第一篇：音樂心理學理論在初中音樂欣賞教學中的應用初探

音樂心理學理論在初中音樂欣賞教學中的應用初探

【內容摘要】音樂心理學指的是學生對音樂的認知和對音樂的情感表達，包括對音樂的興趣、審美和實踐能力，它從多方面構建了學生對音樂的態度，提高學生的音樂知識和人文素養。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】音樂心理學理論

初中音樂 欣賞教學 應用

音樂在日常生活中多用來陶冶情操，修身養性，與我們的生活是息息相關的。但是，現今教育在音樂上表現的大多是基礎教育，教授的都是為了應付考試的東西，可是因為音樂在升學成績里占的比重不大，導致學生將音樂視為可有可無，對音樂提不起興趣，從而讓音樂教育陷入進退兩難的境地。因此，要將音樂教育順利進行下去，就要采用適當的方法，音樂心理學就是其中一種。

音樂心理學指的是學生對音樂的認知和對音樂的情感表達，包括對音樂的興趣、審美和實踐能力，它從多方面構建了學生對音樂的態度，從而讓學生從情感上接受音樂教育，讓學生主動學習音樂，喜歡上音樂，培養學生的音樂審美能力，提高學生的音樂知識和人文素養。

一、讓學生認識音樂，感受音樂

學生在進入音樂課堂之前就在生活中接觸過音樂，聽歌、聽樂器演奏等等，但是這時只是對音樂的感官認識，并沒有形成一個意識形態。在進入課堂后，學生在老師的教導下認識了各種音符，認識了五線譜，但這也只是音樂最為表象的東西，可惜的是，老師所教授的音樂知識大多都停留在這種表象，因而，大部分學生即使在課堂上也不能夠真正的認識音樂，了解音樂，也就無法對音樂產生感情。在這種情況下，老師在音樂教育中就要注意讓學生認識到真正的音樂，讓他們感受到音樂的魅力。

比如，老師可以給學生講述著名音樂家貝多芬等人的故事，讓學生知道音樂并不僅僅是他們所想的那樣容易，讓他們知道每一段旋律背后都有創作者的艱辛，讓那些音樂家的故事感染學生，使學生正視音樂，把音樂這門學科和語文數學這樣的重點學科等同起來，提升音樂在他們心中的地位。

又比如，老師可以開設音樂欣賞課程，讓學生聆聽動聽的旋律，為學生講述旋律背后的故事，向學生介紹各種樂器，如大提琴、長號等等，這些樂器長相奇特，學生在日常生活中很少看見，就會對它們產生好奇，從而引發他們對音樂的興趣。

老師必須讓學生知道，音樂不僅僅是音符和五線譜那樣簡單，它是溝通的橋梁，和其它課程一樣，都是人們不可或缺的東西。

二、培養學生的音樂審美

初中是青春期的開端，這時的學生都蠢蠢欲動，他們平常接觸得最多的音樂就是流行音樂，大街小巷充斥著朗朗上口的旋律，讓學生隨口都會哼唱起來。但是，這些流行音樂的質量參差不齊，少數歌曲的內容也包含負面情感因素，對學生的情感培養十分不利，一些網絡歌曲甚至還夾雜著色情暴力等內容，對學生心理是一種危害，因此，提高學生音樂審美，讓學生能夠分清音樂的好壞刻不容緩。

培養學生的音樂審美，即讓學生能夠分辨出音樂的真偽，從音樂中感受到美的存在。老師應該以對比的形式讓學生知道，什么音樂能夠修身養性，什么音樂能讓人生厭。

比如，老師可以在音樂課堂上對一些網絡歌曲進行分解分析，對比一些名曲名著向學生進行講解，同樣是這些音符，怎么組合能美妙動聽，怎么組合會讓人煩躁不安。經過對比，學生就會直觀的看到濫俗的音樂和大師音樂有什么不同，讓學生從認知上將它們分開對待，達到培養審美能力的目的。

如果條件允許，老師還可以帶學生去音樂會或者演奏會現場感受一下音樂對環境的感染和對人的熏陶，在那樣的環境中，學生全身心的進入到音樂的世界，眼前呈現出一片廣闊的音樂天地，對學生音樂素養的養成有很大的幫助。

三、鼓勵學生勇敢

在教學過程中，有的學生會對音樂產生熱情，有的喜歡唱歌，有的喜歡演奏樂器，但是因為對自己的不確定和不自信，使得他們不敢在人前展現自己，這個時候老師就應該對這些學生進行鼓勵，讓他們勇敢釋放對音樂的熱情。

比如，老師可以進行音樂分組，四五個同學一組，讓同學們先小范圍的展現自己，讓他們放松心態，當學生們習慣了這種展現形式，就可以將分組的人數慢慢擴大，直到學生站在全班的面前。

而對于一些樂于展現自己的學生，老師應該爭取機會，讓他們能夠站在全校學生的面前，甚至是站上更大的舞臺，讓他們享受音樂帶給他們的樂趣。

教會學生勇敢就是讓學生不怯場，在表現音樂的同時，也表現出一種處之泰然的心理素質，這就是音樂心理學帶給學生的反饋。

在利用音樂心理學進行音樂教育和音樂欣賞教學的過程中，老師還要注意觀察學生的音樂素質。因為音樂除了后天學習，也要有一定的天賦。有的學生嗓音條件極好，有的學生樂感極佳，有的學生對樂器的領悟力很強，老師在教學的過程中要給這些學生盡情發揮的空間，讓他們的音樂才華得以展現，為國家增添更多的音樂人才。

結語

音樂是人們日常生活中不可或缺的一部分，它能陶冶情操，修身養性，是一門高深的藝術，也是一門極具前途的生存技能。如果學生從小接觸音樂，就能養成很好的音樂素質和人文素養，對品格情商的培養也有很大幫助。但是，目前的音樂教育有很大的局限性，老師在授課之時只把音樂當作是輔助科目，并沒有引起足夠的重視，在這種情況下，很多學生也選擇了忽視音樂。

音樂心理學理論是通過對學生心理的引導，讓學生對音樂產生興趣，提高音樂審美的一種音樂教育理論，在實踐中表現為讓學生認識音樂，養成對音樂的審美和敢于展示音樂素質，這在音樂教學中是一個突破，值得大力推廣。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）

第二篇：多元智能理論在地理教學中的應用

多元智能理論在地理教學中的應用

作者：周紅杰

加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認為每個人都有自己相對的優勢智力和弱勢智力，因而都有某方面發展的潛能和機會，在教學上即是“每一個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化做出貢獻”。因此要“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。多元智能理論對我國正在進行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀，多元多維的評價觀，應以培養創新精神和實踐能力為重點，等等。就課堂教學而言，多元智能理論在地理教學中的應用主要表現在以下兩個方面。第一，用多元智能進行地理教學。把智能作為獲取知識的方法，利用每一種智能的優勢來學習地理，設計出各種不同的教學方式、配合學生的不同需要，使用不同的方法以適應不同學生的差異，使具有不同的心智組型的學生，以不同的方法來學習。第二，在地理教學中培養學生的多元智能。即把培養學生的多元智能本身作為教學的主題，盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，尊重學生各自的認知風格，給予學生機會去管理自己的學習，并鼓勵學生安排并監控自己的學習，幫助學生逐漸了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法，允許學生用不同的方式表現出他們所理解的地理內容。用加德納的話來說就是“科學的教育就是發展)L童的優勢，增強兒童的薄弱環節”。本文試從這兩個方面進行闡述。

一、利用多元智能進行地理教學

“傳統教學過分強調語言和數理邏輯智能，忽視學生人際關系、自我認識等多種智能的培養，使得學生的發展受到一定程度的壓抑，其智能優勢難以充分展現。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費。”依據多元智能理論，每個人在八種智能方面的組合和表現是有差異的，學生在地理學科的學習活動中，也必然存在著各種智能差異。傳統的單一的教學方法使多數學生對地理不感興趣，為使地理教學情境化、人文化，必然要采用不同的教學策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。地理新課程和多元智能課題的開發與實施，都是為了克服當前基礎教育課程脫離學生生活世界，偏重科學世界的傾向，以改變傳統的單一的、灌輸式、填鴨式的教學，鼓勵學生投人生活實踐、自我選擇、進行個性化探究，主張充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣，給予每一個學生主體性發揮的廣闊空間。在地理教育目標上，多元智能理論并非主張將所有的人培養成李四光之類的奇才，而是認為應該根據學生的具體情況來發展學生的智能，讓每個學生都各盡其能，各得其所。

(一)組織豐富、多樣的教學活動

利用多元智能進行地理教學，依據提升學生的終身學習能力和水平這一目標，教師成為學生學習的有效組織者和引導者，尊重學生學習的需求、個性差異和人格，即要因材施教，采用多樣化的教學方法。如，擅長演講的學生就側重于讓他模仿偉人的演講風格;擅長數理的學生就側重于讓他以數學計算和推理的形式開展學習;擅長身體動作的學生就側重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學習;擅長音樂的學生就側重于通過歌曲或背景音樂來學習;擅長視覺繪畫的學生就側重于通過地理圖像等來學習;擅長人際交往的學生就側重于通過小組或與別人一起活動來學習;擅長自我認知的學生通過寫日記、總結來學習，擅長自然觀察的學生通過接觸和了解大自然的奧秘來學習地理;等等。如，在學習初一地理“天氣符號”時，教學目標要求學生能識別這些符號，這就要求學生理解、識記這些符號，而學生往往會覺得這節課單調、乏味，教學也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學生先觀察代表不同天氣的符號，然后再讓他們繪出這些符號。這樣做的結果要比傳統的讓學生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項活動表面看來與本節課的要求大相徑庭，但學生表現得活躍、興奮，并動腦構思，在繪畫過程中，學生不僅體會了每種天氣符號的含義，順利完成了教學任務，而且還發展了視覺一空間智能、身體一動覺智能、邏輯一數理智能等，收到意想不到的效果)如有的學生提出:陰天時的太陽符號應該畫得愁眉苦臉才對。學生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動探究的科學精神的萌芽。

(二)進行多元化的地理教學設計

利用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個方面進行策劃，進而對地理教學進行創新的多元化的設計。

(三)布置自主、多樣的地理作業

根據多元智能理論，針對學生智力優勢和弱勢的差異，擯棄那種一味按教材和配套作業布置大量客觀練習作業的觀念，有選擇地針對不同智力結構的學生布置不同的作業。每節課后作業可分層布置，并適當增加一兩個需要自主發揮的練習，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長、智能特點，自主確定作業的類型和內容，作業的類型可以是多種方式，如，調查、觀察、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如，學過《變化的星空》一節后，作業可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空圖;可以是編寫有關星星的故事;可以是寫一篇有關星空的小論文;還可以是上網查詢有關宇宙的資料并制作手抄報等;這些形式可以讓學生自由選擇。總之，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習和作業能使不同智力結構的學生的不同想法得以表現，有利于激發學生學習地理的主動性，有利于學生地理能力在不同層次上的提高和地理創新能力的發展。所以如果那個人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合人手來自主學習地理，就會如魚得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學牛不能用我們教他們的方式學習，我們必須用他們學習的方式去教他們。”

二、在地理教學中培養學生的多元智能

(一)地理教學中語言智能的培養

筆者在教學中發現，學生在準確表達地理概念、敘述地理規律、說明地理現象和準確寫出地理名詞等方面經常存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統性和科學性。依據多元智能理論，地理教師可從以下三個方面人手，通過課堂教學培養學生的語言智能。

1.加強教師語言的示范性。教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢，在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規律、對學生進行指導時，必須給學生起到示范作用。教師應使用標準的普通話授課，既使用規范的專業術語，又使用抑揚頓挫富有魅力的口頭語言，這樣做不僅能順利表達出教學內容，同時還給學生一種美感，提高學生學習地理的興趣。例如，對我國西南地區的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復雜多變”來敘述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對面喊的應，走路要一天”來生動描述。

2.堅持讓學生多發言、多參與課堂教學。教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是使學生學會學習，而不能仍定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道、全方位地參與課堂教學，教師要盡量把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生不但易于接受和掌握，而且對發展學生的語言智能十分有利。如，讓學生把所學地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。

3.組織形式多樣的教學活動。發展學生的語言智能，既包括日頭語言也包括書面語言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動地理教師都在做，不過以前是自發而已，在掌握了多元智能理論以后就應變成自覺的了。如，讓學生根據閱讀材料(人教版新課標高中地理實驗教材中有篇閱讀材料)，選擇感興趣的內容寫成讀書筆記，不但可豐富學生的課余生活，使學生對地理知識加深印象，還可以培養學生的語言智能，提高他們的書面表達能力。

(二)地理教學中視覺一空間智能的培養

視覺一空間智能是指對視覺性或空間性地理信息的知覺能力，以及把所知覺到的地理事物表現出來的能力，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成地理心像以及轉換地理心像的能力，對地理圖像(如平衡與組成)等關系的敏感性，把地理詞語繪成圖畫，如，把斷層、褶皺描繪成圖形，以看圖說話的形式學習地理課文，等等。視覺一空間智能在地理課堂上主要表現為觀察能力，觀察對地理學的研究發展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學說;牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，提出了萬有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來培養學生的觀察能力，使學生掌握科學的觀察方法，它們已成為開發學生的空間智能的重要輔助素材。同時，教師要引導學生由被動的觀察者轉變成為主動的思考者，引導學生學會在觀察中思考，在思考中觀察，開發學生的視覺智能，進而提高地理教學質量。如，可要求學生多用畫圖的方式展示地理過程，多用演示的方法說明地理過程，從而培養學生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環境》和《地球的運動》等章節中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念，教師在講解時要借助必要的模型和演示，將平面圖轉化為立體圖，使學生在大腦中形成空間概念，從而加強對相關地理事物的理解。有些學生對此不能理解，就是缺乏空間智能的表現。

(三)地理教學中邏輯一數學智能的培養

邏輯一數學智能在地理學科表現為利用數字計算和進行邏輯推理的能力，主要表現為地理計算和數學理論在地理上的應用等。在地理教學中，任何有助于培養學生思維能力的活動，都有利于學生邏輯一數學智能的發展。培養思維能力，不是簡單依靠習題訓練和測試就能夠做到的，還需要教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，培養學生的地理思維能力和創新精神。地理課中，擅長“邏輯一數學”智能的學生，對有關“國家的人口”的圖表中的數字所代表的意義表現敏感，他們會對其進行邏輯推理，并能預測我國人口的變化趨勢。教師要善于引導學生從地理表面現象人手，揭示深層的地理規律，從而培養學生的地理思維能力。如，對于氣候對文化的影響，教師可以引導學生這樣進行邏輯推理:中國南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長一—影響農業及景觀一—影響南、北地域文化。

(四)地理教學中自然觀察智能的培養

自然觀察智能不僅包括對動植物的辨識能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關系的能力，地質學家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學習中，學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發展地理思維能力的源泉。地理學科中的自然觀察智能指的是觀察地理現象、記錄地理現象的能力。在我們的教學中，許多學生對地理現象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。這就要求在地理教學中，教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。學生觀察時，教師要注意適時引導、不斷設疑、引發想象，讓學生進行深人探究，發現深層的問題。如，在教學通過觀察天空的云況推測天氣時，應該讓學生充分觀察，再設問為什么形成不同的云狀，進而對其進行探究，使學生在討論、交流、評價中形成大氣運動引起天氣變化的認識并概括其中的規律。

(五)地理教學中身體一運動智能的培養

身體一運動智能指善于運用整個身體來表達想法與感覺，以及運用雙手進行生產或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動作(包括粗略或精致的身體動作)來運作或表達地理運動的能力身體一運動智能在地理學習活動中的具體體現就是運動模仿能力如，學生課堂上記筆記的過程，既是一個模仿過程，又是一個思維過程。從模仿的對象來看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學。從模仿的內容來看，可以是對地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對演示動作和技術的模仿等。為了演示“月球的同步自轉”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉再演示公轉，然后把自轉和公轉的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉”直觀化，如此給學生以示范讓學生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿，模仿是為了深刻理解。

(六)地理教學中音樂智能的培養

地理學科中的音樂智能是指對聲音、節奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養，可以從以下三個方面進行。一是旋律的創設。可以讓學生根據所學地理內容，引人或創作出可以概括或應用這此知識的歌曲或吟唱，當然，這一點的難度比較大。三幾是背景音樂的選擇，可以選擇種音樂用于某一單元或某一節課，以創造出愉悅的心情或氛圍。如，在學習《海洋》一節時，可以讓學生朗讀一個發生在海邊的故事，或放一段關于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運用。東歐的教育研究者發現，如果教師講課時有背景音樂當襯托，學生會更有效地記憶信息、，4/4拍(像《長江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國》等)的音樂是最有效的，當教師在背景音樂下教授知識時，學生處于放松狀態，有利于學習。

(七)地理學科中人際關系智能的培養

所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點，善于與人合作。在地理教學活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流在交流的內容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就一些社會現象進行交流如就“是否應鼓勵民工大量進人城市”的問題，可讓學生分角色扮演農民、民工、市民、政府官員等，并進行辯論，使學生學會站在不同角度、站在不同高度看問題，使學生學會站在對方立場上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同的時機分別作為組織者、參與者、評判者或引導者

(八)地理教學中自我認識智能的培養

自我認識智能是指關于建構正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建地理學科中的自我認識能力表現為:了解自己學習地理知識的方法，學習地理的狀態，清楚地知道自己學習地理的潛能，甚至了解認識到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關的上作、在地理教學中培養學生自我認識能力的方法有:幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激動學生欣然改進;指導學生對所學知識舉一反三，發散思維;及時糾正學生在地理思維方面的失誤;對學生的設計方案提出表揚和恰當的修改意見等等。

事實上，地理教學的每一個具體內容,都蘊涵著培養這八種智能的素材，只不過不同的內容在培養學生八種智能的側重點有所不同為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側重地、有目的地培養學生的多元智能。

第三篇：體驗式音樂欣賞教學在大學音樂中的應用分析

體驗式音樂欣賞教學在大學音樂中的應用分析

摘要：隨著經濟的發展和科技的進步，教育也在不斷改革，隨之教學方式也在創新和變化。大學音樂教育雖然起源較早，但是由于受到歷史發展影響和諸多因素的影響，發展緩慢，也沒有取得應有的效果。在實際教學中存在著教學單

一、方法陳舊的問題。本文從大學音樂教學實際出發，研究體驗式音樂欣賞在大學音樂中應用的具體操作策略，以期對實踐教學工作提供理論指導。

關鍵詞：體驗式音樂欣賞；大學音樂；應用分析；

一、前言

由于受到傳統的應試教育的影響，我國大學音樂教育一直以來呈現出一些問題，例如同班學生的音樂表現能力和音樂欣賞能力參差不齊，較弱的學生幾乎失去了對音樂學習的信心和興趣。因此，作為教授大學音樂的老師，如何上好課程，提高學生興趣，帶動課堂積極性，成為現實的問題和挑戰。筆者認為，體驗式音樂欣賞教學就是一種應用效果佳的教學范式，可以促進學生發展，提高審美能力，本文將針對此進行一些具體探究。

二、體驗式音樂欣賞在大學音樂中的實施目標

大學音樂教育的教學目標是推動對音樂技能的教育轉向音樂審美的教育，改變傳統的教育理念。培養大學生掌握音樂背景知識的能力和基本的音樂審美能力，充分感受音樂的魅力。這樣的教學目標也就要求教學方式要隨之改革，運用體驗式音樂欣賞教學，升華學生在學習中的心理體驗，加強對音樂的理解程度，培養對音樂的審美素質，形成積極向上的學習態度和熱愛音樂的情感，這是其實施的重要目標。

三、體驗式音樂欣賞教學在大學音樂課堂上具體操作策略

（一）興趣激發策略

在體驗式音樂欣賞教學課堂上，要充分發揮學生的主體地位，教師要擺正位置，發揮主導作用。興趣是最好的老師，大學音樂教育不同于中學階段的應試教育，學生對于音樂學習也不在是應試的學習，體驗式音樂欣賞強調的是學生對音樂學習的求知欲望，只有學生主動對知識進行探索和研究，教師才能為學生創設情境，提供音樂學習的材料，根據不同學生的性格特點，因材施教，從而最大限度的激發學生興趣。

（二）自主探索策略

相比于傳統的音樂教學，體驗式音樂欣賞更強調學生自主學習和探索，尊重學生之間的差異，強調學生的主觀感受，不以統一的標準衡量對錯，而是充分培養每一個學生對音樂的鑒賞能力，不將老師的主觀感受強行灌輸給每一個學生，注重學生獨立思考能力的培養，通過自身對音樂的探索形成自己的鑒賞能力。

（三）反復體驗策略

要想提高學生對音樂的感受與鑒賞能力，必須加強體驗的過程，大學課堂硬件條件較好，充分利用多媒體等各種設備，反復體驗與欣賞，在結合自身情況進行反思和總結，引導從行為到情感的升華，最終提高學生對音樂的審美體驗。

四、體驗式音樂欣賞教學在大學音樂中的應用方法

（一）創新教學情境

近年來的科技發展，也大大改變了傳統的課堂，多媒體技術的廣泛應用使得課堂教學變得更加方便。鑒于音樂教學中大學生的動機主要靠興趣引發，教師可以充分利用多媒體設備創設教學情境，拉近學生與音樂作品之間的距離，使得教學過程變得有趣生動，更加貼近學生生活，從而將學生的外部學習壓力轉化為內部自覺行為。比如在教授《藍色多瑙河》時，可以播放與音樂相關的視頻，展示多瑙河相關景象，充分引導學生發揮想象，幻想自己身處在這樣的情境當中，感受音樂創作的過程和所要表達的情感，這樣的體驗式音樂欣賞真正幫助學生更好的理解音樂，熱愛音樂。

（二）巧設學生情感體驗

在大學音樂教學中，由于學生數量較大，學生基礎情況不一，個體差異較大，音樂欣賞能力和表現能力較差的學生對音樂學習的積極性和主動性不高，教師要根據教學內容巧妙設置一些增加情感體驗的環節，從學生的角度出發，使得其自身情感與音樂欣賞結合，在學習中融入自身情感，主動參與，積極思考和充分表現，在師生互動和交流當中實現教學目標和任務，掌握并抓住活動和教學內容的連接點，使學生充分感受音樂魅力并熱愛音樂。情感體驗是音樂欣賞中的不可缺少的重要過程。

（三）增強大學生自主欣賞與探究

大學教學不同于中學的應試教育，不能填鴨式教學，大學音樂教學更不能如此，體驗式音樂欣賞教學就是要引導增強學生自主欣賞與探究，音樂欣賞選擇自己喜歡的音樂，提出自己的欣賞感悟和問題，不能僅僅依靠老師教學，這樣逐步培養學生音樂欣賞興趣，提高音樂欣賞能力。

五、結束語

總之，音樂教學對培養大學生綜合素質和能力至關重要，而體驗式音樂欣賞教學是一種有效的教學方式，不僅改變傳統的灌輸模式，幫助教師創新教學方式，提高教學效率，而且使得學生通過體驗音樂的魅力加強對音樂的理解，提高對音樂欣賞的興趣和能力，從而獲得音樂熏陶，提升審美情趣，促進綜合素質的提高和全面發展，實現雙贏局面。

參考文獻：

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[2] 張偉琴.行是知之始,知是行之成——初中音樂欣賞教學中的體驗探究[J].音樂時空.2014(07)

[3] 樓秀玲.天籟之音·源于體驗——中班開展“體驗式”音樂活動的探索[J].訊.2014(11)

科技資

第四篇：現代教育技術在音樂欣賞教學中的應用

現代教育技術在音樂欣賞教學中的應用

摘要：音樂欣賞不僅需要生動具體的情感體驗，還需要準確深刻的理解認識。人在感知特定的對象時，開放的感知通道越多，對特定對象的把握就越全面、越精確、越深刻。在音樂欣賞教學中多媒體能夠起到視聽結合，在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生處于與音樂情景相和諧的氛圍中，很快與之發生情感上的共鳴。關鍵詞：音樂欣賞 現代科技 綜合理念

在整個中小學音樂教學中，“高中音樂欣賞”是素質教育一個特殊的活動單元，在對學生審美能力培養方面負擔著艱巨的任務。長期以來，欣賞教學廣泛存在著“注入式”的傳統教學模式-----教師讓學生對音樂作品進行長時間的傾聽，然后介紹作者、創作背景、分析題材等。這種“填鴨式”教學導致了一些不良后果。我校開設的高中音樂欣賞課存在著課時少，課與課間隔時間長的特點。這就使得教學過程出現了一定的困難，特別是較大器樂曲的欣賞。例如大家熟悉的小提琴協奏曲《梁祝》，欣賞一遍就將近30分鐘，還需要了解作曲家、寫作背景、題材、樂曲結構等，還要熟悉重要的音樂主題，一節課很快就過去了，學生還沒領會教師講解的內容。因此合理的開發利用資源，在現行的教學體制下還是切實可行的。

一、充分利用現代科技優勢，大膽創造

單純性傾聽式的音樂欣賞教學已經不太容易讓學生產生真正持久的欲望，主動的欣賞音樂的熱情。“授之以魚，不如授之以漁”。既然網絡與視 聽技術的發展使音樂欣賞變得空前開放，我們已沒有理由再讓高中音樂欣賞作繭自縛。在教學中，可以把學生帶進計算機教室，把音樂欣賞帶進網絡世界；把電腦與組合音響接駁，充分利用校局域網引導學生把教材某些內容拓展開來進行研究。真正做到把課堂還給學生，把世界帶進教室。

近百年來，音樂教學心理和音樂感知心理的研究證明，音樂感知活動不僅僅是一種聽覺感知活動，而且是一種多種感知通道協同活動的感知活動。人在感知特定的對象時，開放的感知通道越多，對特定對象的把握就越全面、越精確、越深刻。在音樂欣賞教學中多媒體能夠起到視聽結合，在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生處于與音樂情景相和諧的氛圍中，很快與之發生情感上的共鳴。

音樂欣賞不僅需要生動具體的情感體驗，還需要準確深刻的理解認識。教師應該通過作品欣賞努力讓學生達到分析音樂要素與音樂作品的獨創性、表現力之間的關系，能理解音樂作品喚起情感和情緒所使用的音樂表現手段，這些要素和手段包括旋律、節奏、節拍、速度、音色、調式。在欣賞《梁祝》中，由于多媒體的MIDI音樂可選擇任一小節，任一拍開始，可以快速設置音樂影像某一段落的反復播放，可以隨時設置某一個或幾個聲部，可以放大或縮小某些頻段的聲音。利用多媒體教學，很容易實現文字介紹中不能完全表達清楚的教學目標。如：在播放《梁祝》中“引子”和“化蝶”時，可在屏幕上顯現春天的美景；在“抗婚”一段中，可選擇越劇表演中的片段，為學生有更大的想象空間，挖掘音樂作品中蘊含的豐富情感。

二、綜合理念在音樂欣賞教學中的運用

1、音樂的各種表現要素之間；各種演唱技巧之間；音樂風格與流派之間存在著聯系，內部間可以綜合。教師可以把感受與鑒賞、表現創造音樂文化等在內的音樂教學各方面內容充分結合起來進行教學。如：欣賞《藍色多瑙河》時，通過MIDI技術手段，把管弦樂隊各聲部分離出來，讓學生初步理解音樂的節奏、旋律、和聲等要素并進一步體會各要素的作用，如節奏是音樂骨架，旋律是音樂的靈魂，和聲有增加色彩的作用等。

2、音樂與其他姊妹藝術的綜合

音樂與姊妹藝術的結合，使得音樂藝術的形態更加絢麗多彩。教師可以把音樂與舞蹈、戲劇、電影電視、美術等在內的其他藝術形式結合起來進行教學。如：欣賞《林肯肖像》時，為了能讓學生盡快的感受外來音樂文化，用多媒體播放美國電影《音樂之聲》主題曲，師生一起用英語唱，營造了一種美的外來音樂文化氛圍。在欣賞第三部分時，播放有關林肯的錄像，聆聽林肯充滿激情的朗誦，并且自己用真摯的感情去朗誦，讓自己在“說”上體現的動情；在“唱”上體現的深情；在“奏”上體現的形象；在“演”上體現的逼真，給學生一個聽得見，看得見，體會和感受得到的情感境界。激發學生興趣盎然的表現和創造音樂。再如：欣賞《清明上河圖》，觀看夜游秦淮河風光片，引導學生了解中國畫的特點，把音樂與美術、電視有機結合起來，讓學生感受到:它宛如一幅山水畫卷，把春天靜謐的夜晚，月亮在東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕地搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現在我們面前。

英國人柏歷.布克在《音樂心理學》一書中說過：“一名教師你首要的緊迫任務就是去創造一種吸引力。”多媒體就是設置豐富多彩的形式的手段之一，用來創造這種吸引力。在歌曲賞析課中，運用多媒體的視聽手段給學生欣賞國內外著名歌唱家的精彩演唱，他們用高科技的演唱技巧及豐富的感情感染學生，從而激發學生對藝術美探究的興趣。可見多媒體手段在教學中恰當的運用，不僅培養了學生的學習興趣，解決了理論上的難題，又大大的提高了教學效率。

科技發展一日千里，尤其以信息科技對日常生活的影響為最。從錄音技術對音樂──這種人類文明最重要也是最普及的藝術帶來的沖擊，可以看到科技對人的影響是形影不離的。作曲家與藝術家們其實仍在試探現代科技與藝術結合的不同可能性，最終，這將成為藝術家與科技學者的合作，使音樂這種誕生了千百年的藝術形式進入一個嶄新的時代，帶給人們嶄新的藝術享受。藝術家創作和表演的過程其實就是一個人類與科技共同進步的過程。只有接受技術與科技與人的共生關系，文化的發展才能得以平衡。在信息技術時代飛速發展的今天，音樂無論欣賞還是創作模式都在不斷的變化，音樂與科技的溝通是必然之路，讓二者在相互融合相互補充中放射出更加燦爛的光芒。

第五篇：奧爾夫教學法在音樂欣賞教學的應用

奧爾夫教學法在音樂欣賞教學的應用

奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件呢、方式、意愿做。這樣才能學的主動，發揮想象力和獨創性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做的好不好那到無關緊要，如果不去做，那就是教學的失敗。”因此通過學習奧爾夫教學方法，并結合實際，在課堂教學中，我認為要注重培養學生自己參與音樂，創造音樂的能力，才能提高音樂學習音樂的興趣。

在初中音樂課堂教學中，我根據學生不喜歡蹦跳，不喜歡課本上老的教材，因而采用綜合教學的模式。如初中一年級《青春舞曲》，本課教學任務主要是讓學生了解這首歌曲的特點，在教學過程中，首先通過多媒體手段將新疆的畫面展示給學生看讓學生了解新疆，再通過新疆的歌舞讓學生認識了王洛賓，引出哪里有駝鈴聲哪里就有王洛賓的歌聲引出《青春舞曲》。在上述教學過程中學生對新疆的特點有了更深的了解，達到了音樂與地理兩個學科知識的綜合。在本節課中有一個難點“魚咬尾”的特點。在這一環節中將學生分成小組，在第一個“3”時第一個學生做一個動作，第二個同學在下一個“3”時要重復第一個同學的動作，到了“6”他要再編一個動作，第三個人重復做著第二個人的動作，以此類推。這一環節讓學生很容易的學會歌曲的演唱，還了解“魚咬尾”的特點。在學生掌握這一特點以后，我們還可以讓學生自己進行歌曲創編。這樣培養了學生的創作能力。這一些都是我們傳統教學中所不能給予學生的，許多學生喜歡這種類型的課堂，因為他們都感覺到了音樂課的快樂。

在本節課《七彩的管弦——卡門序曲》的教學里，學習基本主題時我采用了身體律動的形式，讓學生在律動的同時又熟悉了旋律，加深了對旋律的印象。在每段主題的學習中，都讓學生觀看相對應的歌劇《卡門》的視頻，讓學生把歌劇內容與音樂相聯系起來，這樣在后面動作編排時也有利于學生表現音樂場景。在學習過程中，學生們學會了合作、傾聽、表達，無論是音樂素養還是人格素質都得到了不斷的完善，這才是我們音樂教育的最終目的。

奧爾夫音樂教學可以激發學生潛在的音樂感覺，會使課堂教學生動活潑。更重要的是使學生對音樂產生了興趣，并培養了團隊合作精神、音樂創造力、音樂表現力等。在實施素質教育的今天，中學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。學生們的音樂素質將會得到更好的發揮。通過這種教學可以挖掘和培養人的多種生存必備要素，像創造力、自信心、競爭力等。一方面提高了學生的藝術素養，也豐富了人生，一方面又鍛煉了人的意志，也培養了自信。