第一篇：有效教學講座四之七(對有效教學評價的思考與建議)

有效教學講座四之七(對有效教學評價的思考與建議)

有效教學講座四之七(對有效教學評價的思考與建議)

1、關于中小學課堂有效教學評價的建議

為了進一步深入實施新課程，全面推進素質教育，實現教育教學質量提升由外延型向內涵型的轉變，由粗放型向集約型的轉變，突出課堂教學在學校教育工作中的核心地位和作用，充分發揮課堂教學評價對于促進教學改革的特殊功能，結合中小學課堂教學普遍存在的無效或低效的現狀．本文對中小學課堂有效教學評價提出一些建議。1.1、評價的指導思想.⑴指向學校教學管理.中小學課堂有效教學評價是全面實施素質教育、落實新課程標準、提高課堂教學質量與效益的基本要求。課堂有效教學評價要在正確的教育評價理念的指導下，根據課堂教學的目標和任務．通過制定相應的指標和標準，運用科學的方法收集信息，對課堂教學的有效程度和教師個體的工作質量進行各方面評價，逐步建立健全中小學課堂有效教學形成性和發展性評價的長效機制，為學校提供更為科學的教學管理手段。

⑵指向師生共同發展.通過中小學課堂有效教學評價的實施，引導廣大中小學教師積極探索科學可行的課堂有效教學，努力遵循課堂教學活動過程的客觀規律．以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的課堂教學目標．促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學定教”的理念。促進課堂教學改革；有利于減輕學生的學習負擔．促進學生的進步與發展；有利于通過反思提升教學品位．促進教師專業成長。

1.2、評價的基本原則.⑴導向性原則.中小學課堂有效教學評價，要引導學校充分發揮課堂教學主渠道的作用，全面實施素質教育．體現中小學新課程改革精神，反映課堂教學的價值取向和客觀規律的要求；通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給中小學課堂有效教學正確的導向。

⑵過程性原則.中小學課堂有效教學評價，要重視教學過程的評價，充分發揮評價在教學過程中的激勵和導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程；關注學生在教學活動中的經歷與體驗．關注學生在這些經歷中的個性化表現；評價的結果通過各種形式記入學生的成長檔案，促使學生重視學習過程。

⑶有效性原則.中小學課堂有效教學評價，要在最大程度上追求評價標準的有效性。評價標準要突出：在時空上體現高效率，即花最少的時間取得最大的效果：在成果上體現高效益，即教學結果能使學生有較多的收獲；在關系上體現高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。

⑷發展性原則.中小學課堂有效教學評價，要將核心功能定位在促進學生作為完整人的發展上，關注學生在教學過程中的主體地位，檢查教學是否使學生取得了預期的、應有的進步和發展；要促使學生在“三維目標”領域的充分發展，包括學生認知與人格的發展、智慧的發展、生成性的發展、面向未來的發展；還要關注教師教學效能的有效發展，促進教師的專業成長。

1.3、評價的指標要素.⑴課堂環境.有效教學要求課堂的物理環境和人文環境都具有支持性，要重視課堂的常規和程序、具體環境的安排、學生行為規范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學氛圍的營造。

①精心布置環境。課堂的桌椅排放和教學設備安置要體現學習的方便性和有利于物品資源的利用，設計和布置與教學主題相關的課堂場景。

②營造學習氛圍。要以學生為主體，平等地對待每一個學生；親切、和藹、友善地面對學生，建立師生間、生生間和諧的互動關系；注意激發與維持學生學習的興趣，讓學生有選擇暢所欲言、充分表現和張揚個性、體驗成功；鼓勵學生大膽設想、質疑，允許學生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。

⑵目標設定.有效教學要求以設計適切的目標為落腳點，提倡以目標為導向展開教學，堅持基礎性目標與發展性目標的協調統一，用教學目標引導學生全面發展；目標設計要符合學生實際、分層、具體、可觀察、可測。

①明晰教學目標。根據新課程標準，理清學年、單元、課時目標的層級關系，準確定位；設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。

②融合三維目標。要以落實顯性目標。知識與技能”為主線，夯實基礎，挖掘、滲透隱性目標“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中。

③優化教學目標。要體現基礎性目標與發展性目標的有機統一；教學目標設定學生要參與；教學目標要有挑戰性；教學目標要有生成性；教學目標要問題化。

⑶教學內容.有效教學要求在圍繞目標認真研究教學內容的基礎上。準確進行教學內容的定位，把握教學內容的整體結構，建立不同內容間的有機聯系，努力將教學內容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發和利用學習資源。①內容適合目標。要根據學科課程標準、圍繞課時教學目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，落實有利于達成目標的主要內容。②內化教學內容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉化為自己的信息；要回顧先前教學內容的實踐經驗，進行選擇借鑒。

③定位教學要點。要找準教學內容的重難點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，滲透的育人點，合作的討論點等。

④拓展教材資源。要堅持“用教材教”，開發和利用多樣化的教材資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展學習資源，為學生進一步學習創造條件。

⑷教學過程.有效教學要求關注與課堂教學發生關聯的全過程．通過優化學生參與、科學組織、啟發引領、動態生成、精致講練、即時評價等教學過程，有效展示知識的發生發展過程、思維發展過程、知識應用過程、認知和情感態度形成過程。

①學生參與過程。要創設使學生主動參與到課堂教學過程中的情境，把教學與學生的生活經驗聯系起來。鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獨立思考，討論交流，應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；關注學生參與的廣度、深度和自覺度。

②科學組織過程。要建立合理的課堂規則和程序，有條不紊地安排教學和學習活動，保證學生完成學習任務的時間；學習組織管理要有利于提供學生高效學習所需的一切幫助，適時處理教學中出現的突發問題，使教學按照教學計劃設定的方向順利進行。

③啟發引領過程。不把“結論”直接拋給學生．而是通過展示和分析知識的發生發展過程、思維過程、改變現實的創造過程等活動，啟發、引領學生向結論靠近；強調學生要經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動．最終獲得“結論”。

④動態生成過程。要根據課堂學情的變化．隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調適。探究的主題可在生成中替換，充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的效果。

⑤精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征．以講促思，以講解惑，講科學的思維方法和學習方法等；要在精練中向學生提供精心設計的練習．要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在精致講練中提升學習效果。⑥即時評價過程。要把學生在學習過程中的表現及取得的成果作為評價對象，評價學生觀察、實驗、討論、調查、解決問題、完成任務等活動的質量和行為表現，以及活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。⑸學習方式.有效教學要求重視策略的教學，使學生在掌握知識與技能的同時，掌握學習策略，逐漸形成學習能力，學會學習；并力求形成“五變”：一變“在聽中學”為“在‘做’或‘玩’中學”；二變“被動地學”為“主動而自主地學”；三變“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流結合地學”；四變“機械模仿地學”為“探究創新地學”；五變“只向書本學”為“在多情境、多媒體的體驗中學”，追求一種開放的、互動的、動態的、多元的學習方式。

①指導自主學習。要讓學生在參與確定學習目標的過程中，實現自我引導的學習：激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持．實現自我驅動的學習；幫助學生掌握各種學習策略．如讓學生先識后記，學會組塊；引導學生把新舊知識聯系起來，學會精加工；教學生如何把知識組織起來，學會構建圖式等。

②組織合作學習。要激發學生在實現學習目標過程中相互幫助；選擇合適的教學內容和任務，精心組織活動，為合作學習提供機會：有效設計學生之間面對面的互動，引導學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。

③鼓勵探究學習。要善于創設問題情境，并將現實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”。激發學生進行探究的興趣；鼓勵學生反思自己的學習生活實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點。探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學會元認知；與學生共同探究新知，讓學生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導學生在創新思維中學習。

⑹學習效果.有效教學要求真正落實“以學論教”的現代課堂教學評價理念，一方面要重點關注學生在課堂學習中的情緒狀態和交往狀態，看學生能否學得輕松、自如；另一方面要重視學生在課堂學習中的思維狀態和目標達成狀態，看學生是否學會、會學，追求四種狀態的和諧統一。

①交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學，平等交流、互動合作有效。注意對學生學習情緒的激勵，促使學生的注意力、學習興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學生之情、教師之情交融，形成教學活動的動力，課堂充滿快樂體驗。

②學生思維激活。善于創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生認知形成積極正面的干預，注重從質量的角度對學生完成學習任務的方法和技巧予以指點，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料，學會反思，提倡學生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導和訓練學生的思維。

③學習目標達成。通過課堂聽學生答問，查學生練習，看學生操作等途徑，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平：不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高，教學相長，共促發展。1.4、評價的主要策略.⑴倡導自評與他評相結合.有效教學評價在突出教師自評的同時，重視和發揮學校領導、同行、學生和家長的評價作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學情況的反饋信息。各類學校的課堂教學評價應該是被評價者、評價者與評價細則設計者共同參與的研究或探究活動．評價細則的設計者應當廣泛聽取被評價者與評價者的意見，不斷規范教學評價工作，評價者與被評價者之間應形成友好、民主的評價關系，以真正實現有效地對教師的發展過程進行監控和指導的目的。

⑵注重過程與結果相結合.有效教學評價不能僅僅局限于對學生學業成績和學習結果的單一評價，而是要將學生的學習活動以及在教學活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據，評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使之融為一體，貫穿于教學活動之中。要通過課堂教學活動，對教師備教材、備學生、備課標、備學法指導等方面進行有效的評判，還應評價教師的課后總結，達到優化課堂教學過程的目標。同時，也對課堂教學結構進行有效的評價，從教法的總體構想、學法指導的滲透、教學的每個環節和教學組織調控等方面來進行評價。

⑶堅持定性與定量相結合.有效教學評價既要看到定量分析的科學性和合理性。即對評價對象的表現作出數量上的描述和判斷．具有具體、區分度好的特點，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視隱藏于教學內部的規律性。如教學活動十分復雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對復雜的課堂教學現象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況。定性評價可以以問題為中心來進行．在每一問題下，可設立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評價中可以根據評價標準進行觀察、記錄和分析，也可以根據課堂變化情況記錄和分析標準之外出現的問題．這樣作出的評價會更有針對性和說服力。

⑷選擇多元方法的結合.有效教學評價要力求選擇以辨析、診斷、激勵、導向為主要功能的、促進師生發展的多元方法進行。一是交流評議法，即學生或教師對教學過程中得到的某些結論或尋求結論時運用的某些方法進行評價，師生借此發表見解，澄清誤解，促進學習。二是案例分析法，即通過解剖具體的學習過程或作業案例．對其中的正與誤、優與劣進行評價，師生借此辨析診斷，達成共識，促進學習。三是表現性評價法．即通過觀察學生在完成實際任務時的表現來進行評價，盡可能列出一些可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準，師生借此糾正錯漏，鞏固知識，形成技能，促進學習。

2、對于新課程標準下有效教學評價的思考 原作者：于金玲

時間：2005-12-16 教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。一直以來，我國的教育界人士和專家們在教育制度、內容、方法上著力探索一條適合教育發展，適合不斷變化的社會發展的道路?；A教育課程改革就此自二OO一年六月展開。教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并于二OO一年九月開始在全國四十二個國家級基礎教育課程改革實驗區和大部分省級基礎教育課程改革實驗區開展了新課程實驗。2.1、新課程改革引發教學評價改革.⑴新課程改革強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發.倡導體驗、實踐、參與、合作與交流學習形式和任務型的教學途徑，構建了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，為學生將來適應社會需求的多樣化，實現全面而富有個性發展，走向自主自立提供了良好的平臺。與此同時，各門學科也相繼推出了新的課程標準和新的教材。⑵就任何變革而言，沒有評價就不完整。尤其是對于實驗階段的教材、教學方式，更需要相應的教學評價來對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和被評價對象做出某種調整和證明。

⑶反觀我們的評價體系和方式，似乎并沒有多大變化。不管課程如何課本如何變化，仍舊是考試當道，人們也更習慣于將測試等同于評價，評價方式單一，而且注重結果輕過程。2.2、目前我們目前的教學評價從總體上看還存在不少問題。⑴評價內容不適應素質教育的要求。由于片面追求升學率傾向的沖擊和舊的傳統教育觀念的影響，教學評價中“重智育輕德育”、“重知識輕能力”等現象仍然十分嚴重，偏離了素質教育和新課程教學的要求。在發揮學生主體作用和培養學生能力方面，片面認為師生問答、做做練習就是培養能力，還不能真正發揮學生的主體作用，培養學生具有獨立獲取知識的能力。

⑵沒有統一的各類評價指標和操作規定。目前，評價指標體系各個不同。評價內容也過于籠統，常常局限于教學目的、教學內容、教學方法、教學效果等幾個方面。在實際操作中，沒有評價制度和不按操作規定評價的現象仍然普遍存在。所以沒有統一的評價制度和操作規定，缺乏必要的制約機制是不行的。

2.3、開展新課程標準下的教學評價勢在必行.⑴開展對新課程標準下的教學評價方式、課堂教學評價、課程中教師對學生表現的即時評價及對學生的學業評價等的研究是形勢的需要和必然。

⑵教學評價是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給與價值上的判斷。本論文研究新課程改革背景下的課堂教學評價有效方式，它的最終目的和意義就在于提供信息以改進教學、促進新課程發展。

⑶新課程的教學評價，要體現促進學生發展的基本理念。除了在教學目標上，在完成知識、技能等基礎性目標外，還要注意學生發展性目標的形成。如何在評價上體現注重學生發展，也是本論文研究的一個重點。

⑷如何利用教學評價促進教師成長，是調動教師教學積極性，客觀對教師做出評價的又一目的。利用教學評價，診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求，也是新課程改革順利進展的保證。2.4、實施新課程教學評價的幾點注意事項.⑴開發使用教學評價手段，促進教學評價方式多樣化。一直以來，我們的教學評價方式比較單一，基本上停留在測試考試一統天下的局面，單一的評價手段使得教學的目的單一化，促進學生全面、個性化發展的目的很難達到，所以本論文將探索如何將停留于理論層面的評價方式如觀察記錄、事例研究、作品分析等方法與教學實踐相結合，使其具有可操作性。⑵嘗試傳統評價方式---測試的變化與創新使用.測試作為使用最廣的一種評價方式為大多數學校使用，也得到了使用者教師的認可。但隨著新課標的確立和發展，傳統的測試已不能滿足新形勢的發展。本研究將從測試遵循的基本原則如基礎性、綜合性、探究性入手，探索測試方式的設定，如研究將傳統單純的筆試測試發展變化為口頭性考試評價、開放性考試評價、操作性考試評價等。

⑶探索形成統一的評價指標.現行的教學評價的一個問題就是沒有統一的評價指標，所以評價出現混亂或者評價者各行其是，按自己的要求做出評價，這勢必導致評價不公正，從而使評價喪失權威性和生存活力。通過本研究，希望能夠探索出有效教學的評價指標，并能形成理論上的評價標準，使評價者有章可循。

⑷注重多元性教學評價.二十世紀九十年代全面實施素質教育以來，越來越多的教育工作者意識到單一評價方式的弊端，開始強調多元性教學評價，強調評價方式的多元性。在新課標中也明確了評價體系要以激勵學習、促進學習能力提高為主，注重形成性評價和終結性評價相結合的體系，希望更多的教育工作者參與到教育教學評價方式改革上來，使得我們的新課程改革有方向，有依據，能夠更快更順利地進行下去。

3、實現有效教學評價的良策

課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的、功能、內容、標準以及評價的方式、方法，直接影響著課程有效教學目標的實現，影響著有效教學功能的轉向與落實。可以說，新課程有效教學的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應，取決于評價工作各個具體環節的落實情況。在新課程改革的大背景下，只有注重人才觀、教育觀、質量觀以及課堂文化的轉變，樹立以人為本的教育理念，才能使學生評價落到實處。

3.1、課堂有效教學評價，尊重人性。

課堂教學是學生學習的主渠道，對促進學生的發展起著至關重要的作用。有效的課堂評價是先進教育理念的化身，是教師人格、智慧魅力的結晶。它能促進學生情感的涌動、智慧的生成、心靈的放飛，為學生生命的成長奠基。因此，對于課堂評價，可從以下兩方面入手。

⑴有聲語言激勵.課堂評價最簡便、最及時、最有效的評價方式往往是教師的語言。春風化雨、潤人心田的語言容易喚起學生的注意，既尊重客觀事實，又充滿人文關懷；既不能把學生捧得過暈，也不能形成贊揚之聲滿天飛。因此，評價語言的應用，要根據不同的時機，不同的場合，講究語言的針對性、啟發性、幽默性、感染性、激勵性、諒解性……例如，在“有余數的除法中”做“8個○，每3個一份，分了（）份，還剩（）個。8÷3=（）……（）”有位學困生一時失誤寫成“8÷3=（2）……（1）”當時我看了沒有批評他，而是面帶微笑說：“這道題你只差一點兒就做對了，說明你的思路是清晰的，如果能再細心一點兒，你就會取得成功。”那個同學聽了也露出了開心的笑容。

⑵肢體語言勉勵.良好的肢體語言，如一個點頭、一點微笑、一個拇指、一種眼神、一陣掌聲、一下撫摸…往往能對學生起到鞭策、鼓勵、激發、促進的作用，達到“此時無聲勝有聲”的效果。我在教學中，如果遇到學困生好不容易答對一道題，全班會以熱烈的掌聲為他加油，我甚至為他豎起大拇指給他鼓勵。像這樣無聲的語言怎能不讓學生感動呢.3.2、作業評價，激勵發展.傳統作業是課堂教學的延伸和補充，是教的強化。在實施新課程有效教學的過程中，可以對作業采取不同的評價方式、方法。

⑴直接參與式.教師直接或間接參與學生的作業過程，師生零距離接觸，進行面批、面改、面評。尤其像一、二年級的教師，學生年齡比較小，在做作業時，老師就成了指導者與伙伴。通過面批、面評，學生可以將學習中的難點、疑點、困惑及時反饋給我們，我們可以對癥下藥地引導他們改正作業中的錯誤。這一作法會讓學生感到親切、自然，便于師生互相交流，互相溝通。

⑵質性評語式.教師在對學生進行作業批改時，運用質性評語進行評價，不僅能起到點評作業質量的作用，而且對啟迪學生思維，幫助學生建立自信心，激發學生熱情，都能起到良好的作用，更重要的是體現了教師對學生的尊重，評價中增加了人情味。例如：“××，你的作業一天比一天好起來了，瞧，今天的作業沒有一處錯誤，老師對你充滿了信心，你是好樣的！”再如帶低年級的老師常這樣評“請把字隔開些距離，這樣就不會給人擁擠的感覺，好嗎？”從這充滿真情，充滿人情，充滿激情的話語中，我們不難看出老師在評價語言的運用上的確是動了一番腦筋的。

⑶等級評價式.一般為“優、良、中、需努力”四個等級，或“棒、好、較好、待努力”的等級。

⑷貼、畫小圖式.在實施評價的過程中，我們發現對學生作業進行評價的時候，隨手在作業本上畫上一個小圖或貼上一個小粘人，學生特別喜歡，甚至比寫上幾句表揚的話還湊效。如我在教學中，小朋友作業都做對而且寫得整齊就畫一個笑臉，夠十個笑臉就貼一張粘人，然后對其家長也給予一定的建議，這樣既激發了學生的興趣，又把家長和學校拉進了距離。

⑸小組交流式.對于一些客觀性較強的作業，有的老師組織小組同學交流，引導學生在交流的過程中自評、互評，培養取長補短、互幫互學的合作學習能力。同時，還能促進教師的反思與提高，從而讓學生健康發展。

第二篇：關于有效教學及其評價的思考

關于有效教學及其評價的思考

馬瑞蘭

我們常常期待這樣的教學：充滿智慧、循循善誘、精心設計、見解獨到，讓學生在收獲知識的同時，精神愉悅，充滿希望。此時就需要提到“有效教學”這個名詞了。

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。新課程理念下的“以興趣愛好為動力”也正是強調了這一點。有效教學的每一個環節都需要執教者的精心雕琢：教學設計的嚴謹與創新、教學語言的推敲與斟酌、教學課件的制作與完善、教材內容的挖掘與拓展、教學問題的設計與生成??然后在課堂上，通過教師的實施，將課前預設的前瞻性與隨機生成的偶發性進行雙軌演進。一個周密的教學設計只是課堂教學的前提和基礎，一個教師教學能力的突出表現是在對課堂教學的駕馭，對生成過程的合理把握，對課堂偶發現象的藝術處理。

對于一節課的評價，也主要是從本節課的教學設計、教學實施兩方面來看。對于教學設計，主要是看教學目標的設計是否符合課程標準的要求，是否有機整合了三維目標，是否注重創設有效的教學情境，是否優化了課堂教學結構，是否重現了知識的發生過程；而教學實施是通過教學過程來實現教學設計，是教師具體教學行為和教學素養的具體表現。按照新課程的要求，教學是師生雙方互動的活動過程，因此，對于教學實施方面，要從“教師教學行為”、“學生學習狀態”、“教師教學素養”三個方面進行評價。

一、有效的教學設計

1、有效整合三維目標，讓學生樂學、會學、學會

（1）注重三維目標的落實：符合課程標準與教材要求，特別要注重過程與方法的培養，關注學生積極良好的情感體驗。

（2）目標的設計，符合學生年齡心理特征，符合學生已有知識水平，符合學生“最近發展區”。（3）以知識點為載體，使三維目標有機融合，協調發展。

（4）教學目標的行為主體是學生，行為條件要界定，行為目標要明確即行為程度可觀測。

2、創設有效的教學情境：

創設有效教學情境的作用：激發學習興趣、提供認知起點、指明思維方向，即引起學習心向。知識和情境聯系起來，會產生深刻的印象，以后再碰到類似的情境，就會和知識建立起天然的聯系。（例如：圓錐體的體積公式：教師用紙板做出一個椎體，用它裝滿沙子，倒在一個同底同高的圓柱體容器中，三次恰好裝滿。所以通過這個情境永遠記住了圓錐體的體積公式：圓柱體體積的三分之一）。

“教學情境”不會自動形成有價值的物理問題，有價值的物理問題需要教師的引導和挖掘：

“物理問題”不等于“現象+問號”：

如“吸盤為什么不會掉下來？”

“磁鐵為何使電視圖像變形扭曲？”

這樣的問題沒有學過物理的老奶奶也會問出來，這不是物理問題?！拔锢韱栴}”產生于“觀察+質疑”：需要對這個現象產生質疑之后，才能提問（熟視無睹、不以為然則不會提出問題）。物理問題要緊扣教學主題。針對性、相關性不強的事例盡力避免。

有效物理問題的特征：針對性、挑戰性、新穎性、開放性、適切性。最近發展區：教學問題建立在學生的已知領域中，重復學生已經掌握的知識，教學是低效的；但是如果建立在學生的未知領域中，和已有知識不能建立聯系，則教學是無效的。所謂，跳一跳能夠夠得著，這就是指提出的有效問題應該具有適切性

3、優化課堂教學結構。

按照系統論的觀點，教學過程是一個整體，是一個多任務、多層次、多元素構成的復雜系統。這個過程既要使學生獲得較扎實的知識、技能，又要培養學生的探究能力和良好品質，要使這些任務全面地、和諧地發展，就要優化課堂教學結構。

1）優化知識傳授結構

教師把知識按固有的結構體系教給學生，注重知識的系統性、科學性以及聯系實際的實用性，通過問答、活動給學生以思考、探索、想象的余地，提高興趣，吸引注意，調動大腦感受區、貯存區、判斷區和想象區的功能。

2）優化時間分配結構

教師把教學內容重點和難點按排在學生注意力最集中、興趣最濃、理解力最強的開始的前15分鐘進行；教學過程也應是講練結合，通過實驗、活動讓學生手腦并用；最后，安排3－5分鐘讓學生梳理知識，歸納復習。講、練、復習的時間分配應為15:25:5(特殊課程可適當調整)。

3）優化信息傳遞結構

即合理運用信息反饋原理于學習過程，信息傳遞的基本結構對教師來說是“輸出→反饋→調節→輸出”，對學生來說則是：“接受→輸出→反饋→調節”。從信息加工的觀點看，學生的大腦活動可分解為復雜的刺激與反應的過程。從刺激到反應之間需經歷五步，即：輸入→編碼→信息加工→譯碼→輸出。在教學過程中要善于把握每一步，使學生的注意力、思維按這一軌跡順利到位。

4）優化認識結構

教學過程對學生來說是一個認知過程，教師的教、學生的學都要力求合乎認識規律，循著從已知到未知，從感性到理性，從理解到應用的順序進行，先學后教，以問題為先導，在問題的探究中學習物理。5）優化師生雙邊活動結構

教師最有害的缺點和最流行的通病就是講的過多。教師在課堂上應該是“導演”，學生才是“演員”，優化的師生活動結構是教師為學生提供條件，創造環境，指明方向，放手讓學生自主學習。

4、重現知識的發生過程

建立物理概念要讓學生體驗概念的形成過程： 例如：壓強、比熱、密度、浮力、電阻等概念的建立。

壓強概念的建立：按圖釘比賽----男生使用的圖釘頂尖已經被掐掉，比賽失?。?，概念的建立充分溶解在教學活動之中，稀釋在教學情境之中，加深學生的理解。物理規律的理解要讓學生探尋規律的發現過程：凸透鏡成像規律、阿基米德原理等等，都讓學生親身經歷，而且結論的出現堅持延遲判斷。

物理實驗的進行要讓學生參與設計過程：平面鏡成像時物與像的關系、影響電阻大小的因素；影響滑動摩擦力大小的因素等等，只有讓學生參與設計的過程，才能領悟其思想方法。

物理問題的解決讓學生親身經歷，注重過程的分析，使學生掌握解題思路方法。所謂思路勝于套路。

二、有效的教學實施

1、教師的教學行為——活化教材

學習的過程是學生與自然的對話過程，需要教師通過教材去引領，教材是經典的教學案例。教師通過解讀課標活化教材，實現第三次創作。有效的教學實施需要教師有效的解讀教材，有效解讀教材、活化教材追求三個境界：“懂、透、化”

“懂”有兩層意思： 一是讀懂教材“是什么”

就是要理清教材所講的具體內容和呈現方式，如教材各章中涉及的基本概念、定理、定律，包括形成背景、過程、涵義、適用范圍等，還包括弄清需要做哪些實驗、何時做實驗、要求學生觀察什么，如何觀察、如何啟發學生分析總結等，教材中的插圖、圖表的物理意義及作用，教材設置了哪些欄目及其功能等；

二是讀懂教材“為什么”：

即應深入揣摩編者的意圖，要實現什么功能？通過追問，從編者的“獨白”轉向讀者和編者的“對話”，透過字里行間看到潛在背后的“秘密”。

“透”有兩層意思：

一是指力透紙背。充分挖掘教材字面上未直接反映或不確切的內容；

二是透過有形看無形。解讀教材應多一些形而上的思考和扣問，不僅把握顯性知識，更要挖掘潛藏在顯性知識背后的隱性知識如物理學的思想、方法、觀念、思維方式等。（《論語》：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。簡單講，形而下就是指具體的，感性的事物。形而上就是指比較抽 象的規律，原則。）

“化”也有兩層意思：

一是把教材內容化為自己的個性化理解；

二是通過廣泛的閱讀、有效的整合各種信息資源，將教材文本轉化為符合本班學生學情的教學方案。

在活化教材的基礎上，做到將教材內容教學化

教師備課的中心任務是：將共同的教學內容轉化為學生個體的學習活動。就是將“教材內容教學化”。重慶地區就教材內容教學化提出“五化”策略：

（1）文本情境化——

“將15克鹽放在你的面前,你無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將它們全部吸收了?！?/p>

情境之于知識,猶如湯之于鹽;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。

（2）情境問題化

文本情境化為學習者提供了直觀感知的素材，這只是認知的起步階段，教學情境應具備的重要屬性是隱藏問題，給學生去發現問題、提出問題提供契機。

“情境問題化”就是將隱藏問題的情境轉化為學習者思考探索的問題，以直觀感覺為基礎，思維活動為中心，以整體設計的問題鏈有機地串聯整個教學過程，恰當地貫穿于每個教學環節，以教師的問題誘發學生產生疑問，進而提出問題，用問題領跑思維。

《學記》中記載“善問者如攻堅木，先其易者，后其節者，及其久也，相說以解”。既善問的教師，就像砍伐堅硬的木頭一樣，先砍那容易砍的部分，后砍那關節的部分，經過相當的時間，關節自會迎刃而解。鑒于學生的認識水平，教師在創設問題情境方面占據主導地位。根據教學的要求，利用教材或學生已有的知識經驗，啟發學生提出問題或由教師歸納學生關心的問題提出探究的問題，并使問題情境化。

例如，在讓學生掌握了“液體的沸點與壓強的關系”后，提問：“氣壓越低，則液體的沸點越低，那么在真空中，水的沸點可以是多少呢？”學生 討論的結果為：真空中氣壓為零，水的沸點可以低到任何溫度——直到宇宙的絕對零度——-273.15℃。我繼續問：“月球上沒有空氣，能有水嗎？”又進一步問：“凡是沒有空氣的星球上能找到水嗎？”通過爭論后，學生一致認為：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅鞏固了所學的知識，又培養了學生的創新意識，既訓練了學生的思維能力，又可以使學生為自己的探索成果而感到自豪。

通過師生互動、學生獨立思考、討論、合作、對話與分享等方式解決問題，又在解決問題的過程中獲得體驗，強化問題意識，發展認知能力。

李政道說：“求學問，需學問，只學答，非學問”

那么，如何來創設各類問題情境？ a、結合生活實際，創設實用型問題情境

借助生活實際，創設實用型問題情境往往會收到意想不到的效果。比如電動機一課，就從生活問題入手。很順利的解決問題。b、根據學生的好奇心理，創設矛盾型問題情境

矛盾型問題指提示教學內容相關知識之間的矛盾之處，有意識的挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激發，從而產生問題情境，引發學生思考。

例如教學“物體內能的變化、熱和功”時有個演示實驗：壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內能增加溫度升高，從而使筒內易燃物著火。實驗中明亮的火花給學生以鮮明深刻的印象。然而，實驗的研究對象是什么（空氣）？為什么要放入易燃物（顯示氣溫的升高）？實驗要說明什么？對這一系列重要的問題，在火花閃過之后學生常常仍不清晰、不明確，強烈的視覺感受反而抑制了對重要問題的關注與思考。但若改變教材上一舉成功的做法，而是實驗時厚玻璃筒內先不放易燃物，壓縮筒內空氣。要求學生仔細觀察空氣的內能有無增加。學生就會感到困惑：空氣內能增加與否怎能看得見？！此時 6 自然地引出一個實驗設計的問題情境：怎樣變“不可見”為“可見”？順著這樣的思路展開過程組織實驗教學，由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，實驗后學生無論是對實驗所揭示的結論還是實驗的設計思想均留下了深刻的認識和理解，甚至終生難忘。

c、根據學生認知規律，創設階梯型問題情境

階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入的設置一系列問題的教學情境它是在學生已有的知識仍難以理解有關問題時設置的。這樣的問題，啟發性和邏輯性符合認識規律和學生認識心理，能誘發學生思維的積極性和創造性，掌握相關知識。

設計程序性問題，引導學生步步深入。在“比熱”一節的教學中，可以結合演示實驗設計這樣的程序問題：

（1）你能從這個實驗中觀察到什么現象？

（2）要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應怎么辦？（3）從觀察的現象出發通過分析，你能得出什么結論呢？（4）你說應當用怎樣的概念反映這個物理事實呢？（5）你能說出比熱的物理意義嗎？

（6）根據比熱的物理意義，你能給比熱下一個定義嗎？

這樣，通過一連串的發問，將學生帶入一個不斷探索的情境中，引導他們自覺地運用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達到教與學的和諧和統一，提高了學生思維的自覺性。d、根據學生的好強心里，創設爭論型問題情境

中學生普遍具有爭強好勝的心理特點。在教學中，教師可故意設錯立疑。通過爭論型問題讓學生爭論，可以充分發揮學生的主體作用，使學生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進一步激發，深化學生對有關知識的認識和理解。同時，也拓展了學生的視野，培養了學生的發散性 思維。

記得一位老師講“質量”一課時，最后在學生練習時，老師故意按錯誤操作進行測量，讓學生指出錯誤。結果學生熱火朝天地爭辯討論，取得了非常好的教學效果。

（3）問題行為化

問題行為化就是將問題轉化為活動方式和內容，在問題引領下讓學生經歷觀察、實驗、操作與體驗、猜想、驗證、推理、交流、抽象概括、數據收集與處理、問題反思與建構等活動。

讓學生在學習活動中主動地思考、動手體驗、產生疑問，在探索中形成概念，發現規律，領悟方法，優化原有的物理認知結構。（溫度課例分析）

問題行為化揭示了教師備課中心任務就是將共同的教學內容轉化為學生個體的思維活動。

新課程提出轉變學習方式，關鍵在于從“重結果”轉向“重過程”，而“過程”的教學設計就應該落實到對學生學習行為的設計，學習行為的設計應著眼于“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的有機融合，以促進學生健全人格的形成為價值導向。

這里面說到一個小故事：英國一位媒體記者問路人：歐姆定律、牛頓第二定律的內容是什么，沒有幾個人能夠記得。說明結果不是很重要。在互聯網如此強大的今天，好多知識不需要儲備，只需要檢索。

（4）行為目標化

教學行為是教學活動的形式，教學過程是以一定的行為方式展開的，但學習行為應以發展學生的相關能力為目的，而不是關注行為本身，即行為的結果是發展學生的相關能力，要使一定的行為和一定的目標建立緊密的聯系。

課標中的目標比較精煉、簡潔，需要在每一課中拆分成具體的三維目標。注意行為目標的主體是學生。

（5）知識思想化

課標在前言部分充分闡明：物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人 8 類的思維發展也產生了不可或缺的影響。

物理是一門內涵十分豐富的自然科學，如果把物理學視為浮在水中的冰山，物理概念、規律、法則、情景、模型等這些外顯性知識相當于露出水面的部分，而物理思想方法、思維方式和學科文化等內隱性知識則是整座冰山的根系，是重心所在。

物理教學不應該把人類對物理學認識的歷史痕跡擦拭殆盡，不應該讓科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創造性思維和實踐過程被公式和邏輯的面紗遮蓋無余?！锥紟煼洞髮W張維善

概括起來，教師的教學行為應該是： 注重創設情境 引起學習心向 注重問題設計 引發學生思考 注重探究教學 培養科學素養

2、學生的學習狀態——主動有效

有效教學是在體現學生主體性基礎上實現教學相長的，教師的教學過程應該是組織和引導學生進行有效學習的過程，是通過師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。所以衡量課堂教學質量的標準是學生學習的主動性和有效性。

主動性要通過學生參與教學的態度、廣度、深度三方面來體現：態度是積極主動的，還是消極被動的；廣度指參與的人數、參與的時間、各個層面學生參與的比例；深度指參與的是表面的還是深層次的，提出和解決問題的質量如何，是行為參與、認知參與還是情感參與。

有效性要通過學生學習效果、效率、效益三方面來體現：效果指提出的問題是否得到了解決，教學目標是否達成；效率指是否以較少的投入獲得了較大的收獲，教學密度較大（學生已經建立起前概念，此課之前已經會了，或學生自學就可以學會，老師還在不厭其煩地講：碘放在熱水和冷水里，問會出現什么現象，學生早已經知道了升華和凝華現象）；效益指是否促進了學生發展，激發起繼續學習的愿望，是否學會傾聽，是否善于交流，能不能獨立思考，能不能發現問題，能不能從多角度解決問題，針對問題的不同解釋能不能進行評價。

3、教師教學素養

教師素養是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師素養進行評價。教師素養包括教學基本功和創新課堂教學的能力，具體要求有：

（1）教態自然大方、語言符合教學要求。教學語言清晰流暢、嚴謹、生動、準確,講解深入淺出,邏輯性強,無科學性錯誤。語速適中。（播音員250字——270個字/分；教師200字——250字/分）

（2）板書板畫簡練規范、重點突出、概括性強。

（3）實驗操作規范，能熟練使用現代教學手段和直觀教具。

（4）有較高的執教能力，營造和諧的師生關系和學習氛圍，有較強的課堂調控和組織能力。

教學是教師魅力和美的展示，但教學又永遠是一種缺失的美。沒有絕對完美的教學，只有不斷完善的教學，教師正是在這種缺失與完善的不斷輪回過程中成長起來的。

摘錄兩段肖川的話與大家共勉：

“課堂教學應帶領學生快樂；評課有一個直觀的標準：就是看學生快不快樂。一個充滿活力，充滿歡歌笑語的課堂不一定是個好課堂；但令人疲憊壓抑的課堂一定不是個好課堂?！?/p>

“如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀到過一本令他（她）激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果從來沒有一個令他（她）樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經歷和體驗；如果從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆??那么，他（她）就沒有受過真正的、良好的教育”。

希望我們努力，給予我們的學生真正的、良好的中學物理教育。

第三篇：課堂有效教學評價的建議

課堂有效教學評價的建議

為了進一步深入實施新課程，全面推進素質教育，實現教育教學質量提升由外延型向內涵型的轉變，由粗放型向集約型的轉變，突出課堂教學在學校教育工作中的核心地位和作用，充分發揮課堂教學評價對于促進教學改革的特殊功能，結合中小學課堂教學普遍存在的無效或低效的現狀．本文對中小學課堂有效教學評價提出一些建議。

一、評價的指導思想 1．指向學校教學管理

中小學課堂有效教學評價是全面實施素質教育、落實新課程標準、提高課堂教學質量與效益的基本要求。課堂有效教學評價要在正確的教育評價理念的指導下，根據課堂教學的目標和任務．通過制定相應的指標和標準，運用科學的方法收集信息，對課堂教學的有效程度和教師個體的工作質量進行各方面評價，逐步建立健全中小學課堂有效教學形成性和發展性評價的長效機制，為學校提供更為科學的教學管理手段。

2．指向師生共同發展

通過中小學課堂有效教學評價的實施，引導廣大中小學教師積極探索科學可行的課堂有效教學，努力遵循課堂教學活動過程的客觀規律．以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的課堂教學目標．促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學定教”的理念。促進課堂教學改革；有利于減輕學生的學習負擔．促進學生的進步與發展；有利于通過反思提升教學品位．促進教師專業成長。

二、評價的基本原則 1．導向性原則

中小學課堂有效教學評價，要引導學校充分發揮課堂教學主渠道的作用，全面實施素質教育．體現中小學新課程改革精神，反映課堂教學的價值取向和客觀規律的要求；通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給中小學課堂有效教學正確的導向。

2．過程性原則

中小學課堂有效教學評價，要重視教學過程的評價，充分發揮評價在教學過程中的激勵和導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程；關注學生在教學活動中的經歷與體驗．關注學生在這些經歷中的個性化表現；評價的結果通過各種形式記入學生的成長檔案，促使學生重視學習過程。

3．有效性原則

中小學課堂有效教學評價，要在最大程度上追求評價標準的有效性。評價標準要突出：在時空上體現高效率，即花最少的時間取得最大的效果：在成果上體現高效益，即教學結果能使學生有較多的收獲；在關系上體現高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。

4．發展性原則

中小學課堂有效教學評價，要將核心功能定位在促進學生作為完整人的發展上，關注學生在教學過程中的主體地位，檢查教學是否使學生取得了預期的、應有的進步和發展；要促使學生在“三維目標”領域的充分發展，包括學生認知與人格的發展、智慧的發展、生成性的發展、面向未來的發展；還要關注教師教學效能的有效發展，促進教師的專業成長。

三、評價的指標要素 1． 課堂環境

有效教學要求課堂的物理環境和人文環境都具有支持性，要重視課堂的常規和程序、具體環境的安排、學生行為規范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學氛圍的營造。(1)精心布置環境。課堂的桌椅排放和教學設備安置要體現學習的方便性和有利于物品資源的利用，設計和布置與教學主題相關的課堂場景。

(2)營造學習氛圍。要以學生為主體，平等地對待每一個學生；親切、和藹、友善地面對學生，建立師生間、生生間和諧的互動關系；注意激發與維持學生學習的興趣，讓學生有選擇暢所欲言、充分表現和張揚個性、體驗成功；鼓勵學生大膽設想、質疑，允許學生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。

2．目標設定

有效教學要求以設計適切的目標為落腳點，提倡以目標為導向展開教學，堅持基礎性目標與發展性目標的協調統一，用教學目標引導學生全面發展；目標設計要符合學生實際、分層、具體、可觀察、可測。

(1)明晰教學目標。

根據新課程標準，理清學年、單元、課時目標的層級關系，準確定位；設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。

（2）融合三維目標。

要以落實顯性目標。知識與技能”為主線，夯實基礎，挖掘、滲透隱性目標“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的

知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中。

(3)優化教學目標。要體現基礎性目標與發展性目標的有機統一；教學目標設定學生要參與；教學目標要有挑戰性；教學目標要有生成性；教學目標要問題化。

3．教學內容

有效教學要求在圍繞目標認真研究教學內容的基礎上。準確進行教學內容的定位，把握教學內容的整體結構，建立不同內容間的有機聯系，努力將教學內容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發和利用學習資源。

(1)內容適合目標。要根據學科課程標準、圍繞課時教學目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，落實有利于達成目標的主要內容。

(2)內化教學內容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉化為自己的信息；要回顧先前教學內容的實踐經驗，進行選擇借鑒。

(3)定位教學要點。要找準教學內容的重難點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，滲透的育人點，合作的討論點等。

(4)拓展教材資源。要堅持“用教材教”，開發和利用多樣化的教材資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展學習資源，為學生進一步學習創造條件。

4．教學過程

有效教學要求關注與課堂教學發生關聯的全過程．通過優化學生參與、科學組織、啟發引領、動態生成、精致講練、即時評價等教學過程，有效展示知識的發生發展過程、思維發展過程、知識應用過程、認知和情感態度形成過程。

(1)學生參與過程。要創設使學生主動參與到課堂教學過程中的情境，把教學與學生的生活經驗聯系起來。鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獨立思考，討論交流，應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；關注學生參與的廣度、深度和自覺度。

(2)科學組織過程。要建立合理的課堂規則和程序，有條不紊地安排教學和學習活動，保證學生完成學習任務的時間；學習組織管理要有利于提供學生高效學習所需的一切幫助，適時處理教學中出現的突發問題，使教學按照教學計劃設定的方向順利進行。

(3)啟發引領過程。不把“結論”直接拋給學生．而是通過展示和分析知識的發生發展過程、思維過程、改變現實的創造過程等活動，啟發、引領學生向結論靠近；強調學生要經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動．最終獲得“結論”。

(4)動態生成過程。要根據課堂學情的變化．隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調適。探究的主題可在生成中替換，充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的效果。

(5)精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征．以講促思，以講解惑，講科學的思維方法和學習方法等；要在精練中向學生提供精心設計的練習．要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在精致講練中提升學習效果。

(6)即時評價過程。要把學生在學習過程中的表現及取得的成果作為評價對象，評價學生觀察、實驗、討論、調查、解決問題、完成任務等活動的質量和行為表現，以及活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。

5．學習方式

有效教學要求重視策略的教學，使學生在掌握知識與技能的同時，掌握學習策略，逐漸形成學習能力，學會學習；并力求形成“五變”：一變“在聽中學”為“在?做?或?玩?中學”；二變“被動地學”為“主動而自主地學”；三變“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流結合地學”；四變“機械模仿地學”為“探究創新地學”；五變“只向書本學”為“在多情境、多媒體的體驗中學”，追求一種開放的、互動的、動態的、多元的學習方式。

(1)指導自主學習。要讓學生在參與確定學習目標的過程中，實現自我引導的學習：激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持．實現自我驅動的學習；幫助學生掌握各種學習策略．如讓學生先識后記，學會組塊；引導學生把新舊知識聯系起來，學會精加工；教學生如何把知識組織起來，學會構建圖式等。

(2)組織合作學習。要激發學生在實現學習目標過程中相互幫助；選擇合適的教學內容和任務，精心組織活動，為合作學習提供機會：有效設計學生之間面對面的互動，引導學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。

(3)鼓勵探究學習。要善于創設問題情境，并將現實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”。激發學生進行探究的興趣；鼓勵學生反思自己的學習生活實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點。探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學會元認知；與學生共同探究新知，讓學生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導學生在創新思維中學習。

6．學習效果

有效教學要求真正落實“以學論教”的現代課堂教學評價理念，一方面要重點關注學生在課堂學習中的情緒狀態和交往狀態，看學生能否學得輕松、自如；另一方面要重視學生在課堂學習中的思維狀態和目標達成狀態，看學生是否學會、會學，追求四種狀態的和諧統一。

(1)交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學，平等交流、互動合作有效。注意對學生學習情緒的激勵，促使學生的注意力、學習興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學生之情、教師之情交融，形成教學活動的動力，課堂充滿快樂體驗。

(2)學生思維激活。善于創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生認知形成積極正面的干預，注重從質量的角度對學生完成學習任務的方法和技巧予以指點，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料，學會反思，提倡學生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導和訓練學生的思維。(3)學習目標達成。通過課堂聽學生答問，查學生練習，看學生操作等途徑，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平：不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高，教學相長，共促發展。

四、評價的主要策略

1．倡導自評與他評相結合

有效教學評價在突出教師自評的同時，重視和發揮學校領導、同行、學生和家長的評價作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學情況的反饋信息。各類學校的課堂教學評價應該是被評價者、評價者與評價細則設計者共同參與的研究或探究活動．評價細則的設計者應當廣泛聽取被評價者與評價者的意見，不斷規范教學評價工作，評價者與被評價者之間應形成友好、民主的評價關系，以真正實現有效地對教師的發展過程進行監控和指導的目的。

2．注重過程與結果相結合

有效教學評價不能僅僅局限于對學生學業成績和學習結果的單一評價，而是要將學生的學習活動以及在教學活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據，評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使之融為一體，貫穿于教學活動之中。要通過課堂教學活動，對教師備教材、備學生、備課標、備學法指導等方面進行有效的評判，還應評價教師的課后總結，達到優化課堂教學過程的目標。同時，也對課堂教學結構進行有效的評價，從教法的總體構想、學法指導的滲透、教學的每個環節和教學組織調控等方面來進行評價。

3．堅持定性與定量相結合

有效教學評價既要看到定量分析的科學性和合理性。即對評價對象的表現作出數量上的描述和判斷．具有具體、區分度好的特點，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視隱藏于教學內部的規律性。如教學活動十分復雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對復雜的課堂教學現象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況。定性評價可以以問題為中心來進行．在每一問題下，可設立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評價中可以根據評價標準進行觀察、記錄和分析，也可以根據課堂變化情況記錄和分析標準之外出現的問題．這樣作出的評價會更有針對性和說服力。

4．選擇多元方法的結合

有效教學評價要力求選擇以辨析、診斷、激勵、導向為主要功能的、促進師生發展的多元方法進行。一是交流評議法，即學生或教師對教學過程中得到的某些結論或尋求結論時運用的某些方法進行評價，師生借此發表見解，澄清誤解，促進學習。二是案例分析法，即通過解剖具體的學習過程或作業案例．對其中的正與誤、優與劣進行評價，師生借此辨析診斷，達成共識，促進學習。三是表現性評價法．即通過觀察學生在完成實際任務時的表現來進行評價，盡可能列出一些可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準，師生借此糾正錯漏，鞏固知識，形成技能，促進學習。

第四篇：有效教學講座新聞稿

2015年7月8日下午，我校邀請了沈陽師范大學職業教育研究所所長徐涵教授開展了主題為“有效教學及其實施”的培訓會，學校全體骨干教師、專業帶頭人及教研組長參加了此次培訓，會議由教務處李丹主任主持，張雪松校長助理出席了本次培訓。

徐教授深入淺出地講解了有效教學的內涵及意義，透徹地闡述了中職有效教學的現狀并分析了造成目前現狀的原因與背景。指出了實現有效教學的關鍵因素：即表現為在教學中要給予學生真正的幫助和提高，以學生為出發點而不是以教材為出發點；關注教師的教學反思和教學能力； 建立有效教學的學生觀。最后徐教授重點闡述了如何實現有效教學目標，即通過行動導向教學思想指導教學。詳細介紹了在這一指導思想下的幾種典型的教學方法，如：項目教學法、引導課文教學法、頭腦風暴法、案例分析法等。培訓的最后一個環節是互動，老師們將教學上的疑問帶到現場，徐教授分別做了詳細的解答。

張雪松校長助理在培訓會上作了講話，希望大家會后好好消化理解教授的思想，使其在實踐教學中充分發揮指導作用。

徐教授的培訓系統清晰、針對性強，參加培訓的老師紛紛表示通過此次培訓對實現職業學校的有效教學有了更為清晰的認識。

第五篇：生物有效教學評價

初中生物有效教學評價

——練習測試命題問題診斷與指導學習提綱

生物命題要建立什么基礎之上？應注重什么？ 命題技能包括哪幾個方面？

新課程背景下命題的發展趨勢是什么？

填空題的文字表述有哪些要求？填空題的空格有哪些要求？ 填空題的整體設計要求是什么？ 編寫選擇題的題干時要注意什么？

編寫選擇題的備選項上要注意哪些事項？ 選擇題的整體命制要求什么？

在設計是非判斷題時應遵循哪些原則？

10、編制劃線題時應把握哪些原則？

11、設計識圖作答題應注意哪些方面？

12、實驗題有哪些基本類型？

13、設計實驗題應注意什么？

14、編制分析題時應把握哪些原則？編制時要注意哪些問題？

15、設計課前預習題要注意哪些問題？

16、設計課堂訓練題應注意什么？

17、設計復習題應注意什么？

18、設計階段檢測題應注意什么？

19、試卷編制的基本原則是什么？有哪些具體要求？ 20、如何編制創新性試題？

21、達成既定的考試目標，除試題必須科學、無誤外，還應該具備哪些條件？

22、衡量試卷的質量有哪些指標？

23、編制試卷的一般步驟有哪些？

24、根據你現在所教的年級，編制一份期末試題。