第一篇：學習遷移理論在中學化學教學中的應用

學習遷移理論在中學化學教學中的應用

[摘要]：遷移是心理學上的一個重要的理論，化學教師將其運用到教學中發揮他的優勢，避免負遷移，鍛煉學生的思維能力，提高教學效果。

[關鍵詞]：遷移

化學教學

國際21世紀教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》提出的面對未來社會發展的四種基本要求——學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。如果說這是學校教學的重要目標，那么學習的遷移就是檢驗教學是否達到這個目標的可靠指標。為此，在化學教學中我們應以學習遷移理論為指導，幫助學生構建完整的知識體系和能力結構，培養學生遷移和運用知識的能力、提高教學效果。

一、遷移理論概述

在日常生活中我們也可以觀察到：學會了騎自行車有助于學習駕駛摩托車，學會了一種外語有助于學習另一種外語；學會了立體幾何有助于我們學習晶體結構知識，這些都是些常見的遷移現象，在古代，孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對學習遷移的一種解釋。其實遷移是課堂學習中的一個重要過程，也是提高課堂教學效果的一個重要因素，因此一直為廣大研究者及教育工作者所重視。遷移也稱學習的遷移，是指已經獲得的知識、技能、情感或態度等對新的學習的影響。但這種影響不僅表現為先前的學習對后來學習的影響，而且表現為后繼的學習對先前的學習的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。所以有人認為遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響”。此外，利用所學的技能、知識等去解決問題的過程也是一種遷移的過程。由于遷移涉及的范圍相當廣泛，包括知識、技能、情感、態度等，就課堂教學而言，我們在這里著重討論遷移理論在化學教學中的應用。

㈠、遷移的分類

在心理學上通常根據遷移的效能和遷移是否發生，把遷移分成兩類，即正遷移、負遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學習對另一種學習所產生的積極的促進作用；負遷移也稱消極遷移，指的是一種學習對另一種學習產生的消極作用兩種學習之所以既可能產生正遷移，又可能產生負遷移，關鍵在于一種學習中所概括出來的結論（如原理、概念等）向另一種學習的推廣。在這種推廣的過程中，如果這一結論對學習都是適合的，那就會產生積極的正遷移；如果這一結論對其中某一學習是不適合的，那么這種推廣對這種學習來講就變成了一種干擾，這時就產生了負遷移。根據遷移的內涵，在課堂教學中教師應做到：利用正遷移，防止負遷移。就當今課堂教學境界而言，“為遷移而教”應該成為一個遷移的目標。

㈡遷移的作用

凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產生影響的學習。而且，學生把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中也是教育和教學的根本目的之一，因此可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發揮著重要作用。其作用突出表現在：第一、遷移是有效學習的標志；第二、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；第三、遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

二、遷移理論在中學化學教學中的應用

“為遷移而教”是課堂教學的高級境界。由此出發，教師在日常的化學的教學中應注意結合化學的學科特點和具體的教學對象的特點，靈活地創設和利用教育契機去促進積極遷移的發生。學習遷移的關鍵在于概括出知識之間的共同特征或具有內在聯系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國外心理學家的研究成果時指出：“概括不是一個自動過程，與教學方法有密切的關系。即同樣的教材內容，由于教學方法不同，而使教學效果大為懸殊，遷移的效應也大不同。”因而在有機化學的教學中結合教學內容有意識地引導學生著力于以下方面進行概括是極為必要的。對物質的某些物理性質或化學性質進行歸類概括和總結。物質的性質是有機化學研究的一個重要內容，任何物質都有其自身的理化性質。要在有機化學的教學中列舉出每一種物質的性質是完全不可能的，而且是徒勞無益的。但我們知道結構相似的物質之間具有類似的理化性質，對此可引導學生將物質的某些理化性質進行分類概括，擴大知識的包攝性，促進積極遷移。例如：在學習乙烯典型的化學性質（如加成、氧化、聚合）的同時，啟發引導學生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識的遷移規律，可以推斷或解釋結構更為復雜的烯烴的化學性質。

㈠加強“雙基”教學，提高學生遷移的能力 化學基本概念、基本原理的抽象程度高，適用范圍廣，具有較高的概括水平，能反映事物的內在聯系或本質。學生掌握了這些概念和原理就可以用來解決大量的類似或同類問題而實現遷移。例如，掌握了影響化學平衡的一般規律勒沙特列原理，不僅可以幫助學生回顧和解釋已學的元素及其化合物的某些性質如氯水的組成、SO2催化氧化的反應條件控制、Fe2＋與Fe3＋的相互轉化等，構成所謂的“逆向遷移”，而且有助于后繼的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學習，即構成所謂的“順向遷移”。在有機化學教學中，教師在充分運用相似聯想揭示事物之間內在聯系和共性的同時，應強化對個性的認識，有意識地引導學生對易混淆的具體知識或技能進行比較、辨析，促使學生樹立清晰的觀念，在遇到新的學習課題時，能迅速找到新舊知識的結合點，使原有的知識經驗主動、順利、有效地得到正遷移。

因此，教師要有意識地引導學生在面臨新的學習任務時，充分利用已經掌握的基本概念或基本原理，強調新舊知識之間的共同因素，這樣不但可以復習已經掌握的基本概念和基本原理，而且還可以使學生在這些原理的指導下更好地理解和掌握新知識。

㈡加強變式訓練，增強思維能力

為了使學生原有的認識結構得到延伸和擴展，產生有效的學習遷移，必須增強學生思維的變通性。為此，教師在有機化學教學中要圍繞教學的重點、難點或疑點，從不同角度構造問題，通過演練促使學生全面準確地理解問題的本質屬性，使學生能得心應手、左右逢源、觸類旁通、應付自如。在學習《氮、磷》時，可設計這樣一道題：在標準狀況下，用NH3做噴泉實驗，實驗結束后，若水充滿燒瓶，此時溶液的物質的量濃度為多少？若水沒充滿燒瓶，物質的量濃度又為多少？若把NH3換成HCL，情況又怎樣呢？若把NH3換成一定體積的NO2與O2或一定體積比的NO與O2，若水也能充滿燒瓶，此時溶液中溶質的物質的量、濃渡又各為多少？等等一系列多角度的試問，引導學生多角度的發散思維需要指出的是：在新情境中變式訓練的遷移效果如何并不取決于平時演練“同質”習題的多少，而在于是否真正把握了各種變式所共有的本質要素，能否揭示其內在的知識規律。在變式和新問題演練相融合，方能有效地促進知識的靈活遷移。

㈢強化正遷移，避免負遷移 美國心理學家布魯納認為，所謂遷移可以看作是把習得的編碼系統應用于新的事例。正遷移就是把適當的編碼系統應用于新的事例，“一題多變”或“一題多解”的訓練都有利于遷移。負遷移則是把習得的編碼系統錯誤地應用于新的事例。他提出，掌握學科的基本結構和領會基本原理和概念是通向適當的“訓練遷移的大道”。例如，在學習乙烯典型的化學性質（加成、聚合等）的同時，引導學生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其他烯烴，推斷或解釋有關的化學現象。學習了乙醛的化學性質（加氫還原、被銀氨溶液或新制氫氧化銅所氧化），可以歸納概括出醛類化合物的性質，從而推斷其它醛類化合物。當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同“先入為主”的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知識，因定勢而產生消極影響，即產生負遷移。如果學生的認知結構中原有的觀念越穩定，越清晰，產生的負遷移就越小。為了避免負遷移的產生，在化學教學中可以運用比較法引導學生全面、精確、深刻地了解事物的本質特征及事物之間的內在聯系，增強原有的起固定作用的觀念的穩定性與清晰性，消除定勢干擾，促進學生對知識的實質性理解。

例如：（2006高考，重慶11）已知mX(g)+nY(g)=Qz(g)的ΔH＜0，m+n>q，在恒容密閉器中反應達到平衡時，下列說法正確的是（）

A、通入稀有氣體使壓強增大，平衡將正向移動 B、X的正反應速率是Y的逆反應速率的m/n C、降低溫度，混合氣體的平均相對父子質量變小 D、增加X的物質的量，Y的轉化率降低

錯選A：學生在學習習近平衡時，根據勒夏特列原理可以得出：在增大應強平衡向氣體體積減小的方向移動，通過類比本題中加入了惰性氣體使壓強增大，則平衡向體積減小的方向，m+n>q所以平衡向正方向移動，故選A。那么在A選項中，對于氣態反應，應強的改變之所以能引起平衡的移動，是因為濃度發生變化，否則壓強的改變將無法影響平衡的移動，此處加入稀有氣體時各物質的濃度沒有發生改變，盡管總壓強增大，平衡還是不移動，向正方。通過分析本題選B。

總之，在化學教學中，培養學生的變式思維能力，掌握扎實的“雙基”知識，提高學生的探索的能力，都是學生的化學學習得到順利地遷移所必不可少的因素。因此，教師在采用行之有效的教學方法，學新課程改革的同時，應全面考慮到影響學生學習遷移的因素，更好地引導學生有效的遷移，更大程度提高教學效率。

參考文獻：

[1].陳琦，劉儒德，當代教育心理學[M]。北京師范大學出版社，1997。[2].顧援.遷移與課堂教學[J].教育理論與實踐.2000(10)。

[3].顧文貴，岑波.歸納法在有機化學教學中的運用[J].廣西大學學報.20002(6)。

[4].劉知新.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996。

第二篇：遷移理論在初中英語閱讀教學中的應用

遷移理論在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】閱讀教學是初中英語閱讀教學中的重難點，提升閱讀理解能力對于提高學生的英語成績來說有著很大的幫助。不過閱讀能力的提升不是一朝一夕的事情，教師為了提升學生的閱讀能力也采取了很多辦法，但是收到的效果卻不太理想。其實在語言學習的過程中有很多的相通之處，應用遷移理論，將學生學習母語時的一些方法應用在英語學習中，不僅能夠增加學生的學習興趣，還能夠對提升學生的英語閱讀能力有著很大的幫助。

【關鍵詞】學習興趣 閱讀水平遷移

遷移理論就是將其他方法或者學習其他事物的經驗應用到現有的學習之中。英語作為學生除了母語之外的第一語言始終伴隨著學生的學習生涯，但是很多學生在學習英語的過程中都會因為找不到正確的方法而對英語學習失去信心。其實可以將學習母語過程中的一些方法，遷移到英語學習中來，學生掌握了正確的的方法就能夠更快的增強閱讀能力，從而提高學生的英語學習水平。本文主要就是對遷移理論在初中英語閱讀教學中的應用策略進行了淺要的分析和探討。

一、中西方文化的遷移

由于地域的不同，以及歷史發展的影響，東西方文化存在著巨大的差異。這種文化差異在風俗習慣、待人接物以及語言文化等各個方面都有所體現。例如課文中有一篇介紹了非常具有西方特色的萬圣節，并在課文中詳細介紹了孩子們在萬圣節時一些非常有趣的活動，他們會制作富有萬圣節特色的南瓜燈籠，還會去別人家門口大喊不給糖就搗蛋，向鄰居們和其他的人家索要糖果，10月31號他們還會舉行非常熱鬧的派對。在學習這篇課文時，教師就可以結合中國的傳統節日，讓學生在比較兩國文化的同時也能讓學生增加對課文的印象。例如文章中提到了中國的傳統節日中秋節，教師就可以先讓學生討論一下平時中秋節都是和家里人怎么慶祝的，比如吃月餅、賞月、一家人圍坐在一起吃團圓飯、聽老人講和月亮有關的故事等等，在學生熱烈的討論之后，再讓學生用英語將這些句子表述出來，通過這個過程，學生不僅能夠加深對文章的理解，提高學生的閱讀分析能力，還能夠拓展學生的詞匯讓學生學習到更多的單詞和句式。

二、影視作品背景知識遷移

很多學生的閱讀理解能力很難提高很大一部分原因都是因為對英語閱讀缺乏興趣。為了增加學生的學習興趣，可以利用一些能夠吸引學生學習興趣的影視作品，既能夠讓很多單詞的含義變得更加直觀，同時也能夠讓學生將影視作品中的知識遷移到英語學習中來。比如在課本中有一篇講解學校生活的課文，這篇課文中介紹學校生活的時間表，以及一些活動，比如說他們經常會在下午去讀書，學校還有專門的讀書俱樂部。Sometimes my friends and I go to the library in the afternoon.We have a Reading Club.We often read books there on Tuesday and Thursday.因為美國的學生生活和我們國家的學生生活有著很大的差異，這時候教師就可以為學生播放《歌舞青春》等美?。?讓學生感受到國外學生生活的真實情況，同時也能夠體會到在學校生活中的一些英語對話，讓學生在了解國外教育背景的基礎上更好地理解課文，提高學生的閱讀理解水平。

三、生活常識的遷移

在閱讀中有很多和生活相關的內容，通過教學內容生活化能夠讓學生把閱讀和生活結合起來，引發學生的學習興趣。同時將生活中的一些常識和道理遷移到學習中，能幫學生更好的將知識點聯系起來，加深學生對課文的理解，提升閱讀質量。例如課文中有一單元講解的是健康的生活方式，里面列舉了兩種完全不同的生活方式。其中一個人非常注重健康的飲食和生活習慣，只吃健康的食物。“I always have milk and bread for breakfast.For lunch and dinner，I usually eat fish and vegetables.”但是另一個人的飲食習慣就顯得有些不健康了，他喜歡漢堡和可樂，喜歡玩電腦游戲也很少鍛煉。“I like playing computer games，I seldom exercise.And I love hamburgers and cola.”現在大多數的學生其實都是這種不太健康的生活方式，缺乏運動和鍛煉，喜歡玩手機和電腦。教師可以利用這篇文章，讓學生反思一下自己的飲食習慣，并互相討論什么樣的飲食習慣和生活習慣才是健康的對人體有利的。這樣不僅能讓學生學習到更多和生活習慣相關的單詞，同時也能夠幫學生形成更好地生活習慣，讓學生了解應該怎樣健康的生活。這不僅是生活常識遷移到英語閱讀中的體現，也是教育生活化的重要表現。

四、學習方法的遷移

很多學生在進行閱讀學習時不得要領主要是因為沒有掌握正確的學習方法。在語言學習的過程中有很多互通性，教師在教學中應注意引導學生將漢語閱讀中的方法應用在英語閱讀學習之中。例如一篇漢語閱讀中，通常都是先略讀一遍，畫出文章的關鍵詞，了解文章的大概意思。然后再去看題目中都有哪些問題，再帶著這些問題去文章中尋找答案，最終選擇正確的答案。同樣的方法同樣可以用在英語閱讀之中。在例如一般在漢語文章中文章的第一句話和每段的第一句話或最后一句話往往有著非常重要的作用，在很多英語文章中第一句話或最后一句話也都能提示出很多重要的信息。通過遷移漢語閱讀中的學習方法，能夠幫學生更好地解答英語題目，提高學生的英語閱讀水平。

五、結束語

英語閱讀是初中英語教學的重要組成部分，但想要提高學生的英語閱讀水平往往是一個漫長的過程。應用遷移理論，將文化差異、生活常識以及學習方法遷移到初中英語教學中，能夠提升學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀課堂的教學效果，促進學生閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]劉小平.學習遷移理論在高中英語寫作教學中的運用探究[J].英語教師，2017，17（2）：70-73.

第三篇：信息技術在中學化學中的應用

信息技術在中學化學教學中的應用

靖江市八圩初中 蔣琴

【摘要】利用計算機輔助教學和計算機管理教學已成為教育教學的發展趨勢。通過初中化學教學與信息技術的有效結合，在化學課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲。有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。本文除了研究信息技術在中學化學中的應用，還要求教師正確認識多媒體教學的功能。

【關鍵詞】化學教學 信息技術 應用

利用計算機輔助教學和計算機管理教學已成為教育教學的發展趨勢。心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。初中化學是基礎教育的重要組成部分，計算機多媒體通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，這樣，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。因此，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，優化了教學過程，提高了課堂效益。

一．化學教學中運用信息技術的好處

1、巧用信息技術，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。當學生帶著興趣參與學習活動時，往往伴隨著積極的情緒。通過幻燈片、視頻、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣,為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。如在初次接觸化學這門學科時，可制作多媒體演示文稿，演示日常生活中與化學有關的幾個事例，視頻播放化學發展的歷程，激發學生親近化學，熱愛化學并渴望了解化學的情感。

另外學生可以在課前或課后上網查詢有助于獲取大量相關資料，例如：從互聯網中查找、評價、收集有關信息，研究“酸雨”、“有關汽車尾氣的化學問題”等STS類課題。學生從科普類網站搜集化學史、生活中的化學常識、最新的化學科學研究進展等資料，以幫助學生分析和研究某些問題。體會化學與人類進步及社會發展的密切關系，認識學習化學的價值。

2、運用多媒體，幫助學生理解抽象知識

某些物質的結構、化學反應機理，學生理解起來比較困難，計算機能很好地解決這個問題。計算機以其豐富的表現力把化學現象、化學過程形象生動地呈現出來，特別是對學生平時無法觀察的難以了解的知識更顯示出巨大的作用。例如，利用動畫可將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。又例如，多媒體展示Na原子、Cl原子的結構示意圖，通過flash動畫生動形象的模擬Na原子、Cl原子得失電子形成NaCl這一過程，從而使學生們對離子的形成這一知識點理解得非常透徹。

一般化學反應都進行得較快，無法控制，學生難以看清，難以理解，多媒體能使許多肉

析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

在教學中，必須深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出計算機多媒體輔助教學的真正價值。

二、教師必須熟練使用或簡單制作多媒體

為了更好地把計算機多媒體教學應用到中學化學教學中, 教師要熟練掌握多媒體應用技術

在使用多媒體進行化學教學的過程中,教師要不斷學習,積極探索,熟練掌握多媒體應用技術,盡量克服對計算機操作不熟悉而導致課堂時間的浪費,上課期間操作失誤而造成的教學中斷,以及教師過多的集中注意平臺而導致教學過于機械等毛病。還要克服教師的思維跟著課件的放映按部就班的前進,使課堂教學呆滯,無法提高學生的思維發散能力,不利于培養學生的科學創新和實驗探究能力等毛病。

三、教師要正確認識多媒體教學的功能

如今,在多媒體課室上公開課已成為一種潮流,不管上什么類型的化學課,只要是公開課,教師都會想方設法把課堂搬到多媒體教室去。多媒體作為一種新生的教學手段,具有強大的生命力,化學教師要開發具有個人特色的多媒體課件以適應新教材的教學,若為了提高課堂教學的科技含量而一味的使用多媒體教學,不但不能發揮多媒體的優勢,還會造成資源的浪費,對教學更是無任何幫助。在多媒體教學過程中要結合化學教學的實際,做到物盡其用,一切以提高學生的科學探究能力和綜合素質為根本。

化學是一門以實驗為基礎的學科。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體,學生動手實驗及演示實驗若用多媒體動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求,凡是學生動手的實驗都不能用多媒體動畫來代替。但計算機多媒體作為一種輔助教學方式,在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用,部分實驗的演示,有助于學生更好地掌握實驗步驟及注意事項,有利于新教材的教學。在微觀領域,可以利用多媒體的動態效果模擬粒子(分子、原子、離子、電子等)的運動特點,把肉眼無法看清的微觀粒子形象化,變微觀為宏觀,使學生印象深刻,更易掌握。不勝枚舉的應用例子正是計算機多媒體在化學教學中的突出表現,也是傳統的教學方式所無法媲美的。但多媒體教學也不能取代傳統的教學方式,特別是不能代替學生實驗和教師演示實驗,只有兩者有機的結合,才能更好地發揮各自的優勢,揚長避短,達到最佳教學效果。

【參考文獻】

1、曾懋華,莊淑玲.計算機多媒體在化學新教材教學中應用的調查與分析.化學教育,2007,6:(42～44).2、王國柱 ,淺談信息技術在初中化學教學中的應用.五家站鎮職業中學.3、朱可彬.合理運用信息技帶，提高中學化學課堂教學的有效性.教育信息技術，2010,6.-

第四篇：學習遷移理論在高中物理教學中的作用論文

通過對高中物理教學的研究，發現在每節物理課程中，學生對理論概念都理解的非常到位，但一旦與實際問題結合，便給許多學生帶來困擾．在學習的過程中，通常不能做到舉一反三，融會貫通．所以這就需要學生用學習遷移的方法解決遇到的問題，教師必須重視對學生使用學習遷移理論的指導，幫助學生搭建知識結構框架，給學生提供運用遷移理論的問題情境，使學生真正做到會學習、主動學習、學好習．

一、學習遷移理論概述

學習遷移，即一種學習所積累的經驗對另一種學習的影響，這種影響可以是之前學習對之后學習的影響，也可以是之后學習對之前學習的影響，只不過前者被稱為順向遷移，后者被定義為逆向遷移．這種學習遷移理論在知識、態度、技能以及行為規范中均發揮著積極的作用．廣泛應用于生活中的方方面面，例如先學會自行車，當學習騎摩托車時就可以運用騎自行車的平衡感很快學會騎摩托車．又如學會中文中的拼音有助于學會英語中的音標．可以說只要進行學習，就可以運用學習遷移理論，學習之間的相互影響就是學習遷移理論．

二、學習遷移理論的應用

在高中物理新課程標準中，提出了學生學習物理基礎知識和技能是必要的，需要了解物理知識在生產和生活中的應用，學習科學的探究方法，發展對科學的探索興趣．所以學習遷移理論的教學方法將能夠在高中物理教學中產生積極的應用效果，那么該如何讓使學習遷移理論更完美的應用到高中物理教學將是一個值得關注的問題．

1．幫助學生搭建知識結構框架

前文提到，學習遷移分為正向遷移和逆向遷移，但往往正向遷移應用比較廣泛，能夠提高學生對新知識的學習能力，但是一個完整的知識構架是應用學習遷移理論的基礎和前提．所以教師就要發揮幫助學生學習的作用．某高中為了加強學習遷移理論在物理教學中的應用，通過幫助學生搭建知識結構框架，從而有利于學生對所學習物理知識的全面理解．首先幫助學生搭建一個系統完整的知識結構框架，只有在完成知識結構搭建的基礎上，才能充分利用學習遷移理論幫助學生學習．一項研究曾經發現，人的大腦分為左腦和右腦，左腦和右腦記憶的范圍不同，但同樣是記憶一項數據，人腦對圖片的記憶速度會更快、記憶的時間更加持久．所以教師在進行高中物理教學時，可以通過表格或示意圖的方式幫助學生搭建知識結構框架，引導學生將所掌握的知識點聯系起來，從而形成完善的知識體系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛頓運動定律中，這章首先講述牛頓第一定律，然后通過實驗探究加速度、質量與力之間的關系，這是對牛頓第一定律的鞏固，接下來依次講解牛頓第二定律和牛頓第三定律，講完這三個定律，就可以幫助學生找出這三個定律之間的關系，形成牛頓運動定律的知識框架．同時，也能夠幫助學生查漏補缺，加強對知識點的理解．比如，物理教師還應該向學生講解慣性定律與慣性系之間的聯系和區別，并舉例子加以解析．個別物體相于另一物體參考系而言，它是相對靜止的，然后教師以具體的實例加以詮釋，一顆大樹與飛馳的汽車相比，其是處于靜止狀態的，這樣學生通過具體實例對牛頓第一定律有全面的認知．因此，在健全的物理教學體系下，學生更加容易學習物理知識．總之，物理教師應用遷移學習理論進行教學，一定要幫助學生搭建知識結構框架，從而為學生探索物理知識做好鋪墊．

2．加強學生歸納總結能力

任何學科的學習都需要通過歸納總結進行鞏固，所以高中物理教師在教學過程中，不僅僅向學生傳授單元的物理知識，而且還要培養學生歸納總結能力．教師想要培養學生的學習遷移能力就必須重視對學生歸納概括能力的培養，在擁有知識框架的基礎上，使學生能夠獨立完成對所學知識點的歸納總結能力．而且這種總結能力應用技巧作用于學習的全過程，特別是能夠將新的知識點經過總結之后融入到原有的知識框架中，形成新的更加完善的知識結構．例如在講述人教版高中物理必修二的第七章萬有引力與航天時，行星的運動遵循萬有引力定律，這時就要引導學生將萬有引力與第六章第五節的圓周運動萬有引力定律進行結合、對比，以防止學生出現思維誤區．由于萬有引力定律是解釋物體之間相互作用的引力定律，是由牛頓提出的，該定律中的內容是任意兩個質點在連心線方向上的力而相互吸引，引力的大小與治理乘積呈正比例，與距離的平方成反比，而且這兩個物體化學及物理狀態與中介物質無關;而圓周運動萬有引力定律的性質則是速度大小不變，而速度的方向時刻在變的變速曲線運動．此外，加速度的大小和方向在變化的變加速曲線運動．該定律具有線速度大小、角速度和周期不變的特點．總之，第七章萬有引力與航天時行星的運動遵循萬有引力定律與第六章第五節的圓周運動萬有引力定律還是有一定區別的，學生通過對兩大定律的知識點進行總結，可以提升其歸納的能力，進而對其學習物理知識具有重要意義．

3．結合實際應用學習遷移

學生在初中階段就已經開始接觸物理，但只是掌握物理的基礎知識，高中物理則是對初中物理的升華研究，雖然高中物理知識繁多，但每部分的知識之間都有一定的聯系，教師可以從一個問題引出另一個問題，激發學生思考實現學習遷移的效果．學生將在課堂上所學習到的理論知識應用在實際中，才能確保將理論與實踐有機結合在一起，從而使得物理學習取得最佳的效果．那么，物理教師在教師過程中，可以通過創建相應的問題情境，引發學生思考，鼓勵學生勇敢發表自己的看法，通過在設置的情境環境下，并依據學習遷移理論，調動學生學習的積極性，使學生在思考中掌握知識點．

三、學習遷移理論的意義

學習遷移理論對生產和生活都具有積極的意義，能夠幫助學生將所掌握到的理論向實踐轉換，掌握學習遷移理論技巧的人可以大大提高學習效率．在高中物理教學中應用學習遷移理論能夠幫助學生鞏固基礎知識，將所學到的知識點進行串連形成系統的知識結構，提高學生的思維能力，激發學生進一步探索未知領域的興趣，達到新課程改革的目的，培養出更多更優秀地“四有新人”．總而言之，教師是幫助學生學習的良師益友，是國家新課程改革的實施者，高中物理教學是一個漫長的過程，需要教師在實踐中摸索前進，教師要轉變學生死記硬背的學習習慣，幫助學生掌握學習遷移的方法，全面靈活地掌握所需要的知識點，引導學生正向遷移，在繁重的高中學習任務中提高物理學習效率．同時這種學習遷移方法符合新時代下我國對人才培養的要求，將學生培養成為一個有思想、有能力、有創新的新時代人才．

第五篇：思路教學法在中學化學教學中的應用[定稿]

思路教學法在中學化學教學中的應用

教學活動是一個雙邊活動。在課堂上，不管是學生還是老師，都必須有一個清晰地思路，這樣才能在課堂上把我好教材，掌握知識。并且在解題時能正確的理解題意，準確的得出結果。因此，思路教學法在中學化學教學中有著重要的地位，在教學活動中，我是這樣做的;

一、聽課時，讓學生領會老師的講授思路

思路教學的關鍵就是將教師的思路轉變為學生聽課的思路。其首要的一步是教師應把教材的思路轉化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識的聯系，建立起知識體系，然后精心設計教學過程。做到突出每節課的主線和知識點，使學生的思路按照主線和知識點去展開。譬如我在教《強電解質和弱電解質》這一節內容時，按照教材內容設計了這樣的講課思路：“演示實驗不同物質溶液的導電性不同溶液里自由移動的離子的濃度不同電解質的電離程度不同電解質有強弱之分，具有化學鍵的類型不同。”抓住這個中心主線，引導學生由表及里、由淺入深地去思索，這樣既突出了教材的關鍵，又使學生感到思路清晰明了，一堂課下來，學生接受知識普遍有一種水到渠成的感覺。

二、閱讀時，引導學生分析教材的編寫思路

閱讀是學生學習化學的一種基本方法。對于教師來說，在閱讀時，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生掌握學習分析思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領。對于學生來說，在閱讀時不僅要知道學習哪些知識，學會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即教材的編寫思路。這就需要教師在教學過程中，注重教材思路的教學。我的具體做法是：首先把一堂所要講的知識點一一列出，然后提出問題讓學生在教師的指導下去自學，去進行討論。從中讓學生潛意識地去領悟教材的編寫思路。如學習《化學平衡》一節課，我首先列出了學生應掌握的知識：兩個基本概念（化學平衡狀態和化學平衡移動），三個影響化學平衡的條件（濃度、壓強、溫度），一個化學平衡移動原理（勒沙特列原理）；然后提出“教材中是怎樣討論和分析這些問題的？”這樣在教師的引導下讓學生去閱讀，學生有意識地領會到本節內容主要是研究可逆反應進行的程度和改變條件對化學平衡的影響。其方法是：①對于化學平衡狀態的概念和特點，教材中是以反應為例，分析了在一定條件下，當V正＝V逆時，反應達到平衡狀態，進而揭示出化學平衡狀態的“動”、“定”、“變”三個特征。②外界條件對化學平衡的影響，教材是通過幾個實驗幫助理解化學平衡原理的。通過這樣閱讀使學生很自然地領悟到本節教材的編寫思路說明化學知識是從生活實踐和化學實驗中獲得，又以此為基礎再提高到一定的理論高度去分析和認識的，從而使化學知識得到深化，這樣做有利于提高學生學習化學的能力，形成良好的研究化學的方法。

三、解題時，幫助學生尋找解答的思路

化學習題浩如煙海。教師在習題教學中應有目的、有計劃地去精心選題，善于分析題目中的因果關系，讓學生掌握題給條件，明確要求，并由表及里地指導學生從不同角度去考慮化學問題，從而使學生獲得解決化學問題的正確思路。我的具體做法是：

1.逐步提問，打開學生的思路。2.一題多解，拓寬學生的思路。3.一題多變，活躍學生的思路。

四、實驗時，培養學生觀察、研究問題的思路。

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在搞好化學實驗教學的同時，還應注意培養學生觀察問題、研究問題的思路。用對實驗的觀察來推動學生進行積極思維，用有目的思維去指導學生觀察，促進學生形成一個正確思路去研究化學實驗。譬如氯化鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗，在實驗前我首先提出：“往氯化鋁溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液和往氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯化鋁溶液，反應現象有什么不同？”做一做這個實驗，并尋求理論解釋。問題一提出，就引起了學生的注意，激發了他們去仔細觀察實驗的過程。此時，教師應不失時機講清觀察實驗的思路。第一，實驗現象有哪些不同？第二，涉及哪些化學知識和原理？隨著實驗的進程和問題的不斷提出，學生邊觀察、邊思索，促發了對實驗研究的興趣。此時，教師還應講清研究這些現象的關鍵知識是氫氧化鋁的兩性，而沉淀的生成及溶解決定溶液的酸堿性。這樣通過老師的引導，學生便形成了“從實驗操作、觀察現象，到解釋現象，得出結論”一條研究化學實驗的思路。從而達到了培養思維，發展能力的目的。

2011-3-26