第一篇：小學科學綠色植物的種植觀察與行動研究報告

小學科學綠色植物的種植觀察與行動研究報告

白山市渾江區教師進修學校 李英

一、課題的提出

在小學科學教育中推行“探究式”教學是社會進步發展的需要。近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。這些都是科學課程改革在理論和實踐上給我們提供的可以借鑒和參照的新思想和新觀念。課標前言明確指出“在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。重點以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

兒童也會形成一些對科學概念的錯誤理解，對兒童進行探究式科學教育，不僅可以保護和激發兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學概念，發展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語言能力等方面的培養，它既讓兒童有一個愉快的學習經歷，最容易使學生產

生興趣的客觀事物是身邊的生物。上學期的科學課上同學們就提出了許多關于植物的問題。新學期開始，我們組織三年級各班學生制定《綠色植物的種植觀察與行動研究方案》，同學們展開了熱烈的討論，提出了許多感興趣的問題。例如：植物為什么能長在土里？植物怎樣才能長大？植物會呼吸嗎？植物是怎樣喝水的？我認為利用窗臺這個同學身邊的“基地”，在三年級同學中開展窗臺植物的觀察與研究。

二、課題的界定

探究：根據美國科學委員會在美國國家科學教育標準中給出的定義：探究是一種多層面的活動，它包括：觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識，制定調查研究計劃；根據試驗方面的證據評價已有的知識；用工具來收集、分析和解釋數據、提出解答、闡述和預測，交流結果。探究需要對假設進行鑒別，運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

小學科學探究式教學：是一個讓兒童親歷科學探究的學習過程，它大致包括根據情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識，對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題，對問題的解答進行猜測，為證實猜測提出假定，設計試驗或進行觀察、收集和整理數據，得出結論和進行交流，提出新的問題……

本課題研究的視角是整合現有的國內外探究式教學案例，讓學生自己動手種植、栽培植物，體驗植物、空氣與人的關系，使學生掌握一定的種植、栽培植物的知識、技術以及

科學探究的方法，使學生通過觀察、設計、想象、實驗探究、體驗一系列活動，發現和解決具體的現實問題。

三、課題研究理論

1、按照皮亞杰的觀點，環境是重要的。教師需努力創設教學情境，刺激并要求兒童。當兒童探索環境的時候，他們遇到能引起興趣的事件，這些事件應具有適度的新奇，不很適合他們已有的認知結構，于是促使兒童不斷調整他們的判斷，在這個過程中找到對付問題的新方法。在這樣的行動中，不是環境本身創造兒童的智力，而是兒童自己在與環境的互動中發展出了新的認知圖式。

2、“最近發展區”的概念。他將兒童自己實力所能達到的水平與經別人給予協助后所可能達到的水平之間的差距稱之為最近發展區。在了解了兒童的實際發展水平之后，應進而根據其可能的發展水平，找出其最近發展區，通過成人的協助使兒童的認知思維能力達到最充分的發展。

這些觀點的提出是我們在實踐中促進學生科學思維發展的重要依據。

四、課題研究的對象及研究方法

（一）研究對象：小學三年級全體學生。

（二）研究方法： 1.行動研究法

在本課題研究中，我們采用行動研究的方式，實驗教師和學生運用自己掌握的經驗（概念）和理解，通過對各種情況的調查和分析查閱大量的資料，制定綠色植物的種植觀察和解決策略（實驗記錄），并通過實踐去探索，不斷反復驗證，提高實驗的實用和推廣價值。

2.經驗總結法

教師指導學生學會觀察、描述植物的生長狀態，生活習性，記錄、分析觀察到的現象，整理、統計、分析調查資料。獲得判別和解決環境問題的能力.同時，了解植物的形態、生活習性、種植栽培技術，適宜生活的土壤特點等。幫助學生整理不同階段植物生長的狀態的報告單，組織學生不斷交流互相學習，團結合作。再經過針對實際需要去學習、分析綜合等過程，逐步總結出規律性認識的方法。

五、課題研究的評價及步驟

（一）課題研究的評價：

1、評價的原則要遵循民主性、開放性、激勵性、啟發性、總結性等原則。

2、評價的內容不僅要注重基礎知識和基本技能，還要考察學生的科學綜合素質。

3、評價的方式要從實踐操作、時間、空間等方面進行改革，切實對學生的科學素質進行全面的、發展的評價。

（二）課題研究的步驟：

1.觀察：觀察植物種植嫁接的形態、記錄生長變化情況；觀察記錄教室空氣的干濕度。

2.調查：哪些野生植物是人們喜愛的食品，人工栽培繁殖情況。

3.種植，在不同的時間播種的植物，種子的發芽情況，驗證植物能不能在不同的季節播種，長勢如何等。

4.嫁接：學習植物嫁接原理、技術和方法。六.活動安排：

計劃2010年8月——2011年3月實施花盆種植活動 時間 課程內容 活動形式

2010年8月——2009年11月各班成立小組，選擇課題，確定方案。種植、移栽花卉等植物。準備對比實驗材料（相同的種子、植株等）討論、搜集、觀察、記錄、栽培植物，了解植物的形態、生活習性、生長條件 實驗、操作觀察、記錄 總結。

2010年10月——2011年3月 進行無土栽培實驗，栽培蒜苗、大蔥、綠豆苗等涮菜類植物 實驗、操作，觀察、記錄

各班策劃研究選題： 如

1、選擇一種（或幾種）植物，相同的植物幼苗，生活在不同的環境里，生長情況有什么不同？認真記錄，分析原因,也許有新的發現。

2、研究植物生長的條件。例如：植物生長沒有陽光可以嗎？植物必須生活在土里嗎？栽培植物施肥與不施肥有什么不同？

3、改變植物的生活習性，會有什么新發現。

七、課題研究的成果

（一）各班級窗臺植物枝繁葉茂各不相同、有的班級種的蔬菜郁郁蔥蔥；有的班級種的花卉繁花似錦，有的含苞待放〃〃〃〃〃〃

（二）每個孩子都有不同的植物生長記錄單、報告單。

（三）生成有價值的新課題。如：植物在（保鮮膜扣得棚）棚內生長的速度為什么比不扣棚的快？植物為什么有再生能力？受過粉的花為什么比沒有受粉的花花期長？〃〃〃〃〃〃

（四）經過一段時間實驗下來，讓實驗教師最欣喜的是孩子們的變化。隨著實驗的不斷進行，我們在課上越來越看見孩子們“活”了，他們敢講、敢說，而且說的是那么的頭頭是道，常常是為了一個問題的表達、交流、討論，而爭著發表自己的觀點，爭著用各種方法說明自己的觀點。孩子們為能夠在足夠的探究時間和空間中學習而高興，為自己的新發現而興奮，為意想不到的現象或是結果而驚喜，他們在這里處處可以遇到可親可愛的科學，體味先驅者們悟出來的道理，分享他們的快樂，在清純的心中激起執著的探索與創造之情，親自做那些科學家們做過的和不曾做過的事，好像自己也成了科學家。看到他們的變化，就是看到了實驗的成功。

第二篇：小學科學綠色植物的種植觀察與行動研究報告

小學科學綠色植物的種植觀察與行動研究報告

白山市渾江區教師進修學校李英

一、課題的提出

在小學科學教育中推行“探究式”教學是社會進步發展的需要。近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。這些都是科學課程改革在理論和實踐上給我們提供的可以借鑒和參照的新思想和新觀念。課標前言明確指出“在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。重點以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

兒童也會形成一些對科學概念的錯誤理解，對兒童進行探究式科學教育，不僅可以保護和激發兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學概念，發展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語言能力等方面的培養，它既讓兒童有一個愉快的學習經歷，最容易使學生產生興趣的客觀事物是身邊的生物。上學期的科學課上同學們就提出了許多關于植物的問題。新學期開始，我們組織三年級各班學生制定《綠色植物的種植觀察與行動研究方案》，同學們展開了熱烈的討論，提出了

許多感興趣的問題。例如：植物為什么能長在土里？植物怎樣才能長大？植物會呼吸嗎？植物是怎樣喝水的？我認為利用窗臺這個同學身邊的“基地”，在三年級同學中開展窗臺植物的觀察與研究。

二、課題的界定

探究：根據美國科學委員會在美國國家科學教育標準中給出的定義：探究是一種多層面的活動，它包括：觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識，制定調查研究計劃；根據試驗方面的證據評價已有的知識；用工具來收集、分析和解釋數據、提出解答、闡述和預測，交流結果。探究需要對假設進行鑒別，運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

小學科學探究式教學：是一個讓兒童親歷科學探究的學習過程，它大致包括根據情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識，對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題，對問題的解答進行猜測，為證實猜測提出假定，設計試驗或進行觀察、收集和整理數據，得出結論和進行交流，提出新的問題……

本課題研究的視角是整合現有的國內外探究式教學案例，讓學生自己動手種植、栽培植物，體驗植物、空氣與人的關系，使學生掌握一定的種植、栽培植物的知識、技術以及科學探究的方法，使學生通過觀察、設計、想象、實驗探究、體驗一系列活動，發現和解決具體的現實問題。

三、課題研究理論

1、按照皮亞杰的觀點，環境是重要的。教師需努力創設教學情

境，刺激并要求兒童。當兒童探索環境的時候，他們遇到能引起興趣的事件，這些事件應具有適度的新奇，不很適合他們已有的認知結構，于是促使兒童不斷調整他們的判斷，在這個過程中找到對付問題的新方法。在這樣的行動中，不是環境本身創造兒童的智力，而是兒童自己在與環境的互動中發展出了新的認知圖式。

2、“最近發展區”的概念。他將兒童自己實力所能達到的水平與經別人給予協助后所可能達到的水平之間的差距稱之為最近發展區。在了解了兒童的實際發展水平之后，應進而根據其可能的發展水平，找出其最近發展區，通過成人的協助使兒童的認知思維能力達到最充分的發展。

這些觀點的提出是我們在實踐中促進學生科學思維發展的重要依據。

四、課題研究的對象及研究方法

（一）研究對象：小學三年級全體學生。

（二）研究方法：

1.行動研究法

在本課題研究中，我們采用行動研究的方式，實驗教師和學生運用自己掌握的經驗（概念）和理解，通過對各種情況的調查和分析查閱大量的資料，制定綠色植物的種植觀察和解決策略（實驗記錄），并通過實踐去探索，不斷反復驗證，提高實驗的實用和推廣價值。

2.經驗總結法

教師指導學生學會觀察、描述植物的生長狀態，生活習性，記錄、分析觀察到的現象，整理、統計、分析調查資料。獲得判別和解決環境問題的能力.同時，了解植物的形態、生活習性、種植栽培技術，適宜生活的土壤特點等。幫助學生整理不同階段植物生長的狀態的報告單，組織學生不斷交流互相學習，團結合作。再經過針對實際需要去學習、分析綜合等過程，逐步總結出規律性認識的方法。

五、課題研究的評價及步驟

（一）課題研究的評價：

1、評價的原則要遵循民主性、開放性、激勵性、啟發性、總結性等原則。

2、評價的內容不僅要注重基礎知識和基本技能，還要考察學生的科學綜合素質。

3、評價的方式要從實踐操作、時間、空間等方面進行改革，切實對學生的科學素質進行全面的、發展的評價。

（二）課題研究的步驟：

1.觀察：觀察植物種植嫁接的形態、記錄生長變化情況；觀察記錄教室空氣的干濕度。

2.調查：哪些野生植物是人們喜愛的食品，人工栽培繁殖情況。

3.種植，在不同的時間播種的植物，種子的發芽情況，驗證植物能不能在不同的季節播種，長勢如何等。

4.嫁接：學習植物嫁接原理、技術和方法。

六.活動安排：

計劃2010年8月——2011年3月實施花盆種植活動

時間 課程內容 活動形式

2010年8月——2009年11月各班成立小組，選擇課題，確定方案。種植、移栽花卉等植物。準備對比實驗材料（相同的種子、植株等）討論、搜集、觀察、記錄、栽培植物，了解植物的形態、生活習性、生長條件 實驗、操作觀察、記錄 總結。

2010年10月——2011年3月 進行無土栽培實驗，栽培蒜苗、大蔥、綠豆苗等涮菜類植物 實驗、操作，觀察、記錄

各班策劃研究選題： 如

1、選擇一種（或幾種）植物，相同的植物幼苗，生活在不同的環境里，生長情況有什么不同？認真記錄，分析原因,也許有新的發現。

2、研究植物生長的條件。例如：植物生長沒有陽光可以嗎？植物必須生活在土里嗎？栽培植物施肥與不施肥有什么不同？

3、改變植物的生活習性，會有什么新發現。

七、課題研究的成果

（一）各班級窗臺植物枝繁葉茂各不相同、有的班級種的蔬菜郁郁蔥蔥；有的班級種的花卉繁花似錦，有的含苞待放〃〃〃〃〃〃

（二）每個孩子都有不同的植物生長記錄單、報告單。

（三）生成有價值的新課題。如：植物在（保鮮膜扣得棚）棚內生長的速度為什么比不扣棚的快？植物為什么有再生能力？受過粉的花為什么比沒有受粉的花花期長？〃〃〃〃〃〃

（四）經過一段時間實驗下來，讓實驗教師最欣喜的是孩子們的變化。隨著實驗的不斷進行，我們在課上越來越看見孩子們“活”了，他們敢講、敢說，而且說的是那么的頭頭是道，常常是為了一個問題的表達、交流、討論，而爭著發表自己的觀點，爭著用各種方法說明自己的觀點。孩子們為能夠在足夠的探究時間和空間中學習而高興，為自己的新發現而興奮，為意想不到的現象或是結果而驚喜，他們在這里處處可以遇到可親可愛的科學，體味先驅者們悟出來的道理，分享他們的快樂，在清純的心中激起執著的探索與創造之情，親自做那些科學家們做過的和不曾做過的事，好像自己也成了科學家。看到他們的變化，就是看到了實驗的成功。

第三篇：小學科學中期研究報告

《如何提高小學科學課堂教學效率》中期研究報告

一、課題概述

課題來源：隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布，科學課程已經成為我國基礎教育課程體系的重要組成部分。“生活化、活動化、自主化、情感化”已成為這個學科的一個基本教學特點。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。由此，我們提出了“如何提高小學科學課堂教學效率”這個課題進行研究。

起止時間：2011年3月——2012年8月

課題研究的現狀分析：

（1）課堂教學方式、方法單一。仍然采用教師講、學生聽的教學模式，現有的資源沒有利用，多媒體技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率。

（2）信息量少，知識含量低。新教材留給師生很大的空間，教師要依據教材結合學生實際拓展教材，或根據自己積累的知識去設計活動完成教學目標。加上現在學生課外閱讀的時間太少，所以要求教師在備課時一定要擴展與此有關的信息量，盡量充實一節課的知識含量。

（3）缺少科學課教學的基礎設備。農村學校本身沒有專業的科學教師，如果再加上沒有標準的實驗室以及配套的教學儀器，科學課的教學難以開展，學生的興趣及探究的能力均受挫，要想更好的培養農村的學生在科學領域達到一定的水平，根本是不可能的。

（4）時間不足。課程標準規定：中年級每周二節，高年級每周三節科學課。如果與以前一樣，講多于實驗，也許老師可以輕松完成教學任務，但如今卻是，大量的實驗探究加入到35分鐘的課堂中來，既要猜測、設想，還要設計方案、進行有序探究，還要匯報、交流、討論、匯總等，35分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。這樣學生根本就完不成學習任務。

課題研究的價值與意義：

（1）通過有效教學策略的研究，促進教與學方式的變革，從而實現學生生動、活潑、主動的發展。提高課堂教學的實效性，達到培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

（2）通過有效教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。本次新課程改革對我們的課堂教學提出了改革的新要求，學校信息技術設備的廣泛配置，都為課堂教學的進一步改革提供了條件。因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對改革課堂教學策略開展實效性研究。

（3）通過有效教學策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過提高課堂教學實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法。課題研究的目標：

通過課題研究，爭取達到以下四個目標:

（1）樹立“以學生發展為本”，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把科學知識與生活經驗緊密聯系，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。1

（2）轉化教師的教學理念，革新教師的教學行為，提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養高質量的研究型教師。

（3）全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學。

（4）提高一個實效，真正完善現代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，使學校成為務實型和研究型的學校，實現可持續發展。

課題研究的內容：

（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學實效性的教育理念。

（2）運用多種方式使教材內容生活化：

①.導入生活化。②.例題生活化。③.練習生活化。

（3）通過多種渠道使教學過程生活化：

①.運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲實驗、多媒體教學等手段，創設生活情境，溝通科學與生活的聯系。

②.努力創造條件，發展學生的觀察能力，操作實踐能力，概括能力等。

③.借助生活化的教學，培養學生愛學的情感，頑強的意志，健全的人格和良好的行為習慣。

④.養成學生生活自主性學習的學習品質，培養學生在生活中自主發現問題，解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

（4）探索提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑。

課題研究的方法：

1、實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。

2、調查研究法。通過對教師觀念與教學行為分析對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

3、、行動研究法。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

4、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

支持的經費：6000元

二、本階段研究工作的內容、情況和存在的問題

研究工作的內容、情況：

1、在理論學習中更新教育觀念

我們課題組采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關提高科學課堂教學效率的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

2、讓學生真正成為課堂學習的主人

我們課題組正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教學預案，構建結構性材料，引領學生親自參與探究新知的全過程，不斷發現問題、提出問題，真正把學習的主動權交給學生。

3、充分利用自然環境，開展課外科學研究活動。

農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。我們充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染

和保護、植物與環境、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外科學研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。

4、利用多媒體提高教學效果

在課堂教學中，運用電腦、投影、錄音、動畫等信息技術教學手段，創設生動活潑的教學環境，變抽象為直觀，變靜為動，化無形為有形，生動形象地再現教學所需要的客觀事物與現象，從而有力地吸引學生的注意力，激發學生的好奇心、求知欲和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界。從而極大的提高教學效果。

5、加強實驗操作的規范性，提高課堂探究效率

小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲取知識、培養興趣和科學態度。學生實驗操作的規范直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養的培養。

（本階段研究工作的內容，我們課題組已經順利完成）

存在的問題：

在持續一年多的科學課題研究中，我們取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些困惑：

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但還是放不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、課堂教學內容如何走向生活化、課堂教學設計如何走向效率化還有待提高。

3、教師日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關系，成為擺在教師面前的問題。

4、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

5、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會。而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

三、階段性成果

回顧一年多來的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學生方面：通過課題研究學生學習的有效性大大增加，突出學生的主體地位；親自參與探究過程，體驗科學的本質，充分發揮了學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，培養了學生的創新思維和創新能力。

2、教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們明確了課題研究的主要內容和研究目標，增強了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質得到了提升。在課題研究過程中，收集整理教學案例分析與反思20幾篇，教學設計50多篇，論文也有多篇。在2011到2012各類論文評比中，課題組的教師能積極動筆進行反思，有一部分教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經初具成果。多篇教育教學論文在評比中獲獎，四、下階段研究工作的計劃

1．全面提高課題成員的素質。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學習和

課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。觀摩課教師要撰寫開課心得；組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，正確處理好教育教學與科研工作的關系。形成濃厚的教科研氣氛，使課堂教學走向生活化，促進教學質量進一步提高。

2．積極推進課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，帶領課題組成員對自己的課題研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

3．課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數據進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現。

4、課題研究始終關注學生的主體地位和學習時間。在今后的課題研究中，我們將探究出更好的教學方式，提高小組合作學習的有效性，讓學生的主體地位充分得到發揮。探究出更好的學習方式，讓學生每節課都能完成學習任務，打造高質量的科學課堂。

5、召開師生座談會，總結經驗；階段成果匯總。

五、參加這段工作的人員名單

課題組負責人：

課題組成員：

六、報告時間：2012年5月

第四篇：小學科學觀察日記

小學科學實驗報告046

【實驗名稱】

科學實驗報告——科學觀察日記 4月29日 星期六

今天，是我把生態瓶帶回家的第一天。我把它放在餐桌上。弟弟看見了，異常開心，拿起魚食飛奔上餐桌，一邊跑還一邊叫：“小金魚，吃個飽！”

我連忙跑過去搶救小金魚，還邊叫：“我剛喂過！”可已經來不及了，弟弟的魔爪已經“抓住”了可憐的金魚——他倒了小半袋魚食！我朝他大吼：“我剛喂過它，你還喂，還喂這么多，你想撐死它。”弟弟睜著大大的眼睛，不屑一顧地說：“沒事，不會死的。”我想給金魚換水，可自來水里有漂白粉，需要沉淀后才能放魚，不然魚會死的，這可怎么辦好？沒辦法，只好先把水沉淀在那兒，再說了。

說時遲，那時快，無知的金魚正大口大口地吞食著它的美味佳肴——魚食。看著它貪心的樣子，想到它也許會被撐死，覺得慘不忍睹，好可憐哦！

一分鐘、二分鐘……時間飛逝而過，一小時了，我看那水沉淀的也差不多了，便給金魚換了水，可是，魚食早已被金魚吃得所剩無幾了！金魚在水里游得跌跌撞撞，明顯是吃多了撐的。我心里想，求求你了，可愛的金魚喲！千萬別死，這可是金瑋康的，你死了，我怎么向他交代？他肯定會怪我的，這里還剩兩條了。可惡的俞晨昕！都是你害的。

晚上，魚已經趴在瓶底了，眼看就快死了！它的肚子大大的，活像懷了小金魚，要是在平時，我早已哈哈大笑，可在今天，我卻怎么也開心不起來。但心里仍抱著一絲希望，希望金魚不要死。

夜深了，我在床上輾轉反側，怎么也睡不著。心里都在想怎么和金瑋康交代了，魚啊！別死！我此時最大的心愿。

4月30日 星期日

今天一早，我穿著睡裙就出來了，看金魚唄！

啊，我的愿望實現了！金魚沒死！真的沒死，謝謝蒼天！不用向金瑋康交代了！這樣，我昨晚準備了一夜的《道歉稿》豈不白準備了？還好，是在心里準備的！這時，弟弟也從房間走了出來，仰起頭，驕傲地說：“怎么樣？沒死吧！”“托你的鴻福，我的小祖宗喂。”我說。弟弟更加得意洋洋了。我也不高興再去理他，顧自己慶幸。

“大難不死，必要后福”，但愿這句話沒錯！金魚怎么說也算是逃過了大難了吧？但愿也能有“后福”。

5月5日 星期五

阿姨旅游回來了！給我帶了禮物——石頭。可別小瞧這些石頭！它們可漂亮了！有大的、有小的、有圓的、有扁的、有瘦的、有胖的……形狀各異。上面還刻著花紋，有紅的、有藍的、有紫的、有黃的……五顏六色。有一小袋哩！我愛不釋手。

中午，我在金魚面前發呆，看著里面那幾塊俗俗的石頭，突發奇想：把那些漂亮石頭放進來，跟金魚做伴多好啊！說干就干，我趁給金魚換水時把石頭都拿了出來，又放進去了，一些那種五顏六色的石頭，換好水，再看去，好漂亮哦！金魚的尾巴像一層薄薄的輕紗，金魚游過石頭，像一層輕紗拂過石頭，顯得好幽靜，好美麗！

晚上，我睡得特別香，還做了一個夢，夢見金魚和石頭成了好朋友！

5月6日 星期六

第二天、我起得格外早，心情也特別好，可有件事，讓我一天的心情都像蒙上了陰影，灰蒙蒙的，沒有樂趣。

原來，是那昨天晚上還神氣活現的兩條金魚全死了！為什么會死？我腦袋里充滿了疑問，可以說是滿腹狐疑。我開始像“大偵探西門”那樣慢慢推理起來。

首先，我想到的是弟弟——俞晨昕，我連忙跑過去，睜著大大的眼睛，嚴肅地問：“俞晨昕，你有沒有碰過金魚？”他誠懇地回答：“沒有啊。”我用懷疑的目光再問了一遍：“有沒有？”平時，如果是他做的事，他一定會承認。他還是泰然自若地回答：“沒有。”我不懷疑他了，開始仔細觀察起生態瓶來，想從中了解到什么。我開始分析，這水是沒問題，昨天換水時我把自來水沉淀過。那水草沒問題，前幾天也一直在。那沙子就更沒問題了，我可是一遍一遍，洗了又洗，才放進生態瓶的，再說了，如果是他的原故，前幾天為什么魚不死？魚已經完全適宜了這里的生活環境，不會撐死。剩下的只有那樣東西了——石頭。我連忙把那幾塊石頭抓出來。聞了聞，有股味道，但說不出是什么味兒。我突然想起老師曾經說過，有些漂亮的石頭是經過加工、人工處理的，里面可能有有害物，會使魚無法生存。我突然明白了，那些石頭里有使魚不能生存的物質的。于是，我一氣之下把那一小袋石頭全扔了，心里才痛快些。

我此時才明白，自然的是最好的，也是最適合動物生長的。

5月7日 星期日

今天，我的生態瓶又請進了新客人——龍蝦和田螺。希望它們在那兒能快樂的生活。

小學科學實驗報告050

【實驗名稱】

科學實驗報告——蝸牛的觀察記錄

（一）蝸牛有4個觸角，上面兩個是長的，下面兩個是短的。上面的觸角頂端有兩個眼睛，眼睛經常到處轉動，觀察周圍的情況。嘴經常吐出泡泡。蝸牛殼是右旋的。尾巴在爬動的時候會吐出一種黏液。腹部是白色的，而且很軟，一碰到它，蝸牛就會把觸角縮進去。蝸牛的嗅覺很敏感，把食物放到它后面20厘米左右的地方，它就會馬上轉過頭來。蝸牛的頭像操作盤，頭轉了身子也跟著轉過去。

小學科學實驗報告049

【實驗名稱】 科學實驗報告——蝸牛的觀察記錄

（二）蝸牛體形較小，爬得很慢。外殼很美麗，一卷一卷的，非常可愛。嘴巴是棕黃色的，身體也一樣。身體里面有一顆顆白色的像小豆子的東西。蝸牛有4個觸角，我發現上面的兩個觸角頂端有一對眼睛。蝸牛脖子上有兩條黑色的脈。它的殼是右旋的，如果用手去碰它的觸角，它就會馬上縮進去，爬行時它的后面會留下一道痕跡，白色的，有點粘。這就是我可愛的小蝸牛，我很喜歡它。

小學科學實驗報告048

【實驗名稱】

科學實驗報告——蝸牛的觀察

（三）蝸牛是一種爬行非常慢的動物，它的頭部有兩對觸角，上面一對長的，下面一對短的，在長的一對觸角上還長有一對眼睛。蝸牛的嘴巴像被刀割過一樣。他的鼻子非常靈敏，我在它身后15厘米的地方放了一片青菜葉子，它馬上轉彎向有食物的地方爬去。他的客是右旋的，一共有5圈，殼的顏色是黃黑色的。他的身子上沒有腳和手，靠腹部前進的。那么它是怎么用尾巴前進的呢？告訴你們，他的腹部是可以伸縮的。先縮好身子，然后伸開，它就往前面前進一點點，它的腹部是白色的，有點粘糊糊的，這是它身子分泌出來的黏液，它的黏液像膠水一樣，可以把蝸牛粘在物體上，這樣蝸牛就不會掉下來了，黏液只要干了，就會變成白色的物質。蝸牛喜歡生活在潮濕的地方。

小學科學實驗報告047

【實驗名稱】

科學實驗報告——蝸牛的觀察

（四）蝸牛的殼是右旋的，像田螺殼，殼上的螺線旋了六圈。蝸牛爬行的速度很慢。蝸牛頭上有四根觸角，上面兩根長的，頂端有一對眼睛，下面兩根短的，我用手輕輕一碰它的觸角就收縮了。蝸牛縮在殼里，伸出來的時候是先伸尾部，然后伸出頭部和腹部。蝸牛的身體是灰黑色的，腹部是白色的，腹部非常軟。蝸牛的嘴小小的，不太容易發現。蝸牛爬過的地方會留下一條亮晶晶的透明痕跡。蝸牛喜歡吃新鮮的青菜葉子，和喜歡吃水果。蝸牛能在地上爬行，也能在鋼絲、線等很細的東西上爬行。我的蝸牛它的身子伸開時有4厘米長，他的殼高有2厘米，寬有2厘米5毫米

小學科學實驗報告047

【實驗名稱】

科學實驗報告——蝸牛的觀察

（四）蝸牛的殼是右旋的，像田螺殼，殼上的螺線旋了六圈。蝸牛爬行的速度很慢。蝸牛頭上有四根觸角，上面兩根長的，頂端有一對眼睛，下面兩根短的，我用手輕輕一碰它的觸角就收縮了。蝸牛縮在殼里，伸出來的時候是先伸尾部，然后伸出頭部和腹部。蝸牛的身體是灰黑色的，腹部是白色的，腹部非常軟。蝸牛的嘴小小的，不太容易發現。蝸牛爬過的地方會留下一條亮晶晶的透明痕跡。蝸牛喜歡吃新鮮的青菜葉子，和喜歡吃水果。蝸牛能在地上爬行，也能在鋼絲、線等很細的東西上爬行。我的蝸牛它的身子伸開時有4厘米長，他的殼高有2厘米，寬有2厘米5毫米

第五篇：小學語文課堂觀察行動研究方案

小學語文課堂觀察行動研究方案

一、指導思想

以新的課程改革實驗為動力，以轉變教學思想、接收、融合、運用新的教育理念為目標，立足教材實驗，深化學科教研，著眼課堂教學，力求盡早盡快地讓教師教學行為、學生學習方式適應新的課改要求，達到深化專題研究的效果。

二、工作目標

本學期我校繼上學期語文學科開展的“診斷式聽課”后進行語文課堂觀察的行動研究。通過診斷分析研究、教育敘事以及案例教學等校本研究方式，對新課程背景下教學中教學方式的多樣性以及自主學習意識、探究意識、能力培養的作用、意義和策略等進行實踐研究，讓學生經歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法，培養學生發現、探索、研究和創新的能力。以“問題解決”為中心，改進學校的教育教學實踐，提高課堂教學效率，在不斷優化學生成長環境的同時，促進教師自身專業化發展。

三、主要工作

①成立專題研究小組，形成共識，獲取經驗；

②定期組織專題研討會，通過經驗交流，研究課指導，互動交流，深化研究；

③征集專題研究論文、教學案例，然后篩選經驗、整理推廣； ④形成語文課堂觀察行動研究的敘事研究報告。

四、研究小組

五、分月工作安排

9月

擬定小學語文課堂觀察的行動研究實施方案，9月16日開展語文教研活動，發放表格一即“語文課堂觀察的行動研究之提出問題”。10月

總結9月工作。每位教師進行課堂觀察，組內教師互相聽課，不得少于兩節，發放表格二“語文教學片斷記錄”。

11月

總結交流10月工作，教師進行比較、分析深入反思，發放表格三“比較分析表”形成完整教學案例。

12月

11月工作總結，篩選經驗、整理推廣，每位教師課堂觀察行動研究的敘事研究報告完稿。1月

語文教師課堂觀察敘事研究報告評比，評出一等獎1名，二等獎2，三等獎3名。典型優秀《課堂觀察行動研究的敘事研究報告》全校交流。