第一篇：行動研究報告

——行動研究報告——

小組競賽在初一年級英語教學中的行動研究

研究人： XXX(英教096班 094050199)

指導教師：XXX 實習學校：XXXXXX

活動時間：10月11日至12月11日

關鍵詞：初一英語、小組競賽

摘要：針對初中生的學習英語的興趣日趨下降，本人在自己所實習的班級開展了小組競賽活動，激發學生學習英語的興趣，增加課堂上學生講英語的機會。在本次的行動研究中，在小組競賽中培養他們的合作精神和競爭意識，促進學生學習英語的動機。研究方法：

一方面通過參考相關書籍尋找方法，并在教育教學中驗證方法。研究的方法有觀察法、實驗法、問卷法、比較法和經驗總結等。教師個體圍繞自身的教育教學活動進行記述、分析，如寫教案、教學設計、教學日志、課后小結等，并通過對收集來的各種信息進行分析、總結。研究背景：

無論是在英語還是其他的科目，學生學習的動機對于學生的學習有很大的作用。促發學生的學習動機是英語教師在課堂上順利完成教學任務的重要手段。沒有學生的配合，課堂也就成了教師的獨角戲。如何在課堂上順利開展活動，而且能保證大部分學生的參與，這是每一個教師都在思考的問題。初一的學生剛剛進入中學的學習和生活，他們需要教師在教學中有意識地培養他們的競爭意識。因此在教學過程中，讓學生在小組中學習，組與組之間競爭。研究意義：

通過對小組競爭的研究，拓寬初中英語教學之路。通過小組的競爭比賽，培養學生的學習，生活中的競爭意識和良好的合作精神。

正文部分

（1）發現問題，分析問題，確認問題

教師雖然采取了多種方法教授英語，但是很難提高學生學習的興趣。教師單純的教，學生認真聽講，操練。學生很難在課堂上積極地表現自己，很難融入到課堂的學習中。初一的學生還比較好動，教師這種傳統單純的教學方法很難讓他們保證一節課的效率和質量。教師采取的鞏固學生英語的方法也很單一，以抄寫和聽寫為主。機械的抄寫只會加重學生的負擔，讓一些英語學習有困難的學生更加對英語學習產生畏懼情緒，喪失信心。其次，學生方面，學生在學習英語的過程中只是學到英語知識本身，而沒有在英語學習中培養自己其他方面的興趣和能力。

（2）行動研究的設計與實施

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位學生走上快樂學習的道路上來。”通過對初一3班、初一4班的學生進行問卷調查，了解他們對于任課教師英語教學策略的看法。其次，我和搭檔上的是3，4班的英語課，這樣就能夠在真實的課堂中帶領學生融入小組的活動中，身臨其境感受學生的英語學習的興趣，語境教

——行動研究報告——

學法的收獲，并驗證它的有效性。

實驗對象全部來自于初中低年級。初一4班，即我實習期間所帶的班，共有40人；初一3班，我的搭檔老師（李老師）所在班級，共有36人。所以此次行動研究由我、李老師2人合作完成。對4和3班實行小組競賽教學法，3班按原老師的教學方法；活動時間為頂崗實習后兩個月，第一個月完，即11月11日左右對兩個班學生進行問卷調查。具體的實施過程如下：（3）實施方案的技術路線

學習語言的目的是為了運用語言，如果只是死記硬背對付考試，英語學習就毫無意義的了。在吳老師所帶的3班我們實行了沒有小組競賽活動的英語課堂，在我所帶的班級實行了小組競賽活動的英語課堂。評分的細則按照每次小組的回答問題的正確度加分，還有學生參加小組表演的加分。（4）研究的結果

通過小組競賽教學法與傳統教學法對比的實驗和問卷調查發現，開展了小組競賽教學法的4班，學生的英語學習興趣和熟練運用程度明顯高于3班，而且我帶的4班在期中英語考試中獲得了好成績，得到了學生的認可和當地老師的好評！

(l)小組競賽教學法比傳統教學法更能激起教師教學的熱情和學生學習英語的熱情，提高學生學習英語的速度和效率。

(3)小組競賽教學法培養了學生良好的學習習慣，發展了學生的想象力，創造力以及對英語學習的信心，提高了學習動機。

(4)小組競賽教學法優化了師生關系，活躍了課堂氣氛。(5)參考書：

1《人教版英語》七年級上冊

2周成平《外國優秀教師是如何教學的？》

附錄：

第二篇：教育行動研究報告

有效解決中小學英語教學銜接問題

------教育行動研究報告

長豐縣北城世紀城學校：何艷生

摘要：隨著素質教育的興起和新課程改革的推進，小學也開設了英語課程,從三年級開始到六年級學習四年的英語，這樣為初中英語的學習奠定必要的基礎。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學英語要培養學生學習英語的興趣，初中英語是培養學生學習英語的方法，那么中小學英語銜接就顯得尤為重要。小學英語教學是中學英語教學的基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。他們既相輔相成,又相對獨立。新課程更關注學生的終身發展,無論是小學還是中學都是為學生的終身發展奠定基礎，中小學銜接是提高學生學習能力得關鍵環節。

關鍵詞： 新課標 中小學 英語 銜接

一、問題的提出

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》（以下統稱《標準》）將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求。其中以學生為本的教育評價內容主要包括學生的學習興趣、情感和策略發展狀態、相應學段所學語言知識及綜合語言技能運用能力。但是,目前中小學生英語學習現狀遠沒有達到《標準》中設定達到的要求,在各個方面都還存在著不同程度的問題。

1、教材銜接問題：經過比對學區內中小學英語教材內容，結果發現：

⑴ 雖然教材版本不同，但是小學英語（PEP）與中學英語(新標準)編寫思路相同，話題-功能-結構-任務:以話題為綱,以交際功能和語言結構為主線,逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。兩者都突出對學生學習英語興趣的培養，突出任務型教學，強調語言運用、注重能力培養。但是，小學六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。七年級的英語教材作為初一學生入門銜接教材，前四個模塊從ABC開始教學英語。它這樣做的目的是為了照顧從沒學過英語的初一新生，同時也兼顧那些小學英語學得很不理想的小學畢業生。

⑵ 六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，也斷裂了《標準》將九年義務教育課程目標設定為五個級別的要求。結果，在七年級普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。

2、教法銜接問題：

通過觀摩課堂教學，我們發現了中小學英語教學模式比較相似。⑴ 在教學模式與方法上，《標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂英語教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式” 教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。

⑵“英語教學評價問題已經成了目前英語課程改革的瓶頸”，老師們普遍反映：凡是教材中出現的老師都得教，凡是教材中出現的都得讓學生考，因為老師不知道考試的時候考什么。語課堂教學還是“穿新鞋，走老路”。

3、學法銜接問題：

通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到： ⑴ 中小學生的學法可歸納為四個“多”——多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數學生忙于記筆記。下課后，學生的口頭作業主要是背誦教材對話或短文，筆頭作業主要是做練習卷。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。

（2）學生對老師的依賴性很大。經座談獲悉：60％的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文有必要。據家長反映：70％的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的20％。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。4．評價銜接問題：

考試考什么，教學就教什么，學生就學什么。現在，許多中小學教學銜接問題可歸因為：注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價。這一操作嚴重阻礙了《標準》的順利實施。

⑴《標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。

⑵ 小學英語學習兩極分化現象過早出現。小學英語教材(PEP)主編龔亞夫老師說：不是教材出現的都要教，不是所有教的都要會，不是所有會的都要考；但是《標準》沒指定哪些要考，哪些不考。為確保學生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語學得半生不熟，消化不了，許多四年級小學生已經開始掉隊。

⑶ 小學英語師資不足也是制約評價目標達成的重要因素。走訪中發現有近一半以上的小學英語教師周任課在 16 節以上，最高的竟達每周26 節，況且每班每周的英語課時只有3節；另外，城鎮小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，甚至有的小學英語形同虛設，英語老師都去教語文和數學，在某種程度上，這勢必大大削弱初中英語五級評價要求所依賴的基礎，以上這些問題急待我們英語教育從教者給予正確的引導和解決。

二．行動研究的目的和意義

中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學。終將提高學生的英語素質和綜合能力。讓教師的教和學生的學有明確的目的和方向，能真正的達到《標準》將九年義務教育課程目標設定為各個級別的要求。

三、中小學英語教學銜接的措施與行動 1.重視個體差異,張揚學生個性。

《標準》中的六條基本理念之一是“突出學生主體,尊重個體差異”,這就要求我們充分考慮到學生在現有基礎上的學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實,既不能機械地用統一標準來要求每個學生,也不能強迫學生使用單一的學習材料。同時,也要求我們在英語教學中要始終使學生發揮主體作用,要采用以學生為中心的教學思路和教學活動,要根據學生的生理、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育、教學材料,并且為適應差異,可以分別對學生指導作業,使作業量、難度和類別有所不同。

2.分析學生現狀,調整學習策略。使用學習策略能夠提高英語學習效果。英語學習具有動態性,學生應該根據自己英語水平的不斷提高和學習內容的不斷變化而對學習策略不斷進行調整。這是因為學生在不同的學習階段有不同的側重點,也會遇到不同的困難,因此需要變換學習策略。盡管中小學英語教學應當始終堅持對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練,但在不同的學習階段還應有所側重。2.更新教學觀念,建立科學的評價體系。

現代教師應從重語言知識的傳授向重語言能力的培養和學生素質的全面提高轉變,要特別強調交際能力的形成和培養。通過學習語言知識,提高對語言功能和結構的理解,更好地為交際服務。同時,中小學教師應達成一種共識:任何一門學科都有其階段性,更有其連貫性、連續性及系統性。而英語作為一門語言學科更重要的是交際性,這種交際功能應該貫穿始終。更為重要的是,整體提高中小學英語教師的水平是非常必要的。

三、反思與收獲

綜合上面的分析和實踐情況，針對材料在實際中的應用，筆者認為中小學教學銜接應該是平緩、漸進式的發展，而不是突然性地拉高。對于學生的學習習慣的培養，教師既不能全權包辦，也不能完全撒手。在教學上初中老師要借鑒一些小學老師的方法，充分調動學生的積極性，能創造性地運用教材，改進其中不符合學生發展的內容與要求，努力激發學生的興趣,在教學內容上以具體為主，抽象為輔；小學教師要學習中學教師對內容把握的整體性,給學生以較多的思考余地。中小學英語銜接教學進一步密切了中小學教師的合作關系，定期的網上集體備課，不定期的聯合活動，在合作中進行了面對面的交流溝通，彼此增加了信任感，發現、學習對方的長處，形成了一股積極向上的教學合力，對于中小學的師資的優化組合、協調平穩發展大有裨益。

五、結論與建議

教學過程是一個有機的整體,既要考慮到它的全面性和整體性,也要安排好階段和階段的銜接,使各個階段自然過渡,合理銜接。

因此, 做好英語中小學英語教學銜接方法不一而足，關鍵是我們應找出問題所在，有針對性的解決，不斷發現分析探索中小學英語教學銜接出現的新問題、新辦法，從而實現中小學英語教學的和諧銜接,使中小學學生學習興趣得到穩定與提高，學習習慣得到改進，學習行為得到優化,為中小學生的終身學習打下基礎。

為了整體地提高中小學生的英語水平,我們應樹立新的教學觀和教材觀,不斷探索新的評價模式,注重學生的學習過程,從而努力地解決中小學英語銜接。

第三篇：行動研究報告

——行動研究報告——

詞匯語境教學法在初一年級詞匯教學中的行動研究

研究人：張杜超(英教096班 094050199)

指導教師：雷立高

實習學校：寧蒗縣西川中學

活動時間：10月11日至12月3日

關鍵詞：初一英語、詞匯語境教學、學習興趣、自然拼讀法等。

摘要：在初一年級階段，如何有效地進行詞匯教學成為越來越多英語教師關注的焦點和問題，很多一線教師也在實際教學實踐中不斷探索新的詞匯教學方法。其中，在真實的語境中展開教學，即運用詞匯語境教學法，能使枯燥乏味的詞匯教學變得生動有趣。這次行動研究，針對初中英語詞匯教學提出了有效的教學方法。在頂崗實習期間，為了搞清楚學生對詞匯學習所持的態度和看法，我對初一

43、初一41班進行了詳細地調查并分析，分析了初中英語詞匯教學中存在的問題，針對這些問題提出并實施了詞匯語境教學法，比較了詞匯語境教學法與傳統詞匯教學法在初一年級詞匯教學中的差異性。對兩個班的學生做了問卷調查，經過分析了解學生的差異。通過在課堂教學和詞匯操練中實行詞匯語境教學法、自然拼讀法，幫助學生利用語境學習詞匯，促使學生樹立了正確的詞匯學習態度，形成了行之有效的詞匯學習策略，培養了學生的思維能力和終生學習的能力，激發了學生強烈的詞匯學習動機，培養了學生自主學習的能力。

研究方法：

一方面通過參考相關書籍尋找方法，并在教育教學中驗證方法。研究的方法有觀察法、實驗法、問卷法、比較法和經驗總結等。教師個體圍繞自身的教育教學活動進行記述、分析，如寫教案、教學設計、教學日志、課后小結等，并通過對收集來的各種信息進行分析、總結。

研究背景：

無論是口語，還是書面英語，都依賴豐富的詞匯量和熟練的運用能力作為基礎。詞匯是整個英語語言系統的重要組成部分。對于初一年級學生來說，詞匯量的積累，以及逐漸掌握積累詞匯的正確方法是至關重要的。豐富的詞匯量，能夠幫助學生熟練地用英語表達，幫助學生根據語境來正確理解生詞的意思，進而提高閱讀能力，口語能力和寫作能力，從而進一步提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。可是，對于中學生，尤其是初一年級學生來說，詞匯的記憶和積累恰恰是難關呀。大部分學生反映，單詞記過便忘，因此對詞匯的記憶缺乏動力和興趣，進而采取不好的逃避。在中學英語教學中，老師們越來越重視詞匯的教學，很多教師也在實際教學實踐中不斷探索新的詞匯教學方法。可是，在英語課堂中，有些詞匯教學往往重視形式，學生對詞匯學習還是較缺乏興趣，學習策略不對。隨著英語教學研究的不斷發展，在初一年級階段，如何有效地進行詞匯教學已經成為越來越多英語教師關注的問題。在真實的語境中展開教學，即運用詞匯語境法，能使枯燥乏味的詞匯教學變得生動有趣。

研究意義：

通過對詞匯語境的研究，拓寬初中英語教學之路。通過詞匯語境教學法，在情境中教單詞。在教與學中，改變以往孤立地呈現單詞的狀態，讓詞匯的記憶變得不再枯燥，變得有趣生動，從聽說讀寫各方面發展學生的技能;拓寬學生學習渠

1道，提高學習效率;培養學生的英語學習興趣，發展其記憶單詞能力，培養其想象力。有利于增進師生情感;讓學生感覺確實“學有所得”。

正文部分

（1）發現問題，分析問題，確認問題

教師雖然采取了多種方法教授詞匯，但是只重視課堂的詞匯單純教學。大部分學生在課堂上接受教師的教學方法，課后還是老樣子，死記硬背。首先，教師方面。第一，在實際教學中，教學方法不科學。為了應試，教師非常重視詞匯教學，可是，教師只注重結果，不注重詞匯教授的過程。教法普遍較單一。有的教師教詞匯，完全照搬詞典，非常枯燥乏味;有的教師只采取同義詞方法;有的教師課堂上把中文翻譯給學生，就讓學生課后去背。詞匯教學方法的不當直接導致學生對詞匯學習的茫然，抱著僥幸的心理，默寫前，考試前突擊一下，企圖蒙混過關，考完后立刻忘得一干二凈。重視講解詞義，輕視創設情境。第三，教學形式單一化。有些教師急功近利，讓學生人手一本單詞背誦小冊子，學生則按照小冊子上的順序，死記硬背詞匯。英語與漢語是有區別的。孤立地背單詞表，會讓學生以為詞匯意思和對應的漢語完全相等。另外，教師采取的鞏固學生詞匯的方法也很單一，以抄寫和聽寫為主。機械的抄寫只會加重學生的負擔，讓一些英語學習有困難的學生更加對英語學習產生畏懼情緒，喪失信心。其次，學生方面。第一，思想上重視而行動上輕視。學生普遍都認同詞匯在英語學習中的重要性。可是，卻很少有學生會去管正確的詞匯學習方法。詞匯的學習，就是機械的抄寫和枯燥的記憶。每天疲于應付，效率卻不高。第二，重視詞義而忽略運用。受教師教學的影響，在平時的學習中，學生只重視單詞的讀音，拼寫和對應的中文解釋，忽略了該詞在具體的語境中的運用。詞匯學習策略單一。

（2）行動研究的設計與實施

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位學生走上快樂學習的道路上來。”通過對初一43班、初一41班的學生進行問卷調查，了解他們對于任課教師英語詞匯教學策略的看法以及自己慣用的詞匯記憶方法，并調查他們希望的詞匯記憶法是怎么樣的。其次，我和搭檔上的是43班的英語課，這樣就能夠在真實的課堂中帶領學生探索英語單詞記憶方法，身臨其境感受學生的詞匯記憶規律和應用詞匯語境教學法的收獲，并驗證它的有效性。

實驗對象全部來自于初中低年級。初一43班，即我實習期間所帶的班，共有53人（輟學2人，轉學一人）；初一41班，我的指導老師（雷立高）所在班級，共有46人。所以此次行動研究由我、雷老師、搭檔王雪雨3人合作完成。對43班實行詞匯語境教學法，41班按原雷老師的教學方法；活動時間為頂崗實習后兩個月，第一個月完，即11月15日左右對兩個班學生進行問卷調查。具體的實施過程如下：

（3）實施方案的技術路線

學習語言的目的是為了運用語言，如果僅利用缺乏語境的單句實施單純的詞匯教學，那么很容易導致學生忽視句型和語篇的重要性。如果僅僅是脫離真實語境進行詞匯教學，學生很難把所有詞匯真正使用到真實的語言交際活動中。因此，在教學過程中教師應盡可能的創設真實語境，讓學生通過真實的交流感知所學的詞匯。比如在Unit3Topic2講解“sleepy”一詞時，我創設了一個語境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同時可以使用表情如打哈欠，從而演示動作發生的真實情境，學生就比較容易記憶。

下面我就對41、43兩個班的調查問卷情況做一個大概的分析：兩個班的學生都對詞匯記憶有畏懼心理，都想找到快速記憶的方法，只不過43班選（4、常使用

41班選（點，總體上說明43班的學生在掌握詞匯方法上更為靈活和多樣，詞匯語境教學法起到了一定效果。

（4）研究的結果

通過詞匯語境教學法與傳統詞匯教學法對比的實驗和問卷調查發現，運用了詞匯語境教學法的43班，學生的詞匯量和熟練運用程度明顯高于41班，而且我帶的43班在期中英語考試中獲得了年級第一名的好成績，得到了學生的認可和當地老師的好評！

(l)詞匯語境教學法比傳統詞匯教學法更能激起教師教學的熱情和學生學習詞匯的熱情，提高學生記憶詞匯的速度和效率。

(3)詞匯語境教學法培養了學生良好的學習習慣，發展了學生的想象力，創造力以及對英語學習的信心，提高了學習動機。

(4)詞匯語境教學法優化了師生關系，活躍了課堂氣氛。

(5)參考書：

1《仁愛版新目標英語》七年級上、下冊趙華萍《語境理論在初中英語詞匯教學中的應用》周成平《外國優秀教師是如何教學的？》

附錄：1.英語詞匯記憶調查問卷.doc

第四篇：教學行動研究報告

關于“激趣善誘”有效提升初中生英語閱讀能力的策略

教學行動研究報告

一、問題提出

閱讀教學在初中英語教學中不太受到重視，大多數英語教師的閱讀教學局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學。在英語閱讀教學中普遍存在逐句翻譯的問題，閱讀材料選擇過于單一化，教師訓練方法簡單，在部分老師的指導下，學生閱讀進入誤區，閱讀習慣被動且格式化。

我校的學生由于基礎差，底子薄，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣，在英語閱讀方面的能力比較欠缺，教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓練，與其說做閱讀理解不如說在翻譯短文，這對提高學生的閱讀能力影響很大，教師缺乏系統而有效的策略。

將英語作為工具來學，培養學生通過英語閱讀獲取所需信息的能力是中學階段英語教學大綱的要求。中學英語教學大綱指出：中學英語教學的目的是要進一步發展學生的聽、說、讀、寫技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。培養閱讀能力也就是把閱讀教學放在九年級英語教學中最為重要的位置。在我國，學生獲得英語的主要來源是閱讀。中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲。在中考中，閱讀理解題占了試卷總分的27%。從近幾年的中考試題來看，題量較大、覆蓋面廣、設問靈活、考生失分率較高。在教學過程中，我們發現大多數學生的閱讀速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的閱讀習慣，與新的課程標準提出的要求相差甚遠。針對上述問題，在多年的英語教學中，通過問卷、談話、測試等形式對九年級學生閱讀狀況進行了調查分析，發現影響他們閱讀能力的主要因素有：學生不良的閱讀習慣；教師授課過程中過于偏重詞法詞匯講解，缺乏篇章分析和閱讀技巧的講授，學生缺乏相應的閱讀技巧；教師安排的閱讀課時少；學生的課外閱讀量小，教師對學生的課外閱讀指導不夠；閱讀材料偏難，生詞量過多，與學生的實際英語水平不相符。

因此，如何提升我校學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。

二、設施目標

1.利用閱讀策略的傳授，充分發揮學生學習的積極性和主動性，培養學生的參與意識、問題意識，激發學生興趣和學習的自主精神，使學生提高閱讀能力，最終達到教會學生學習的目的。

2.提高英語教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，積極構建基于學校的校本培訓及校本教研，促進自身專業化水平的提高。3.具體要求

(1)研究方法應多樣化，以便對學生的實際狀況有比較客觀，具體，詳實的了解，從而能制定出切實可行的教學方案。

(2)制定教學方案要因地制宜，實事求是。要充分考慮到學生的各個方面。

(3)在方案的實話過程中，要根據新的情況靈活機動的調整。

(4)班主任的支持，教師間的合作是成功的保證。三，實施過程

基于影響學生閱讀能力提高的諸多因素，我主要采取了以下措施： 1.激發學生的興趣和求知欲，使他們喜歡閱讀，從英語閱讀材料中獲得知識得到樂趣，養成積極主動的閱讀學習習慣。

例如：我時常搜集一些趣味性強、難度小、生詞率不多的、字數200個左右的適合初中生閱讀的材料，以講義的形式印發給學生閱讀。對于理解能力差、基礎薄弱的學生，我便選擇一些篇幅短、字數較少的短文讓他們閱讀，采取循循善誘的方法，激起他們的興趣，逐步提高他們的閱讀理解能力。2.擴大詞匯量

詞匯量小是學生中普遍存在的問題，這也是學生認為閱讀材料難、讀不懂的主要原因之一。我針對學生地現狀主要采取了以下方法：

(1)系統講授一些基本有效的詞匯學習方法。在平時的教學中，有意識地講授一些詞匯學習方法。初中英語教材分單元，每單元后面都有詞匯表，在每單元講詞匯時，教師都要根據具體情況恰到好處地講解有關的構詞法知識；利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞。(2)指導學生如何在閱讀中猜詞。根據閱讀材料，逐步的將常見的猜詞技巧介紹給學生。比如：根據定義或解釋說明猜測生詞的詞義；根據對比關系猜測生詞的詞義；通過因果關系猜測生詞的詞義；根據生活常識猜測生詞的詞義；根據同等關系猜測生詞的詞義；根據構詞法的知識猜測生詞的詞義......(3)指導學生系統的擴大詞匯量，分階段提出具體的要求。在平時的教學過程中，除了要求學生掌握課本上的詞匯外，我要有意識地鼓勵指導學生收集課外常見到的詞匯，要求學生每人一冊，定期檢查，每月一評優，每學期開展一次單詞競賽活動，并且分階段提出具體的要求。比如：九年級上學期，我挑選一些趣味性強的課外閱讀材料讓他們閱讀，激發興趣、調動其積極性，并要求學生每天背三個課外單詞，一學期掌握約300個非課本單詞。這樣一學年后，學生的詞匯量將達到2100多個（其中包括教學大綱要求掌握的1500多個和自己擴充的600個），基本上能比較順利地做中考的閱讀試題。3.克服學生的不良閱讀習慣

在通過調查分析發現多數學生在閱讀中存在一些不良的閱讀習慣，比如唇讀、復讀、用手指著讀、遇到生詞查字典等。根據現狀，我們主要采取了兩種方法--限時訓練法和整體閱讀法。所謂整體閱讀指的是“閱讀時注意力不是集中在每個個別的詞語上，而是直接集中在完整的篇章內容上”（王建新1991）。為保證學生使用該方法，我常選用生詞量適當（生詞率5%以下）、篇幅適中（150-200詞）的閱讀材料，要求學生不查閱字典，在規定時間內（5-8分鐘）完成閱讀和相應的理解練習。由于時間有限，又不準查字典，學生在閱讀時不得不把注意力集中在對文章內容的預測和理解上，從而忽略甚至估計不到一些生詞和語法現象的細節問題。除了在課上糾正不良的閱讀習慣外，我們還向學生推薦有關快速閱讀的書籍，要求學生利用課外實踐進行自我訓練。4.搞好課上閱讀，加強閱讀技能訓練

根據新的課程標準和考綱的要求，對學生的閱讀理解能力測試的主要要求是：理解主旨要義；理解文中具體信息；根據上下文推斷生詞的詞義；作出簡單判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖和態度。

根據以上要求及學生實際情況，我主要采取了以下做法：

(1)專門開設閱讀課。根據現行的初中英語統編教材的編排特點，每單元有一篇的閱讀材料，我每周專門開設了一節閱讀課，半節處理課本上的閱讀材料，半節處理選取的配套課外材料。當然材料的選取要結合課本、學生的實際以及教學計劃，以便達到教學目的。

(2)分析分階段訓練學生的閱讀技能。根據教學大綱及考綱的具體要求，我將幾種閱讀理解能力分開分學期分階段進行訓練：

九年級（上）：以培養學生的閱讀興趣為主，重點放在課文的教學上，課外選材要容易，可將材料分成欣賞性的和應試性的，閱讀時間放在課內和課外。

九年級（下）：以培養學生的閱讀習慣、逐步提高學生的閱讀速度為主，在課文教學的基礎上增加半節閱讀課，時時努力擴充學生的詞匯量。

中考前兩個月：以培養學生的閱讀技巧為主，精選閱讀材料，按照中考說明上的要求，將材料分門別類，定時定期地對學生進行專項限時訓練。

(3)各階段把好閱讀速度關，逐階段提速。自始至終，材料上的閱讀訓練都是限時訓練，根據考綱的要求，讀速為20 wpm，根據學生的實際情況，九年級（上）學生的讀速大約為15 wpm，九年級（下）學生的讀速大約為20 wpm，中考前學生的讀速大約為25—30 wpm。5.培養學生的閱讀策略

(1)、培養學生正確的閱讀習慣。

有格言說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”這說明良好的習慣與人生有著莫大的關系。好的閱讀習慣使學生的閱讀行為事半功倍。我們在課題研究過程中發現，閱讀材料的難易程度對學生的閱讀速度及信心有很大的影響。難度越大，學生回視的發生率越高。因此，通過降低閱讀材料的難度、限定閱讀時間等方法，來糾正學生指字閱讀、回視、有聲閱讀等壞習慣。事實證明這些方法是有效的。當然，學生之間有差異，方法在使用時必然要靈活。如限時閱讀，對于重點班的學生，其規定時間就要比普通班的學生短，否則不能給學生造成緊迫感而迫使他通過“看”獲取信息，而不是“讀”。

（2）、在實踐中教會學生閱讀技巧。

閱讀是個長期的過程。閱讀技巧對學生來說似乎很實用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒有實戰演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學生掌握某種閱讀技巧后，我便輔以大量相應的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡的體現方式不同，游記以地點為線索，人物傳記則往往以時間為線索，等等。學生只有在大量接觸類似的文章后，才能下意識的運用所學技巧，盡快理清文章脈絡，最大限度的從閱讀材料中獲取有效信息。6合理補充課外閱讀材料，擴大學生閱讀量

目前中學英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還遠遠不夠。大綱在教學要求中規定中考畢業生詞匯量的分級水平要求。課內閱讀教學時間有限，學生課外閱讀量不足，這是造成學生閱讀能力低的另一個主要因素為此，教師要精心選擇補充閱讀材料。

7、開拓學生視野。指導好學生的課外閱讀

根據學生的實際水平我們推薦適當的課外閱讀書刊。日前出版的《英語周報》、《英語輔導報》、《21世紀報》、《學英語》、《中學生英語園地》等多種報刊雜志提供了大量難易適中的閱讀材料。另外，統一作課外閱讀材料，要求學生作閱讀紀錄，定期在課上討論和講讀，及時評價鼓勵。我們也定期地進行閱讀檢測和競賽，發現進步并評出優秀。

通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

四、設施過程中存在的主要問題及今后的設想

1、在實施過程中發現建立相應的教學反饋和評價機制的重要性。及時的教學反饋和有利于學生發展的評價，是決定教學實驗成敗的關鍵。它能使我們在教學中及時了解學生的情況并做出相應的調整以避免教學脫離學生的實際。在課題研究過程中，教學反饋和評價機制較為單一。在今后的教學工作中，還需多多考慮這方面的問題，以促進教學質量的提高。

2、到目前為止，對英語閱讀感興趣的同學已經大幅增加，但是仍有很大一部分學生對此不感興趣，甚至是排斥的。如何讓絕大多數甚至是全部學生都參與到英語閱讀中來，并且成為一種日常習慣，是我們要進一步探討和研究的地方。

3、英語組教師的論文撰寫及發表情況不盡如人意，我將鼓勵我校所有英語教師多進行思想總結，多撰寫論文并投稿，使我們共同收獲研究成果且能與更多的教育工作者分享和探討。

總之，通過研究活動的開展和實施，學生的閱讀能力得到了明顯的提高，我的教學能力得到進一步發展。但不可否認還有很多問題尚待改進和探討。不過，我相信，只要我堅持不懈的努力，將這項研究走向深入，在我的帶動下，在通行們的共同努力下，我校的英語教學質量會更上一個臺階，我校的教育科研會逐步地向規范化、科學化方向發展。

蕪湖市無為縣周閘初中

周德華

2014年6月

第五篇：教育教學行動研究報告

小學語文課堂教學方法的行動研究報告

十河鎮中心小學 李曉娟

新課程強調課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的發展和教師成長，如何改變師生在課堂教學中的生存狀態，是學生會得到應有的發展，這是一輪的基礎教育課程改革必須面對的一個問題。

自主探究學習，是學生自覺提高學習動機，在探索求知的學識工程中，叫外在只是轉化為內在經驗，從而增進學生的思考能力，判斷能力，分析能力和動手能力。語文教組為重的自主探究模式，也就是以學生進行自主探究模式載體，以學生獨立研究，合作研究為實施方式，通過問題的引導，讓學生自己動手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗自己所需要的信息材料，學會拓展自己的精神事業，加深自己的人文修養，從分激發想象力，創造力和思辯力，早就自己的語文思維，又根據“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文驕傲與的人文性，主要體現在“以人為本，”關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特性體驗，因此，從人本主義觀點出發，提出學生的學習方式轉變，實行自主探究學習，從學生的角度，探討適合小學語文課堂教學的有效性策略。這些策略包括課堂教學中調動學生積極性的粗略，課堂教學中發揮學生主體作用策略的，課堂教學中組織學生運用各種形式的學習策略等。

二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。

一、研究目的1、通過本課題研究，深化學生識字能力培養讓學生在生動的課堂教學中識字.（1）、電腦動畫識字。課堂教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象，有趣，加以動作，聲音的畫面吸引了學生加深對子的理解，及形象有生動。

（2）、故事聯想識字。通過直觀手段，形象語言，生動故事把一個抽象的字編成一段小故事，調動學生的分析，觀察，想象等能力。

（3）、部件構字識字。漢字都是有筆畫、部首、獨體字等部件構成的，教會學生運用部件構字認識生字，加上，減去，或者換上某個部件，利用遷移策略，有效地認識新字，如學習“明”字，用熟字“日”+“月”等于“明”，學習“木”字后認識雙木“林”三木“森”。

（4）、編順口溜，猜謎語識字，猜謎和編順口溜是學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是比較好的識字方法。如教學“碧”字，可編成這樣的順口溜：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。

此外課內看圖識字，繪畫識字，演示識字，成語識字，形近比較法識字等候深受學生喜愛，他們通過畫筆，動作等助其記憶。讓學生在愉快的生活實踐中識字。實行家校聯手，建立課外識字檔案袋，多渠道，多種方法鼓勵孩子在生活中識字，如陰道孩子出去游玩時，通過認識路標，車站牌等識字；買東西時留意事務包裝袋，學習，生活用品包裝袋等說明進行識字；看電視時，從聲音和自摸結合起來認字??讓學生主動留心生活中的漢字，來不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。識字的方法有很多，教師通過多種方法和突降，使學生從中感受到學習和創造和勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字只是的技能，從而形成自學漢字的能力，培養穿行事宜，提高學生學習的能力。

二、通過課題研究，提高學生的語文素養

隨著新課程改革的步伐，理念與實踐的碰撞越來越激烈。在這個步伐中，我們一線教育教學工作者，要深入研究新課程理論與自己教育教學工作實際這兩者的有機和諧結合。

第一，要深刻理解新課程中語文素養的內涵。課件，語文素養的概念比語文能力的提高更為寬泛。用葉圣陶老先生的一句話來理解語文素養就是：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練協作文字的技能”。

第二、設置故事可，潛移默化，讓學生自己說：“老師，語文真的很有趣。”

初到這個教學點報到，心里總有一中莫名其妙的感覺，總覺得孩子們的口語表達能力很差，跟孩子們上第一課后，令我感撼！果然，不但不出我的意料，而且比我想象的還慘重，于是，尋找興趣產生的源頭，新鮮尤為的食欲都是“興趣”產生的源頭。

第三、循序漸進，讓學生自己說：“老師，學習語文真的不難啊！”

（一）、音樂伴奏的名師朗讀，激發學生的朗讀興趣。

先在網上下載了名師的典型音樂伴奏朗讀課件片段，并拷入光盤。在朗讀課上，利用美學理念，反復播放名師朗讀的課文《讓我們蕩起雙槳》，讓學生看著電視屏幕上的背景動畫，乳清入迷的傾聽者朗讀的真諦，反復感受語境后，全體學生一起模仿名師的朗讀，和名師的齊讀，然后個別學生輪流上講臺來模仿名師的朗讀，接著關閉名師的聲音，學生跟著伴奏，看著字幕，手舞足蹈，眼神傳情，用卡拉OK朗讀，這種模式的朗讀入情入境，鮮明活潑符合兒童的心理特點，不但培養了學生良好的語感，而且塑造了良好的個性品質，健全了人格，不知不覺便形成了基本的語文素養。

（二）、利用遠程教育光盤播放資源，在感悟畫面的基礎上對學生進行看圖寫話訓練。

《語文課程標準》關于習作階段性目標第二段要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學自貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。激發學生關注生活，熱愛生活，觀察生活，交給學生方法，要求學生按方法對春夏秋冬農民的耕作活動進行觀察，有計劃，有階段，目的地寫觀察日記；要求學生對自己玩耍活動和干家務，農活進行觀察，教師指導，有方案性地要求學生練筆。

總之，在提高學生語文素養之中，要深入實際鉆研，怎樣運用新課程觀念。不斷完善自己的專業發展，要有高境界低編寫鄉村教材。演繹鄉村教育的樂章。

三、激發學生興趣，培養責任意識

語文課堂上如何激發學生的學習興趣呢？

我認為，關鍵在與在課堂教學中有效激發學生思維，使學生主動學習，在好知樂知的氣氛中去發現并感知語文寶庫中一道又一道靚麗的風景。在我多年的教學實踐中，探索出了幾種做法，對激發學生思維，激發學生興趣，活躍課堂教學具有很大的推動作用。

①、優化師生關系，創設和諧寬松的教學氛圍。

教學民主是現代民主意識在教室身上的魅力折射，是課堂教學過程中師生互動的根本保證，是學生好學樂學的前提條件，其主要標志是師生關系融洽，和諧，學生往往因喜歡老師進而喜歡他所教的學科，所以教室要樹立“知識面前人人平等”這一基本概念，放下架子，消除教室的神秘感和權力干，將師生課堂活動建立在友好，親切，和諧的平臺上，其次，對不同程度的學生要一視同仁，不能厚此薄彼，再次，教態要自然大方，親切熱情，面帶微笑，平易近人，最后，語言要親切，得體，負有感染力，以鼓勵贊揚為主，這樣學生就能在和諧民主的氛圍中積極學習思考。

②、根據學生特點，調整課堂結構

學生對一言堂的填鴨式教學結構已厭煩，他們總是喜新厭舊，注意力自制力較差，這就要求教師要經常變化教學結構，發揮學生的主體作用，使他們主動參與教與學，首先，要科學安排教學程序，充分利用學生的心、腦、手、口、耳、眼等多個器官，使他們思維有張有弛，總是處在最佳狀態，其次，把握好課堂節奏，是課堂教學中起承轉合德每一環節，都有馳有度，松緊得體，這樣，就能充分利用學生的有意注意和無意注意，使語文課堂教學的絢麗和諧優美。

③、巧設導語，敲開芝麻之門。

蘇霍姆林斯基說過：“所有致力方面的工作都要依靠興趣。”興趣是人們積極認識事物或關心事物的心理傾向，是推動學生探求知識，獲得能力的一種強烈愿望，所以，“點燃”學生興趣，幾種學生注意力，是學生有一種“向往之”的意識，就成為教師教學成功的關鍵，如果在課初幾分鐘內能幫助學生進行心理準備，扣緊課文內容同，創造一個好的教學氛圍，那么這節課可以說就成功了一半，較好的導語方式有笑話導入，謎語導入，講故事導入，比如在教學《鋤禾》一文時，我們結合生活實際，設計了這樣的導語：“同學們，我們每天都吃飯，你們知道做飯的米、面都是從哪里來的嗎？對了，我們做飯用的糧食都是農民辛辛苦苦種出來的，那么，農民是怎樣辛辛苦苦的勞作的呢？下面我們，學習古詩《鋤禾》”這樣就自然而然的導入新課，并有效地調動起了學生的興趣。

④、精心提問，誘入知識殿堂

精心提問就是吧問題提得恰當巧妙，所謂“恰當”是指精心吧問題目標指向教學的的關鍵處，思考的轉折點里理解的難點和探求知識的規律上，所謂“巧妙”一方面是指要問在學生興趣和求知欲的“熱點”上，文摘學生內心情感的觸發點上，以迅速引爆火花，另一方面，是指以靈活自如的提問創設“憤”“悱”情景，優質高效地把學生引入“好學”“樂學”的境地。

⑤、巧妙他山之石，激起思維浪花.語文教師不能只把木管只盯在語文上，而應該廣取信息為我所用，以此為語文增添絢麗的花朵，激起學生創新思維。

⑥、善用競賽機制，激活主體活力。

“競賽”就是利用人人都有追求承諾肝功，戰士自我的心理構建一種使學生積極主動參與活動的課堂競賽機制，其特征是通過競賽，所形成的外在學習動機，轉化為激勵進取，弘揚個性，反對攜帶的誘固去調動學生內在的學習動機，使學生在一種特殊的心理狀態下，參與課堂活動在不知不覺中達到好學樂學的境地。跨世紀的人才需要剝削多才，養成自主學習習慣起且有終生學習的概念，有自我發展的精神，有與人協作的能力等，所有的一切都離不開責任心的培養。注重培養小學生學會做人，初步具有責任意識，為學生的發展奠定基礎，責任意識，是指個人對自己和讓他人，對家庭集體，對國家和社會所負責任的認識，情感和信念，以及與之相應的遵守規范，承擔責任和履行義務的自覺態度，作為一個現代化社會的人，青少年學生應具有的責任感世多方面的，它可以分為對自己負責，對家庭負責，對他人負責等等，它可以體現在許多方面，如對自己的品德，做人負責，履行和擔負起家庭各種責任，接受和信任他人，遵守法律、法規，履行公民職責，愛護自然，保護環境等，責任心是孩子健全人格的基礎，是能力發展的催化劑，對人的責任意識的培養簽掉是理論與實際的統一，是將理論內化為學生的主觀意志，培養責任意識的根本目的是為了讓學少年宮具有可持續發展的能力，前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段.” 因此，培養小學生責任意識，使學生具有良好的行為習慣，是基礎教育的首要任務。

四、構建方法、途徑體系

（1）提高對小學語文有效課堂教學的認識

提高小學語文課堂教學有效性，首先要解決對“有效性”的認識問題。余文森教授從專業的角度回答了什么事課堂教學的有效性問題，他認為，從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，首先，發展就其內涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感，態度，價值觀三者（三維目標）的協調發展，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步，具體表現在學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，（2）建立有效地課堂教學機構

a、有效地導入新課的策略

課堂教學中的導入新課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視，俗話說：“在課堂教學中，要培養，激發學生的學習興趣，首先且抓住導入新課的環節，一開始就要把學生牢牢地吸引住”。好的導課如同橋梁，聯系著舊知和新知；如同序幕，預示著后面高潮和結局。

b、有效進行新課的策略

語文課堂教學的第三環節是進行新課，傳統的教學論把這一環節稱作“講授新課”，這是因為過去的課堂教學以學科體系，知識傳授和老師講授為主，新課程的課堂教學倡導的是自主、合作，探究性的學習方式，使教師的教和學生的學發生了根本的變化。

c、有效地布置作業的策略

《語文課程標準》中明確指出：語言教學要注重語言的積累運用、感悟，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；同時要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展，然而，縱觀小學語文教學中的設計的練習不難看出隨意性太強，既無明確的目標又無具體的訓練要求，合理巧妙有效的設計有效地課堂練習顯得尤為重要。

d、有效進行課堂總結的策略

課堂總結是語文課堂教學的一個重要的有機組成部分好的課堂總結，能給人以美感和藝術上的感受，但這不只是教師只憑同動就能達到的效果，而且該增強對課堂總結的意識，不斷提高課堂總結的藝術水平。

二、研究內容

1、創新手段，多元教學方法

在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟挑戰如何培養小學生的創新意識，精神和創新能力，已成為課堂教改的重大問題，因為不可能每個人都能揭示新的原理，發現新的方法，只要把他人已揭示的原理和發現的方法應用于不同的問題上，就是一種創新學習，這種創新必將為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎，所以要讓兒童敢于創新，樂于創新，恒于創新必須從以下幾方面做起：

（1）營造氛圍，培養創新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識等到發展，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間的信息、交流帶來障礙。

（2）創設輕松愉快有利于學生自主民展的課堂氣氛。師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法，現代心理學以為：學生只有在平等、民主的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。

2、實施途徑與對策

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學，語文必須活生生培養學生聽、說、讀、寫能力。

（1）激發創造興趣，鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空，沒有求知欲就沒有學校，因此，他向全體教師建議、珍惜孩子的好奇心，求知欲和保衛創造的火花，要使學習具有思想、感情、創造美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感性趣又富有吸引力的事情，增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。

（2）運用求異法，旨在創新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法，教學中運用“求異”法，能激發學生的想象力，創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，晝讓學生發揮自己的想象，感受體味自己獨特的見解。

（3）讓學生展開想象的翅膀。

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移，綜合運用所挑撥的知識，加高通身幻想目標的橋梁，從而增進創新技能。

3、評價體系與應用

課堂教學評價具有重要的導向功能，考核鑒定功能和教學信息反饋功能，是落實素質教育，提高課堂教學質量的途徑之一，但課堂教學評價的研究卻進展緩慢，不能適應教學改革的需要。

（1）緊緊把握學科教學改革的方向，制訂體現學科特點的評價標準，要引導老師深入學習新的課程標

準和教學大綱的精神，俯教材的編寫意圖，并創造性的選擇、處理和使用教材，使課堂教學較好地體現學科教學改革的最新要求。

（2）加強課堂教學評價標準的研究和評價實踐的研究，不斷提高評課水平。

新的課堂教學評價體系從著手研究到現在已有數年時間，其構建和應用的過程是素質教育觀逐漸被認同的過程，也是語文教學的本質被逐步認識的過程。

a、教師用于自評

新的評價體系構建的主要目的在于提供一個較科學的課堂教學評價標準。使廣大教師自己成為教學評價的主體。經常對自己的教學實踐進行審視。自我反饋，自我調控。不斷改進教學。

b、教研人員和學校領導用于評價教師的課堂教學

一是用于教學檢查，了解面上的情況。發現帶普通性的問題，然后對癥采取管理和指導措施。二是用于教學評優。