第一篇：-分享閱讀在幼兒園的研究和應用 行動研究報告

分享閱讀在幼兒園的研究和應用 行動研究報告

---明珠現代幼兒園

1.研究背景和目的

1.1 相關社會背景，文獻綜述

幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革。“整體觀”作為新《綱要》提出了的教育理念之一，已受到大家的廣泛重視。“整體觀”在幼兒園課程內容上的定義是：“充分挖掘和利用各領域內部及各領域間的內在聯系，對課程內容進行合理、有效的整合。”主題活動無疑是體現課程內容整合的一種幼兒園活動形式。現在的主題活動，有別于80、90年代流行的“主題教育”或稱“單元教育”。它在內容的整合、組織方式、目標側重等方面更具有先進性。在組織主題探索活動時，從教師的角度出發,強調教師應尊重滿足幼兒的需要,鼓勵兒童與環境發生有意義的互動；從幼兒學習的角度出發,強調讓幼兒主動參與自己的研究方案。因此，課程便主張以兒童活動為中心，強調兒童興趣與需要的課程模式，讓幼兒在與環境、材料的互動中，逐漸發現問題、解決問題，最終學會自主學習。

于是，許多幼兒園便嘗試著實施了相關的課程模式，如：方案課程、生成課程、整合課程、綜合課程等，它們雖然名稱不同，但在設計思路上都有一個共同點，即把“主題”建構作為教育內容的組織形式。

目前幼兒園現狀和幼小銜接的矛盾向我們揭示：幼兒注意力不集中，學習習慣未形成，加上語言方式、行為方式的不接軌使一部分幼兒進入小學后產生不同程度的不適應，而分享閱讀 有利于幼兒園與小學學習的銜接，對緩解矛盾具有重要意義。

另外，幼兒生理發展的特點告訴我們；在幼兒能力發展中，不同能力的獲得存在關鍵期，錯過這一時期再想獲得這一能力就非常困難，甚至不能彌補。心理學家認為：2~3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，4~5歲是兒童學習書面語言的關鍵期。這說明幼兒已具備了閱讀的可能，我們應研究如何通過改革和實踐將這種可能再變為現實。

1.2 本園的相關現狀

我園從2011年就開始實施策劃園本化綜合性課程，而主題式課程由于它整合的教育理念以及對幼兒發展的整體性影響，所以成為了我園園本課程建設的范疇之一。在實踐的過程中老師們體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩子的發展呢？

近3年的實踐里，我們的老師可稱的上是“摸著石頭過河”。我們利用課余時間翻閱了大量的參考書籍，為了避免與別人雷同，老師們費勁了心思，最后設計出的主題活動卻并非個個有價值。這讓忙的喘不過氣來的老師百思不得起解，為什么主題活動看似簡單，卻把握不住方向？

分享閱讀的到來一下子讓老師豁然開朗起來。那就是：“分享閱讀提倡的就是一種整和教學的理念。它具有五大特征：完整性、整合性、真實性、建構性、生成性，它看似是屬于語言領域，但決不僅僅局限于這個領域，它不僅是培養幼兒語言表達能力或從口頭語言走向書本語言的媒介，更是一個有效的教育載體，它能為孩子們營造一種輕松愉悅的氛圍，在這種環境中，教師和兒童一起通過：朗讀、表演、繪畫、音樂、等多種教育形式和手段，閱讀一個個小故事。整個教學過程，把語言、健康（常識）、科學、社會（道德、親社會性行為）、藝術等五大領域有機地融合在一起，讓孩子們在愉快中成長，共同分享學習的快樂，語言的魅力。

于是，我園在2011年起開始把分享閱讀介入到自己的課程體系中來，并正式成立了分享閱讀課題組。我們在語言學習統整觀，課程整合觀??的理念的指引下，以分享閱讀為切入口，以讀本為載體，開展主題課程的生成與建構的研究，探索分享閱讀與我園原有課程體系的結合與促進，以期促進幼兒的語言等各方面和諧發展，促進我園自身園本課程的建設。

1.3研究目的

1．課題的研究目標

研究如何以分享閱讀為切入口，以讀本為載體，開展主題式課程的生成與建構的研究，探索分享閱讀與我園園本化綜合活動課程結合與促進，以期促進幼兒的語言等各方面和諧發展，促進我園自身園本課程的建設。

2．研究遵循以下“五個性”原則：

主體性原則——一切從幼兒主體出發，讓幼兒成為知識技能的“探究者”，難點問題的“突破者”，使幼兒真正的成為學習的主人。

民主性原則——營造寬松和諧、民主的課堂氛圍，有利于幼兒的個性發展。

差異性原則——承認幼兒中存在差異，注重個別指導，因材施教。

系統性原則——對我園綜合課程中的語言領域和分享閱讀讀本內容有機結合，充分利用幼兒園已有資源進行系統、全局的規范操作。

2.研究設計

2.1 研究對象

本研究對象是 明珠現代幼兒園幼兒園全體幼兒 研究的主要實施者為 明珠現代幼兒園園長及全體老師

2.2 研究方法

本研究采用行動研究這一取向（approach）作為總的研究策略。

行動研究是一種具有行動實踐的研究方法，其目標不只是在對研究的現象與行為進行詮釋，同時也要達到對研究現象進行改變或改革的目的。行動研究是一個螺旋式上升的發展過程,其中包括計劃-行動-觀察-反思等循環步驟。

行動研究包括以下五個特征：1）研究主題來自學校特殊的問題；2）研究的目的是為實際的問題得到解決，而不是或者不主要是建立理論或尋找普遍性的問題解決方案；3）研究實施的過程就是解決問題的過程；4）研究過程需要持續評價與反復實施。

根據課題內容及學校自身的條件，本課題擬采用行動研究法，綜合運用觀察記錄法、經驗總結法，總體設計、點面結合、階段推進、逐步調整、不斷完善。

2.3 研究過程

1、第一階段：準備工作（2011年4月－2011年7月）

本階段主要是進行課題前期準備和開題工作。具體有以下幾個方面的工作：

（1）課題組成員的思想和工作動員。

（2）草擬、修改、形成研究方案

（3）課題組成員進行分工，并展開研究工作

（4）圍繞課題進行初步學習、宣傳和研究，并對學校過去研究的成果和經驗進行認真總結，在此基礎上得出一些初步的認識成果，完善研究方案。

（5）組織必要的參觀、訪問和交流

（6）課題的申報、立項和開題

2、第二階段：實施階段(2011年9月－2012年7月)全面展開實驗研究，取得階段性成果。具

體地講，主要抓好以下工作：

（1）深入學習，研究課題的有關資料，文獻和問題

（2）圍繞課題和實驗方案進一步完善措施，開展工作

（3）對課題及實驗情況進行認真總結，形成階段性成果，寫出書面報告，部分成果可以以

論文、案例形式反映。

3、第三階段：全面總結和結題（2012年9月－2013年4月）

本階段主要工作是進一步深入開展實驗，驗正結論，全面總結，進行結題準備和認真結題，具體地講，主要是以下工作：

（1）整理必需的材料和實驗結果，在總課題組的指導下，開始結題論文的寫作。

（2）參加總課題組的結題大會，并提交結題論文。

（3）推廣研究成果

（4）申報評審，進行結題 研究結果（請參考模板的格式）

這一部分介紹每一輪行動研究的計劃，計劃實施過程，以及結果。

3.1 第一輪行動研究

3.1.1 計劃

基于第一輪行動研究的主要目標（見表1），以及在此行動研究階段不斷發現的問題，研究者擬定了如下計劃：

1.2.3.??

3.1.2 行動

與以上計劃相對應，第一輪行動研究采取的具體行動如下：

1．2．

3．??

注意：這一部分要寫得具體

3.1.3 觀察

對第一輪行動研究的主要環節進行觀察，發現取得的成果有：

1．2．

3． ??

3.1.4 反思

對此輪行動研究的觀察進行分析，反思行動得出：

1．2.3.??

3.2 第二輪行動研究

3.2.1 計劃

3.2.2 行動 3.2.3 觀察 3.2.4 反思

3.3 第三輪行動研究

1．根據分享閱讀的理念，以課堂教學為突破口，展開研討。

“都說幼兒園老師難做”。這個“難”到底指什么？其實，很大一部分原因就在于課堂教學上。幼兒園教師沒有固定的教學參考書，而且現在的“主題課程”“綜合課程”“五大領域課程”“建構課程”等等的教參書層出不窮，教學內容的頻繁變化搞的老師是“丈二和尚摸不著頭腦”，瞧，這學期剛剛總結來的一點點教學經驗由于下學期換了教參書而只能被迫扔掉。久而久之，老師們也懶得去花心思研究教材了，教過的課也是“用過就丟”。

可是，根據觀察我們發現小學老師卻很少有這樣的煩惱。因為他們統一教材，備課十分規范，而且，語文老師、數學老師一直都在從事自己的一門學課，所以課是上的駕輕就熟，教學經驗也是積淀的越來越厚實。

如何減輕幼教老師的教學負擔？課程的設置如何更進一步的利于教師的成長？如何讓更多的幼教老師體會到成功感、幸福感？

說實話，自打“分享閱讀”來到我園，兩年多的學習我們的老師逐漸嘗到了“甜頭”，那就是分享閱讀有“上頭”，有老師笑稱它是“幼兒園的語文課”。原因是：分享閱讀課程讓老師有了一個語言活動的固定教材；分享閱讀課程的理念，喚醒了老師沉睡的心靈；分享閱讀課程的園本開發，激發了老師教學創造的激情?? 的確，分享閱讀的每一個讀本都有許多可以挖掘和探索的空間，有許多需要老師不斷創新地方。為此，我們確立以課堂教學為突破口，嘗試著開展分享閱讀課堂教學展示活動，形式——一課多教。即先由大家通過集體商討，根據分享閱讀理念、幼兒的學習特點和原有水平，設計活動方案，讓第一位老師執教，其他老師參與聽課，課后教研組成員及時圍繞課堂上“教與學”的情況，進行了交互式的評課與互動式的研討交流，對活動作出反饋，第二位老師根據反饋內容及時地修訂活動方案，并于第二天再次執教。通過這樣一課多教的活動，切實起到了提高教師駕御分享閱讀課程的能力，并且，更重要的是，經過如此反復修改后的活動方案在實施時，能真正讓教師大顯身手，實現充分而有效的師幼互動，從而讓孩子學的開心，真正體會、領略閱讀課程的無窮樂趣。

2．挖掘讀本價值，生成主題活動。

我們課題組活動的時間定于每雙周周二，形式大致分為：理論學習、課堂教學研討、研究課和討論。實踐中我們接受了數次的對外公開研討活動，同時由北京總課題組的專家老師、分管東莞片的王老師來現場指導并點評，活動后，我們執教的幾位老師都做了課后的自我反思與小結，并由專家組織了點評與座談交流。兩次的研討會議專家老師都給予了我們很高的評價，肯定了課題組老師的成績。

古語說的好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”其實，這跟我們平時課題組的活動是分不開的。

我們的課題組一共有五位老師，可是參加分享閱讀教學的卻遠遠不止這五位。如今，在大、中、小三個年極都有了分享閱讀課程的基礎上，我們分享閱讀的老師隊伍逐漸龐大起來。在課題組活動中，老師們根據年級組分組備課，同時每個組里推選一名教學經驗較為豐富的教師擔任“組長”。這樣一來，老師們從自己班孩子的年齡特征著手，分析讀本，設計教案，并制定本學期有哪幾個讀本內容適合主題建構。

根據分享閱讀讀本的不同特征，我們發現每個年齡段的讀本都有適合做主題的。如：小班的“淘氣的小貓”、“小狗的一天”、“有趣的魚”；中班的“農場里的小雞”、“土土的鞋子”、“機器人”、“我會飛”；大班的“它們是用什么做成的”、“我的家鄉發生了什么變化”、“蜜蜂看見了什么”、“烏鴉的窩”等等。

在討論哪幾個讀本適合做主題時，我們討論的依據主要有四個：1.哪個主題對幼兒更具學習價值；2.哪個主題更能引發和滿足絕大多數幼兒的興趣；3.哪個主題的資源是可獲得的；4.哪個主題更符合課程目標。課題組成員從分析讀本的特征著手，以幼兒為主體出發，并按以上四條標準進行認真討論，最后決定哪幾個讀本內容適合主題建構。有時，組內成員對主題確定會持有不同的意見。如有位老師提出小班讀本“跟著腳印走”很有趣，就提議搞個關于“腳印”的主題。有位老師反對，理由是小班幼兒不具備對腳印的觀察能力，而且資源不易獲取，如果要搞這一主題，必將是灌輸式的學習成分占多，從而影響活動效果。也有不少老師支持這一主題，理由是小班幼兒對動物較感興趣，讀本中出現的大象腳印能激發幼兒對動物腳印進行探究的熱情和興趣，他們可能會想“為什么不是小雞的腳印？或是小鴨、小貓的腳印？”經過一番爭論之后，課題組成員達成共識，“腳印”的確可以作為主題來構建一系列活動，可小班幼兒由于缺乏一定的生活經驗，他們無力去感知腳印的千百萬化，這個主題對他們來說有一定的困難。可是放在中班卻可以嘗試，只是教學資源的收集可能比較麻煩，待收集資源后再作決定。結果，家長送來了有關腳印的網絡圖片，還有相關的錄象資料；幼兒也帶來了有關印有腳印圖案的各種服飾、發夾與圖書。最后“有趣的小腳印”這一主題終于確定了，并成功的展開了一系列活動。

3．堅持課前認真備課，集體設計閱讀活動的指導方案。

隨著分享閱讀教學的逐步深入，也同時帶來了一系列的問題。教師反映“分享閱讀的教學模式公式化（第一環節：“興趣激發”、第二環節：“看圖猜測、大書導讀與指讀”、第三環節：“從聽故事到讀故事”、第四環節“小書閱讀”。）時間長了，就感到有些乏味；家長反映“學校發回來的“小書”孩子讀一遍就扔了，是不是太容易了？”；孩子反映“老師，我會讀了，是不是可以下課做游戲了？??面對問題，有的老師出現了困惑、犯難情緒，也有的老師表露出不積極的狀態。作為課題組長，我深感自己肩上的壓力是如此之大。

蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路來。”

說實話，幼兒園老師一天的工作是大量的細碎加上大量的口舌，撇開別人不說，我個人深感那 “研究”對于一名普通的老師來說是何等的累，何等的苦。我們沒有固定的辦公室，更沒有什么課間休息的時間，惟獨可以利用中午那段幼兒午休的時間來備課。于是，我們課題組的老師在課題活動中道出了自己的難言之隱“分享閱教師指導手冊上的教案有些籠統，僅僅只能作為一個參考資料。而在閱讀指導活動中，教師的目標定位究竟該放在哪？思考完活動的預設

目標后，如何去表述目標？如何掌握提問的技巧？

陶行知說得好：“發明千千萬，起點在一問。”“提問”一直是教師們經常運用的一種教學策略。而在閱讀活動中靈活運用有效的提問尤其重要，因為幼兒的閱讀活動是幼兒自身單向獨立隱性的思維活動，教師通過提問可以更好地了解幼兒思維方式和現有閱讀水平，從而更好地引導幼兒發揮他們的想象力和創造力。

老師們通過共同探討不同讀本的價值、探討在閱讀活動中的目標如何制定、提問如何設計，探討如何利用一個讀本串聯幼兒園教學中的藝術、健康、科學、社會、語言五大領域。在整個過程中，老師們用集體的智慧來解決個人的困惑，課題組的每一位成員都十分珍惜每一次的備課時間，我們相互啟發，相互促進，每個人的發言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。活動中，大家不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。逐漸，老師們開拓了思路、也轉變了許多的教學觀念。

教師敢于創造，能大膽靈活性的實施課程。如：嘗試“分享閱讀”與“多媒體教學”的巧妙結合。

5．家園配合，取得家長的支持與鼓勵。

家長是孩子的第一任老師。家長的一言一行會潛移默化的影響他們。所以我們非常重視家庭環境對幼兒自主閱讀行為的影響，努力營造一個有助于促進和擴展幼兒自主閱讀的親子閱讀環境。我們通過召開家長會，讓家長宣傳正確的早期閱讀的理念，通過聽專家講座引領理念，通過觀摩教學活動了解分享閱讀，讓他們知道早期閱讀不等同于早期識字，從而得到家長的支持和配合。這其中，我們還向家長宣傳身教重于言教的重要性，希望家長能夠抽出時間來看書或陪孩子看書，逐漸讓孩子對閱讀產生興趣。另外，我們還定期在家長宣傳欄中介紹有關分享閱讀的科學理念，展示幼兒的自制圖書，并不定期的向家長開放幼兒講故事比賽等等。

在開展生成活動時，我們還十分重視對家長的宣傳力度，并贏得家長支持與配合。許多家長剛開始接觸分享閱讀時對分享閱讀的理解僅僅局限于識字沒有、識多少字了來以此作為衡量孩子在閱讀方面進步的唯一標準。的確，父母們都希望閱讀課能給孩子們帶來立竿見影的效果。可是作為一位授課老師，我明白分享閱讀的真正目的是要通過多種形式培養孩子們與書的良好感情，培養良好的語言表達能力，培養好的學習和閱讀習慣，讓幼兒學會合作、學會分享！如何讓這個觀念影響家長，如何讓家長親身參與體會這個過程，我覺得只有充分利用家長資源，依靠家園配合才能實現。于是我們組織了一次次的家長開放活動。如：在“誰會飛”這個讀本中，我設計了有家長參與做“翅膀”這一環節的拓展活動，效果非常好。孩子與家長一同參與，家長們感到了自己孩子的進步，同時還得到了意想不到的驚喜。用家長的話說是：“原來，分享閱讀活動那么有趣，老師幫助孩子看書還有那么多的講究，真是沒想到！”再如：“我有一個機器人”主題活動中，我設計了一個親子活動“我是一個機器人”，鼓勵家長利用雙休日通過各種廢舊材料幫助孩子把自己裝扮成“機器人”。通過家長參與，讓孩子進一步了解機器人的特征與功能。結果，這個活動在家長的一致配合下也取得了意想不到的效果。為此，我還特意給每一位參與活動的孩子設立了一份獎品，看著家長們望著自己的孩子得到分享閱讀的特別獎時那喜滋滋的表情，我深深的感到分享閱讀活動確實需要家園的共同努力，這樣才能得到事半功倍的效果。如何把活動開展得有聲有色，如何更好的促進幼兒的全面發展，只有充分利用家長資源，依靠家園配合，這一切才能實現。

另外，我們課題組老師指導家長合理使用閱讀護照，讓閱讀活動更深入化、具體化、個別化。我們定期（2周一次）發放親子閱讀護照，要求家長根據孩子的閱讀情況，如進步之處，存在哪些閱讀困難等，如實填寫在閱讀護照上。然后由教師了解每一個孩子的家庭閱讀情況，并及時給予分析、指導、交流。讓家長了解教學動態，讓家長與孩子互動。每一次記錄的點滴都凝聚著老師的辛勤耕耘，凝聚著家長對孩子的期盼與鼓勵，也凝聚著家園的一種默默的信任??

閱讀的過程是家長和孩子一起成長的過程。家長從不了解分享閱讀到能運用一些閱讀的專業術語，從開始的簡單記錄到以后的較為詳細的原話記錄，從過去的不知如何觀察孩子到現在的有目的的觀察記錄，家長的熱情參與對創建良好的親子閱讀環境和發展幼兒的自主閱讀能力是十分有益的。有的家長們這樣評價我們的閱讀：“它改變了寶寶的習慣，現在寶寶能安靜下來自己看書呢。現在書可是她最好的玩具！”，“隨著孩子閱讀的進步，對書本表達的思想有

了更深的理解。因此可以說是這樣不間斷的閱讀各種小故事提高了孩子認知世界并探索進取的興趣??”還有的家長在觀摩老師上的分享閱讀課后給我們寫的“觀摩過老師的閱讀示范課后，回來也嘗試著讓女兒看其他書也用看圖編故事的方法。感覺效果非常好，雖然女兒的表達和書本上的內容有出入，但是她對這則故事的記憶卻更深刻了。謝謝老師！”

通過使用“閱讀護照”，讓家長、老師、孩子的心走的更近了，同時通過“成人的幫助”，使分享閱讀活動也更深入化、具體化、個別化了。1．研究的過程是一個實驗——反思——調整——再實驗——再反思的循環過程。在實驗的開始階段，我們的老師只是覺的分享閱讀有大書、小書，好操作，于是便拿來就上。可是經過一段時間，老師們發現孩子的興趣似乎不是想象中的那么強，家長的反饋意見也只是平平。如何提高孩子閱讀的興趣，如何引領家長參與到我們的活動中來？我們的課題組將更好的研究分享閱讀的課堂教學，通過有效的指導方法，幫助幼兒進入閱讀的快樂園地，從而引領幼兒從依賴閱讀過渡到獨立閱讀。

2.環境對幼兒的學習和成長具有重要的意義。良好的環境就像無聲的教師，引導著孩子向健康的方向成長和發展。因而，我們有必要為幼兒創造一個良好的閱讀環境。它應該是比較安靜的，顯然，在吵鬧聲中幼兒是不可能安靜的閱讀的；它應該是豐富多采的，也就是說提供給幼兒閱讀的圖書的種類要多，有幼兒畫報、雜志、光盤、卡通連環畫，有詩歌、故事、童話、兒歌、散文、謎語等；它應該是充滿情趣的，在環境布置上應追求和諧、寬松的氛圍，在圖書的選擇上則應根據幼兒的年齡特點選擇一些畫面富有動感、文字富有節奏感、色彩鮮艷、形象鮮明、語言生動、圖文并茂的書籍，注意定期更換圖書和環境，以不斷引起幼兒的新鮮感，保持閱讀的興趣，同時也應注意，隨著幼兒年齡的增長和閱讀經驗的積累，不斷提高圖書選擇的要求。而在這方面我們做的還很不夠。

3．提高教師駕御分享閱讀課程的能力。

只有教師的教學能力提高了，教師才能在教學中游刃有余，與課程整合更有效。所以在今后我們要繼續加強對教師業務水平的培訓，努力讓教師從“教書匠”向“學者型”教師轉化。

4．要運用“分享閱讀”的理念——共享、合作、快樂、創造，努力讓孩子全面發展，要運用我們已有的研究成果去引領下一輪的研究內容。

在經過近三年的摸索中，我們園的園本閱讀課程已取得一定的成績，但也存在很多的不足，比如目前幼兒園教師在分享閱讀活動中存在著教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種課堂教學的必備手段，而不知道為什么提問，封閉式提問多。例如：在讀本《三只松鼠》的教學活動中的提問：“小松鼠綠綠這樣做，對不對？好不好？今天你們高興不高興？”等類似這種提問的現象尤為普遍。教師提問缺乏層次性，表現為胡子眉毛一把抓，沒有一個從易到難，循序漸進的過程。老師沒有針對本班幼兒的現有水平和當前課堂情境進行靈活調整，仍舊按部就搬的上課。能力強的孩子一節課被提問五六次，而能力弱的孩子可能一次都沒有。要改變這種現狀，幼兒園教師必須認真設計提問，注意提問的適宜性與適時性以及教師的回應方式。結論

（請補充這部分）

4.1 研究結論

本研究總結。幾輪行動研究后，取得哪些成果。

4.2 不足和未來方向

反思研究中的不足，提出進一步研究的方向。

第二篇：教育行動研究報告

有效解決中小學英語教學銜接問題

------教育行動研究報告

長豐縣北城世紀城學校：何艷生

摘要：隨著素質教育的興起和新課程改革的推進，小學也開設了英語課程,從三年級開始到六年級學習四年的英語，這樣為初中英語的學習奠定必要的基礎。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學英語要培養學生學習英語的興趣，初中英語是培養學生學習英語的方法，那么中小學英語銜接就顯得尤為重要。小學英語教學是中學英語教學的基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。他們既相輔相成,又相對獨立。新課程更關注學生的終身發展,無論是小學還是中學都是為學生的終身發展奠定基礎，中小學銜接是提高學生學習能力得關鍵環節。

關鍵詞： 新課標 中小學 英語 銜接

一、問題的提出

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》（以下統稱《標準》）將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求。其中以學生為本的教育評價內容主要包括學生的學習興趣、情感和策略發展狀態、相應學段所學語言知識及綜合語言技能運用能力。但是,目前中小學生英語學習現狀遠沒有達到《標準》中設定達到的要求,在各個方面都還存在著不同程度的問題。

1、教材銜接問題：經過比對學區內中小學英語教材內容，結果發現：

⑴ 雖然教材版本不同，但是小學英語（PEP）與中學英語(新標準)編寫思路相同，話題-功能-結構-任務:以話題為綱,以交際功能和語言結構為主線,逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。兩者都突出對學生學習英語興趣的培養，突出任務型教學，強調語言運用、注重能力培養。但是，小學六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。七年級的英語教材作為初一學生入門銜接教材，前四個模塊從ABC開始教學英語。它這樣做的目的是為了照顧從沒學過英語的初一新生，同時也兼顧那些小學英語學得很不理想的小學畢業生。

⑵ 六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，也斷裂了《標準》將九年義務教育課程目標設定為五個級別的要求。結果，在七年級普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。

2、教法銜接問題：

通過觀摩課堂教學，我們發現了中小學英語教學模式比較相似。⑴ 在教學模式與方法上，《標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂英語教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式” 教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。

⑵“英語教學評價問題已經成了目前英語課程改革的瓶頸”，老師們普遍反映：凡是教材中出現的老師都得教，凡是教材中出現的都得讓學生考，因為老師不知道考試的時候考什么。語課堂教學還是“穿新鞋，走老路”。

3、學法銜接問題：

通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到： ⑴ 中小學生的學法可歸納為四個“多”——多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數學生忙于記筆記。下課后，學生的口頭作業主要是背誦教材對話或短文，筆頭作業主要是做練習卷。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。

（2）學生對老師的依賴性很大。經座談獲悉：60％的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文有必要。據家長反映：70％的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的20％。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。4．評價銜接問題：

考試考什么，教學就教什么，學生就學什么。現在，許多中小學教學銜接問題可歸因為：注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價。這一操作嚴重阻礙了《標準》的順利實施。

⑴《標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。

⑵ 小學英語學習兩極分化現象過早出現。小學英語教材(PEP)主編龔亞夫老師說：不是教材出現的都要教，不是所有教的都要會，不是所有會的都要考；但是《標準》沒指定哪些要考，哪些不考。為確保學生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語學得半生不熟，消化不了，許多四年級小學生已經開始掉隊。

⑶ 小學英語師資不足也是制約評價目標達成的重要因素。走訪中發現有近一半以上的小學英語教師周任課在 16 節以上，最高的竟達每周26 節，況且每班每周的英語課時只有3節；另外，城鎮小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，甚至有的小學英語形同虛設，英語老師都去教語文和數學，在某種程度上，這勢必大大削弱初中英語五級評價要求所依賴的基礎，以上這些問題急待我們英語教育從教者給予正確的引導和解決。

二．行動研究的目的和意義

中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學。終將提高學生的英語素質和綜合能力。讓教師的教和學生的學有明確的目的和方向，能真正的達到《標準》將九年義務教育課程目標設定為各個級別的要求。

三、中小學英語教學銜接的措施與行動 1.重視個體差異,張揚學生個性。

《標準》中的六條基本理念之一是“突出學生主體,尊重個體差異”,這就要求我們充分考慮到學生在現有基礎上的學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實,既不能機械地用統一標準來要求每個學生,也不能強迫學生使用單一的學習材料。同時,也要求我們在英語教學中要始終使學生發揮主體作用,要采用以學生為中心的教學思路和教學活動,要根據學生的生理、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育、教學材料,并且為適應差異,可以分別對學生指導作業,使作業量、難度和類別有所不同。

2.分析學生現狀,調整學習策略。使用學習策略能夠提高英語學習效果。英語學習具有動態性,學生應該根據自己英語水平的不斷提高和學習內容的不斷變化而對學習策略不斷進行調整。這是因為學生在不同的學習階段有不同的側重點,也會遇到不同的困難,因此需要變換學習策略。盡管中小學英語教學應當始終堅持對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練,但在不同的學習階段還應有所側重。2.更新教學觀念,建立科學的評價體系。

現代教師應從重語言知識的傳授向重語言能力的培養和學生素質的全面提高轉變,要特別強調交際能力的形成和培養。通過學習語言知識,提高對語言功能和結構的理解,更好地為交際服務。同時,中小學教師應達成一種共識:任何一門學科都有其階段性,更有其連貫性、連續性及系統性。而英語作為一門語言學科更重要的是交際性,這種交際功能應該貫穿始終。更為重要的是,整體提高中小學英語教師的水平是非常必要的。

三、反思與收獲

綜合上面的分析和實踐情況，針對材料在實際中的應用，筆者認為中小學教學銜接應該是平緩、漸進式的發展，而不是突然性地拉高。對于學生的學習習慣的培養，教師既不能全權包辦，也不能完全撒手。在教學上初中老師要借鑒一些小學老師的方法，充分調動學生的積極性，能創造性地運用教材，改進其中不符合學生發展的內容與要求，努力激發學生的興趣,在教學內容上以具體為主，抽象為輔；小學教師要學習中學教師對內容把握的整體性,給學生以較多的思考余地。中小學英語銜接教學進一步密切了中小學教師的合作關系，定期的網上集體備課，不定期的聯合活動，在合作中進行了面對面的交流溝通，彼此增加了信任感，發現、學習對方的長處，形成了一股積極向上的教學合力，對于中小學的師資的優化組合、協調平穩發展大有裨益。

五、結論與建議

教學過程是一個有機的整體,既要考慮到它的全面性和整體性,也要安排好階段和階段的銜接,使各個階段自然過渡,合理銜接。

因此, 做好英語中小學英語教學銜接方法不一而足，關鍵是我們應找出問題所在，有針對性的解決，不斷發現分析探索中小學英語教學銜接出現的新問題、新辦法，從而實現中小學英語教學的和諧銜接,使中小學學生學習興趣得到穩定與提高，學習習慣得到改進，學習行為得到優化,為中小學生的終身學習打下基礎。

為了整體地提高中小學生的英語水平,我們應樹立新的教學觀和教材觀,不斷探索新的評價模式,注重學生的學習過程,從而努力地解決中小學英語銜接。

第三篇：行動研究報告

——行動研究報告——

詞匯語境教學法在初一年級詞匯教學中的行動研究

研究人：張杜超(英教096班 094050199)

指導教師：雷立高

實習學校：寧蒗縣西川中學

活動時間：10月11日至12月3日

關鍵詞：初一英語、詞匯語境教學、學習興趣、自然拼讀法等。

摘要：在初一年級階段，如何有效地進行詞匯教學成為越來越多英語教師關注的焦點和問題，很多一線教師也在實際教學實踐中不斷探索新的詞匯教學方法。其中，在真實的語境中展開教學，即運用詞匯語境教學法，能使枯燥乏味的詞匯教學變得生動有趣。這次行動研究，針對初中英語詞匯教學提出了有效的教學方法。在頂崗實習期間，為了搞清楚學生對詞匯學習所持的態度和看法，我對初一

43、初一41班進行了詳細地調查并分析，分析了初中英語詞匯教學中存在的問題，針對這些問題提出并實施了詞匯語境教學法，比較了詞匯語境教學法與傳統詞匯教學法在初一年級詞匯教學中的差異性。對兩個班的學生做了問卷調查，經過分析了解學生的差異。通過在課堂教學和詞匯操練中實行詞匯語境教學法、自然拼讀法，幫助學生利用語境學習詞匯，促使學生樹立了正確的詞匯學習態度，形成了行之有效的詞匯學習策略，培養了學生的思維能力和終生學習的能力，激發了學生強烈的詞匯學習動機，培養了學生自主學習的能力。

研究方法：

一方面通過參考相關書籍尋找方法，并在教育教學中驗證方法。研究的方法有觀察法、實驗法、問卷法、比較法和經驗總結等。教師個體圍繞自身的教育教學活動進行記述、分析，如寫教案、教學設計、教學日志、課后小結等，并通過對收集來的各種信息進行分析、總結。

研究背景：

無論是口語，還是書面英語，都依賴豐富的詞匯量和熟練的運用能力作為基礎。詞匯是整個英語語言系統的重要組成部分。對于初一年級學生來說，詞匯量的積累，以及逐漸掌握積累詞匯的正確方法是至關重要的。豐富的詞匯量，能夠幫助學生熟練地用英語表達，幫助學生根據語境來正確理解生詞的意思，進而提高閱讀能力，口語能力和寫作能力，從而進一步提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。可是，對于中學生，尤其是初一年級學生來說，詞匯的記憶和積累恰恰是難關呀。大部分學生反映，單詞記過便忘，因此對詞匯的記憶缺乏動力和興趣，進而采取不好的逃避。在中學英語教學中，老師們越來越重視詞匯的教學，很多教師也在實際教學實踐中不斷探索新的詞匯教學方法。可是，在英語課堂中，有些詞匯教學往往重視形式，學生對詞匯學習還是較缺乏興趣，學習策略不對。隨著英語教學研究的不斷發展，在初一年級階段，如何有效地進行詞匯教學已經成為越來越多英語教師關注的問題。在真實的語境中展開教學，即運用詞匯語境法，能使枯燥乏味的詞匯教學變得生動有趣。

研究意義：

通過對詞匯語境的研究，拓寬初中英語教學之路。通過詞匯語境教學法，在情境中教單詞。在教與學中，改變以往孤立地呈現單詞的狀態，讓詞匯的記憶變得不再枯燥，變得有趣生動，從聽說讀寫各方面發展學生的技能;拓寬學生學習渠

1道，提高學習效率;培養學生的英語學習興趣，發展其記憶單詞能力，培養其想象力。有利于增進師生情感;讓學生感覺確實“學有所得”。

正文部分

（1）發現問題，分析問題，確認問題

教師雖然采取了多種方法教授詞匯，但是只重視課堂的詞匯單純教學。大部分學生在課堂上接受教師的教學方法，課后還是老樣子，死記硬背。首先，教師方面。第一，在實際教學中，教學方法不科學。為了應試，教師非常重視詞匯教學，可是，教師只注重結果，不注重詞匯教授的過程。教法普遍較單一。有的教師教詞匯，完全照搬詞典，非常枯燥乏味;有的教師只采取同義詞方法;有的教師課堂上把中文翻譯給學生，就讓學生課后去背。詞匯教學方法的不當直接導致學生對詞匯學習的茫然，抱著僥幸的心理，默寫前，考試前突擊一下，企圖蒙混過關，考完后立刻忘得一干二凈。重視講解詞義，輕視創設情境。第三，教學形式單一化。有些教師急功近利，讓學生人手一本單詞背誦小冊子，學生則按照小冊子上的順序，死記硬背詞匯。英語與漢語是有區別的。孤立地背單詞表，會讓學生以為詞匯意思和對應的漢語完全相等。另外，教師采取的鞏固學生詞匯的方法也很單一，以抄寫和聽寫為主。機械的抄寫只會加重學生的負擔，讓一些英語學習有困難的學生更加對英語學習產生畏懼情緒，喪失信心。其次，學生方面。第一，思想上重視而行動上輕視。學生普遍都認同詞匯在英語學習中的重要性。可是，卻很少有學生會去管正確的詞匯學習方法。詞匯的學習，就是機械的抄寫和枯燥的記憶。每天疲于應付，效率卻不高。第二，重視詞義而忽略運用。受教師教學的影響，在平時的學習中，學生只重視單詞的讀音，拼寫和對應的中文解釋，忽略了該詞在具體的語境中的運用。詞匯學習策略單一。

（2）行動研究的設計與實施

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位學生走上快樂學習的道路上來。”通過對初一43班、初一41班的學生進行問卷調查，了解他們對于任課教師英語詞匯教學策略的看法以及自己慣用的詞匯記憶方法，并調查他們希望的詞匯記憶法是怎么樣的。其次，我和搭檔上的是43班的英語課，這樣就能夠在真實的課堂中帶領學生探索英語單詞記憶方法，身臨其境感受學生的詞匯記憶規律和應用詞匯語境教學法的收獲，并驗證它的有效性。

實驗對象全部來自于初中低年級。初一43班，即我實習期間所帶的班，共有53人（輟學2人，轉學一人）；初一41班，我的指導老師（雷立高）所在班級，共有46人。所以此次行動研究由我、雷老師、搭檔王雪雨3人合作完成。對43班實行詞匯語境教學法，41班按原雷老師的教學方法；活動時間為頂崗實習后兩個月，第一個月完，即11月15日左右對兩個班學生進行問卷調查。具體的實施過程如下：

（3）實施方案的技術路線

學習語言的目的是為了運用語言，如果僅利用缺乏語境的單句實施單純的詞匯教學，那么很容易導致學生忽視句型和語篇的重要性。如果僅僅是脫離真實語境進行詞匯教學，學生很難把所有詞匯真正使用到真實的語言交際活動中。因此，在教學過程中教師應盡可能的創設真實語境，讓學生通過真實的交流感知所學的詞匯。比如在Unit3Topic2講解“sleepy”一詞時，我創設了一個語境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同時可以使用表情如打哈欠，從而演示動作發生的真實情境，學生就比較容易記憶。

下面我就對41、43兩個班的調查問卷情況做一個大概的分析：兩個班的學生都對詞匯記憶有畏懼心理，都想找到快速記憶的方法，只不過43班選（4、常使用

41班選（點，總體上說明43班的學生在掌握詞匯方法上更為靈活和多樣，詞匯語境教學法起到了一定效果。

（4）研究的結果

通過詞匯語境教學法與傳統詞匯教學法對比的實驗和問卷調查發現，運用了詞匯語境教學法的43班，學生的詞匯量和熟練運用程度明顯高于41班，而且我帶的43班在期中英語考試中獲得了年級第一名的好成績，得到了學生的認可和當地老師的好評！

(l)詞匯語境教學法比傳統詞匯教學法更能激起教師教學的熱情和學生學習詞匯的熱情，提高學生記憶詞匯的速度和效率。

(3)詞匯語境教學法培養了學生良好的學習習慣，發展了學生的想象力，創造力以及對英語學習的信心，提高了學習動機。

(4)詞匯語境教學法優化了師生關系，活躍了課堂氣氛。

(5)參考書：

1《仁愛版新目標英語》七年級上、下冊趙華萍《語境理論在初中英語詞匯教學中的應用》周成平《外國優秀教師是如何教學的？》

附錄：1.英語詞匯記憶調查問卷.doc

第四篇：教學行動研究報告

關于“激趣善誘”有效提升初中生英語閱讀能力的策略

教學行動研究報告

一、問題提出

閱讀教學在初中英語教學中不太受到重視，大多數英語教師的閱讀教學局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學。在英語閱讀教學中普遍存在逐句翻譯的問題，閱讀材料選擇過于單一化，教師訓練方法簡單，在部分老師的指導下，學生閱讀進入誤區，閱讀習慣被動且格式化。

我校的學生由于基礎差，底子薄，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣，在英語閱讀方面的能力比較欠缺，教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓練，與其說做閱讀理解不如說在翻譯短文，這對提高學生的閱讀能力影響很大，教師缺乏系統而有效的策略。

將英語作為工具來學，培養學生通過英語閱讀獲取所需信息的能力是中學階段英語教學大綱的要求。中學英語教學大綱指出：中學英語教學的目的是要進一步發展學生的聽、說、讀、寫技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。培養閱讀能力也就是把閱讀教學放在九年級英語教學中最為重要的位置。在我國，學生獲得英語的主要來源是閱讀。中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲。在中考中，閱讀理解題占了試卷總分的27%。從近幾年的中考試題來看，題量較大、覆蓋面廣、設問靈活、考生失分率較高。在教學過程中，我們發現大多數學生的閱讀速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的閱讀習慣，與新的課程標準提出的要求相差甚遠。針對上述問題，在多年的英語教學中，通過問卷、談話、測試等形式對九年級學生閱讀狀況進行了調查分析，發現影響他們閱讀能力的主要因素有：學生不良的閱讀習慣；教師授課過程中過于偏重詞法詞匯講解，缺乏篇章分析和閱讀技巧的講授，學生缺乏相應的閱讀技巧；教師安排的閱讀課時少；學生的課外閱讀量小，教師對學生的課外閱讀指導不夠；閱讀材料偏難，生詞量過多，與學生的實際英語水平不相符。

因此，如何提升我校學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。

二、設施目標

1.利用閱讀策略的傳授，充分發揮學生學習的積極性和主動性，培養學生的參與意識、問題意識，激發學生興趣和學習的自主精神，使學生提高閱讀能力，最終達到教會學生學習的目的。

2.提高英語教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，積極構建基于學校的校本培訓及校本教研，促進自身專業化水平的提高。3.具體要求

(1)研究方法應多樣化，以便對學生的實際狀況有比較客觀，具體，詳實的了解，從而能制定出切實可行的教學方案。

(2)制定教學方案要因地制宜，實事求是。要充分考慮到學生的各個方面。

(3)在方案的實話過程中，要根據新的情況靈活機動的調整。

(4)班主任的支持，教師間的合作是成功的保證。三，實施過程

基于影響學生閱讀能力提高的諸多因素，我主要采取了以下措施： 1.激發學生的興趣和求知欲，使他們喜歡閱讀，從英語閱讀材料中獲得知識得到樂趣，養成積極主動的閱讀學習習慣。

例如：我時常搜集一些趣味性強、難度小、生詞率不多的、字數200個左右的適合初中生閱讀的材料，以講義的形式印發給學生閱讀。對于理解能力差、基礎薄弱的學生，我便選擇一些篇幅短、字數較少的短文讓他們閱讀，采取循循善誘的方法，激起他們的興趣，逐步提高他們的閱讀理解能力。2.擴大詞匯量

詞匯量小是學生中普遍存在的問題，這也是學生認為閱讀材料難、讀不懂的主要原因之一。我針對學生地現狀主要采取了以下方法：

(1)系統講授一些基本有效的詞匯學習方法。在平時的教學中，有意識地講授一些詞匯學習方法。初中英語教材分單元，每單元后面都有詞匯表，在每單元講詞匯時，教師都要根據具體情況恰到好處地講解有關的構詞法知識；利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞。(2)指導學生如何在閱讀中猜詞。根據閱讀材料，逐步的將常見的猜詞技巧介紹給學生。比如：根據定義或解釋說明猜測生詞的詞義；根據對比關系猜測生詞的詞義；通過因果關系猜測生詞的詞義；根據生活常識猜測生詞的詞義；根據同等關系猜測生詞的詞義；根據構詞法的知識猜測生詞的詞義......(3)指導學生系統的擴大詞匯量，分階段提出具體的要求。在平時的教學過程中，除了要求學生掌握課本上的詞匯外，我要有意識地鼓勵指導學生收集課外常見到的詞匯，要求學生每人一冊，定期檢查，每月一評優，每學期開展一次單詞競賽活動，并且分階段提出具體的要求。比如：九年級上學期，我挑選一些趣味性強的課外閱讀材料讓他們閱讀，激發興趣、調動其積極性，并要求學生每天背三個課外單詞，一學期掌握約300個非課本單詞。這樣一學年后，學生的詞匯量將達到2100多個（其中包括教學大綱要求掌握的1500多個和自己擴充的600個），基本上能比較順利地做中考的閱讀試題。3.克服學生的不良閱讀習慣

在通過調查分析發現多數學生在閱讀中存在一些不良的閱讀習慣，比如唇讀、復讀、用手指著讀、遇到生詞查字典等。根據現狀，我們主要采取了兩種方法--限時訓練法和整體閱讀法。所謂整體閱讀指的是“閱讀時注意力不是集中在每個個別的詞語上，而是直接集中在完整的篇章內容上”（王建新1991）。為保證學生使用該方法，我常選用生詞量適當（生詞率5%以下）、篇幅適中（150-200詞）的閱讀材料，要求學生不查閱字典，在規定時間內（5-8分鐘）完成閱讀和相應的理解練習。由于時間有限，又不準查字典，學生在閱讀時不得不把注意力集中在對文章內容的預測和理解上，從而忽略甚至估計不到一些生詞和語法現象的細節問題。除了在課上糾正不良的閱讀習慣外，我們還向學生推薦有關快速閱讀的書籍，要求學生利用課外實踐進行自我訓練。4.搞好課上閱讀，加強閱讀技能訓練

根據新的課程標準和考綱的要求，對學生的閱讀理解能力測試的主要要求是：理解主旨要義；理解文中具體信息；根據上下文推斷生詞的詞義；作出簡單判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖和態度。

根據以上要求及學生實際情況，我主要采取了以下做法：

(1)專門開設閱讀課。根據現行的初中英語統編教材的編排特點，每單元有一篇的閱讀材料，我每周專門開設了一節閱讀課，半節處理課本上的閱讀材料，半節處理選取的配套課外材料。當然材料的選取要結合課本、學生的實際以及教學計劃，以便達到教學目的。

(2)分析分階段訓練學生的閱讀技能。根據教學大綱及考綱的具體要求，我將幾種閱讀理解能力分開分學期分階段進行訓練：

九年級（上）：以培養學生的閱讀興趣為主，重點放在課文的教學上，課外選材要容易，可將材料分成欣賞性的和應試性的，閱讀時間放在課內和課外。

九年級（下）：以培養學生的閱讀習慣、逐步提高學生的閱讀速度為主，在課文教學的基礎上增加半節閱讀課，時時努力擴充學生的詞匯量。

中考前兩個月：以培養學生的閱讀技巧為主，精選閱讀材料，按照中考說明上的要求，將材料分門別類，定時定期地對學生進行專項限時訓練。

(3)各階段把好閱讀速度關，逐階段提速。自始至終，材料上的閱讀訓練都是限時訓練，根據考綱的要求，讀速為20 wpm，根據學生的實際情況，九年級（上）學生的讀速大約為15 wpm，九年級（下）學生的讀速大約為20 wpm，中考前學生的讀速大約為25—30 wpm。5.培養學生的閱讀策略

(1)、培養學生正確的閱讀習慣。

有格言說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”這說明良好的習慣與人生有著莫大的關系。好的閱讀習慣使學生的閱讀行為事半功倍。我們在課題研究過程中發現，閱讀材料的難易程度對學生的閱讀速度及信心有很大的影響。難度越大，學生回視的發生率越高。因此，通過降低閱讀材料的難度、限定閱讀時間等方法，來糾正學生指字閱讀、回視、有聲閱讀等壞習慣。事實證明這些方法是有效的。當然，學生之間有差異，方法在使用時必然要靈活。如限時閱讀，對于重點班的學生，其規定時間就要比普通班的學生短，否則不能給學生造成緊迫感而迫使他通過“看”獲取信息，而不是“讀”。

（2）、在實踐中教會學生閱讀技巧。

閱讀是個長期的過程。閱讀技巧對學生來說似乎很實用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒有實戰演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學生掌握某種閱讀技巧后，我便輔以大量相應的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡的體現方式不同，游記以地點為線索，人物傳記則往往以時間為線索，等等。學生只有在大量接觸類似的文章后，才能下意識的運用所學技巧，盡快理清文章脈絡，最大限度的從閱讀材料中獲取有效信息。6合理補充課外閱讀材料，擴大學生閱讀量

目前中學英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還遠遠不夠。大綱在教學要求中規定中考畢業生詞匯量的分級水平要求。課內閱讀教學時間有限，學生課外閱讀量不足，這是造成學生閱讀能力低的另一個主要因素為此，教師要精心選擇補充閱讀材料。

7、開拓學生視野。指導好學生的課外閱讀

根據學生的實際水平我們推薦適當的課外閱讀書刊。日前出版的《英語周報》、《英語輔導報》、《21世紀報》、《學英語》、《中學生英語園地》等多種報刊雜志提供了大量難易適中的閱讀材料。另外，統一作課外閱讀材料，要求學生作閱讀紀錄，定期在課上討論和講讀，及時評價鼓勵。我們也定期地進行閱讀檢測和競賽，發現進步并評出優秀。

通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

四、設施過程中存在的主要問題及今后的設想

1、在實施過程中發現建立相應的教學反饋和評價機制的重要性。及時的教學反饋和有利于學生發展的評價，是決定教學實驗成敗的關鍵。它能使我們在教學中及時了解學生的情況并做出相應的調整以避免教學脫離學生的實際。在課題研究過程中，教學反饋和評價機制較為單一。在今后的教學工作中，還需多多考慮這方面的問題，以促進教學質量的提高。

2、到目前為止，對英語閱讀感興趣的同學已經大幅增加，但是仍有很大一部分學生對此不感興趣，甚至是排斥的。如何讓絕大多數甚至是全部學生都參與到英語閱讀中來，并且成為一種日常習慣，是我們要進一步探討和研究的地方。

3、英語組教師的論文撰寫及發表情況不盡如人意，我將鼓勵我校所有英語教師多進行思想總結，多撰寫論文并投稿，使我們共同收獲研究成果且能與更多的教育工作者分享和探討。

總之，通過研究活動的開展和實施，學生的閱讀能力得到了明顯的提高，我的教學能力得到進一步發展。但不可否認還有很多問題尚待改進和探討。不過，我相信，只要我堅持不懈的努力，將這項研究走向深入，在我的帶動下，在通行們的共同努力下，我校的英語教學質量會更上一個臺階，我校的教育科研會逐步地向規范化、科學化方向發展。

蕪湖市無為縣周閘初中

周德華

2014年6月

第五篇：《幼兒園教學常規管理研究》課題研究報告

一、問題的提出

快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。

近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。

根據時代發展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。

二、省內外同類課題研究現狀

目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。

三、課題研究的理論依據

（一）課題界定

1.教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。

2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。

3.教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。

四、研究目標

根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。

五、研究內容

1、幼兒園教學常規管理現狀調查。

2、幼兒園教學常規管理策略的研究。

3、幼兒園教學常規管理模式的研究。

六、研究的對象和方法

1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。

2、研究方法：

（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。

(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。

（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

七、研究步驟

1、準備階段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，征求意見，確定課題。

（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。

（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。

（4）制定研究方案，明確人員分工。

2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）

（1）對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）

學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。

（2）通過座談、問卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（XX年.12—2010.3）

（3）建立健全保教人員各項管理制度（2010.3—2010.6）

結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。

（4）研究階段小結（2010.6～2010.10）

總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。

（5）深入開展研究工作（2010.10～2010.7）

以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。

3、總結階段（2010年7月—2010年12月）

（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。

（2）申請結題，請專家評定鑒定。

八、研究的結果與分析

（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系

第一，立足本園實際，建立健全了一系列規章制度。

通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發現有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。

第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。

一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創新。

二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。

（二）構建了多元化、科學化的評價體系。

第一，實行多元化評價

變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。

在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優點，然后綜合出有利于幼兒園發展及個人成長的獎項：備課優秀獎、環境創設創意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。

第二，各項活動評價標準科學、合理。

以前的各個環節的教學評價缺乏，要么沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、戶外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。

通過研究，我們探索出幼兒園教學常規管理的模式：

提出要求，規范行為——檢查監控，及時反饋——評價促進，全面提高。

1、提出要求，規范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規范教師的教學行為。

2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發現、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經常化、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的質量監控。對發現的問題采取措施解決。

3、評價促進，全面提高。

根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現整體推進。

九、研究的效果

1、教學方面

（1）建立了有序化、規范化的教學秩序。《幼兒園一日保教常規》的制定，規范了教師的教學行為，提出了教學常規的具體要求，逐步形成了有序、規范的教學秩序。

（2）各階段的教學常規有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規檢查都得到上級部門的高度評價。

2、教師的發展

（1）教學觀念發生了重大變化

經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標志著教師價值觀發生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規來規范和指導教學。

（2）教學實踐能力得到發展

幾年來的實驗，在規范的教學常規指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發與培養，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規，在運用中創新。

（3）教學效果得到顯著提高

三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現在：一是規范了要求，實現整體推進與規范管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規，促進了幼兒園的教學常規的發展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現，獲得家長的一致好評。

（4）教師的積極性得到提高

通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。

3、幼兒方面

促進幼兒的整體性發展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規范的教學常規指導教學，存在“重教輕保”，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區。隨著實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發展，而且在生活習慣、學習習慣、衛生習慣等方面也得到了良好的發展。

十、課題研究存在的問題及今后研究的設想

1、存在的問題

(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關的文獻。

中小學在教學常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學有很大的差異，而且全區僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業引領，因此，在研究中的難度較大。

(2)課題研究中教師積極性不夠

由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務完成工作。

2、今后的設想

(1)不斷完善研究成果

在研究中切實感到教學常規管理工作上層次、上水平的重大意義，教學常規管理的科學與高效，是我們準求的目標。在實際教學工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。

(2)經驗推廣

在研究中，針對教學常規管理工作，現有一定的成果，其中的經驗和做法，將會促進其他姊妹園教學常規管理工作的開展，我們將與他們共享研究中取得的經驗。