第一篇：基于說課在中學化學教學中的探討

基于說課在中學化學教學中的探討

闡述了化學說課的發展和特征以及說課的形式與內容,探討在新課標下化學說課方案的實施,以及化學說課在中學化學教學中的評價與價值。

:說課;化學教學;新課標;評價;價值

Content: Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark, and say form and content of lesson, is it is it down chemistry say implementation , lesson of scheme to mark in new lesson to probe into, and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching.1.前言

1987年6月底,河南省新鄉市紅旗區教研室,要從本區的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選?？僧敃r臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時,有人提議選幾課,讓有關的老師來說說他們的教學設計,以說“課”代替聽課。結果發現說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學業務素質,而且比聽課更省時高效,更簡便易行。聯想到影視、戲劇導演的說戲,于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此,現代教育詞典增添了一個新名詞——說課。

爾后,新鄉市紅旗區教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發展,伴隨著說課研究協作會隊伍的不斷壯大,說課活動已遍及全國,理事單位近300家,會員5000余人。同時,說課也逐漸走出小學,走進中學,走入師范院校,為各級各類學校提高教育教學質量服務。與此同時,說課由紅旗區教研室的一個教研活動,發展到河南省“八五”教育科學重點課題,2018年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學規劃領導小組確立為全國教育科學“十五”規劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達成共識。

1992年,根據全國開展說課活動的態勢和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團結協作、相互交流、共同探討、攜手并進”的宗旨,成立了“全國說課研究協作會”。

說課活動誕生十七年來,尤其是協作會成立后的十幾年來,說課活動遍及全國31個省、市、自治區及港澳等地,其影響已走出國門。2018年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學研討會上,由12個國家的代表聆聽了紅旗區說課的經驗介紹。說課雖源于小學,但已被普及推廣到中學、大專院校和學前教育,它已在各學校教育科研活動中發揮出了它的獨特作用。說課組織進一步壯大,很多地區紛紛成立說課研究分會。海南省說課研究分會、黑龍江東部地區說課研究分會、山西運城說課研究分會、上海市說課研究石化分會、新鄉市說課研究學會等相繼建立,理事單位發展到近300家,會員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會。[1]

進入新世紀,走進新課程,面對新課改,教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。新課程倡導一種課程共建的文化,需要教師重新認識自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變為開放合作、交流共享。? 事實上,任何一項改革都不可能事先把人員培訓好了“整裝待發”,此次課程改革也不例外,適應新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產生。因此,在教學實踐中學習、思考和研究,在研究和反思的狀態下實踐,是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現新課程的精神?！罢f課”作為深層次的教學研究活動,作為教學與科研銜接的一個“亮點”,備課與上課的一個“紐帶”,為反思教學和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺,創建教研、科研、培訓一體化的校本教研制度,是教師專業化成長的有效途徑,能夠為教師盡快走進新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學經驗總結提高,形成自己的教學風格,同時又注意發現新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學呢?說課“怎樣說”才能有效改進教學實踐,促進教師發展呢?這應該是說課研究和實踐的重點。

說課是教師面對同行和專家,以先進的教育理論為指導,將自己對課標、教材的理解和把握課堂教學程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2] 化學說課是教師依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況,分析教學目標和任務,闡述教學過程,講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。[3]

說課是教師從事教學活動的一個重要環節,是深入開展教學研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質的體現,是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡單再現,而重在對教學內容、教學過程、教學方法從教育、教學理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對教育理論運用的程度,它是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。

說課是一項教學創舉,其目的在于提高教師的業務素質和教學質量,使教師會切實運用教育理論指導課堂教學。它把教師從單一的教學被評價者轉變為被評價者和自我評價者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動接受他人評價的行為轉變成主動接受他人評價和積極評價自我的行為,使教師站在一個統籌者的高度重新審視自己的教學設計過程,從這個意義上說,說課是教學改革的一種新形式和新突破。[4]

2.化學說課的形式和內容

2.1化學說課的形式說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構想,具有預定性;課后說課主要說反思,具有總結性。目前的化學說課大多采用課前說課。針對不同的目的,說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言,這四種類型的說課,其目的都在于進行教學研究,只是由于組織者有著不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內部的小范圍說課,形式比較自由,內容比較廣泛,氣氛也比較輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報型說課是向前來聽課的領導和同行進行說課的實際操作,展示說課活動開展的狀況和水平,求得批評和指導;示范型說課則是由操作者做出榜樣,供大家研究、學習;競賽型說課則用于選拔優秀,所要說的教材內容往往由當場抽簽決定,對“備說”和“說課”的時間均有嚴格限制。[5]2.2化學說課的內容 在化學說課的諸多環節中,內容應是說課的中心環節。化學說課應包括以下五方面的內容。2.2.1說教材說教材,就是介紹對教材的認識和處理,包括教學目標、重點、難點的確定,前后知識的聯系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習的設計等。通過說教材,確定本章節的知識目標、智力目標和德育目標。[6]因此,我認為,教師在說課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”、弄懂作者是怎樣運用語言文字表達思想情感。教師可以根據大綱要求和學生的實際,說課時可從以下幾方面說來教材:1.闡述本課題的教學背景,即說清本課題內容在本節、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯系(有時也可以說對其他學科的影響等);要說清本課題教材內容的主要知識點、能力點和前后教材內容的聯系和區別;說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現;說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用,對學生將來的學習會產生什么影響。2.展示本課題的教學目標(要增加哪些知識、提高何種能力、開發什么智力、啟迪什么思維),說出教學目標中不同層次的要求(如識記、理解、掌握、運用等),說出體現這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點,并說出確立本教學目標的依據。3.確定本課題的重點、難點、關鍵點,即根據教學目標說清本課題內容的重點;根據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。4.講述課題內容在教材中的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的地位,以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調整,并講述這樣處理的理由、依據。2.2.2說教法說教法,就是介紹在授課中所選用的教學方法.教法的選用,要根據教材的內容,本校的條件,學生的基礎和教師的特長來確定,并不強求一律.但要求體現“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的原則。[7]我覺得,教師在這方面最重要是談談自己解決重點、難點的方法,談談自己在課堂上主要采用哪種課堂教學模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學輔助手段及其使用的目的等.以及在這種教學模式下提出哪些促進學生積極思維的問題,培養學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側重指導學生掌握學習方法,即不但要讓學生“學會”,還要讓學生“會學”。根據學生的基礎,為保證學生進行高效而有趣的學習所創設的教學環境(即如何讓學生動腦、動手、動口)。2.2.3說學法說學法,就是介紹對學生的學習方法的指導,要根據學科特點和學生的知識層次來進行?？偡纸Y合,靈活多樣,抓住契機,引導示范。以激發學生學習興趣,促進學生積極思維,手腦并用,開發智力,培養能力為宗旨,啟發學生嘗試探索,分析比較,擇優選用。[8]我覺得教師在授課對學生進行學法指導時,應著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發學生的積極性,怎樣激發學生的興趣等,并說出其理論依據。2.2.4說教學程序教學程序,就是教一課時或一課書的教學活動展開的進程。說教學程序要說教學前的預備、教學中的安排、教學后的延伸。如怎樣導入新課,新授內容的講法,練習的設計等,每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。[9]我認為教師在說課時主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、新課講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。以及要說清在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。2.2.5說板書設計板書是使學生通過視覺而得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學的知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。[10]這方面教師可說出板書設計的主體內容及其與教學內容的內在聯系。最主要的一點就是教師要說出如何設計板書體現課文內容系統化、條理化、形象化,有助于突出教學重點,突破教學難點;還要說出如何綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段,強化了表現力,讓學生的思想情操,審美觀點都受到了感染的熏陶,同時調動了學生的學習興趣,輔助了教學任務順利完成

。3.化學說課方案的實施

隨著基礎教育課程改革的不斷深入,新課標的精神和理念已經逐漸被老師們所熟悉和認同。在新課程的實施過程中,我們發現,新課標為我們描繪了一幅美好的遠景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實令人神往,可是,如何把新課標精神落實到具體的教育教學行動中,如何引領學生一步步走進那富有生命力的課堂呢?教師們在教學中自覺地帶著研究的目光從事教學,他們開始思考:我這樣進行教學行嗎?我還可以怎樣做?到底應該怎樣做?有了這樣研究的心態,有了這樣反思的精神,教學中便處處需研究,時時需研究,而個人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說出來,讓大家一起來切磋、探討,于是便產生了針對不同層次教師的以問題解決為中心的說課。[11]那么,怎樣才能寫好說課講稿?怎樣才能提高說課質量?說課活動開展起來以后,這是必須要很好解決的兩個問題,也是參與說課活動廣大老師最關心的事。3.1開展說課活動的具體做法⒈組織全體教師認真學習說課的有關文章、報紙、借鑒外地的先進經驗,提高對說課的認識。經常開展“非正式”說課活動,即這種活動可在任何場所、任何時間與同事間的化學教學交流意見和心得體會。最后達成共識:說課是一個由理論回到實踐,由實踐上升到理論的不斷提高的過程,也是對教師理論水平、教學風格、教學能力的展示,是促進教師學習理論、提高教學水平的一個好的途徑。

⒉展示示范性說課。為了使說課活動富有實效地開展起來,使廣大教師學有樣子行有路子,我們在示范上下功夫:首先推薦教學能力較強的每科一名共6名教師當“先行官”,并由教研組反復論證和修改其教案,確定無疑后,才進行說課。[12]說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率上。換言之,說課重理性和思維,講課重感性和實踐。因此,在極有限的時間內完成說課,必須詳略得當、繁簡適宜,準確把握“說”度。說的太詳太繁,時間不允許,聽眾覺得沒必要;說的過略過簡,說不出基礎內容,聽從無法接受。教師可以根據以下說課模式進行說課:

說課藝術模式[13]: 說目標 說重點 說難點 說特點

說教法 說學法

開講藝術 板書設計 練習設計 結尾的藝術

反饋、調控那么,如何把握好“說”度呢?最主要的一點是因材制宜,靈活選擇把“說”說活。說出該課的特點特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣。這要求教師認真鉆研“說”的教材,精心設計“說”課教案,靈活選擇“說”課方法,準確實施“說”課教程。3.我認為,每一個課時,即新課、練習課、復習課等都不一定要開展說課活動,我們可以定期開展多個方面、多個層次的說課活動,比如專題說課、教學單元說課、課型課時說課、環節說課等。⑴專題說課。主要解決學科中的教研難題。如大綱的學習與研究,建立學科興趣,系統復習,自主有效學習,防止分化和差生轉化、拔尖學生的深化發展,課堂集中注意力,學習用腦衛生問題等仍是當前教學中的難題。專題說課,即每學期可選幾個難題讓教師去探索。關鍵要找出解決難題目的理論依據及解決問題的操作等程序,要求簡明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實可行。對于專題說課,可以推薦有經驗的老師及青年骨干教師中進行,時間一般以40分鐘為宜。這就要根據各學校的具體情況來看了。

⑵教學單元說課。單元說課的內容,一般可分為:①教學單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應說出大綱要求、編者意圖、單元內容、單元在整冊教材中的位置、重難點的確立、前置知識、新知識、新環節等,這是對教材的靜態分析。③前提分析。包括學生的認識前提分析和情感前提分析。一個單元能否教好和學好,很大程度上取決于所在班學生的基礎技能與興趣、動機等。作為教師必須了解,也就是平時常講的備學生,這是對單元學習的動態分析。靜態分析是基礎,但如果只注重了靜態分析而忽視了動態分析,往往不能有的放矢,達不到最佳效果。④單元教學設計。其中包括:單元學習目標的設立,課型課時的準備,重難點的突破,教法、學法的選擇、單元知識網絡圖的編制,單元訓練和形成性測試題的編造。⑤對未達標學生的補償與管理。⑶課型課時說課。是“說課”的重點,我覺得應注意說清以下五方面的內容:①化學的思想方法和教學的理論根據。一個優秀的化學教師,他除了具備深厚扎實的化學知識外,還必須研究教學理論、教學方法,提高 教學藝術,如何將處于隱性狀態的內容轉化為顯性狀態,例如化學是一門以實驗為基礎的學科,離開了實驗,化學知識就變成無源之水,無本之木的教條,學習化學必須理視化學實驗的思想。

②教材的內在聯系和知識體系。由于教學內容和教學時間的限制,一節課只能完成一個知識點的教學內容,互相有關聯的知識也是呈“離散”形的出現在課本中,而化學學科的特點之一就是知識的系統性和連貫性,教師的責任和教學藝術就在于把這些呈點陣的,離散的知識變成連續性的、前后連貫的、融為一體的知識。例如,氧化還原反應是中學化學中十分重要的一類反應,它分布在從初中到高中的化學教材中,說課時要明確:初中化學從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化還原反應;高中無機化學中從電子得失或轉移去定義,這是廣義的氧化還原反應;從化合價升降去定義,這是特征的氧化還原反應;高中有機化學中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化還原反應。

③闡明德育與智育、知識與能力 的結合點。對于寓思想教育于化學教學之中,教師們普遍存在一個困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結合點。“說課”就能學用結合地解決大家的疑難問題。例如講氨的用途時,可以講侯氏制堿法;講原子結構和溶液的酸堿性時,講清這是量變引起質變原理在化學中的應用于,從而提高學生觀察、分析、解決問題的能力,同時還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標簽.只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學之中的境地.[14] ④說明“重在知識發生過程”教學的必要性和可行性。由重知識結論轉變到重知識過程的教學,是化學教學改革的內容之一,教師有責任帶領學生,共同去提示文字背后隱含的內容:知識的實際背景、前因后果、形成發展,以恢復知識的本來面目。至于提示知識發生過程的有效途徑,則是創設問題情境,常用方法是設障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經據典,類比推理,學習遷移等等。讓學生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程,在學習中學會怎樣接受問題、分析問題、解決問題,并上升為理性認識。[15]所以教師在說課時也應注意培養學生創新能力的探索。我覺得重知識過程應從教師和學生在課堂中的地位和作用來體現,如下圖: 比如說鈉與氯氣反應的實驗。一般中學教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進集氣瓶的時候會有少量的氯氣逸出瓶外,污染環境,那么教師可以從這創設問題情境,鈉與氯氣反應要怎樣才能既不污染環境又能完全反應呢?這就給學生一個思考的空間,發散學生思維。鈉與氯氣反應的裝置可作如下改進(如下圖所示):將一根玻璃管與氯氣發生器相連,玻璃管內放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團浸有堿液的棉花球,以防未反應的氯氣逸出污染環境。先給鈉預熱,到鈉熔融成圓球時,撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。

鈉與氯氣反應的裝置

此實驗現象明顯,而且又可防止污染環境。既可用于演示實驗,也可作為學生實驗或邊講邊實驗時的學生實驗。⑤說明教師應該重視學法指導。教師研究教法不足為奇,而研究學法者卻比較少見(這是一種教學的誤區),說課者應根據現代教育以學生為中心,培養學生自學能力為主的特點,所謂學法,即思維方法,主要的思維方法有實驗與觀察,比較與分類,分析與綜合,歸納與演繹,抽象與概括,類比與遷移,一般化與特殊化等等;教師在教學過程中應扮演多種角色:他是編書者,懂得高瞻遠矚統懾教材;他是教者,懂得依據知識、學生諸條件統籌安排教學過程;他還是學生,懂得設身處地探求知識奧秘。這樣,教師作為紐帶,就很好地解決了學生與教材(編者)的矛盾。⑷環節說課。主要解決課堂重點環節的設計及突破問題。如課堂導入、重難點突破、課堂點撥、課堂小結、課內測評、布置作業、課堂結尾等。通過說環節,展示教師在各個環節的精心設計及藝術風格,解決好課堂的節奏及氣氛,使學生始終保持在最佳學習狀態之中,并且讓教師說出為什么這樣設計,即這樣設計的好處,目的及預期達到的效果。一堂好課必須精心設計好各個環節,才能提高課堂的整體效益。環節說課可有目的的選擇幾個環節展開競賽,一般以5分鐘為宜。

4.進行普遍性說課。為了使說課活動廣泛開展,步步深入,我們每學期安排一定的說課活動。凡是上崗教養員必須參加說課,并把說課列入教養員考核內容之一,登記入檔。還可以每學期或每個月舉行一次說課講稿的評比,評出一、二、三等獎,并頒發證書或獎金鼓勵教師,充分調動老師說課的積極性。

4.說課的評價與價值4.1 說課的作用開展說課活動,為教學研究注入了勃勃生機,使教師的精神風貌發生了顯著變化.說課是教師多種知識的綜合運用,是多種能力的集中表現,是強化備課意識,提高教學效益,提高教師素質的重要途徑.具體說來,它有如下幾方面的作用:

①說課活動,為教師提供了“群言堂”,促進了教師之間信息交流.開闊了教師的視野,解放了教師的思想,改變了教師的思維定勢和教學方法程式化、單一化的傾向,使教學研究出現了百家爭鳴的可喜局面,形成了濃厚的學術研究氛圍。

②開展說課活動,有助于克服“一人一把號,各吹各的調”的傾向,使同年級、同學科教師對教材的處理、教學目標、教學要求、重點難點等形成共識。做到目標一致,有的放矢,胸有成竹,深淺適度。

③教師在說課活動中各抒已見,集思廣益,互學、互幫、互促、互補,有助于發揮集體的智慧和個人的特長,發揮

第二篇：[工作總結]說課在中學化學教學中存在的問題與對策

說課在中學化學教學中存在的問題與對策

摘要:本文闡述了化學說課的意義及說課的形式與內容,探討了在新課標下化學說課方案在實施中存在的問題及解決方法。

一、化學說課的意義

化學說課是教師依據化學教學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況,分析教學目標和任務,闡述教學過程,講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式?；瘜W說課是深入開展教學研究的一種重要方法,它是教師整體素質的體現,是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”。因此,“說課”絕不是備課的簡單再現,而重在對教學內容、教學過程、教學方法從 教育、教學理論的高度給予理性的概述,是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。

二、化學說課的形式與內容

化學說課的形式:說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構想,具有預定性;課后說課主要說反思,具有 總結 性。

化學說課的內容:化學說課的諸多環節中,內容應是說課的中心環節?；瘜W說課應包括以下五方面的內容:

1.說教材,就是介紹對教材的認識和處理,包括教學目標、重點、難點的確定,前后知識的聯系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習的設計等。通過說教材,確定本章節的知識目標、智力目標和德育目標。

2.說教法,就是介紹在授課中所選用的教學方法。教法的選用,要根據教材的內容、本校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定,并不強求一律。

3.說學法,就是介紹對學生的學習方法的指導,要根據化學學科特點和學生的知識層次來激發學生學習興趣,促進學生積極思維,手腦并用,以開發智力,培養能力為宗旨,啟發學生嘗試探索,分析比較,擇優選用。

4.說教學程序,就是教一節課的教學活動展開的進程,是說課的重點,主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、內容講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。

5.說板書設計,就是說出如何設計板書有助于突出重點。板書是使學生通過視覺獲得知識信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。

三、化學說課中應注意的問題與對策

1.說教材時,不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節),把教學目的、重點、難點說得空洞、抽象,只說知識不說技能、淡化情感態度與價值觀等方面。

說教材重點是說本節課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節的聯系,也就是學生在學習這個知識點之前已經學習了哪些相關的化學知識和技能;在今后的化學學習中,哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關;這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用;這個知識點的學習對于學生掌握化學 科學 方法和培養學生的能力、情感、態度、價值觀有哪些作用。然后再根據課程標準和學生實際,確定教學目標,教學重點、難點,這樣才能說清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。

例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節,第一課時講離子反應,離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學好這一內容,能揭示溶液中化學反應的本質,既鞏固了初中學過的電離初步知識,又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現的幾率100%。

2.教法的選用,不能簡單的說實驗法、講練結合法、講述法等。要根據教材的內容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。筆者認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法,談談培養學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復習舊知識,引出新知識”的方法:由于上節課已學習了離子反應以及發生條件,根據學生的實際情況及培養目標,將這部分知識的學習采用探究式教學,復習舊知識,引出新概念,揭示反應的實質,使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強調第二步“改”是教學中的難點,可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習:把一堂理論課轉化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強化了重點,又突破了難點,實現教學目標。

3.說學法應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時,應突出兩個方面:一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因,二要根據學生的年齡特點和認知 規律 ,說清準備何種學習方法來保證學生在課堂教學內有效地進行學習,著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發學生的學習興趣等。

如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節課,教學中著重突出了:①教法對學法的引導;②盡可能用實驗來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發散性的設問,使學生明確理論對實踐的指導作用,使學生在學習過程中體會到學好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

4.說教學程序不能簡單地按怎樣導入新課,新課內容的講解,練習的設計等步驟進行,不能按部就班,不分主次。筆者認為教師在說課時應該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。要強調在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。

如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節第二課時,重點是離子方程式的書寫,提示按課本上四個步驟書寫,在教學中可這樣引導:(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應,參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學式,而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學式。這樣學生很容易理解和接受。

5.板書是學生通過視覺強化知識點的。但這方面說課時教師往往不說,特別是使用多媒體教學時,容量大,往往不板書,一切都顯示在屏幕中,有時分不清重難點。所以,說板書設計時最主要的一點就是要說出如何設計板書有助于突出重點,體現課文內容系統化、條理化、形象化。

化學說課不僅要有課前說課,還要有課后說課。課后說課主要說反思,課堂上教學存在的不足,課前沒有預料到的問題,學生知識掌握的情況等。通過說課,筆者感到,說課能提高教師的業務水平,讓教師知道教什么,怎樣教。但它是紙上談兵,缺少教師與學生的互動,讓人不能感到課堂的教學氣氛,也無法預料會出現的意外情況。但只要將課前說課、課后反思結合起來,就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業務能力和教學水平,還可以不斷提高學生的學習成績,通過“說課”這一平臺,讓教師有機會經歷新觀念下的專業活動,從活動中反思自己教學中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業能力,成為教學的真正主人,以實現教師水平的不斷提高。

第三篇：中學化學教師資格說課技巧

-中學化學教師資格說課技巧

怎樣使化學教師特別是青年教師快速成長起來，我們發現開展說課活動是一種比較有用的做法。“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，不知道說課與上課之間的區別，中公教師考試網整理了中學化學教師資格說課技巧文章，本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課：

一、什么是“說課”：

說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質而提高教學質量的教研活動。

二、說課的主要內容：

化學學科說課的主要內容是：

1、說教材;

2、說教學方法;

3、說學法指導;

4、說課堂教學程序。

(一)、說教材

寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：

1、教材的前后聯系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些基礎知識;第二，要培養學生哪些能力;第三，要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根據課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。

3、教材的重點和難點。在教學知識系統中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規律及學習水平來準確地確定難 寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

由于各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。(二)、說教學方法

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進與創新。

對于說教法要注意以下幾方面：

1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。

教法多種多樣，且各有優勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法;以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。

2、教法的選擇和運用應以啟發式教學為指導思想。

教師在教學過程中，要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生智力，培養學生能力。使學生掌握規律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

3、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。

說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾 寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

方面來考慮：

(1)、根據教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法等;如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。

(2)、根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。(三)、說學法指導

這項內容常常會被許多說課教師忽略，這一點應該引起教師的高度重視。學法指導是指教師在傳授知識，發展能力的同時，對學生進行學習方法指導，使他們掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。

對于說學法要注意以下幾方面：

1.準備教給學生什么學習方法，培養哪些能力和學習習慣。

2.結合教學目的，教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據。(四)、說課堂教學程序

說課的核心是課堂教學程序和設計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學運用、學法的恰到好處的指導等等要憑借課堂教學這一形式來達到。應注意說教學程序不是宣讀教案，更不應變為課堂教學的濃縮，應省略具體的細節而著重說清楚教學過程的基本思路及理論依據。

對于說課堂教學程序要注意以下幾方面：

寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

1.內容科學正確，注重思想教育

教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題，是構成教學過程、決定教學質量的重要因素，是教師組織教學活動、完成教學任務的主要憑借，也是述說者說好一節課的基本依據。

2.教學結構合理，重點難點突出

課堂教學是通過一定的教學環節或步驟來進行的，這些基本的環節或步驟以及各環節間的順序和時間分配稱為課的結構。課的結構科學合理將會使各環節、步驟發揮更大的效益。教師要根據對教材的分析、學生的實際和教法的選擇，組織合理的課的結構。

教學結構合理，要求(1)選用的課型符合教材，符合教學目的，不同的教材、不同的教學目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結構。如“新授課”、“練習課”、“復習課”是三種不同類型的課。要根據教材內容、教學目的和學生實際靈活選用課型，組織合理的課的結構。(2)要在最佳時間完成這節課的主要任務。一般來說上課的第5--20分鐘，學生注意力最集中，是學習的最佳時間，在這一時間內應完成主要教學任務。(3)要有及時反饋、及時調控教學的措施。教師向學生發出的信息，學生是否接受，接受的程度如何，要通過反饋來得到，教師根據反饋信息調控教學。因為說課是教師在述說對這節課的教學設想，所以在程序設計中要考慮到學生對教師所發出的信息可能會出現的各種情況，教師準備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設計中得到反映。

合理的教學結構，還要求層次清楚，過渡自然，一環緊扣一環，使一節課中的各個環節不是簡單的排列組合，而是一個系統的整體。“分清主次，突出重點;抓住關鍵，突破難點”

3.教法靈活多樣，學法指導得當

寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

在說課者正確選擇教法的基礎上，還要重點檢查其選擇的教法是否得以落實，運用是否恰當、靈活，是否依據教學內容、符合學生的認識規律、促進學生積極思維、有無創新等。高質量的說課，應能恰到好處地體現出述說者在學法指導方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據教學內容恰當地指導學生學會和掌握科學的學習方法，有計劃地對學生進行各種思維方法的訓練，指導學生運用思維方法去學習新知識、探索新問題。

4.語言完整準確，板書合理規范

說課和講課一樣，對教師的口語、姿態、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規范，吐字清晰，讀音準確，沒有語病;節奏適當，音量適中;板書美觀，布局合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。

三、說課和教案、說課與上課之間的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

同樣“說課”與“上課”也有許多不同點，“上課”是對教案的實施，對象是學生，是 寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據備課的結果實現教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領導，是對經備課后寫成的說課稿的實施?！罢f課”是同行互相進行學習的教學活動，它側重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

以上介紹了說課的一般過程和要注意的事項，但這僅僅是一個參考過程。說課活動也應與時俱進，它不僅僅是為了評比，更多的是通過說課活動，激活校本教研和校際教研活動，因為說課本身就是一種教研活動，是教師取長補短和學習教學理論的好舉措，是一種對教師實踐性的培訓。通過“說課”這一平臺，讓教師們有機會經歷新觀念下的專業活動，從活動中發現反思自己教學中的不足之處，在交流中自我突破，提升自己的專業能力，成為教學的真正主人，以實現教師專業的不斷發展。

寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

第四篇：中學化學說課教案《質量守恒定律》

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

中學化學說課教案《質量守恒定律》

一、說教材

本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。

1、教材的地位和作用

質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為：

(1)知識與技能

使學生理解質量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質量守恒定律解釋和解決一些化學現象和問題。

(2)過程與方法

通過實驗及分析，培養學生利用實驗發現問題、探究問題的能力。

通過對化學反應實質與質量守恒原因的分析，培養學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。

(3)情感、態度、價值觀

通過探究學習，培養學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態度。對學生進行透過現象認識事物本質的辯證唯物主義教育。

3、教學重點、難點

教學重點：理解質量守恒定律的涵義。

教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。

4、對教材的改進

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內外的氣體是否發生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網上加熱至白磷自發燃燒完全。

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網：http://gx.zgjsks.com/

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

課本方案二的操作容易給學生造成疑問，水分會不會蒸發，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應前后瓶內外物質無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結論。

二、說教法

德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！痹趯W習本節課內容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。

三、說學法

1.學情分析

(1)學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。

(2)學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

(3)學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態，我緊緊抓住這一點。

2.學法指導

(1)實驗探究法：學會在科學探究中如何發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養能力。

(2)合作學習法：通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。

四、說教學過程

1、教學流程設計如下：

2、教學過程：(1)創設情境、引發問題

先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應中物質的質量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學反應反應物質量總和都等于生成物質量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。

設計意圖：讓學生在教師創設的問題情境中，去親歷實驗并感悟質量變化的關系，這正是新課程所倡導的。

問題三“由此你對化學反應中物質的質量變化關系得到了哪些結論？”學生可能有三種猜想：①化學反應后總質量變?。虎诨瘜W反應后總質量變大；③化學反應后總質量保持不變?！按_實如此嗎？”進入第二流程。

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網：http://gx.zgjsks.com/

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

(2)實驗探究、引導發現 ①確定探究內容

為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內容。探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質量變化情況 探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質量變化情況 ②設計實驗方案

由于學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。

③分組實驗、分析討論 實驗儀器和藥品：

探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網、氣球、沙子、切好的白磷；

學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種類型：主要區別在于反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發現，第一種方案的生成物質量變大；第二種方案的生成物質量不變?！熬烤鼓囊环N方案的結論正確？”讓學生對方案展開評價。

設計意圖：通過引發學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調動了學生主動思維。

經討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質量，所以得出生成物質量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內外沒有物質的交換，實驗過程嚴密科學，結論令人信服。

探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種類型：主要區別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質量不變。通過討論得出：在常溫下反應水分蒸發帶來的質量誤差可忽略不計。

剛才兩個探究實驗的共同結果是——反應前后質量不變?！盀槭裁茨兀俊边@是學生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

(3)動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數目和質量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規律——質量守恒定律。

設計意圖：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質量變小，鎂條在空氣中燃燒后質量變大呢？”通過討論，使學生認識到用質量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質。

(4)聯系實際、學以致用

①100g水和100g酒精混合，質量等于200g，這是否符合質量守恒定律？為什么？ ②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質量減少了，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎？為什么？

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網：http://gx.zgjsks.com/

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

第1題意在突出質量守恒定律只適用于化學反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質量總和；第3題意在讓學生發現質量守恒定律中“參加”兩字的含義。

設計意圖：通過環環相扣、層層遞進的問題，使本節課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

(5)課堂小結

通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？

五、教學設計反思

本節課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現、四個突出。

1.兩個體現

(1)體現新課程改革素質教育的教學理念；(2)體現學生自主探究的學習方式。2.四個突出

(1)以實驗為基礎，引導科學發現；(2)以思維為核心，開展問題探究；(3)以學生為主體，促進知識內化；(4)以小組為單位，構建研究氛圍。

六.板書設計

第五單元課題1質量守恒定律

一、質量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。

二、質量守恒定律的微觀本質——三不變

原子的種類不變；化學反應前后原子的數目不變；原子的質量不變。

三、應用

紙張燃燒完后灰燼質量小于原來紙張，為什么？ 鎂帶燃燒完后白色生成物質量大于鎂帶，為什么？

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網：http://gx.zgjsks.com/

第五篇：中學化學說課的

中學化學說課的模板

大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、教學過程三個部分對本節課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一 章節）

（二）、教學目標

依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：

1、知識目標

2、能力目標

3、情意目標

（三）、教學重點和難點

1、重點 ***********是本節課的重點內容

2、難點 ***********是本節課的難點

二、說教法

在現在的課堂里，我們老師只能起著引導的作用，而學生才是一堂課的重要點，所以對于怎么去調動學生的思維與學習積極性才是關鍵，對此我采用如下教學方法：

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學過程設計

教與學有機結合而對立統一。教師過硬的專業技術，同時備好這一堂課必須與學生的實際情況相結合，便善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，而使得學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受新知識。本節課教學設計、意圖如下：

（一）、新課導入

提高學生的學習興趣，因此在教學前，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情；

（二）、回憶已學知識

（三）、新知識的學習

（四）、檢測訓練

（五）、總結鞏固

四、說板書設計

（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）