第一篇：淺談自主學習在中學化學教學實踐中的應用

淺談自主學習在中學化學教學實踐中的應用

晉松

當涂縣石橋中學

摘要：自主學習的定義，自主學習的特征，實現學生自主學習要滿足條件，自主學習中教師應做好自己角色的轉換，自主學習中應注意的問題，中學化學教學中的自主學習方式。主題詞： 自主學習

化學教學

可持續發展

教學實踐

正文

我是農村中學的一名普通的化學教師。一直以來所謂的課堂教學主要是填鴨式的教學模式，老師教什么學生就學什么。往往教學效果很不理想，因為老師教學不可能面面俱到。21世紀是以信息為特征的嶄新歷史時期，面對迅速增長的知識，培養學生自主學習能力成了他們生存能力的重要組成部分。因此我們的教育必須努力培養學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂學、會學，為學生的可持續發展打好基礎。學校教育必須通過各種活動和方法，使學生的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞能力、個性等得以發展，讓學生掌握學科的基礎知識、基本技能和學習的方法，形成正確的人生觀和價值觀，從多方面、多角度為學生今后的發展奠定基礎。

2001年新課程改革標準頒布，新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，使學生可持續發展。新課程改革倡導新型的學習方式，即自主、合作、探究的學習方式，讓學生的學習產生實質性的變化，讓學生被動的學習轉變為主動自主學習，成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷地得到發展。

新課程改革中探究式學習需要合作學習和自主學習，合作學習是建立在自主學習的基礎上的，自主學習是素質教育的必然要求，是培養型人才的必經之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。自主學習是一種學習書本知識和學習實踐技能的學習方式。國外把這種學習方式稱之為“自我管理學習”，認為它是一種控制自己行為的能力，是一個人個性的表現。自主學習的目標是會學、樂學、善學。自主學習的實質是學生在教師引導下向未知領域探索發展。

目前我國，學生自主學習存在的主要問題：一是對自主學習的重要性認識不

足，沒有把學習好壞看作是自己的責任，而是依賴老師學習。二是沒有真正掌握自主學習的方法、技巧，也沒有養成自主學習的良好習慣。對此，我們老師指導也不夠。三是由于教師觀念滯后，思想不夠解放，不太相信學生能自己學好，因此造成課內講課滿堂灌，課外占用自習課時間講課、輔導，并且作業量太多，使學生自主學習時間沒有保證。解決好自主學習問題，需要教師和學生共同努力，要解放思想，相信只有學生把學習的責任承擔起來，真正做到自主學習、合作學習、探究學習，真正成為學習的主人，學生學習的潛能就能得到開展，就能實現深層次學習、良性學習。所以，認識自主學習，掌握自主學習的相關知識對我們農村中學教師尤為重要。

就化學科而言，化學是一門以試驗為基礎的學科，在化學的學習中要在掌握有關化學基礎知識和基本技能，關注化學實驗，注重方法和實驗過程，以培養我們的科學態度，提高分析問題和解決問題的能力。在學習方式上要注重自主、合作、探究的學習方式。

本文介紹自主學習主要在中學化學教學中的應用，以理論與實踐相結合，從自主學習的定義，自主學習的特征，實現學生自主學習要滿足條件，自主學習中教師應做好自己角色的轉換，自主學習中應注意的問題幾個方面淺談中學化學教學實踐中自主學習方式。一、自主學習的定義

自主學習是指學生在教師的指導下，自覺地運用元認知策略和行為策略，主動而有效的進行學習的方式。

二、自主學習的特征

自主學習是學生在學習活動中學習動機是內在的或自我激發的；學習內容是自己選擇的；學習方法由自己選擇并能有效地加以利用；學習時間由自己進行計劃和管理；對學習過程能夠進行自我監控；對學習結果能夠進行自我總結、評價，并據此進行自我強化；能夠主動組織有利于學習的學習環境；遇到學習困難時能夠主動尋求他人的幫助，發展自身主體性的過程。自主學習具有以下幾個基本特點：

1、自主學習的能動性。自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任，也轉出了原來處于壓抑狀態時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態發生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發出了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。

2、自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。

3、自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性；使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

4、自主學習的監控性。自主學習不是依靠教師和家長的外力被動學習，而是依靠學生自覺、主動地對學習過程的監視、控制和調節等行為來達到學習目標，完成學習任務。所以，學生對學習活動的自我監控是自主學習最顯著的特點。

5、自主學習的創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。

可以說自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量”。

三、實現學生自主學習要滿足的條件

（一）、激發興趣，培養自主學習的意識。

興趣是最好的老師，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。興趣在學生學習中的作用，古今中外的教育家、心理學家都有不少論述，兩千年前的教育學家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生化學學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開放，主體性便會得到弘揚。因而，化學教學應不失時機地激發學生學習的興趣。培養自主學習的意識。應做到創設良好的學習環境，激發學生學習的興趣。利用要學習內容，激發學生的學習興趣。如教“碘的化合物性質”時，可以有這樣一段導語：在生活中大家肯定聽說過人工降雨，降雪，那么人工降雪的原理是什么呢？有幾種人工降雪的方法呢？這樣激發了學生的學習興趣。另外，要及時評價，以贊賞激發學生的學習興趣。最后，由題質疑，激發學生的學習興趣。如教《乙酸》

課題中，你想知道什么？同學們的話題一下子打開了，提出了很多問題，學習興趣被激發了。

（二）、教給方法，多方面培養自主學習的能力。

學生僅有化學學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法、不具備自主學習的能力、沒有較強的學習責任意識，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而，化學教學還必須教給學生自主學習的方法，培養學生的責任感，提高自主學習的能力。

1、教師引導。教師根據學生的愛好和個體差異，選擇一部分內容，圍繞教學目的，有意思地一步一步進行教學。如教《氯氣》一課，根據學習的愛好，選擇“從狀態—性質—用途”這一方法進行教學。

怎樣才能增強學生學習的自主性、主動性，培養學生自主學習的習慣呢？

1、學習目標明確化

人們從事任何一種活動，需要是動力，動力來自興趣，學習活動更是如此。只有充分發揮學生興趣的潛能，把消極的、較弱的動機，轉變為積極的、主動的、強烈的學習動機，讓明白了學習的好處，才能體會到學習的樂趣。與此同時，適時引導學生建立學習目標，確立學習的方向。一方面，讓學生樹立遠大的志向；另一方面，要“量力而行”，“積硅步以致千里”，依據每個學生的不同情況，制定相應的具體的學習目標，使學習目標既有高度，又有實現的可能。

2、鼓勵經常化

當一個同學的一科成績好，教師、同學、家長對他的評價就會高，這位同學對這門課的興趣和學好這門課的志向水平也會隨之升高，對這門課的學習就會更加積極、主動、努力。學習積極性高，花的時間和精力就會多，克服學習困難的毅力就會增強，該科的成績又會更好，如此相互作用，形成良性循環。在教學中，經常可以發現：有些學生在某門課上成績一般，興趣不太大，但因偶然的機會，他在測驗或某次提問中，取得了極好成績，受到了老師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換個人似的更加努力地去學習。因此，教師要對學生每一步思維過程做出正確及時的評價，對學習結果給予恰如其分的肯定，通過得法的引導與適當降低難度，及時發現學生身上的閃光點，給予學生更多的表揚，經常多給學生“戴高帽”，通過獲得同學、老師的認可來實現學生的“自我價值”，使學生得到精神上的滿足，以此激發學生的學習興趣，引導學生的學習主動性。

3、學習方法多樣化

受社會、家庭、學校教育方式及個性的影響，學生的學習方法有許多類型，有的學生喜歡獨立學習，而有的學生喜歡以小組方式進行學習；有的學生喜歡通過聽講來學習，有的學生喜歡通過親身實踐來學習，每個學生的學習方式方法總是具有鮮明的個性特色。教師應關注每個學生富有個性的學習方法，幫助和引導其不斷摒棄一些不好的習慣，逐步探索建立適合于自己的、科學的學習方法，允許學生選擇學習的途徑和方式，讓學習盡情的自由學習。

4、師生關系融洽化

“親其師而信其道”，人的感情是有遷移功能的，特別是小學生更為明顯。學生如果喜歡老師，也就特別喜歡你所教的學科，上課就會積極思維，主動參與學習過程，學習效果就會事半功倍。因此，教師要不斷調控自己的情緒，做到熱愛每一位學生，建立起平等、民主、友好、和諧的師生關系。平時要關心學生的學習和生活，當學生學習遇到困難時，教師應給予真誠的幫助，做到細心講解，循循善誘。對于“學困生”更應多關心、多提問、多鼓勵、多幫助，使自己成為

學生的好朋友。

5、學習伙伴親密化

有著不同家庭背景的學生，猶如一本本各具特色、風格各異的書，值得互相學習。當一個孩子步入學校，編班入隊后，孩子們互為影響、互為補充，就開始了一種群體性的社會生活方式。這個群體對學生個體而言，本身就有一種特殊的教育功能。如果學生處在一個親密友好、融洽向上的團體中，就更能激發他學習的興趣。教師要根據學生的興趣、性格、能力、意愿；有意地“牽線搭橋”，為學生找到可心的學習伙伴，擇其善者而從之，擇其不善者而改之，讓學生在互相幫助、互相學習、互相競爭中尋找自主學習的支點，培養良好的自主學習習慣

四、自主學習中教師應做好自己角色的轉換

（一）自主學習中，教師要幫助學生做好以下幾個方面的工作：

1、了解學生已儲備知識。教師在進行自主學習活動之前，先要做的事情就是要了解學生已有的知識儲備和學習基礎。其次學生能否理解您準備讓他自主學習的內容。因此，要進行自主學習，首先就要研究學生。

2、選課題制定目標。教師確定的目標，是經過學生可接受的經努力可以達到的目標，選的課題也要設置切合學生實際。

3、指導學生自學。自主學習主要是學生自己學習，而自己學習就要有一定的科學合理的學習方法：這就要求教師在本科的教學中要注重引導學生掌握科學合理有效的方法。“授之以漁”會學比學會更重要。

4、與學生共同探討。學生要與教師和其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。

5、得出明確結論。

（二）在自主學習中教師要做好自己角色的轉換：

1、教師要更新教學觀念

教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。教師在發揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考

慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后不使學生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。

2、教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間

40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

五、自主學習中應注意的幾個問題

1、注重課堂調控。良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動于衷、思維處于抑制狀態的情況下，怎么能談得上發揮學生的主體作用呢？

2、目標導向要強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發言，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的，甚至全是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學生發言積極，就是主體作用得到充分發揮。

3、面向全體。現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。

4、教法優化。在發揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處于重要地位的教師主導作用發揮不當。在一堂課的教學中，從大的環節看，是以學生為主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的具體教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點變化。學生想說，而教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事，這顯然不利于學生主體作用的發揮。這是因為教師的教學方法單

一、落后而造成 的。

5、注意學法指導。“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

總之，在中學化學教學中，教師應注重其在中學化學教學中的應用，要理論與實踐相結合，在掌握自主學習的定義和特征的基礎上，努力實現學生自主學習條件，做好自己角色的轉換，注意應注意的問題，在中學化學教學實踐中應用自主學習方式教會學生自主學習，使其具備終身學習的能力，促進學生發展。

參考文獻

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[2] 張美云 王新燕

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第二篇：在教學實踐中培養學生的自主學習能力

在教學實踐中培養學生的自主學習能力雙岔河小學李樹恒背景：

新課標指出：有效的數學學習活動不能單獨地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小學數學學習要改變以往的被動學習，機械學習的弊端大力提倡自主學習。只有這樣才能使學生真正成為數學學習活動的主體，才能幫助學生確立自主的尊嚴，獲得可持續發展的動力，才能使學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎。

內容：

一.激發興趣

二.發現問題，提出問題

三.動手操作。

四.生活實踐。

五.自主探索，收獲：

培養學生的自主學習能力是在數學學習中相當重要的一個環節是一個長期的過程，我相信通過我們的努力就一定能夠在實現學生主動發展的教育最高境界上架起一座金橋，讓每位學生真正成為知識的創造者，讓他們的明天更輝煌。

第三篇：信息技術在教學實踐中的應用

信息技術在教學實踐中的應用

作者：東風小學 王變

21世紀是信息時代，計算機技術是現代科學技術的基礎和核心，是信息社會的主要技術，它已經滲透到社會的各個領域，對當代社會產生了重大影響，同時也改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式，從而促進人類社會的發展和進步，在當今社會，不掌握計算機知識和計算機基本技能，是很難在現代信息社會中有效地工作和生活。“計算機的普及要從娃娃抓起”，信息技術教育已成為小學教育中必不可少的科目之一。為了更好的開展小學信息技術教育教學，下面就我們學校教學經驗和心得體會總結如下：

1、引入游戲，激發學習興趣

小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣。在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如，在教學三年級的拼音打字時，要先學習指法。為了讓學生能正確使用并準確記憶指法要點，我校信息技術學科小組采取利用《金山打字》軟件進行打字比賽的方法進行教學，看誰的成績好準確率更高。在這種情況下，講解指法練習，學生學得很認真，一節課下來，學生指法也輕松掌握了，同時，也激起學生學習的興趣。

2、重視學生的自主學習

信息技術課學習主要不是學習書本知識，而是強調學生動手動腦的實踐過程，它不能完全依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本上是接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識和學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。所以在信息技術課教學中，應多布置一些適合學生自主制作、設計的學習內容，每節課只安排少量時間用于教師講授新課，教師在講授新課時，也應注重講授事實性的及基本操作方面的內容。對于由基本操作延伸出來的提高的操作能力，可由學生自己地探索發現。學生在學習操作過程中除了掌握課本知識外，肯定會再所難免的遇到新的、超出課本知識以外的難題，所以教會學生自主學習，還包括教會學生如何搜集資料、信息，利用信息。

例如：在WINDOWS操作系統及各種軟件的使用教學中，教會學生使用“幫助”。我們知道，幾乎所有成功的軟件都會設有“幫助”功能，在“幫助”功能中有詳細的有關該軟件的使用方法，操作指南及疑難解答等，學生在制作中遇到的具體問題，幾乎都可在“幫助”中得到解答。

另外在“幫助”功能中，還可通過輸入關鍵字，運用“搜索”命令來快速查找到相關的內容等。學生學會了如何利用“幫助”來幫助自己完成任務，那么他們的才能發揮就不會僅僅局限于學校、書本了。

3、重視學生之間的交流與協作；

在信息技術課中問題解決的學習，學生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現、顏色的搭配等，這都需要依靠學生的集體智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還要學會如何交流和協作，如：彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法等。

4、重視因材施教

每一個學生在個性發展及特長愛好上的發展上都是不同的，不同的學生有不同的愛好和知識需求，在課堂上我們會發現總是有少部分學生對一些學習內容興趣不大，如果再施加給他們高要求的學習任務，也只是徒勞的。為了實現培養學生全面發展的目標，我們對這少部分的學生安排不同的教學內容，降低目標標準，使這些學生只要按照課本、教師的要求去做就能完成任務，讓他們也能品嘗到成功的喜悅，從而調動他們的學習積極性。

例如：小報排版制作教學中，對于小報制作興趣大，電腦操作基本功好，美術基礎好的學生，我們要求他們結合自己的興趣愛好來制作主題小報，學生們設計制作出了如：“我的未來”、“愛護環境”等主題小報，通過對這些小報的設計制作，豐富了學生的百科知識。而對于少部分對該部分教學內容學習興趣不大的學生，我安排他們只要完成書本上的例子的制作。由于難度不大，又有范例仿造，降低了小報制作在他心中的高度，所以這些學生基本能夠順利完成教學任務，而且在這一小部分學生中，有的因為有了制作的成功，嘗到了成功的喜悅，也為他們繼續努力學習后面的課程提供了動力

5、及時做總結，寫反思

教學最重要的環節就是要及時總結課堂上的不足，以便能及時更正。只有不斷反思，才有不斷進步！

在抓好信息技術教學的同時，我們也要求全體教師參與學習信息技術和運用信息技術，如：要求中青年教師取得教師信息技術中級證書，學習并掌握課件制作，熟練運用多媒體教學手段輔助教學，進行遠程繼續教育培訓等。幾年來，單位、教師和學生在市、縣級比賽中多次獲獎。如：夏珊珊獲市級課件比賽一等獎；學校獲得縣信息技術先進單位；劉苗苗、黃芳曼分別獲縣信息技術科幻畫、小報制作二、三等獎……等。

回顧這幾年信息技術教學工作的開展，基本上是比較順利地完成了教學任務。在工作中我們有了欣喜的收獲，也發現了不足。我們一定會在以后的教學中處處留心，時時注意，不斷開拓創新，寓教于樂，讓學生能愉快地學習和掌握計算機技能，教師也能從這一節現代教學手段獲益。

第四篇：學習遷移理論在中學化學教學中的應用

學習遷移理論在中學化學教學中的應用

[摘要]：遷移是心理學上的一個重要的理論，化學教師將其運用到教學中發揮他的優勢，避免負遷移，鍛煉學生的思維能力，提高教學效果。

[關鍵詞]：遷移

化學教學

國際21世紀教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》提出的面對未來社會發展的四種基本要求——學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。如果說這是學校教學的重要目標，那么學習的遷移就是檢驗教學是否達到這個目標的可靠指標。為此，在化學教學中我們應以學習遷移理論為指導，幫助學生構建完整的知識體系和能力結構，培養學生遷移和運用知識的能力、提高教學效果。

一、遷移理論概述

在日常生活中我們也可以觀察到：學會了騎自行車有助于學習駕駛摩托車，學會了一種外語有助于學習另一種外語；學會了立體幾何有助于我們學習晶體結構知識，這些都是些常見的遷移現象，在古代，孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對學習遷移的一種解釋。其實遷移是課堂學習中的一個重要過程，也是提高課堂教學效果的一個重要因素，因此一直為廣大研究者及教育工作者所重視。遷移也稱學習的遷移，是指已經獲得的知識、技能、情感或態度等對新的學習的影響。但這種影響不僅表現為先前的學習對后來學習的影響，而且表現為后繼的學習對先前的學習的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。所以有人認為遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響”。此外，利用所學的技能、知識等去解決問題的過程也是一種遷移的過程。由于遷移涉及的范圍相當廣泛，包括知識、技能、情感、態度等，就課堂教學而言，我們在這里著重討論遷移理論在化學教學中的應用。

㈠、遷移的分類

在心理學上通常根據遷移的效能和遷移是否發生，把遷移分成兩類，即正遷移、負遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學習對另一種學習所產生的積極的促進作用；負遷移也稱消極遷移，指的是一種學習對另一種學習產生的消極作用兩種學習之所以既可能產生正遷移，又可能產生負遷移，關鍵在于一種學習中所概括出來的結論（如原理、概念等）向另一種學習的推廣。在這種推廣的過程中，如果這一結論對學習都是適合的，那就會產生積極的正遷移；如果這一結論對其中某一學習是不適合的，那么這種推廣對這種學習來講就變成了一種干擾，這時就產生了負遷移。根據遷移的內涵，在課堂教學中教師應做到：利用正遷移，防止負遷移。就當今課堂教學境界而言，“為遷移而教”應該成為一個遷移的目標。

㈡遷移的作用

凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產生影響的學習。而且，學生把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中也是教育和教學的根本目的之一，因此可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發揮著重要作用。其作用突出表現在：第一、遷移是有效學習的標志；第二、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；第三、遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

二、遷移理論在中學化學教學中的應用

“為遷移而教”是課堂教學的高級境界。由此出發，教師在日常的化學的教學中應注意結合化學的學科特點和具體的教學對象的特點，靈活地創設和利用教育契機去促進積極遷移的發生。學習遷移的關鍵在于概括出知識之間的共同特征或具有內在聯系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國外心理學家的研究成果時指出：“概括不是一個自動過程，與教學方法有密切的關系。即同樣的教材內容，由于教學方法不同，而使教學效果大為懸殊，遷移的效應也大不同。”因而在有機化學的教學中結合教學內容有意識地引導學生著力于以下方面進行概括是極為必要的。對物質的某些物理性質或化學性質進行歸類概括和總結。物質的性質是有機化學研究的一個重要內容，任何物質都有其自身的理化性質。要在有機化學的教學中列舉出每一種物質的性質是完全不可能的，而且是徒勞無益的。但我們知道結構相似的物質之間具有類似的理化性質，對此可引導學生將物質的某些理化性質進行分類概括，擴大知識的包攝性，促進積極遷移。例如：在學習乙烯典型的化學性質（如加成、氧化、聚合）的同時，啟發引導學生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識的遷移規律，可以推斷或解釋結構更為復雜的烯烴的化學性質。

㈠加強“雙基”教學，提高學生遷移的能力 化學基本概念、基本原理的抽象程度高，適用范圍廣，具有較高的概括水平，能反映事物的內在聯系或本質。學生掌握了這些概念和原理就可以用來解決大量的類似或同類問題而實現遷移。例如，掌握了影響化學平衡的一般規律勒沙特列原理，不僅可以幫助學生回顧和解釋已學的元素及其化合物的某些性質如氯水的組成、SO2催化氧化的反應條件控制、Fe2＋與Fe3＋的相互轉化等，構成所謂的“逆向遷移”，而且有助于后繼的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學習，即構成所謂的“順向遷移”。在有機化學教學中，教師在充分運用相似聯想揭示事物之間內在聯系和共性的同時，應強化對個性的認識，有意識地引導學生對易混淆的具體知識或技能進行比較、辨析，促使學生樹立清晰的觀念，在遇到新的學習課題時，能迅速找到新舊知識的結合點，使原有的知識經驗主動、順利、有效地得到正遷移。

因此，教師要有意識地引導學生在面臨新的學習任務時，充分利用已經掌握的基本概念或基本原理，強調新舊知識之間的共同因素，這樣不但可以復習已經掌握的基本概念和基本原理，而且還可以使學生在這些原理的指導下更好地理解和掌握新知識。

㈡加強變式訓練，增強思維能力

為了使學生原有的認識結構得到延伸和擴展，產生有效的學習遷移，必須增強學生思維的變通性。為此，教師在有機化學教學中要圍繞教學的重點、難點或疑點，從不同角度構造問題，通過演練促使學生全面準確地理解問題的本質屬性，使學生能得心應手、左右逢源、觸類旁通、應付自如。在學習《氮、磷》時，可設計這樣一道題：在標準狀況下，用NH3做噴泉實驗，實驗結束后，若水充滿燒瓶，此時溶液的物質的量濃度為多少？若水沒充滿燒瓶，物質的量濃度又為多少？若把NH3換成HCL，情況又怎樣呢？若把NH3換成一定體積的NO2與O2或一定體積比的NO與O2，若水也能充滿燒瓶，此時溶液中溶質的物質的量、濃渡又各為多少？等等一系列多角度的試問，引導學生多角度的發散思維需要指出的是：在新情境中變式訓練的遷移效果如何并不取決于平時演練“同質”習題的多少，而在于是否真正把握了各種變式所共有的本質要素，能否揭示其內在的知識規律。在變式和新問題演練相融合，方能有效地促進知識的靈活遷移。

㈢強化正遷移，避免負遷移 美國心理學家布魯納認為，所謂遷移可以看作是把習得的編碼系統應用于新的事例。正遷移就是把適當的編碼系統應用于新的事例，“一題多變”或“一題多解”的訓練都有利于遷移。負遷移則是把習得的編碼系統錯誤地應用于新的事例。他提出，掌握學科的基本結構和領會基本原理和概念是通向適當的“訓練遷移的大道”。例如，在學習乙烯典型的化學性質（加成、聚合等）的同時，引導學生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其他烯烴，推斷或解釋有關的化學現象。學習了乙醛的化學性質（加氫還原、被銀氨溶液或新制氫氧化銅所氧化），可以歸納概括出醛類化合物的性質，從而推斷其它醛類化合物。當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同“先入為主”的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知識，因定勢而產生消極影響，即產生負遷移。如果學生的認知結構中原有的觀念越穩定，越清晰，產生的負遷移就越小。為了避免負遷移的產生，在化學教學中可以運用比較法引導學生全面、精確、深刻地了解事物的本質特征及事物之間的內在聯系，增強原有的起固定作用的觀念的穩定性與清晰性，消除定勢干擾，促進學生對知識的實質性理解。

例如：（2006高考，重慶11）已知mX(g)+nY(g)=Qz(g)的ΔH＜0，m+n>q，在恒容密閉器中反應達到平衡時，下列說法正確的是（）

A、通入稀有氣體使壓強增大，平衡將正向移動 B、X的正反應速率是Y的逆反應速率的m/n C、降低溫度，混合氣體的平均相對父子質量變小 D、增加X的物質的量，Y的轉化率降低

錯選A：學生在學習習近平衡時，根據勒夏特列原理可以得出：在增大應強平衡向氣體體積減小的方向移動，通過類比本題中加入了惰性氣體使壓強增大，則平衡向體積減小的方向，m+n>q所以平衡向正方向移動，故選A。那么在A選項中，對于氣態反應，應強的改變之所以能引起平衡的移動，是因為濃度發生變化，否則壓強的改變將無法影響平衡的移動，此處加入稀有氣體時各物質的濃度沒有發生改變，盡管總壓強增大，平衡還是不移動，向正方。通過分析本題選B。

總之，在化學教學中，培養學生的變式思維能力，掌握扎實的“雙基”知識，提高學生的探索的能力，都是學生的化學學習得到順利地遷移所必不可少的因素。因此，教師在采用行之有效的教學方法，學新課程改革的同時，應全面考慮到影響學生學習遷移的因素，更好地引導學生有效的遷移，更大程度提高教學效率。

參考文獻：

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[4].劉知新.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996。

第五篇：在教學實踐中

在教學實踐中，舉例您如何的運用初中“體操—技巧”教法、學法的案例

體操技巧教學是學校體育的重要組成部分，是學生全面鍛煉身體且必須經常練習的體育活動，體操技巧教學卻是枯燥乏味，教師教得累，學生學的苦。用時長，收效差。針對以往經驗教訓，我有了幾點新思路。

1、看教學視頻，調動學生積極性。

以前都是教師先示范講解，學生再練習，為了達到教學要求，一遍一遍的練習，學生早失去了興趣。于是這次我先讓學生觀看教學片，當學生看到教學片中整齊有力的動作時，掌聲立刻響了起來，顯然學生來了興趣。我說：“看人家做的好，不知你們怎么樣？這套操可比以前的難，協調性，靈活性，記憶力一樣都不能少。”“沒問題。”“老師，要不要我給你做一節，我記下了一節。”有的學生按耐不住，已經躍躍欲試。我卻說：“光會做幾節不算什么，想證明你們的實力，以后的體育課上自見分曉。”下課后，體育委員就來借教學片了，說是同學們想回家自己練習。學生的積極性就這樣被調動了起來。

2、合作學習，組長責任制。

在日常的教學中，我們也經常采用以優帶差的教學法，收效很好。一次的廣播操教學，在教師示范講解后我也采用了此教法。所不同的是學生自愿分組，協調性較差的學生分到各組，由組長負責。最后比賽，練習效果較差的組接受懲罰。教師則巡回指導，看到多數學生共同犯的錯誤就立即集合糾正。并要及使用鼓勵性語言調動學生積極練習。遇到較難的動作，由練得好的學生示范講體會。這樣練習的結果真的很好，學生的積極性高了，互相比，互相評，互相學。更加關鍵的是學生在教練的過程中充分動了腦，記得牢，不容易忘。而且，課后組長還會組織大家鞏固練習。

3、以賽代練。

通過分組比賽的形式，學生的積極性高了也有了興趣，還提高了能力對合作學習，還有促進作用。

在今后的教學中也將勤于思考，大膽創新，給自己和學生一個全新的體驗。