第一篇：淺談多元智能理論在初中思想品德教學中的應用論文

《思想品德》是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，具有思想性，人文性，實踐性和綜合性。該課程的學習理念是回歸生活，倡導自主積極實踐；課程內容整合了道德、心理健康、法律和國情教育等內容。教學過程提倡教師開發利用學生已有生活經驗，引導學生自主學習、個性化學習，鼓勵教師結合實際，探索新的教學方法，學會運用多元、開放的評價方式。這些體現了生活化的思想品德課尊重學生個性差異，關注學生全面發展，特別是三維目標更細致地要求到各個不同智能的內容。

多元智能教學理論倡導教師在教學的各個環節中融合更多的智能活動，發揮優勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進學生的智力發展。可見強調以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養學生的多元智能是兩者相融的契合點。

一、多元智能理論在思想品德課中的應用

把多元智能理論引入思想品德課教學，可以在教學實踐中潛移默化培養學生的多元智能，在多元智能活動中自然而然提高學生學科能力。那么如何在思想品德課中科學應用多元智能理論呢？筆者在實際教學中展開以下幾個方面的探索嘗試。

1.耐心引導學生養成良好的課前學習習慣。

向來政治課在大家心目中地位不高，屬于“雞肋”式棄之可惜的那一種，少有學生主動參與學習，課堂教學往往是教師大唱獨角戲。新編《思想品德》是一套非常貼近學生實際生活的教材，理論知識較少，探究活動較多，如果缺乏學生的配合參與根本無法達到預期的教學目標。為避免課堂教學陷入無互動的僵局，較好激發學生的智能活動狀態，教師有必要引導學生養成借助導學提綱課前預習，完成自我思考，帶問題、帶材料、帶感想入課堂的課前學習習慣。

幫助學生養成課前學習習慣教師至少要做好三方面工作。首先指導學生取長補短，七八個人組成學習小組，進行課前學習，學會進行責任分工。其次，設計導學提綱，每個單元的教學都事先給出提綱，包括單元學習目標，每課知識提綱，每課時可能涉及的活動設計、應掌握的知識和要準備的相關資料，方便學生自學。第三，設計學習記錄登記表，指導學生組織學習并做好學習記錄，每個小組一張由學習組長完成填寫。

這一環節的學習設計不管完成的效果如何，也不管與后來的課堂教學有沒有出入，都可以撬開學生的葫蘆嘴打破課堂上無話可說的僵局。并且在這一學習過程中，為了解決一些預留性的問題，學生必然要經歷動手查閱、收集資料、探究分析、發表意見、討論交流等活動，在過程中獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。當然合作學習小組建立后，教師有必要讓學生明白責任感的重要性，引導學生在小組中建立積極的相關依賴關系。

2.精心設計教學活動，達到教學目標求同存異。

多元智能理論指出每個人都具備所有的各種智能，但是并非所有的智能都能并且得到均衡的發展。事實上，人的一種或兩種智能通常比其他智能要高，開發的也比較充分。這意味著人的智能表現有多種形式，即接受知識的方式因人而異，而不是唯一的。教師在進行多元智能教學設計時應當依據學生智能結構的不同特點而展開，既使其優勢智能得以充分發展，又帶動其弱勢智能的發展。

元智能理論被譽為“素質教育的最好詮釋”，它的妙處就在于運用的開放性和靈活性。我們在一節課中可以同時融入八種智能策略進行教學，也可以選擇一種智能為主展開教學，還可以自由組合你認為需要的智能綜合教學，而不會束手束腳。它的靈活性還表現在可以從教學內容上體現智能，也可以從教學手段和資源應用方面去考慮。以八年級上冊第十一課第二框題“戰勝挫折就要培養堅強的意志”的教學活動設計為例，我們來分析一下多元智能理論在政治課堂教學中的現實化。

課前準備：要求學生查閱小說“鋼鐵是這樣煉成的”，結合課題思考鋼鐵指代什么？從怎樣煉成到這樣煉成這個過程你有什么體會？這個活動設計鍛煉了學生言語/語言智能中的閱讀能力，讓學生在自學中理解課題含義，較好喚醒學生智能思維。課堂導入：動一動，賽一賽。讓學生自愿上臺進行體前屈比賽，以動作規范堅持時間最長者為勝。活動設計運用了身體/運動智能中用身體動作表達概念的意義以及對概念的理解，以親身體驗的方式讓學生初步體會什么是鋼鐵意志，并在對比中反思自己的意志品質，自然過渡到新課教學活動：我的意志存折。

新課活動一：查一查我的意志存折。讓學生對照意志銀行的條款，結合上節課內容評價自己的意志現狀和影響。這當中用到了自我認識智能，督促學生自我反思，教師再利用數軸總結了意志品質與個人成敗的關系，水到渠成引出下一問題如何完善個人意志品質。

新課活動二：情境教學。圍繞初中生明明鍛煉堅強意志一波三折，巧設情境問題激發學生智能活動，掌握鍛煉堅強意志品質四個基本方法。如高飛在訂下目標后所做的事（自己起床、疊被、洗衣等）因太微小繁瑣而放棄行動時，問“假如你是高飛的好朋友，你該如何勸說他呢？”勸人是一門藝術，看出一個人的人際關系智能。又如高飛在得知夏令營軍訓又苦又累準備再次放棄時，問“高飛去好還是不去好？要是你，你會去嗎？”引導學生親近自然體驗艱苦。此間一些情境問題由學習小組課前合作學習完成，各項智能在課堂中集中為語言智能。

結束活動：自我反省（音樂背景真心英雄）。在活動中學生結合本課學習反省自己最大的弱點、表現和影響，針對弱點找到解決方案，音樂歌詞十分切題引人入境。

課后智能延伸：依據自己的實際情況，按照建立目標———目標具體化———調整和實現目標的步驟，制定一個目標明確的意志鍛煉計劃。這一任務的目的是訓練并發展學生的言語/語言智能、數學/邏輯智能視覺/空間智能和自知智能。

這一課的教學活動設計，每一個環節都緊緊圍繞知識目標———鍛煉堅強意志，每一個活動都努力實現相應的智能目標，在教學過程中不同智能優勢的學生各能找到自己理解掌握知識的方式，較好體現了多元智能理論為多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教的理念。同時由于前兩方面準備工作的鋪墊，課堂互動自然而不流于形式。

3.運用多元評價方式，促進學生自我智能的培養。

傳統的教育學習評價多局限于紙筆測試評價方式，很大程度上抑制了一部分學生的自我認識，打擊了學生的信心，不利于學生綜合能力素質的發展。多元智能理論要求能轉變學生評價機制，進行多元評價，使學生各種智能都得以開發。以此結合《課程標準》，思想品德課對學生的評價應堅持三個原則：

（1）多元化原則。除了考試成績之外，還可以采用談話評價、問卷評價、作品評價、成長檔案袋評價和活動表現性評價等，以使評價趨于科學化。通常筆者更愛使用描述性評語，即在師生交流的基礎上，將學生在思想品德某一方面的表現如態度、能力、行為等寫成評語。這種評價方式既拉近師生距離，又直接激勵學生不斷自省。

（２）真實性原則。《課程標準》指出對學生的評價要真實、公正、可信，關注學生的發展差異。多元智能理論主張采取情景化的學生評價方式，通過創設豐富真實的類似生活的情景考查學生的思想政治素質及情感、態度、價值觀的變化。個人認為真實性評價也可以通過自我評價、他人同學評價、集體評價來獲得，特別是同學評價很有分量，教師永遠不要把評價當成自己的專利權威。

（３）發展性原則。學生的智能狀態會隨著他們對多元智能和如何在日常學習生活運用多元智能的深入了解而發生變化。對學生的觀察應該是持續進行的，評價也應是動態的，只有適合學生特定發展階段的評價才能使其獲益。

二、結束語

一種新的打破常規的教學模式要得到多方認可接受，必然要經歷長時間的磨合檢驗。多元智能教學活動涉獵范圍較廣，備課要求相當高，教師容易因自身素質限制難以突破而感到疲憊厭倦。但不論怎樣，在新課改強調素質教育的大氛圍中多元智能理論的確為思想品德課提供了有效了解學生潛質，充分發展學生潛能，促成學生全面發展的可行依據。為此政治教師應當結合學科特點和教學實際，認真學習、思考與運用多元智能理論，不斷嘗試個性化教學，使我們的教學在激活學生的思維、完善學生的能力和發展學生的個性方面做的更好些。

第二篇：多元智能理論在地理教學中的應用

多元智能理論在地理教學中的應用

作者：周紅杰

加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認為每個人都有自己相對的優勢智力和弱勢智力，因而都有某方面發展的潛能和機會，在教學上即是“每一個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化做出貢獻”。因此要“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。多元智能理論對我國正在進行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀，多元多維的評價觀，應以培養創新精神和實踐能力為重點，等等。就課堂教學而言，多元智能理論在地理教學中的應用主要表現在以下兩個方面。第一，用多元智能進行地理教學。把智能作為獲取知識的方法，利用每一種智能的優勢來學習地理，設計出各種不同的教學方式、配合學生的不同需要，使用不同的方法以適應不同學生的差異，使具有不同的心智組型的學生，以不同的方法來學習。第二，在地理教學中培養學生的多元智能。即把培養學生的多元智能本身作為教學的主題，盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，尊重學生各自的認知風格，給予學生機會去管理自己的學習，并鼓勵學生安排并監控自己的學習，幫助學生逐漸了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法，允許學生用不同的方式表現出他們所理解的地理內容。用加德納的話來說就是“科學的教育就是發展)L童的優勢，增強兒童的薄弱環節”。本文試從這兩個方面進行闡述。

一、利用多元智能進行地理教學

“傳統教學過分強調語言和數理邏輯智能，忽視學生人際關系、自我認識等多種智能的培養，使得學生的發展受到一定程度的壓抑，其智能優勢難以充分展現。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費。”依據多元智能理論，每個人在八種智能方面的組合和表現是有差異的，學生在地理學科的學習活動中，也必然存在著各種智能差異。傳統的單一的教學方法使多數學生對地理不感興趣，為使地理教學情境化、人文化，必然要采用不同的教學策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。地理新課程和多元智能課題的開發與實施，都是為了克服當前基礎教育課程脫離學生生活世界，偏重科學世界的傾向，以改變傳統的單一的、灌輸式、填鴨式的教學，鼓勵學生投人生活實踐、自我選擇、進行個性化探究，主張充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣，給予每一個學生主體性發揮的廣闊空間。在地理教育目標上，多元智能理論并非主張將所有的人培養成李四光之類的奇才，而是認為應該根據學生的具體情況來發展學生的智能，讓每個學生都各盡其能，各得其所。

(一)組織豐富、多樣的教學活動

利用多元智能進行地理教學，依據提升學生的終身學習能力和水平這一目標，教師成為學生學習的有效組織者和引導者，尊重學生學習的需求、個性差異和人格，即要因材施教，采用多樣化的教學方法。如，擅長演講的學生就側重于讓他模仿偉人的演講風格;擅長數理的學生就側重于讓他以數學計算和推理的形式開展學習;擅長身體動作的學生就側重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學習;擅長音樂的學生就側重于通過歌曲或背景音樂來學習;擅長視覺繪畫的學生就側重于通過地理圖像等來學習;擅長人際交往的學生就側重于通過小組或與別人一起活動來學習;擅長自我認知的學生通過寫日記、總結來學習，擅長自然觀察的學生通過接觸和了解大自然的奧秘來學習地理;等等。如，在學習初一地理“天氣符號”時，教學目標要求學生能識別這些符號，這就要求學生理解、識記這些符號，而學生往往會覺得這節課單調、乏味，教學也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學生先觀察代表不同天氣的符號，然后再讓他們繪出這些符號。這樣做的結果要比傳統的讓學生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項活動表面看來與本節課的要求大相徑庭，但學生表現得活躍、興奮，并動腦構思，在繪畫過程中，學生不僅體會了每種天氣符號的含義，順利完成了教學任務，而且還發展了視覺一空間智能、身體一動覺智能、邏輯一數理智能等，收到意想不到的效果)如有的學生提出:陰天時的太陽符號應該畫得愁眉苦臉才對。學生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動探究的科學精神的萌芽。

(二)進行多元化的地理教學設計

利用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個方面進行策劃，進而對地理教學進行創新的多元化的設計。

(三)布置自主、多樣的地理作業

根據多元智能理論，針對學生智力優勢和弱勢的差異，擯棄那種一味按教材和配套作業布置大量客觀練習作業的觀念，有選擇地針對不同智力結構的學生布置不同的作業。每節課后作業可分層布置，并適當增加一兩個需要自主發揮的練習，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長、智能特點，自主確定作業的類型和內容，作業的類型可以是多種方式，如，調查、觀察、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如，學過《變化的星空》一節后，作業可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空圖;可以是編寫有關星星的故事;可以是寫一篇有關星空的小論文;還可以是上網查詢有關宇宙的資料并制作手抄報等;這些形式可以讓學生自由選擇。總之，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習和作業能使不同智力結構的學生的不同想法得以表現，有利于激發學生學習地理的主動性，有利于學生地理能力在不同層次上的提高和地理創新能力的發展。所以如果那個人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合人手來自主學習地理，就會如魚得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學牛不能用我們教他們的方式學習，我們必須用他們學習的方式去教他們。”

二、在地理教學中培養學生的多元智能

(一)地理教學中語言智能的培養

筆者在教學中發現，學生在準確表達地理概念、敘述地理規律、說明地理現象和準確寫出地理名詞等方面經常存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統性和科學性。依據多元智能理論，地理教師可從以下三個方面人手，通過課堂教學培養學生的語言智能。

1.加強教師語言的示范性。教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢，在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規律、對學生進行指導時，必須給學生起到示范作用。教師應使用標準的普通話授課，既使用規范的專業術語，又使用抑揚頓挫富有魅力的口頭語言，這樣做不僅能順利表達出教學內容，同時還給學生一種美感，提高學生學習地理的興趣。例如，對我國西南地區的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復雜多變”來敘述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對面喊的應，走路要一天”來生動描述。

2.堅持讓學生多發言、多參與課堂教學。教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是使學生學會學習，而不能仍定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道、全方位地參與課堂教學，教師要盡量把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生不但易于接受和掌握，而且對發展學生的語言智能十分有利。如，讓學生把所學地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。

3.組織形式多樣的教學活動。發展學生的語言智能，既包括日頭語言也包括書面語言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動地理教師都在做，不過以前是自發而已，在掌握了多元智能理論以后就應變成自覺的了。如，讓學生根據閱讀材料(人教版新課標高中地理實驗教材中有篇閱讀材料)，選擇感興趣的內容寫成讀書筆記，不但可豐富學生的課余生活，使學生對地理知識加深印象，還可以培養學生的語言智能，提高他們的書面表達能力。

(二)地理教學中視覺一空間智能的培養

視覺一空間智能是指對視覺性或空間性地理信息的知覺能力，以及把所知覺到的地理事物表現出來的能力，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成地理心像以及轉換地理心像的能力，對地理圖像(如平衡與組成)等關系的敏感性，把地理詞語繪成圖畫，如，把斷層、褶皺描繪成圖形，以看圖說話的形式學習地理課文，等等。視覺一空間智能在地理課堂上主要表現為觀察能力，觀察對地理學的研究發展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學說;牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，提出了萬有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來培養學生的觀察能力，使學生掌握科學的觀察方法，它們已成為開發學生的空間智能的重要輔助素材。同時，教師要引導學生由被動的觀察者轉變成為主動的思考者，引導學生學會在觀察中思考，在思考中觀察，開發學生的視覺智能，進而提高地理教學質量。如，可要求學生多用畫圖的方式展示地理過程，多用演示的方法說明地理過程，從而培養學生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環境》和《地球的運動》等章節中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念，教師在講解時要借助必要的模型和演示，將平面圖轉化為立體圖，使學生在大腦中形成空間概念，從而加強對相關地理事物的理解。有些學生對此不能理解，就是缺乏空間智能的表現。

(三)地理教學中邏輯一數學智能的培養

邏輯一數學智能在地理學科表現為利用數字計算和進行邏輯推理的能力，主要表現為地理計算和數學理論在地理上的應用等。在地理教學中，任何有助于培養學生思維能力的活動，都有利于學生邏輯一數學智能的發展。培養思維能力，不是簡單依靠習題訓練和測試就能夠做到的，還需要教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，培養學生的地理思維能力和創新精神。地理課中，擅長“邏輯一數學”智能的學生，對有關“國家的人口”的圖表中的數字所代表的意義表現敏感，他們會對其進行邏輯推理，并能預測我國人口的變化趨勢。教師要善于引導學生從地理表面現象人手，揭示深層的地理規律，從而培養學生的地理思維能力。如，對于氣候對文化的影響，教師可以引導學生這樣進行邏輯推理:中國南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長一—影響農業及景觀一—影響南、北地域文化。

(四)地理教學中自然觀察智能的培養

自然觀察智能不僅包括對動植物的辨識能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關系的能力，地質學家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學習中，學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發展地理思維能力的源泉。地理學科中的自然觀察智能指的是觀察地理現象、記錄地理現象的能力。在我們的教學中，許多學生對地理現象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。這就要求在地理教學中，教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。學生觀察時，教師要注意適時引導、不斷設疑、引發想象，讓學生進行深人探究，發現深層的問題。如，在教學通過觀察天空的云況推測天氣時，應該讓學生充分觀察，再設問為什么形成不同的云狀，進而對其進行探究，使學生在討論、交流、評價中形成大氣運動引起天氣變化的認識并概括其中的規律。

(五)地理教學中身體一運動智能的培養

身體一運動智能指善于運用整個身體來表達想法與感覺，以及運用雙手進行生產或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動作(包括粗略或精致的身體動作)來運作或表達地理運動的能力身體一運動智能在地理學習活動中的具體體現就是運動模仿能力如，學生課堂上記筆記的過程，既是一個模仿過程，又是一個思維過程。從模仿的對象來看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學。從模仿的內容來看，可以是對地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對演示動作和技術的模仿等。為了演示“月球的同步自轉”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉再演示公轉，然后把自轉和公轉的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉”直觀化，如此給學生以示范讓學生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿，模仿是為了深刻理解。

(六)地理教學中音樂智能的培養

地理學科中的音樂智能是指對聲音、節奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養，可以從以下三個方面進行。一是旋律的創設。可以讓學生根據所學地理內容，引人或創作出可以概括或應用這此知識的歌曲或吟唱，當然，這一點的難度比較大。三幾是背景音樂的選擇，可以選擇種音樂用于某一單元或某一節課，以創造出愉悅的心情或氛圍。如，在學習《海洋》一節時，可以讓學生朗讀一個發生在海邊的故事，或放一段關于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運用。東歐的教育研究者發現，如果教師講課時有背景音樂當襯托，學生會更有效地記憶信息、，4/4拍(像《長江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國》等)的音樂是最有效的，當教師在背景音樂下教授知識時，學生處于放松狀態，有利于學習。

(七)地理學科中人際關系智能的培養

所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點，善于與人合作。在地理教學活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流在交流的內容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就一些社會現象進行交流如就“是否應鼓勵民工大量進人城市”的問題，可讓學生分角色扮演農民、民工、市民、政府官員等，并進行辯論，使學生學會站在不同角度、站在不同高度看問題，使學生學會站在對方立場上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同的時機分別作為組織者、參與者、評判者或引導者

(八)地理教學中自我認識智能的培養

自我認識智能是指關于建構正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建地理學科中的自我認識能力表現為:了解自己學習地理知識的方法，學習地理的狀態，清楚地知道自己學習地理的潛能，甚至了解認識到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關的上作、在地理教學中培養學生自我認識能力的方法有:幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激動學生欣然改進;指導學生對所學知識舉一反三，發散思維;及時糾正學生在地理思維方面的失誤;對學生的設計方案提出表揚和恰當的修改意見等等。

事實上，地理教學的每一個具體內容,都蘊涵著培養這八種智能的素材，只不過不同的內容在培養學生八種智能的側重點有所不同為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側重地、有目的地培養學生的多元智能。

第三篇：生活化思維在初中思想品德教學應用論文

【摘要】初中階段是學生思想基本成型的階段，在這個階段中，學生將形成基本的世界觀、價值觀、人生觀，思想品德教學的主要目的就是對學生進行正確思想道德的培養，學生通過思想品德課程的學習，了解基本的道德品質，逐漸形成自身的優良品質。文章從生活化思維在思想品德教學中的使用分析思想品德課程對學生的影響。

【關鍵詞】生活化思維；初中；思想品德；教學

科技的發展，信息的飛速傳播，初中生在日常生活中，會接觸到很多的時事新聞，對于初中生來講，學生自身的分辨能力不夠，思維容易受到外界評論的影響，這不利于青少年的健康成長，如果教師不能對學生進行正確的引導，學生容易形成偏激的情緒，影響學生正確的人生觀以及價值觀的形成。思想品德教學需要貼合生活進行教學，學生從生活中發生的事情進行思想品德學習，有助于學生更好地從生活中獲得正確的知識。

一、生活化思維概念

生活化思維即指以生活為目的進行思維鍛煉，最終形成自身的生活化思維能力，思維是指個體對于客觀現實進行認知的過程，對于學生而言，思維的養成需要一個長期漫長的過程，初中是學生自身思維能力初形成的時期，思維能力可以通過鍛煉和引導形成的，在這個階段，教師需要對學生進行潛移默化的引導，思想品德教學包含著基本的法律知識以及道德品質，在這個學科之中，使用生活化思維的引導，將知識與生活結合起來，思想品德所講述的知識，從生活中來，最終也將回到生活中去，作為教育工作者，需要對學生的生活化思維進行著重培養。在思想品德教學中使用生活化思維教學模式，有助于充實教學效果，教師通過生活實例在課堂上的引用，有助于幫助學生更好的理解教材知識，同時學生可以在不斷結合實例的學習中，學習正確處理事件的能力，逐步養成自身的思維習慣，不會輕易地被外界所影響。教師通過教材與生活實例的聯系，拓展學生的思維，幫助學生更好的進步，增加與學生的溝通交流，營造良好的學習氛圍，促進師生共同進步，更好地完成教學任務，實現教學目標。

二、生活化思維在思想品德教學中的應用

生活化思維在思想品德教學的實際應用中，需要凸顯特性，生活化思維具備以下幾個特征：

1、思想品德性

初中階段的教學主要是引導學生對發生的事情有一個正確的認識，不過與偏激，可以以公正公平的眼光看待客觀事物，因此在進行教學過程中，可以結合貼合生活的實例進行講解，促使學生切實的感受生活化思維中所包含的思想品德性，在進行“政府的正能：管理與服務”這一課程時，教師可以結合“九寨溝地震”作為教學案例，通過視頻的觀看以及新聞的分析，引導學生體會國家在重大災難發生的過程中，所表現出的為人民服務的果敢與堅韌，深切的感受政府的強大以及為人民服務的心情。促使學生相信國家，產生強烈的愛國情緒，通過生活中的實例，學生在潛移默化中，了解到國家的強大。

2、時效性

思想品德本身就包含時事思想品德的部分，社會現象是不停發生的，為了凸顯生活化思維的時效性，教師在進行課程講解的過程中，需要結合當時發生的實例進行課程的講解，將知識融入實際的生活中，除了可以加強學生對知識的理解之外，也可以引導學生在生活中，不斷地對發生的事情進行分析，在不斷的分析中形成生活化思維，并通過生活化思維，不斷的加深自身知識的影響，對于學生而言，自己發現問題并自己分析問題，有助于學生自身能力的形成，學生通過不斷的學習，在更高層次的學習中，更好的進步。通過對發生事情的關注，引發學生的社會責任感，學生不斷地形成自身的能力，提升自身的綜合實力。

3、趣味性

思想品德是一門講哲學的課程，在教學過程中，會顯得特別的枯燥難懂，學生都不愿意接觸，久而久之，會產生逆反心理，不利于學生對思想品德學科的學習。這種情況下，教師可以通過對生活中實例的講解，引導學生對思想品德知識產生興趣，愿意接觸思想品德這一學科。如在講解“不同國家的文化差異”這一課時的過程中，教師通過豐富多彩的故事，將各個國家之間的生活文化差異穿插在其中，學生更好地進行知識的理解，課程也不會顯得特別枯燥。最貼合學生生活的就是吃飯，通過對各個國家的主食進行舉例，引導學生懂得尊重差異。趣味性教學不僅可以提升學生的學習興趣，還可以更好地促進學生理解教材知識，同時拓展學生的知識面。學生通過生活化思維在思想品德上的使用，全面提升學生的綜合素養以及學習能力。思想品德是對學生道德品質以及行為的一個引導，生活化思維在思想品德教學中的使用，能夠有效地提升學生的學習興趣，促使學生養成在生活中時刻進行觀察的習慣，在生活中處處對知識進行留心，養成獨立思考的習慣。教師運用生活化教學模式，有助于增加其和學生之間的溝通交流，拓展思想品德知識，不斷地提高專業素質，適應社會與時代的要求。

【參考文獻】

[1]陳婧.基于生活化思維的初中思想品德教學模式探討[J].考試周刊，2017（65）:125.[2]鄧木華.淺談實現生活化思維的初中思想品德教學模式[J].教師，2017（12）:21.[3]曹玉華.淺談生活化思維下的教學模式———以初中思想品德教學為例[J].新課程導學，2017（10）:27

第四篇：多元智能理論的應用

多元智能理論的應用

中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常常看到生活中有人工于運算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫……

1983年，哈佛大學加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質，依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。

以下便是一個視覺一空間智能在語言教學中成功應用的案例。

所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創造或解釋圖形信息的人。建筑師、設計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。

在我任教的五年級有一個叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學們都很愛往她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。按說這樣的孩子應該是很有靈性的，但是開學初期她的父母就對我說孩子自小基礎差，語文數學向來都是考不及格的，學習上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎課。現在到了五年級，只怕是越學越難了。

我仔細觀察了一下，發現她真像她父母說的那樣：上課時的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對比。每節語、數課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵她勇敢發言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

這天下午我在批改霏霏的作業時，發現她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。

我把她找到辦公室來。作業不難，“波瀾壯闊，?瀾?的意思是________，課文中用這個詞說明________。”看了第一個空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻。

“老師，我發現字典有錯誤!”她猶疑地說。“比如這個三字，明明是三畫，它卻收在二畫里。”她繼續一臉認真地說，生怕我不相信她。

敢于懷疑字典的錯誤?字典可是不說話的老師哩!這是個有著自己思想和主見的孩子!即使知道自己的成績不很突出，但還是不盲從，看來我們一直堅持的先進教育理念的確培養了孩子獨立思考的能力。

我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級了，卻連二年級就開始學習使用的字典還不會用!天天說讓孩子主動發展主動學習，卻不知道孩子連最基本的學習技能都沒掌握。我不禁暗暗自責：接手快一個學期了，我又了解孩子多少呢?

就讓一切從現在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時要去掉部首，再算剩余的筆畫數。起先她聽得不是很明白。我想，動手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。

我用以前在二年級聽課時學來的辦法，找兩張小紙片湊了個“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個動作，她馬上就會了。

她很高興：“老師，我明白了!我會了!我自己來查。”

教育家說得對，每個孩子的天性都是愛學習的!被父母認定“討厭學習”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學會查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動，我堅信面前這個“自小基礎就差”的霏霏，實際上也是一個十分好學上進的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是我們的教學方式有什么不妥?

一會兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。

我非常高興，就問：“波是什么?”

“波浪。”

“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準能輕而易舉地說出答案來了。

可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。

這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語理解能力確實存在著難以跨越的障礙。

怎么辦?把詞義直接說給她聽吧，當然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學生死記硬背的傳統做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當然不愿這么自甘失敗。“哦，有了!”這冊教材17課的《月光曲》中就有這么一段描寫大海的文字，“這時，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個連著一個向岸邊涌過來……”不是說“書讀百遍，其義自現”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚頓挫，我自信已使出了渾身解數，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地搖搖頭。我讓她學著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請她想想怎樣可以讀出當時的情景來，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。

可是等我聽她讀了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執地擺頭。

百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。

我正自認黔驢技窮時，一眼看到了案邊的學生日記。霏霏平時很愛用畫畫來表達自己的感情，她的日記經常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學實例中，那個用舞蹈來表達文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。

“霏霏很會畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好?”

“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜，唰唰幾筆就畫出了大海的情景，有斜吹的海風，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快!

“能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道。

“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風，呼呼——呼!這是洶涌的波浪，一個連一個向海岸涌過來，涌過來。”她興致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個總結：“多么壯觀啊!”

我驚呆了。多么準確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來自一張寥寥數筆的簡筆畫!只在這一刻，我才發現了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!

“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好!也講得這么好!現在你懂得?波瀾壯闊?的意思了嗎?”我想進一步證實。

“懂啦，就是這畫里的樣子。”她拿過練習，又像剛會查字典那會兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會兒功夫，她就寫好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀。”

“你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她。

“我畫了畫以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能經常在腦子里畫一些畫兒來幫助學習嗎?它可是你最拿手的。”我及時加以鼓勵。但愿從此打開她學習語言的大門。

一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我把霏霏同學發展良好的空間智能——畫畫，引入到強調語言智能的教學中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞語“波瀾壯闊”。從此，霏霏開始了她獨特的語言學習的旅程。

多元智能理論指導教學的一個小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應該為孩子提供更好的學習途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學習方式，使他們發展多方面的潛能。

早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

【案例評析】

每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發掘孩子自信的前提。我從這個案例中看到了一個耐心而睿智的老師，看到了一個聰慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理論給老師評價和引導孩子發展帶來的好處。老師要善于發現孩子的智能強項，也要引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使孩子充滿自信地實現個性發展。

第五篇：白板教學在初中思想品德教學中的應用

白板教學在初中思想品德教學中的應用

王

丹

隨著社會進入以計算機和網絡為中心的數字化時代，整合了傳統教學媒體諸多優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然地走進了學校，走進了我們的課堂，給我們的教學帶來了一道亮麗的風景線。

一、交互式電子白板與思想政治課堂教學的關系

通過一個多學期的白板實驗，很多師生對白板教學給予了充分肯定。交互式電子白板這一新技術加入到思想品德課教學中，與課堂教學的關系怎樣呢？就當前初中政治教學而言，電子白板的教學優勢何在？下面我們來看一下：

1、課堂教學過程中的生成性和預設性的完美融合

理論聯系實際是政治課教學的重要原則，生活化是思品學科的重要教學策略之一。通過情境創設來引導學生運用知識分析問題，討論和形成解決問題的一定策略是政治課教學的重要形式。而電子白板無疑在情境創設方面具有比傳統課堂教學更明顯的優勢，圖片、動畫、音視頻等資源都可以很方便地運用于情境創設，并可在解決問題時展示多種策略，讓學生進行優化選擇。

交互式電子白板可以在思品課堂教學中體現出它的開放性特點和生成性特點。學生在學習中將自己的回答及時寫在白板上，而且答案的各不相同，可以感受到它的動態變化。再讓學生來糾正答案，從而體現以學生為中心、以學為主的新教學理念。另外交互式白板事先準備的只是教學用的素材，課堂上可以根據教學的需要進行有預設的即時生成。既培養了學生的創新意識和實踐動手能力，又增加了學生學習的樂趣，生成性資源地有效利用能讓課堂教學更富有生命力。

2、交互式電子白板和現行教育技術的有效融合

概念、原理等基本知識學習是政治學科重要的學習內容，新版教材盡管整體上淡化了概念、原理等基本知識的學習，但事實上仍不可避免地保留了一部分，如公民方面的一些權利概念、國情國策方面的一些政治理論、政策等。這些基本知識的學習是必要的。通過電子白板教學，展示這些基本知識，注釋強調一些關鍵字詞或展示知識的內在聯系，幫助學生建構知識體系，可以取得良好的效果。白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，作為一種新型教學手段，提升了現代教育技術的屏幕演示功能，不僅有利于激發學生的學習興趣，使學生的學習更加容易和方便，而且使教師的教學更加方便、生動、有趣。

3、交互式電子白板與實時教學評估的高效融合

各學科教學中，習題講評是一項重要內容，思品學科也不例外。傳統的習題講評基本上都是師生分別看著自己手中的習題進行，偶爾教師也會在黑板上對少數需要特別強調的問題進行集體板書講評，但又比較費時，效果相對較差。運用電子白板進行習題講評，可以通過照相功能將習題全部錄入白板，然后逐題進行板書講評，師生都可以在習題上進行圈點標注，使學生對解題中的注意事項一目了然。還可以將有典型錯誤的學生習題作業錄入展示給全體學生看，教師或學生在白板上指出其錯誤，進行即興點評，使學生對錯誤認識的清清楚楚，這是傳統的黑板或多媒體教學所做不到的。當然，還可以讓學生上白板進行隨堂練習，教師隨堂講評，效果也不錯。

二、交互式電子白板技術對學生學習、教師教學的影響

交互式電子白板技術在政治課堂教學環境中的使用，利于教師發揮導學作用，利于發揮學生的主體作用，創造了良好的教學環境，改進了學生的學習和教師的教學，交互式電子白板技術對教學和學生學習帶來了極大的影響。

（一）對學生學習的影響

1、豐富的呈現形式，激發學生的學習興趣和自主學習的能力

交互式電子白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。骰子工具可用來增加學習的趣味性，寓教于樂；幕布工具的恰當使用更是激發學生的好奇心，提高學習的積極性與主動性的一個好幫手。我把學生分成若干組，進行搶答比賽。在這個環節中，學生的每一次搶答體驗都是對以往知識的復習、鞏固，新的知識也變成了樂于接受的“商品”，學生真正體會到了學習的快樂。相對于傳統的黑板教學，電子白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，電子白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。

2、強大的交互功能，提高學習效率，增強學生的學習效果

電子白板所配備的感應筆可以讓使用者根據自己的需要非常便捷地改變筆的粗細、顏色，還可以利用鋼筆修改器畫出如直線、圓、半圓、正方形等各種圖形。教師和學生可以根據課堂需要，隨時進行互動，對重點和難點隨時進行注釋或圈圈點點，從而引起學生的注意，加深學生對知識點的識記，提高學習的效率。課后，教師甚至還可以把記錄著教學痕跡的課件以特殊文件的格式保存起來，放在資源庫中，以便學生鞏固復習，溫故知新。

（二）對教學及教師專業發展的影響 1.靈活的演示模式，培養教師的創造性思維

眾所周知，被教師廣泛使用的傳統教學軟件如PPT等在課堂上演示時，必須由教師事先根據備課思路做好幻燈片，一張一張地按順序播放出來，而且播放時無法對其進行編輯、標注等操作。因此，傳統的教學軟件在一定程度上影響了教師的“專業發展”。交互式電子白板與傳統教學軟件的主要不同之處在于當課件處于演示模式時，教師可以利用頁面管理工具、頁面選擇器等對活動掛圖的順序隨時進行調整；利用鋼筆工具、突出顯示工具、橡皮工具、撤消工具等可以對掛圖內容（文字或圖片）隨意地進行注釋、拖動、擦除等。這些工具的運用，創造了課堂中更多的師生互動，為教師體驗教學提供了新的途徑，進而使教師的專業獲得發展。

2、多種資源的整合，改變教學方式，促進教法多樣化

軟件中的資源庫可以說是教師教學素材的百寶箱。教學過程中可能會用到的背景、文字、圖片、聲音、視頻、鏈接、活動掛圖等各種類型的教學資源可以提前儲存到資源庫中不同的目錄下，以便教師在課堂上根據不同的教學需要，調用各類教學資源，運用多種教學方法傳授新的知識，以更好地達到預期的教學目標。

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。

3、提高教學效益，突破教學難點，使教學的計劃性更強

教師不僅用電子白板授課，同時電子白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。

交互式電子白板這一新技術加入到思想政治課教學中，將教學內容變得不再是原先由教師預先設定好的，而是動態生成的一個過程，將知識的建構變成了可能。同時，教師也真正的可以從一個知識傳授者變成一個有效的學習引導者、幫助者、組織者。學生的主體地位得以真正的突現，在學生學習獲取知識的過程中，借助于電子白板的交互性的特點，他們可以與自己對話、與同學對話、與教師對話。

三、對政治課應用電子白板教學的思考

我們思品課應用電子白板教學是否還有其它方面優勢，這值得我們教師進一步去探討。因此對政治課應用電子白板教學課后教學幾點反思。

1、教師與學生在互動中結合

在傳統的思想政治課教學中，思想品德教師往往只是從問與答、分小組、做游戲等方面與學生進行互動，這些在一定意義上起到了一定互動效果，但實質很難使學生真正的與教師交流并參加到教學中來，而交互式白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸模屏，無須嚴格的專業訓練的特點，使得學生們直接就可以對白板在教師的引導下進行一些具體操作，而這樣就為思想品德課的教學提供了一個最好的平臺。另外以往我們在使用圖片、資料時只能把圖片、資料展示出來而不能對圖片、資料進行操作，而現在交互式電子白板就為我們思想政治課教師解決了這個問題。學生在學習過程中，就可以直接在圖片上圈一圈，畫一畫，寫一寫，把自己的觀點表達出來。

2、學生與學生在互動中結合

當然交互式電子白板不僅僅是屬于思想政治教師的同時也是屬于學生的。在課堂中思想品德教師可以完全放手把交互式電子白板交給學生，學生可以通過白板充分體現自身學習主體的價值，自己針對問題交流探討解答。教師既可以了解學生對問題的理解又可以從解答問題的同學身上掌握學生對知識上的掌握程度，同時還可以捕捉到學生認識的差錯進行及時的糾正。

3、師生與資源在互動中結合

交互式電子白板對教學課件的隨時暫停控制與標注，使思想品德教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷，同時一些教學課件或小測驗式的練習題學生也可以通過白板對其進行操作，修改，更有利于知識的掌握。

思品課堂引入交互式電子白板，有利于提高信息傳輸的效率。交互式電子白板使教學結構發生了變化，師生間的信息交流、傳遞形成多通道的網狀的結構，這種信息交流、傳遞的結構的改變，提高了學生對信息的關注度，使學生能接受更多的有效信息。我們思品課應用電子白板教學是否還有其它方面優勢，這值得我們教師進一步去探討。