，現在的教育對孩子今后的學習有著很大的影響，我們應該對孩子進行正確的情感遷移的引導。在教學過程中，我可以借鑒如下的簡單易用且孩子們喜聞樂見的方式：

（1）直觀演示法。比如我們在教授孩子apple這個單詞的時候，在黑板上寫上“蘋果”兩個字不如畫上一個紅紅的大蘋果，畫蘋果或許不如為孩子們展示一個真實的蘋果，盡管蘋果在我們生活中很常見的事物，但是只要在課堂上出現，足以讓孩子們雀躍好一會了，對“apple”這個單詞也會過目不忘。

（2）游戲教學法。冀教版的英語課本上有很多的寓教于樂的課堂小游戲，善于合理利用對激發孩子們的興趣有著很積極的作用。

（3）兒歌教學法。兒歌這種形式新鮮的方法可以讓孩子們朗朗上口，易學好用。除了兒歌之外還可以教孩子們一些簡單的英語繞口令，也很有利于孩子的興趣激發。

（4）表演教學法。每單元都會有一個小故事，可以讓孩子們都參與到表演之中去。孩子們的表現欲是很強的，為了表演好，他們在課下往往會花費很多的時間去排練故事，在排練的過程中很容易激發他們學習熱情和興趣。

2、因材施教，信心激勵，讓孩子們在學習英語的過程中體驗自信。

在學習活動中，學生需要自我肯定，在教學中，教師應該注意培養和保護學生的學習熱情，增強他們的自信心，針對不同狀況的學生，創造條件給每個學生獲得成功的機會。讓各層次的學生都能動起來，產生積極愉快的情感體驗，發現自己有長處和有點，正確的認識自我。教師也應該進行成功激勵，不對孩子進行語言傷害，即使學生有語法錯誤也不應該刻意的去糾正，應該用激勵的語言鼓勵他們。

三、借助一切有利的方式，不斷的充實自己，不可以滿足于現狀。

現代的教育正處于一個飛速發展的階段，對于教師來說，充滿了機遇也充滿了挑戰。面對今后的教學，我應該從以下幾方面做起：

1、充分利用課余時間，多于其他教師交流，取人之長補己之短，每位教師都有對教學獨到的見解，多聽聽他們的意見和建議，尤其是一些優秀的一線老教師；

2、善于利用互聯網，學習其他地區英語教師先進的教學經驗，善于利用論壇解決自己解決不了的教學難題；

3、多聽課，并互相聽課，課后積極交流；

4、多參加跟類似的培訓交流活動，汲取先進教師的經驗；

5、下苦力，努力提高自己，做到勝不驕敗不餒，永遠保持一顆年輕向上樂觀積極的心。其實說到底，教學有定理，但絕無定義，無論采用何種教學方法，作為一名普通教師的目標都是盡自己所能提高學生的綜合運用語言的能力，提高學生的綜合素質。通過這次的培訓活動，也使我深信，我能更好的教好小學英語！

第二篇：新課程下英語教師的自身發展及課堂實踐心得

《新課程下英語教師的自身發展及課堂實踐》之心得

趙寨中心小學楊鴻旭

我是一名普通的小學英語教師，很有幸參加了邢臺教研室馮老師的培訓交流活動。通過本次僅有的幾個小時的交流，我感到受益匪淺。

盡管在大學的時候了解過新課標，但心里還是認為英語教學其實跟一般的教學活動沒有什么實質性的區別，只需要把應該講的內容全盤托出就可以了，沒有過多的關注過孩子們關注和期待的教學方法。這就直接導致盡管自己覺得在教學過程中已經很盡力了，可是學生的成績仍然沒有起色。這也是我一直愁眉不展的事情，沒想到，馮老師的第一句話就為我點亮了一盞明燈。她說：“英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教與學。新課改倡導素質教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力。新課改倡導建設性學習，注重探性學習，關注體驗性學習，提倡交流合作、自主創新。課程改革的成敗關鍵在于教師。學生才是是教學活動的主體，教師、教材、教學策略只是為學生的學習服務的。《英語課程標準》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能。如果我們想讓孩子們盡情的學習英語，那么請老師們把講臺讓給孩子們，把‘講臺’作為學生們施展才華的‘舞臺’。”直到現在，這句話還在我的耳畔回響。

韓愈《師說》中講到：“師者，所以傳道受業解惑也。”身為新形勢下小學英語教師，時代要求我們所要做到不僅僅只是“傳道授業解惑”，我們應該以新課標的精神不斷的提高自己。那么，教師在教學實踐過程中要如何才能使學生體驗，并不斷產生的新經驗、新認識和培養新的能力呢？教師作為實施體驗教學實踐的靈魂人物，又該如何發揮自身的主導作用呢？教師又怎樣才能做好一個正確的引導者呢？

首先，新課標規定：教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。那么我們在教學中應該注意到：鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

其次，主動營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己、對英語及其文

化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍。

再次，組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

第四，拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

總而言之，這堂培訓交流課，對我意義是極為深遠的，對我今后的教學活動有著極大的積極影響和極大的指導作用。結合自己的體會，我對自己有著如下的要求和看法。

一、活化教材，引導孩子們體驗生活，從生活中學，學到生活中去。

英語教學的目的是達到交際英語教學要達到交際化，而傳統的教學仍局限在師問生答的單調的模式中，而小學生對這種教學模式有著一定的“免疫力”。久而久之，課堂氣氛也會隨之“降溫”，學習積極性驟減，根本無法完成預期的教學目的。美國教育學家 Clark L.H.的話不無道理，他說：“每年教師都要將有價值的商品賣給有時是不情愿的‘顧客’。”所以對教師來說，重要的是找出辦法來激發學生的學習動機。因此，在教學中鼓勵學生根據課文的語言材料，結合生活實際，進行加工和再創作，使所學的知識得到鞏固和運用。

1、善于利用教材，適時創設一個特定的能使學生產生共鳴的“真實”的學習情景，體驗生活，讓學生在情景中感受和感悟出英語的真實含義。比如根據教材需要，設置生日聚會、購物、逛動物園等等情節，讓學生在不露痕跡的體驗氛圍中，感受課文內容和中西方文化的差異性。

2、部署開放性作業，延續孩子的體驗。比如在學習了家具和生活用品之后，要求孩子在家中找到學過的物品，用自己喜歡的形式在物品上貼上該物品的英文單詞。小學生表現欲高，好奇心強，愿意去大膽嘗試，而且家長也支持孩子的活動，這樣讓孩子在體驗中參與，在實踐中領悟，鞏固所學的知識并得到自我突破。

3、根據學生年齡特征，培養良好的“說”的習慣。在課下與孩子們的交流之中，適時

運用孩子們曾經學過的單詞和對話與孩子們交流。比如在低年級的學生學過打招呼的用語之后，主動與他們用Good morning、Hello以及Goodbye對話，迫使他們開口。

二、關注學生個體發展，用孩子的眼光去看世界、看教材，引導孩子體驗積極情感。自己很喜歡西方的父母教育孩子的觀點，其中有一點：“俯下身來，用孩子的眼光去看世界”。孩子對世界的看法，思考問題的方法，表達的方式與成年人是不同的，我們只有用孩子的眼光去看教材，用孩子的思維方式去理解教材，才可以用最貼近孩子心靈的方式進行教學，從而拉進與孩子之間的距離，真正的融進孩子的世界。

1、寓教于樂，體驗學英語的快樂，激發孩子的對英語的興趣。子曰：“知之者，不如好之者”，我是比較提倡快樂教育的，因為孩子正在成長之中，現在的教育對孩子今后的學習有著很大的影響，我們應該對孩子進行正確的情感遷移的引導。在教學過程中，我可以借鑒如下的簡單易用且孩子們喜聞樂見的方式：

（1）直觀演示法。比如我們在教授孩子apple這個單詞的時候，在黑板上寫上“蘋果”兩個字不如畫上一個紅紅的大蘋果，畫蘋果或許不如為孩子們展示一個真實的蘋果，盡管蘋果在我們生活中很常見的事物，但是只要在課堂上出現，足以讓孩子們雀躍好一會了，對“apple”這個單詞也會過目不忘。

（2）游戲教學法。冀教版的英語課本上有很多的寓教于樂的課堂小游戲，善于合理利用對激發孩子們的興趣有著很積極的作用。

（3）兒歌教學法。兒歌這種形式新鮮的方法可以讓孩子們朗朗上口，易學好用。除了兒歌之外還可以教孩子們一些簡單的英語繞口令，也很有利于孩子的興趣激發。

（4）表演教學法。每單元都會有一個小故事，可以讓孩子們都參與到表演之中去。孩子們的表現欲是很強的，為了表演好，他們在課下往往會花費很多的時間去排練故事，在排練的過程中很容易激發他們學習熱情和興趣。

2、因材施教，信心激勵，讓孩子們在學習英語的過程中體驗自信。

在學習活動中，學生需要自我肯定，在教學中，教師應該注意培養和保護學生的學習熱情，增強他們的自信心，針對不同狀況的學生，創造條件給每個學生獲得成功的機會。讓各層次的學生都能動起來，產生積極愉快的情感體驗，發現自己有長處和有點，正確的認識自我。教師也應該進行成功激勵，不對孩子進行語言傷害，即使學生有語法錯誤也不應該刻意的去糾正，應該用激勵的語言鼓勵他們。

三、借助一切有利的方式，不斷的充實自己，不可以滿足于現狀。

現代的教育正處于一個飛速發展的階段，對于教師來說，充滿了機遇也充滿了挑戰。面

對今后的教學，我應該從以下幾方面做起：

1、充分利用課余時間，多于其他教師交流，取人之長補己之短，每位教師都有對教學獨到的見解，多聽聽他們的意見和建議，尤其是一些優秀的一線老教師；

2、善于利用互聯網，學習其他地區英語教師先進的教學經驗，善于利用論壇解決自己解決不了的教學難題；

3、多聽課，并互相聽課，課后積極交流；

4、多參加跟類似的培訓交流活動，汲取先進教師的經驗；

5、下苦力，努力提高自己，做到勝不驕敗不餒，永遠保持一顆年輕向上樂觀積極的心。其實說到底，教學有定理，但絕無定義，無論采用何種教學方法，作為一名普通教師的目標都是盡自己所能提高學生的綜合運用語言的能力，提高學生的綜合素質。通過這次的培訓活動，也使我深信，我能更好的教好小學英語！

第三篇：新課程下教師課堂管理初探

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的課堂管理方式已經逐漸顯露出其固有的弊端。本文針對新課程實施中課堂管理出現的一些問題和現象做出分析，并提出新課程下教師課堂管理應與時俱進，只有采取行之有效的課堂管理策略，才能促進教學，使新課程改革真正落到實處。

關鍵詞：新課程；課堂管理；策略

新課程改革后，課堂教學發生了一系列可喜變化。在學習方式上，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學方式上，新課程強調教師角色由“居高臨下”轉向 “平等中的首席”，注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。隨著課堂教學的這樣一些新變化，“管、卡、壓”的傳統課堂管理方式已經越來越不適應新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構建和維持有效的課堂學習狀態，防止和干預不良教學行為的發生，才可以促進學生的發展和確保新課程改革目標的落實。

一、新課程下課堂管理存在的兩大弊端及其分析

1、弊端一：“帶著枷鎖跳舞”。新課程改革后，“學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高”，但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現課堂討論不到位，活動放不開手腳等現象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。正因為煩瑣和嚴密的課堂管理規范存在，這無形中給學生布下了條條框框，從而束縛了學生的手腳，課堂目標的落實勢必成了一句空話。

2、弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。

二、新課程下課堂管理的新策略

1、堅持課堂管理目標原則。新課程堅持以學生發展為本的基本原則，強調要根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學生的發展為核心，根據學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。部分教師由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。

2、努力構建平等、民主的管理機制。舊式課堂管理側重于要求學生對規章規則的服從，只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關注程式化的問題解決和課堂秩序的規定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創造力，學生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學習真正的主人。新課改要求構建的是平等、民主的管理機制：

首先，創設寬松、平等、和諧的新型師生關系，促進課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。

其次，發揚民主，提出合理的課堂規范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發，提出合理的課堂規范。教師從一開始就要根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的，那些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法，師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范。教師在確定課堂規范時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展。通過師生共同努力，在發揚民主基礎上建立的課堂規范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和接受。

再次，注重學生的自主管理。教師要提高學生的主體參與意識，培養學生的自主管理能力。新課程強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學生學習的自主權，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。通過構建平等、民主的管理機制，就會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實現師生互動，就會在課堂上真正促進學生的發展。

3、注重過程管理。過去的課堂管理是一種結果管理，更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程管理。過程管理注意的方面：

首先，有效的學法指導。實踐表明，學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發展在內的全面素質的提高。新課程為了轉變學生的學習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經歷了一個實踐和創新的過程。但筆者在教學實踐中發現，很多學生對這樣一些新的學習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動。無論是何種教法和學法都有其內涵。如果教師和學生本身對教法或學法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意采用，這常常導致課堂管理“放的開，收不起”，出現教師袖手旁觀，學生放任自流的現象。正確可行的做法是，教師要真正學好新課程理念，理解把握新教法和學法的內涵，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，只有這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。

其次，密切關注教學狀態，進行有效的動態管理。課堂教學是在特定的時空內，面對的是幾十個活生生的學生，新課程下教師在課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，甚至還會出現意想不到的偶發情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優化的管理對策來優化課堂教學。通過有效的動態管理，就會及時發現課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現的弊端，從而使課堂真正“動”起來和“活起來”。

三、結語

無數事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。如果失卻了有效的課堂管理，新課程改革的實施只能成為空中樓閣。目前，在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法，新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實；只有這樣，才能構建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。

參考文獻：

1．全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）解讀．北京師范大學出版社，XX

2．鐘啟泉等主編．《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》．上海師范大學出版社，XX

3．于明主編．課堂管理的藝術與技巧．國際文化出版公司，1997

4．田曉娜主編．教師的班主任工作行為

（一）．國際文化出版公司，1997

第四篇：新課程下小學英語教師隊伍建設

新課程下小學英語教師隊伍建設

南昌市三眼井小學 杜 君

2001年7月國家教育部以實驗稿的形式頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《標準》），這是21世紀初，我國基礎教育課程改革的重要內容和一項重大決策。這一決策無疑對我國的英語教學、對提高全民族的外語水平會起到舉足輕重的作用。新的《標準》和以往的教學大綱相比提出了更新更高的要求。例如，在課程總體目標的設計上，體現素質教育思想，突出對學生綜合語言能力的培養；在教學內容和目標要求方面，以培養學生的語言運用能力為主線，突出語言的實踐性，適當提高了對詞匯量的要求；充分利用現代教育資源，拓寬學生的學習渠道；評價方式多元化；從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式取代老的教學大綱分學段、分級的設計方式，等等。

制定新的課程標準，旨在培養全體學生綜合素質，尊重其個性發展，加強其創新精神和實踐能力。然而，學生素質的培養，課程標準的實施，在很大程度上取決于教師素質的高低。因此建立一支過硬的、高素質的小學英語教師隊伍十分有必要。

一、小學英語教師隊伍存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊

由于長時期受應試教育的影響也由于受教材的局限，我國的英語教育還未能從根本上改變傳統的教育方式，主要表現在：課堂教學往往自覺或不自覺地表現出重知識傳授，輕能力培養的情形；以教師為中心的教學觀仍未能徹底改變；學生參與教學的機會極少，往往是被動的聽課；“翻譯式”、“滿堂灌”的教學模式仍有很大的市場，學生基本沒有語言實踐的機會，致使語言技能得不到應有的訓練，語言綜合能力得不到很好的發掘和培養。這些問題,歸根結底還是教師的教育觀、人才觀陳舊結果。

（二）教師隊伍教學技能不高

教師自身素質是制約小學英語教學質量提高的瓶頸，然而，一些教師自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學；還有一部分教師，沒有認真學習過英語教學法理論，對不同的教學流派缺乏認識，不能很好地體現不同課型的不同教學方法和教學目的，無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言知識灌輸課。造成了老師講語法、抄例句，學生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動，很難發掘學生創造能力。

另外，教師缺乏必要的教育心理學知識，不能很好地分析和把握教育過程及學生心理特征，對自身心理問題也不能正確地認識和調節；在教學手段上，不但不會使用用錄音機、錄相機、投影機、影碟機、計算機等現代媒體手段，而且就連實物、掛圖、小黑板、簡筆畫等傳統媒體在有些教師的課堂上也少有出現。由于手段落后，形式單一，學生學習英語興趣索然，語音地方化、表達漢語化、思維機械化，對所學知識不能保持長久記憶，更談不上創造性地使用語言。

（三）小學英語師資短缺

在新標準下，要求小學從三年級開始開設英語課程，每周設四課時。然而，我國許多小學的專職英語教師卻大大的匱乏，許多學校采用由其他任課教師兼職的辦法，雖然這樣具有各學科相互滲透的益處，但是由于英語教學具有其強烈的特殊性，如果不具備一些特殊技能和教學經驗，勢必會造成難以彌補的過失，影響到學生們今后的英語學習。還有些學校干脆講若干班級合并，共同上課，這也會影響到教學質量。

二、小學英語教師如何加強自身素質

（一）職業道德

北京市著名的小學英語特級教師王一曼被采訪問到什么驅動著她在崗位上如此兢兢業業，她回答：“是職業良心。作為一位教師來說，教學經驗缺乏可以積累，知識不足可以不斷學習，但是職業良心，對教育事業的熱愛才是提高教學質量之本?！?的確如此，我們的英語老師要有正確的指導思想和高尚的職業道德，深刻認識基礎教育階段英語教學工作對于提高國民素質的重要性，充分了解英語學習對于學生個人發展所起的特殊作用，勇于擔當教書育人的神圣職責，并以高度的責任感敬業愛生，為人師表；善于營造民主、和諧、合作的良好氛圍，積極為學生全面發展健康成長創造條件。

（二）知識水平

小學英語教師應該具有扎實的語言基本功，有較高的聽、說、讀、寫的教學技能，能熟練地用英語組織課堂教學。對于小學英語教師來說，語音、語調正確，口語流利非常重要，因為小學英語教學是打基礎的時期，小學生的模仿能力很強，教師的發音會直接影響學生的發音。首先，必須精通英語語言知識，包含準確而流利的英語語音語調，較大的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識。其次，應熟悉本國和英美國家的文化及其差異。再次，還應了解與英語教學密切相關的語言學及其分支系列，如英語語音學、詞匯學、語義學等。

小學英語教師還應該具備一定的教育學、心理學知識，掌握語言學習和語言教學理論，具備較好的智力水平（包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力 等）和開展教學行為研究的能力，同時還應具有現代教學意識及運用現代教育技術的能力。

（三）教學技能 1． 表達能力

英語教學是一門實踐性很強的工具課,只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。換言之,只有英語教師具有較強的語言運用能力,才能靈活操縱語言工具,為英語學科的素質教育提供可能性。對于教師來說，語言表達要遵循以下原則：（1）邏輯性和系統性。特別是教師在使用課堂用語時，要簡單明了、規范準確，要有邏輯性和系統性。

（2）情感性。“感人心者莫先乎情”，充滿感情色彩的教學語言，往往能夠 觸及和感化學生的心靈，加強師生之間的情感交流和認同，產生情感上的共鳴，有助于營造一種和諧融洽的師生關系和良好的學習氛圍。在每一個教學環節中，教師都要注意使用貼近學生的語言，使學生感覺到教師總是在關注著他們。

（3）節奏性。課堂教學語言要講究節奏感，掌握語言表達的輕重急緩，做到疏密相間，張弛有度。

（4）啟發性。啟發性教學是現代教學的基本特征和重要的指導思想。啟發性教學的方法和途徑是多方面的，充分運用教學語言來創設教學情境，啟迪學生的思維 和想象，是一種重要的教學手段。例如，在教學“book”的時候，不要指著一本書說：“This is a book”，而可以表達為：“Look!What is it? This is a book.It is useful!”如此一來，既使語言生動，又讓學生有了一定思考空間。

2． 多種教學手段的應用能力

教育技術現代化是現代教育改革和發展的重要特征。教育面臨著一個變革的時代，21世紀的外語教學也將面臨現代教育技術的挑戰。教學媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉變為幫助學生學習的認識工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段。小學英語教師要跟上時代前進的步伐，切實提高信息時代學習研究、交流交際的基本技能，增強接收利用信息的本領。合理運用各種教學輔助手段和工具是現代化教學對教師提出的基本要求,總的說來，教師應盡量做到“兩個三”：一是要掌握三種媒介：大媒介（電子系統）小媒介（幻燈、投影、錄音）綜合媒介（計算機技術、通訊技術結合構成的信息網絡）；二是要掌握三種技術：編制技術、使用技術、維護技術。

3． 課堂控制能力

教師實施“任務型”的教學活動中，教室常常會出現一些不盡如人意的現象，如學生吵鬧、搞小動作、看漫畫書、用母語聊天等。從這些問題可以看出，在滲透新課 程理念的同時，需要提高教師的群體控制能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學的能力，它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術，具體包括教師的課堂組織和調控能力，課堂的推進能力與課堂的觀察能力等幾部分。其一，課堂組織和調控能力。這是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的技術，它不僅約束、控制著有礙學習的不良行為，而且引導著學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。教師要根據教學活動的計劃，全面安排好教學活動，包括教學的內容和教學所用的時間、教學方法和組織形式、教具的使用等。這些都要有周密的安排，又要能靈活地運用，才能保證教學活動有條不紊地順利進行。其二，課堂推進能力。教師應該保持教學結構的穩定，由淺入深，由易到難，逐漸調整自己的推進速度，取得最好的教學效果。教師要掌握學生在課堂上交替出現的振奮、疲倦、愉悅和松懈等現象的特點。其三，課堂觀察能力。教師應該在上課時對學生的認知能力、學習態度、情緒表現、語言表達、思考及判斷等方面進行觀察，以便及時調整自己的授課節奏和步驟，對自己的教學節奏略微進行調整。

三、在新標準下英語教師新的角色

新課程給教育帶來了許多新變化、新特點,教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都在發生著巨大的變化,教師要適應這些變化,就要進行必要的角色調試和重塑。教師是新課程的實施主體,新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現。新課程對于教師角色的要求是多方面的,教師應從傳統的角色中走出來,在新課程背景下給自己重新定位。

（一）學生自主學習的促進者

語言學家Holec曾經提出,語言教學具有兩個目的：一是幫助學習者學習語言和交流能力，二是幫助學習者學會自主。英語教師的責任不只是單純的語言教學,更重要的是幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性;重視中西方文化的滲透,從而為真正實現跨文化交際打下良好的基礎。

（二）課堂教學的指導者。

教師還應當是學生自主活動的積極指導者。在學生進行語言交際活動時,教師應該積極地觀察,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應在言語、表情、態度等方面表現出對 學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵,營造出一個良好的語言環境,減少學生的學習心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹立學習信心,建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。

（三）教材、教法的研究者

課程資源的開發和利用是課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助材料。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性的加大,教材教參給教師留有的余地也相應地加大了。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所,而且也是進行教育教學實驗的基地。這就對教師提出了更高的要求,教師不僅要會“教書”,更重要的是要會“用書教”,即把教材的內容與學生的生活經驗、社會實踐以及科技的發展整合在日常教學當中。小學英語教師要努力去適應這一變化,以研究者的心態置身于教學情景中,以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,經常對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使其形成規律性的認識。

（四）學生學習的合作者

《標準》指出，英語課程其中一個目標就是要培養學生的合作學習能力。教師因此在單純傳授知識的基礎上,建立以學生為主體的互助、開放的教學模式。在這種教學模式中,教師與學生處在平等的地位上,教師與學生共同參與獲取知識的過程,這就要求教師首先是學生學習的合作者,充其量是“首席合作者”。

四、總結

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》是對原“英語教學大綱”的一場全新的改革，它要求廣大教師重建教育觀念、重新認識英語教學的地位和作用、重新審視自己的教學方法和模式?？傊壳拔覈W英語課程改革方興未艾，作為《標準》執行者的英語教師，一定要走在時代前列，率先提高自身的綜合素質，加強教師的愛心、責任心和職業良心，只有這樣，我們每一個學生的才能健康茁壯地成長，我們的國家，我們的民族才會更加富強。

第五篇：新課程理念下的英語教師課堂激勵藝術探究

新課程理念下的英語教師課堂激勵藝術探究

新課程改革理念下更加注重和倡導對學生綜合素質的培養、管理和評價，特別是將對學生的評價以學習成績為主逐步轉變為評價主體、評價方式和評價標準的多元化和多樣性。教師需要在課堂上運用激勵藝術，創建激勵性的課堂評價機制以適應新課程的理念和要求。本文主要研究在新?n程理念下，英語教師如何運用課堂激勵藝術。

小學生往往還不太愿意學習英語，更沒有形成自己的一套英語學習的方法，教師在課堂教學中更應注重激勵評價方式的運用，給予學生充分的尊重、有效的肯定以及必要的支持和鼓勵，在批評上更加講究方式方法，以委婉批評為主，讓學生在學習過程中更加充滿熱情、自信和興趣，營造學生們自發自主學習、聯系、發言的有效環境，讓學生們在較為寬松、愉悅的環境中進行學習和體驗，讓學生們在學習過程中實現充分的“自我實現”。

1.英語課堂教學中教師激勵藝術運用策略

1.1充分運用激勵性語言

在課堂教學過程中，教師應當注重激勵語言的運用，比如：Well done、Wonderful、Very good等肯定性和鼓勵性的評價。雖然這幾個詞看似簡單和平常，但運用于對學生們的評價上往往能夠收獲意想不到的效果。小學生們往往自尊心很強、自信心比較脆弱，對于教師如何看待自己和評價自己是非常在意的。筆者在課堂教學過程中就非常注重類似語言評價的運用，而且能夠從中感受到這些評價和激勵的效果，這些激勵對學生們往往能夠起到潛移默化的作用和效果。一些原本對英語學習非常不感興趣、有的甚至十分畏難和抵制的學生，在得到教師肯定性的評價之后，往往變得對英語學習充滿興趣、動力十足。

英語學習是一個循序漸進、慢慢領會和逐漸體驗的過程，中英文之間在語言表達的差異很大，小學生們在英語的初學過程中往往會出現很多的錯誤，而教師對于學生們犯的錯誤應當采取理解和包容的態度，而不是凡錯必究、錙銖必較，因為這個過程中學生們的思路就會被打斷、連貫性也會被打亂，而且非常容易打擊學生們的自信心，影響學生們的學習積極性。同時，教師針對學生們回答錯誤或者回答不全面、不完整的問題，可以先讓其他同學進行有效的補充和糾正，最后再由教師進行正確的引導和教授。

1.2積極運用體態或多媒體激勵

在英語課堂教學中，通過體態或者眼神等對學生們進行積極性評價也能收到良好的效果。比如，針對學生們的正確回答教師可以發出贊許或肯定的目光，對于具有較高難度的問題學生們回答很正確時，教師還可以伸出大拇指，或者教師走下講臺撫摸學生們的頭、輕輕地拍打學生們的肩膀，教師的一個贊許的目光、肯定的動作都會讓孩子們能夠從中感受到老師對于自己學習的認可與鼓勵，也能夠從中獲得無窮的學習動力，將學生們帶入到積極學習的有效情景和努力學習的良性循環中。

同時，針對小學生們不敢不愿站起來回答問題或者害怕答錯被別人嘲笑的思維慣性，教師還可以充分借助多媒體技術，制作掌聲和必要的鼓勵性語言，讓學生們體會到其中的樂趣。比如，學生們回答得對，教師可以用多媒體放映出掌聲，加上豎大拇指的畫面或者夸獎性的語言激勵：You are genius！對于學生們都不愿站出來回答問題時，教師可以放映出第一個吃螃蟹的畫面，加上句子：Who dares to eat crab first？對于學生們對問題的回答有一定偏差時，教師可以You also need to think deeply.或者You can answer better.等再輔之以合適的音樂，學生們即時回答錯了也不會耿耿于懷，而是能夠進行坦然的面對和更加深入細致的思考，努力在下一次回答問題時答得更好！

1.3創新運用任務型評價激勵

在小學英語教學中，小組合作學習是近年來一直越來越提倡的方式，教師可以將教學任務分解到學生們的自學及分組學習過程中，并且基于每個小組進行評價和激勵。比如，小學階段的英語對話比較多，教師可以讓學生們根據課文中的角色進行分組扮演，同時為了加深學生們對情景和情感的理解，要求學生們在分組表演中盡可能地演繹出扮演角色的面部情感和語言情感。為了幫助學生們更好地理解和運用句子、掌握語法練習自身的口語表達能力，教師可以鼓勵學生們不帶著課本到講臺上去表演，然后基于每一個小組進行評價。

1.4探索運用學生講課的評價激勵

當前新課程理念下越來越注重學生們自學自育能力的培養和鍛煉，而教師也可以運用魏書生老師的課堂教學思路進行教學指導，讓學生們輪流講課，輪流進行挑毛病，比如，甲同學基于教材中的某一節教授完之后，其他同學進行問題提問，教師也可以加入到學生當中提出一些引導性、啟發性很強的問題，這個過程中就能夠有效促使學生們在課堂之前進行充分的預習學習和課堂準備，自發地進行生詞的查閱和記憶，句子中主謂賓結構的劃分和一些固定搭配的學習，在教學過程中學生們也能夠努力挖掘和尋找其中的重點內容給學生們講出來，特別是在學生課堂提問環節中，也能夠將一些學習中的問題提出來，讓學生之間進行充分的交流和探討，然后教師再針對學生們沒有講到的內容進行必要的補充和內容提煉，確保將重點內容凸顯出來、將難點內容闡釋清楚。

2.結束語

在小學英語課堂教學中運用恰當的評價激勵藝術是新形勢下教師應當掌握并深入探究的教學方法，筆者認為，英語教師在課堂教學中應當充分運用激勵性語言、積極運用體態或多媒體激勵、創新運用任務型評價激勵、探索運用學生講課的評價激勵等，實現學生們學習興趣和學習動力的極大提升，最終為實現教育教學目標助力加油。

韓金鳳.新課程理念下英語課堂教學的評價[J].教育技術裝備，2010（08）.（作者單位：山東省淄博市淄川區北關小學）