第一篇：有效教學(xué)講座培訓(xùn)講稿

有效教學(xué)講座培訓(xùn)講稿

主講：袁鳳雛

縱觀現(xiàn)在的課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡如意。于是讓課堂教學(xué)扎實有效起來，就成了每一位教師應(yīng)該認真實踐并努力達到的教育理想。那么，什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)的標準是什么？實施有效教學(xué)的途徑有哪些？對此，我想談?wù)剛€人的認識和想法。

一、有效教學(xué)的概念界定

什么是有效教學(xué)？專家說：有效教學(xué)是人們在特定教學(xué)價值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。它既是一整套為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標而采用的教學(xué)策略，也是一套用以評價教與學(xué)效果的標準。

我的理解：所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。從教的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。

二、實施有效教學(xué)的途徑

途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力。

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

（三）評價指引能力

評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。課堂教學(xué)呼喚有效！

有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教學(xué)”理念指引下，探索、實踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求！

教師進行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為

教師進行有效教學(xué)重要的五種教學(xué)行為是：

“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。下面談?wù)勎覍@五種教學(xué)行為的理解：

1、清晰授課：

我理解是，教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學(xué)： 我的理解是：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。

3、任務(wù)導(dǎo)向：

我的理解是：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。”

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：

我的理解是：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。

5、確保學(xué)生成功率：

我的理解是：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。

世界上沒有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

有效教學(xué)應(yīng)該遵循的原理

1、情意原理：

學(xué)生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。

2、序進原理

來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

3、活動原理

學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。

4、反饋原理

學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。

有效教學(xué)主要涉及兩面?zhèn)€問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進行研究。我們的老師在教學(xué)和教學(xué)研究中，首先應(yīng)該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程式。這三個方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師的，學(xué)生和教材的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論，教學(xué)活動的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變，甚至自己設(shè)計，這就是參與課程設(shè)計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學(xué)之本”，實際上學(xué)生才是“教學(xué)之本”。有很多教師幾乎完全拘泥于教材，學(xué)生沒有興趣，就做一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，教師根本沒法控制課堂局面。比如說，教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學(xué)，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，要讓學(xué)生成為課堂的主角。我們常常不自覺地流露了“老師讓你怎么樣”這樣的語言，使學(xué)生始終處于配角的地位，只有讓學(xué)生成為真正主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。

其次，要促進學(xué)生的發(fā)展。一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展，這里我想強調(diào)的是促進教師的發(fā)展，在教學(xué)過程式中的師生共同發(fā)展。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。蠟燭的光是一點點地暗下來，最后結(jié)果是熄滅。教師要與學(xué)生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，要不斷地充電，照亮學(xué)生，要把曾經(jīng)被奉為經(jīng)典的“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，變?yōu)椤耙獙W(xué)生有一桶水，自己就要長流水”，有一個研究，把教師分為三個層次，一是新教師，他們的著眼點是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板或盯著教案的。這些教師經(jīng)過二三年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題材。第三個層次是專家型、學(xué)者型的教師，研究表明，有很多教師直到退休還停留第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

再者，什么樣的教學(xué)策略是有效的？有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)策略不是有效教學(xué)。我們要研究的有效的教學(xué)策略，是通過以下策略來引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的，這種策略分成三個部分：

一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動的角度備課，我認為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。

二是實施的策略。比如說，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學(xué)，那么怎樣利用電腦演示來促進學(xué)生的思考呢？另外，練習(xí)設(shè)計的策略，還有提問的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點設(shè)計安排。

三是評估策略，包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估，對學(xué)生的評估可以引進“質(zhì)的評估”的方法，記錄學(xué)生的各種進步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的教程和他們解決總是的思考過程。同時也應(yīng)該有教師教學(xué)效果評估，如學(xué)生反饋、評價統(tǒng)計等。

以上是對有效教學(xué)的一些淺見，面對課程改革這一巨大的工程，僅僅是這樣的漫談、隨感是不夠的，還需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；實踐，實踐，再實踐。

第二篇：有效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座講稿

有效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座講稿

項城市第一實驗小學(xué) 王瑜

講稿提綱：

一、什么是有效教學(xué)

1、關(guān)于有效性的比喻

2、有效教學(xué)的概念

3、評價有效課堂的三個方面

二、克服低效和無效課堂

三、實現(xiàn)有效教學(xué)

1、學(xué)生起點

2、教學(xué)目標

3、教學(xué)內(nèi)容

4、教學(xué)方法

5、教學(xué)心態(tài)

6、教學(xué)反思

一、什么是有效教學(xué)

有的人要問：現(xiàn)在提出有效教學(xué)，那我們以往的教學(xué)就無效了？答案：否！任何一件新生事物出現(xiàn)以前，都有它的背景。我們國家的歷史發(fā)展也如此，改革開放初期，提出發(fā)展才是硬道理；90年代初期，提出：又快又好地發(fā)展；90年代末期，提出又好又快地發(fā)展；如今又提出科學(xué)發(fā)展。就拿教育來說，先是恢復(fù)高考，然后提出注重雙基，隨后又提出注重學(xué)生能力和素質(zhì)教育，2003年又提出課程改革等等，都有它的特定的歷史背景，為了克服部分地區(qū)、部分教師教學(xué)中存在的低效甚至無效現(xiàn)象，讓教育事業(yè)科學(xué)地發(fā)展，提出有效教學(xué)概念。

1、關(guān)于“有效性”的一個隱喻：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，誰掰的多；第三，在穿越的過程當(dāng)中玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）。

學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是長期被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調(diào)的學(xué)習(xí)體驗，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。

顯然，這三個指標是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時間是前提，學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，而學(xué)習(xí)體驗本身也是一項重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考察教學(xué)的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗（積極）是教學(xué)有效性的努力方向和追求目標。

2、有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

3、評價課堂教學(xué)是否有效的三個方面：

（1）教師在課前知道自己要教什么

（2）教師在課堂結(jié)束后清楚自己教了什么

（3）學(xué)生清楚自己學(xué)到了什么

二、無效教學(xué)的表現(xiàn)有哪些？

1、三維目標的割裂

其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的。《認識人民幣》 ??

師：剛才小朋友說課余時間有的喜歡下棋，有的喜歡看書，有的喜歡畫畫，有的喜歡唱歌，知道老師工作了一天后回到家里喜歡干什么嗎？ 生1：燒飯。生2：看書。生3：睡覺。生4：看電視。

師：××小朋友真聰明猜對了。老師最喜歡看動畫片了，你們喜歡嗎？

生（齊聲）：喜歡。

師：誰來說說你喜歡看哪些動畫片？ 生1：黑貓警長。

生2：貓和老鼠。

??

師：老師給大家?guī)砹撕芎每吹膭赢嬈肟磫幔楷F(xiàn)在就一起來欣賞。（課件演示“小兔當(dāng)家”的動畫故事：媽媽不在家，小兔當(dāng)家，先到超市買食品，付錢；又去菜場給媽媽買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放進儲蓄罐。）

其二，“貼標簽”式的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。

一位教師教學(xué)《媽媽，不要送傘來》，這是一首淺顯有趣的兒童詩：不要送傘來，媽媽，/我喜歡在小雨中/慢悠悠地走回家。我喜歡細細的雨絲/對我悄悄說話。/不要送傘來，媽媽，/我喜歡頭上頂著/外衣裹住的書包/，變成大雨里機靈的小鹿，/在五彩的傘群里奔跑。/媽媽，我懂得你的愛，/但我不是小糖人，/雨點不會把我淋壞。/我像街邊的小樹，/風(fēng)雨中更加勇敢、歡快。

課堂上，孩子們讀著這些活潑的文字都情不自禁地笑起來。

朗讀完了之后，老師提出了這樣一個問題：讀了這首詩你想到了什么？孩子們七嘴八舌地說：想打水仗；想數(shù)雨點；想讓細雨淋濕全身，真是舒服極了??但是老師卻漸漸皺起了眉頭，顯然這些都不是她期待的答案。孩子們?nèi)匀幻硷w色舞地交流著自己的感受，老師終于忍不住了，她再次提示：請大家再想想，要想出一些有意義的事來！孩子們還是不解其意，于是老師干脆說破：你們知道自主自立嗎？現(xiàn)在大家再想想，我們應(yīng)該怎樣做呢？孩子們恍然大悟，課堂立刻變成了表彰自強自立事跡的匯報會：自己疊被子、自己洗襪子、自己擦桌子、自己洗碗筷、自己收拾書包??老師笑了，長長地舒了一口氣。至此終于不偏不倚地完成了情感、態(tài)度、價值觀的教育。臨下課時老師還不忘鼓勵一下孩子們：大家真聰明，我們從現(xiàn)在起就要學(xué)會自立自強，自己能做的事自己做！

仔細想想，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里還真不少見。我們的課堂很多都缺乏童趣、排斥童趣，童心和童趣大多數(shù)時候是“自討沒趣”。輕松的雨中漫步是多么可貴的童年經(jīng)歷，但是因為與“主題思想”無關(guān)就不能想入非非；雨絲的悄悄話多么令人神往，但是如果無關(guān)于“教學(xué)目標”就要修枝減葉；在細雨中如小鹿一般奔跑，歡樂的童心如此觸手可及，但是因為與思想教育無關(guān)，只好草草忽略。

其三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。2．教學(xué)內(nèi)容的泛化

課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，我們在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。比如有的語文課喪失自我學(xué)科的特點，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；有的語文課忽視語言文字的學(xué)習(xí)，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞；有的教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。在數(shù)學(xué)課上，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

一年級上冊《0的認識》

上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？

學(xué)生急忙舉手回答：“零”。

老師似乎不滿意這個回答，暗示他坐下。啟發(fā)道：誰再動動腦筋，0又像什么？

生2：像輪胎。

老師：你真會動腦筋，想得非常好。

生3：“0”像太陽。

生4：“0”像十五的月亮。

生5：“0”像西瓜。

……

與此同時，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。

活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”像什么。

即將下課，老師進行著課堂小結(jié)。

老師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么？

生1：我們學(xué)習(xí)了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像??

學(xué)生還想說，老師馬上暗示他坐下，讓其他的學(xué)生回答。

生2：我知道了“0”像太陽。

生3：我還知道“0”像車輪胎。

連續(xù)叫了4個學(xué)生，學(xué)生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關(guān)“0”的作用與意義，就宣布下課了。

從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對學(xué)生想象思維的啟發(fā)，注重對學(xué)生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數(shù)學(xué)課雖然有以上優(yōu)點，但是我們也可以看出這堂課明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，“數(shù)學(xué)知識”幾乎成了生活例子的附庸。3．教學(xué)活動的形式化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在學(xué)生的“自主”變成“自流”，課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導(dǎo)、點撥和具體的幫助；還表現(xiàn)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有形式卻無實質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行“討論”，缺乏有效的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和思想的碰撞；學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)形式化傾向嚴重，學(xué)生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使，缺乏探究精神和質(zhì)疑精神。有的研究者批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。

4．滯后于學(xué)生的發(fā)展水平

與學(xué)生的發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進學(xué)生的發(fā)展。從我們的教學(xué)實際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是：教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力）。從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生可以通過獨立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。有的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學(xué)生能夠獨立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴重的是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指責(zé)中學(xué)語文無效教學(xué)的重要原因，就是語文老師的解讀思維活動與學(xué)生同在一個層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)明白，即便這個時候老師明智地采用提問式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費教學(xué)資源。因為這對學(xué)生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝取任何有效的能夠生成思維能力的養(yǎng)份。

5．預(yù)設(shè)和生成的沖突

預(yù)設(shè)和生成是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩只翅膀，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)，使教學(xué)計劃落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學(xué)失去中心，失去方向，同時也會導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、努力克服無效和低效的教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)

（一）學(xué)生起點

研究學(xué)生的起點，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和保持兒童視角。

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

如果我們承認教師的職責(zé)是更有效率地去幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不只是關(guān)注教學(xué)技巧，那么，“認識學(xué)生”與“認識學(xué)生的學(xué)習(xí)”就成為教師首先要完成的任務(wù)。要認識學(xué)生，要認識學(xué)生的學(xué)習(xí)，這不僅需要教師有足夠的愛心，還需要教師有足夠的理性，因為認識一個人比讀懂一本書要困難得多。

任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。因此教師在備課時要認真考慮以下這些問題：

①學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能；

②通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

③哪些知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)？

④哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

在語文教學(xué)實踐中卓有成效的李鎮(zhèn)西老師說：對一篇課文來說，首先是學(xué)生學(xué)，而不是老師學(xué)。因此，要把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程，無論備課還是上課，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來思考、設(shè)計和操作。以前的課堂教學(xué)，有些老師往往是先拋出一兩個自己精心設(shè)計的問題——所謂“牽牛鼻子”，然后組織研討，在研討中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。這樣做的立足點是教師，而非學(xué)生。能不能讓學(xué)生先提問？能不能尊重學(xué)生對課文的“第一印象”？能不能從學(xué)生的疑問開始我們的教學(xué)？

教師在執(zhí)教結(jié)束后，仍然要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行再研究，以反思自己的教學(xué)：

①是否已經(jīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點？

②是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？

③是否為學(xué)生的思考留下充分的空間？

④是否讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)活動機會？

⑤是否有助于促進學(xué)生的進步與發(fā)展？

2、保持兒童視角

在“第二屆中國兒童閱讀論壇”上，來自臺灣的方素珍老師為三年級的學(xué)生上了一節(jié)《好玩好看的兒童詩》。

方老師的開場白是：“有人叫我花婆婆，也有人叫我方婆婆，有人叫我方阿姨，也可以叫我小方阿姨，只要不要叫我老方就好，因為聽起來好老哦！”

接著就直奔主題：“什么叫兒童詩呢？”方老師出示幻燈片：凡是大人或小朋友寫的、適合兒童閱讀的詩都可以成為兒童詩，簡稱童詩。童詩的形式、排列都很自由，不一定要加標點符號。

“我們來看一首詩，”老師邊說邊出示另一張燈片說，“這首詩好像有意象哦！意象是什么？聽起來好難。簡單說，就是詩中的感情或想法，透過文字，讓讀者看了在心里就會浮現(xiàn)畫面，這就是‘象’。這是一首小朋友寫的作品，湖水的《湖》：

好大的一面鏡子，/蝴蝶飛過來/照一照，/看看衣服美不美/看看身材好不好？/一只青蛙跳過來，/打破了鏡子，/蝴蝶急得大聲叫/我的衣服破了！/我的衣服破了！”

這個時候，每個孩子都豎著耳朵聽。臺下一千多人也都鴉雀無聲——多長時間沒有聽到過這樣有趣的文字了。

方老師接著說：“老師在念的時候，你腦子里有沒有這樣的想法：一只蝴蝶飛過來，對著鏡子開始照，哎呀，我最近是不是這兒胖了點，這里是不是長了一顆青春痘，翅膀是不是很漂亮啊。可是一只青蛙跳了過來，打破了鏡子，真是大煞風(fēng)景。這樣就有畫面了，對不對？這就是意象，就是你心里的想法用文字寫出來，讓讀者看到了。”

為了讓學(xué)生進一步理解什么是意象，方老師又舉了一首“好玩的數(shù)字詩”，大意是：6跟9玩踩氣球的游戲，一不小心，6腳上的氣球被踩破了，6不服氣地大叫：你怎么可以把氣球系在頭上！

方老師說：“各位想一想，為什么6說9把氣球綁在了頭上？注意看6跟9，是不是6那個‘氣球’比較低，看起來像是綁在腳上，9看上去像是綁在頭上？這就是數(shù)學(xué)詩。好玩吧？”

這時臺上的學(xué)生分明有些興奮了。

方老師拋出一個問題：“試試看，我們用3和0寫一首數(shù)字詩?！睍簳r沒有學(xué)生回應(yīng)。方老師又說：“想一想，3像什么？”“弓?！薄昂芎?！0又像什么呢？”“雞蛋。”“好，如果我說3和0要賽跑，誰會贏？”“我覺得雞蛋會贏?！薄盀槭裁?？”“因為0會滾?！薄?不會滾，就一定會輸嗎？這位帥哥，你覺得3像什么？” “像海鷗?！薄疤昧?！3像海鷗，0像雞蛋，所以——”“海鷗會飛，雞蛋不會飛，海鷗比雞蛋快?！?/p>

方老師說：“你看，我只跟你們說3和0，可是你們的腦子里面已經(jīng)開始想象，有了很漂亮的畫面出現(xiàn)了。這就是數(shù)字詩。我們再看下面一個?！?/p>

接著是：2/3青蛙＝（蝌蚪）1/2W＝（飛行的雁群）

兩個答案都被學(xué)生準確無誤地猜出。

隨后是比較難的數(shù)學(xué)詩：

清新的空氣＋微微泛紅的楓葉＋貓兒的一身厚毛＝（秋天的信號）

田園－收獲＝（大地睡著了）

許多六角形×冰凍的花邊＝（鵝毛大雪）

一個學(xué)生提出答案是“松樹”，方老師馬上說：“這是我今天聽到的一個很美的答案?！?/p>

腳－鞋襪＋草地＝（光腳丫子的快樂）。

每一首詩，學(xué)生都興致勃勃地猜著，雖然不一定能說出完美的答案，但是他們禁錮的想象力已經(jīng)被打開?！?＋0會變成什么？”小手如林般舉著。“眼睛。”“鼻孔?！薄?＋0＋0呢？”“冰糖葫蘆。”“一個噴嚏加一個噴嚏再加一個噴嚏，那肯定是感冒了。我如果說嘎嘎嘎，再說嘎嘎嘎，再說嘎嘎嘎，你說是會什么？”“一群鴨子！”幾乎是異口同聲。“大家都很厲害，所以給自己拍拍手?！迸_上一陣興奮的掌聲。

接下來依次是圖像詩（把詩排列得像某種與意象相關(guān)的圖案）、童話詩（詩中要有童話故事）、抒情詩。每一種詩，都有非常有趣的作品，帶給學(xué)生們無窮的樂趣。比如寫學(xué)生打瞌睡的：“一條條瞌睡蟲/徐徐緩緩/慢慢爬進我的耳中/老師的聲音變得朦朦朧朧/悄悄地爬上額頭/鼻尖和眉頭和鼻孔/老師/請原諒我/眼皮越來越重/都爬滿瞌睡蟲”。不僅內(nèi)容富有童趣，而且整首詩排列成瞌睡蟲爬上人的鼻子的樣子，非?？蓯?。

又比如抒情詩《拜訪》：“外婆的家/在荒野中/鄰居都不往來/大家都很孤單/常常我陪媽媽/來看外婆/端出飯菜/插上黃菊花/媽媽點了香/告訴外婆/我們來了/外婆沒回答/我們靜靜的看著/等著/香短了/外婆吃飽了/我問媽媽/菜都沒動/外婆怎么飽了/媽媽說外婆舍不得吃/統(tǒng)統(tǒng)留給我/媽媽提起籃子/牽著我/我回頭看看/菊花在風(fēng)里搖搖擺擺/是外婆向我說再見嗎？”

這首詩是哀傷的，但卻用了兒童的視角、口吻來敘述，悲哀與有趣奇妙地結(jié)合在一起，既能為兒童所接受，又不失打動人心的純真力量。

課的最后是讓孩子們“演詩”。這首詩是《明天要遠足》：翻過來??/哎！/睡不著，/那地方的海，/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/翻過去??/哎！/睡不著，/那地方的云，/真的像同學(xué)說的/那么潔白柔軟嗎？/翻過來??/翻過去??/哎！/到底什么時候/才天亮呢？

所有的學(xué)生都離開了座位，臺上頓時熱鬧極了。方老師一邊念詩，一邊指導(dǎo)學(xué)生表演。每個人都認真地翻過來翻過去，發(fā)出夸張的嘆息，仿佛自己就是詩中的孩子一樣。

就這樣，在玩兒一樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生欣賞了十多首兒童詩，還參與了童詩的創(chuàng)作。詩歌學(xué)習(xí)原來可以這樣輕松有趣！語文課原來可以如此緊緊貼近兒童的想象世界！教學(xué)原來可以這樣可愛而又不迷失方向！唯有保持兒童視角，才能獲得這樣美麗的課堂。

（二）研究教學(xué)目標

我們對教學(xué)目標的思考可以包括以下幾個內(nèi)容：

①本課的教學(xué)目標是什么？

②知識技能的目標是否清晰？

③思維與情感的目標是否突出重點？

④上課的過程中是否體現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標？

⑤上課過程中有沒有對教學(xué)目標進行調(diào)整？

從理論上講，新課程提倡的三維目標是統(tǒng)一的，學(xué)生的能力增強了、興趣濃厚了、自信心提高了，自然能促進知識技能的學(xué)習(xí)；反過來，知識技能達到較高水平當(dāng)然也有助于情感、態(tài)度、價值觀的達成。但為什么落實到具體的一節(jié)課時，我們卻常常感覺到三維目標難以統(tǒng)一呢？因為知識與技能、過程與方法重視的是過程，情感、態(tài)度、價值觀強調(diào)的是結(jié)果，它們存在時空上的競爭關(guān)系。

長期以來，人們已經(jīng)形成一種課堂評價的習(xí)慣，認為每一節(jié)課都應(yīng)該有完善的教學(xué)目標。所以，每個教師在備課時總要制定幾個方面的教學(xué)目標，如知識技能的目標、方法過程的目標以及情感態(tài)度的目標。如果少了某一方面的目標，往往會被認定為是有缺憾的，在公開觀摩課與各類教學(xué)比賽課上這一要求更為嚴格。同時，還要追求過程的完美性。不論是課的導(dǎo)入階段，還是課的結(jié)束階段，都需要做到滴水不漏，盡善盡美。但不少聽課教師都有這樣的感受，如果完全按公開課的過程照搬，沒有兩三節(jié)課的時間根本不可能消化這一“教學(xué)過程”。當(dāng)然，對一節(jié)課而言，也不排除有些優(yōu)秀教師的巧妙設(shè)計、精湛藝術(shù)，使教學(xué)過程能夠比較好地體現(xiàn)三維目標。但對一般的教師而言，要求日常每一節(jié)課都達到這一要求應(yīng)該說是十分困難的。特別是當(dāng)前，在課堂提倡生成性的教學(xué)過程中，有時學(xué)生一兩個問題的提出，都需要花費不少時間來解決。因此，對每一節(jié)具體的課來說，我們不應(yīng)要求十全十美，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平以及教師教學(xué)的特點，突出三維目標中某一方面目標的實現(xiàn)情況來評判一節(jié)課的優(yōu)劣。

李鎮(zhèn)西老師認為，有的課充滿了知識與能力的講授與訓(xùn)練，便被指責(zé)為“語文課的人文精神蕩然無存”；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被批評為“把語文課上成了政治課或主題班會課”。把語文課上得既有知識、能力，又有思想、感情，偶爾上一堂這樣的“全面”的課是可以的，但不太可能每堂課都如此。因此，我們要著眼于整個學(xué)習(xí)階段當(dāng)中給學(xué)生一生有用的語文素養(yǎng)，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發(fā)，從語言出發(fā)，無論訓(xùn)練還是熏陶，都是語文課。

（三）研究教學(xué)內(nèi)容

研究教學(xué)內(nèi)容，包括兩個方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教學(xué)資源。

研究教材，首先看教師能否恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

有一節(jié)民族民間體育課——“竹杠舞”，執(zhí)教老師自開始上課至教學(xué)任務(wù)完成，始終以“竹杠舞”的節(jié)奏為主線。教授主教材前，先聽“竹杠舞”的音樂，并提示學(xué)生注意節(jié)奏；進入主教材教學(xué)時，執(zhí)教者并不急于讓學(xué)生進行實際練習(xí)——擊打竹杠、跳躍竹杠，而讓學(xué)生在固定的竹杠間，按節(jié)奏進行跳躍竹杠練習(xí)；在熟練掌握跳躍竹杠的節(jié)奏后，再進行擊打竹杠的節(jié)奏練習(xí)；最后，讓學(xué)生進行擊打竹杠、跳躍竹杠的實際綜合練習(xí)。觀察本節(jié)課教學(xué)效果，只有兩位學(xué)生（全班47人）沒有達到熟練的程度，即96%的學(xué)生熟練掌握“竹杠舞”的跳躍技能和方法。

在這個案例中，教師深入地研究了教材，確定以“竹杠舞的節(jié)奏”為主要教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課都圍繞“竹杠舞的節(jié)奏”進行設(shè)計，突破了重點和難點，取得很好的教學(xué)效果。

在恰當(dāng)使用教材的基礎(chǔ)上，我們還要創(chuàng)造性地使用教材，能用審視的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中進行認同或標新立異，給學(xué)生提供一個富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。

（四）研究教學(xué)方法

我們先來了解一個研究成果——“學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系”。這個研究結(jié)果告訴我們：不同的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生認知的貢獻是不同的，我們應(yīng)根據(jù)需要,靈活選擇。小學(xué)教育面對形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生，教師要注重處理學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前??假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸?！彪m然這種論述未免過于絕對，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。

在教學(xué)中，我們可以借助實物、圖像、操作、表演、活動、語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在理科的教學(xué)中，通過讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識變得形象直觀。

文科的教學(xué)則可以采用表演的形式來創(chuàng)設(shè)情境。一位教師教學(xué)《守株待兔》，很快就教完，可學(xué)生并不理解其寓意。這時教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”??“老師，再等下去你會餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨特的教學(xué)意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家?！睂嶋H上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。語文教材中有些篇幅戲劇因素濃厚，語言的動作性強，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進課文，扮演課文中的人物，在“動”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界。在新課程實施過程中，很多教師都注重通過“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此有了活力，有了效率，但是也會存在一些問題和困惑。我們來看下面的兩個課例。

下面我們來看兩個“分類”教學(xué)片段的案例：

案例A：

教室被布置成了超市的樣子。三個大柜子頭尾相接，緊貼著墻壁立在教室的一側(cè)，還有三個箱子被擺到了講臺上：第一個箱子里放滿了各種各樣嶄新的玩具，雜亂無章；第二個箱子里堆放的是一些帶有包裝袋的小食品，如薯條、巧克力等，品種繁多，數(shù)量也不少；第三個箱子里雜亂地裝滿了新鮮的水果，有蘋果、橘子、香蕉等。如此“壯觀”的場面真是讓人大開眼界！真實的場景、真實的物品一下子就抓住了學(xué)生的心，極大地激發(fā)了他們的參與激情，加上授課教師的精心引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動中，課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。評課時，大多數(shù)聽課教師對執(zhí)教者的精心構(gòu)思、大膽設(shè)計，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予了很高的評價，但也有幾位教師抱怨說：“這樣的課看上去是不錯，可真到了實際教學(xué)中，我們能用嗎？這些東西得花多少錢呀！”后來，通過與執(zhí)教者交流了解到，柜子是學(xué)校出面從附近的家具市場里租來的，玩具和小食品則是執(zhí)教者前幾天剛從超市采購的，學(xué)校會報銷。

案例B：

上課伊始，老師用飽含童趣的語言對學(xué)生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級。有一天上課的時候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認為會是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了。”“可能他很粗心，沒有認真找。”“也可能是他書包里的東西太亂了。”老師把自己預(yù)先準備好的書包拿了出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，老師說道：“也就是應(yīng)該把書包里的東西一類一類地擺放好，這就是我們今天要學(xué)的‘分類’（板書）。大家能不能幫幫小熊齊齊？”學(xué)生們自然是熱烈響應(yīng)。老師請幾個學(xué)生把齊齊書包里的書動手分了分，并說出自己分類的依據(jù)。接下來是讓每個學(xué)生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書店里書籍的歸類、農(nóng)貿(mào)市場里購物區(qū)的劃分、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏，等等。你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應(yīng)用得如此廣泛！——這是他們以前從未察覺到的。從孩子們歡快的表情中不難發(fā)現(xiàn)，他們覺得數(shù)學(xué)真是太有意思了！

在案例A和案例B中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境都能深深吸引學(xué)生，學(xué)生們熱情參與、積極動手、踴躍發(fā)言，營造出了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，收到了理想的教學(xué)效果。然而，兩者創(chuàng)設(shè)問題情境的方式大為不同，案例A刻意追求真實，顯得鋪張奢華；案例B則力求樸素親切，顯得簡易實用。在案例A中，盡管學(xué)生是如此地喜歡、投入，但是細細加以分析，就會發(fā)現(xiàn)，這主要緣于場面宏大、物品真實所帶來的感官刺激，而數(shù)學(xué)知識帶給學(xué)生的內(nèi)心喜悅和思維觸動就明顯減弱多了。而且，這樣的問題情境流露出一種“貴族化”傾向，使得個別老師得出如下片面的認識：我上的課之所以學(xué)生不喜歡，教學(xué)效果差，主要是因為學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源匱乏，我們無力營造讓學(xué)生興奮的漂亮場景。

案例B可以算是對這種片面認識的一個有效回應(yīng):一個裝了些書本、文具的普通書包，同樣能引發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在解決身邊的問題、自己的問題中，把分類的知識逐步建構(gòu)起來，體驗深切，理解到位。而讓人特別欣喜的是，這樣的方式更容易激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，學(xué)生的關(guān)注點不會更多地停留在非數(shù)學(xué)的東西上。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中找分類的例子，雖然并未真的去找，只是想想、說說，但卻能夠達到喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗、激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光的目的。

同樣是講“分類”，一位在村小工作的教師創(chuàng)設(shè)的是“分糧食”、“分豆子”的問題情境，一位愛好體育的教師把學(xué)生帶到學(xué)校的體育器械室里，整理各種活動用球，還有的老師讓學(xué)生把撿到的樹葉分類并粘貼成美麗的圖畫，雖然問題情境各不相同，但學(xué)生們一樣學(xué)在其中，樂此不疲。

有人說過這樣的話：事實上，當(dāng)我們一方面抱怨條件簡陋而無法開發(fā)豐富資源時，另一方面卻浪費著身邊的基礎(chǔ)資源，如教師自身、學(xué)生、課文的插圖等。也許這些資源不夠突出、不夠現(xiàn)代，但卻易于開發(fā)，使用便捷，效果也不錯。關(guān)于教學(xué)情境，有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，是一種有效的教學(xué)方法。

（五）教學(xué)心態(tài)

在教學(xué)中保持良好的心態(tài)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的必要心理支持，也是教師在職業(yè)生涯中體驗工作愉悅的必要條件。這里我們主要交流兩個方面：悅納生成和善待錯誤。

1、悅納生成

課堂動態(tài)生成包括：有預(yù)設(shè)的生成，也有非預(yù)設(shè)的生成；有問題的生成，也有答案的生成；有教師的生成，也有學(xué)生的生成；有積極的生成，也有消極的、干擾性的生成。“在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我們必須明確地知道出發(fā)點和目標，對于過程，我們無法預(yù)測，但是我們應(yīng)該知道可能有幾個補給站?！眰湔n要精心，但不要精細，要為課堂的動態(tài)生成留足空間。

2、善待錯誤

學(xué)生一次不經(jīng)意的出錯，在教師有意識地利用之下，成為了學(xué)生拓展知識的起點，這不能不說是錯誤的一個重要的價值。在許多學(xué)科的教學(xué)中，類似這樣的讓錯誤轉(zhuǎn)變成知識拓展的機會應(yīng)該會有很多，只要老師們留心發(fā)掘，把握時機，一定會取得很好的效果。

（六）教學(xué)反思

“一個教師教十年書未必能成名師,但如果能堅持寫十年的教學(xué)反思,則必成名師無疑?！?如果我們愿意把教育教學(xué)當(dāng)成自己的終身事業(yè)，如果我們想要在這個工作中獲取幸福和滿足，就必須把我們的日常教學(xué)改造成“反思性教學(xué)”。在這個過程中，請老師們時常思考以下的問題：

（1）我為什么要反思？

最簡單的理由是沒有反思的行動是近乎本能的，沒有反思的行動在時間的長河中只會無限地重復(fù)而無法超越自身，這不符合人類進步的追求。之所以要反思是因為不甘于平庸，反思性教學(xué)可以促進教師成為實踐型、專家型和學(xué)者型的教師。

（2）我什么時候開始反思？

答案是“什么時候都可以反思”。具體地講，教學(xué)過程前、教學(xué)過程中、教學(xué)過程后，教師都可以進行反思。反思并不是一種在技術(shù)層面上很艱難的事情，關(guān)鍵是意識和習(xí)慣。

（3）我反思什么？

第一是自己的教學(xué)行動，具體分為目的和手段；第二是教學(xué)行動的合理性和有效性。

（4）我怎樣做才算是反思？

只要能做到謹慎進行教學(xué)決策，充分關(guān)注教學(xué)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時分析總結(jié)，積極尋求解決問題的辦法，就已經(jīng)在進行反思性教學(xué)了。

（5）我做了什么？

我是怎樣進行教學(xué)決策的，是怎樣組織教學(xué)的，是怎樣表達知識的，是怎樣評價學(xué)生的，等等。只要能夠如實陳述就可以了。

（6）我所做的有效嗎？

教師應(yīng)該在“目的——手段”思維中進行教學(xué)反思。是否存在錯誤的行動？是否存在無效的行動？是否存在低效的行動？

（7）我所做的合理嗎？

目的的實現(xiàn)固然是重要的，但是教育拒絕“不擇手段”。其合理性標準有二：科學(xué)的標準和道德的標準?？茖W(xué)的標準在于衡量教師的教學(xué)操作是否遵循了人的心理規(guī)律和教學(xué)活動自身的規(guī)律。道德的標準是一個人生價值的問題，按照道德標準反思教學(xué)的過程，得益的不僅是教師個人的專業(yè)成長和發(fā)展，還會帶來教師人生境界的提高。

（8）我還能怎樣做？

這一問題的提出，就意味著教師超越自我的意識的出現(xiàn)。

第三篇：青年教師培訓(xùn)講座講稿

青年教師培訓(xùn)講座講稿

教學(xué)智慧是整個教學(xué)的有機組成部分，或表現(xiàn)為“潤物細無聲”，或表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情境的出乎意料的塑造，或表現(xiàn)為臨場的隨機應(yīng)變……一名名優(yōu)秀的教師，在不斷變化的教育情境中，鍛煉了課堂應(yīng)變能力，積淀了許多非常有價值的教學(xué)智慧，今天分享的十大智慧，希望每位老師都看看。

課堂教學(xué)智慧之一

上課前老師和學(xué)生都會緊張怎么辦？

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。

對于講課老師來說，克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等等。

對于學(xué)生來講，克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。

比如：猜老師的年齡、做相反的游戲、向老師提問題、進行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問學(xué)生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

課堂教學(xué)智慧之二

老師要講的，個別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？

從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。

在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。

但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。

遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點。

課堂教學(xué)智慧之三

教材上的內(nèi)容，全班學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了怎么辦？

預(yù)習(xí)是指教師在進行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識，并獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方式。

從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有以下三個方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自主探索的空間。

從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師的具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

學(xué)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。此時學(xué)生是作為活動的獨立主體，自由地探索新內(nèi)容，學(xué)生能邊看書邊思考。

二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。

從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)使學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗去理解、分析，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

對于大多數(shù)的學(xué)生來說，經(jīng)常預(yù)習(xí)會使自學(xué)能力明顯增強，使學(xué)習(xí)主動、高效。

三是預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。

預(yù)習(xí)過后的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該“以學(xué)定教”。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實現(xiàn)狀，切實把握教學(xué)起點。

課堂教學(xué)智慧之四

課上要用的知識學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種。

對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)智慧之五

課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？

在公開教學(xué)中，教師因準備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。

一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。

關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應(yīng)變，加以補救。

一般出現(xiàn)這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。

遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了。

第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表揚學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說就可以了?！被颉澳銈冋媪瞬黄?，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了?！?/p>

學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學(xué)生更聰明。

第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當(dāng)時雖然沒有意識到，但當(dāng)教學(xué)進入到下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。

遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當(dāng)?shù)臋C會進行補救。

可以跟學(xué)生這樣說“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”。

第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。

遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應(yīng)，也許會場會有一陣小的騷動。

此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

課堂教學(xué)智慧之六

課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。

課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點和歸宿。

作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學(xué)實踐中，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調(diào)整。

課堂教學(xué)智慧之七

上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。

我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。

遇到這樣的學(xué)生老師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：

“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機會讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機會能夠發(fā)表自己的意見。”

同時可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個問題老師請你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”

學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。

既張揚了學(xué)生的個性，又給其他同學(xué)營造了良好的思考和回答問題的氛圍。

課堂教學(xué)智慧之八

上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，我們評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。

我參加各級評優(yōu)課的軌跡是“校級評優(yōu)課——縣級評優(yōu)課——市級評優(yōu)課——省級評優(yōu)課”。

我還清楚地記得，那時各級教研員還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我說完課后，總會一臉嚴肅地叮囑說：“就照今天說的思路講，這句話就這樣說，這個手勢就這樣做，自己在課上不許隨便發(fā)揮?！?/p>

于是，我便遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示，開始一遍一遍地反復(fù)記教案。可有時上課時不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白。

現(xiàn)在評價一堂好課的標準發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機械執(zhí)行教案的過程，而主要看教師課堂上動態(tài)生成的過程。

這就對老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經(jīng)常看到一些年輕老師面對學(xué)生的回答無言以對，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進入下一個環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺。

現(xiàn)在自己教學(xué)經(jīng)驗豐富了，當(dāng)然也就不會出現(xiàn)上課時突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，如果萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？這里教給你幾個化解方法。

1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2、在制作課件的時候，設(shè)一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。

萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。

3、還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時給學(xué)生提一個與本節(jié)課有關(guān)的問題，或者給學(xué)生布置一個臨時性的任務(wù)，在學(xué)生活動時教師趕快看一下教案就行了。

4、瞬間的空白出現(xiàn)時，你不妨把剛才說過的話再重復(fù)一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么了。

課堂教學(xué)智慧之九

課堂上面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因為有感情的交流、創(chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因為有“錯誤”才使它更精彩。

心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！?/p>

課堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實的課堂。學(xué)生的錯誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。

因此教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。

課堂教學(xué)智慧之十

教師課前預(yù)設(shè)的問題或結(jié)論，學(xué)生課上沒有出現(xiàn)怎么辦？

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進行。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。

總之，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式，而應(yīng)該是一個隨機應(yīng)變的模塊，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實現(xiàn)一體的過程，應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。

動態(tài)生成的課堂教學(xué)的進行，關(guān)鍵需要教師進行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對教學(xué)的敏感程度和對學(xué)生提出的問題的感受能力。

追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，不僅是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要。

還是教師生命活力、自我價值得以表征和實現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價值追求。

第四篇：公司法培訓(xùn)講座講稿

公司法培訓(xùn)講稿

一、公司的種類

公司種類從不同角度劃分，有多種不同的分類，下面僅從實踐角度出發(fā)，講一下分類：

（一）公司法規(guī)定的公司種類

1、有限責(zé)任公司：在公司名稱中必須有“有限責(zé)任公司”或者“有限公司”的字樣。

從公司法是否存在特殊規(guī)定的角度，有限公司又可以包含一人有限公司和國有獨資公司，以及前兩者之外的其他有限公司。

一人有限公司：指只有一個自然人股東，或者只有一個法人股東的有限公司。

國有獨資公司：指由國家單獨出資，由國務(wù)院或地方人民政府授權(quán)本級人民政府國有資產(chǎn)管理機構(gòu)履行出資人職責(zé)的有限公司。

其他有限公司：指一人有限公司和國有獨資公司之外受公司法調(diào)整的有限公司。這種公司實際上是最普遍存在的公司。比如兩個自然人股東或者一個自然人和一個法人股東出資設(shè)立的公司等。

2、股份有限公司：在公司名稱中必須有“股份有限公司”或者“股份公司”字樣。

3、上市公司：是一種特殊的股份有限公司，是指公司股票在證券交易所上市交易的股份有限公司。

證券法 第五十條

股份有限公司申請股票上市，應(yīng)當(dāng)符合下列條件：

（一）股票經(jīng)國務(wù)院證券監(jiān)督管理機構(gòu)核準已公開發(fā)行；

（二）公司股本總額不少于人民幣三千萬元；

（三）公開發(fā)行的股份達到公司股份總數(shù)的百分之二十五以上；公司股本總額超過人民幣四億元的，公開發(fā)行股份的比例為百分之十以上；

（四）公司最近三年無重大違法行為，財務(wù)會計報告無虛假記載。

證券交易所可以規(guī)定高于前款規(guī)定的上市條件，并報國務(wù)院證券監(jiān)督管理機構(gòu)批準。

（二）我國目前存在的不受公司法調(diào)整的公司

在實踐中我們有時還能看到××集團公司，××公司字樣，這些公司名稱里面并沒有“有限”、“有限責(zé)任”或者“股份有限”、“股份有限責(zé)任”的字樣。在這些公司營業(yè)執(zhí)照關(guān)于“企業(yè)性質(zhì)”一欄中，填寫的往往是“全民所有制”或者“集體所有制”的字樣。

實際上這些公司并非是公司法意義上的公司，而是屬于計劃經(jīng)濟時代存留的一種企業(yè)形式。本質(zhì)上仍是全民所有制或者集體所有制企業(yè)，受《全民所有制工業(yè)企業(yè)法》或者集體企業(yè)相關(guān)法規(guī)調(diào)整。

（三）其他企業(yè)法人形式：

個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)、全民所有制企業(yè)，集體所有制企業(yè)

（四）企業(yè)集團

企業(yè)集團不具有企業(yè)法人資格，比如大連實德集團?！镀髽I(yè)集團登記管理暫行規(guī)定》 國家工商行政管理局

企業(yè)集團是指以資本為主要聯(lián)結(jié)紐帶的母子公司為主體，以集團章程為共同行為規(guī)范的母公司、子公司、參股公司及其他成員企業(yè)或機構(gòu)共同組成的具有一定規(guī)模的企業(yè)法人聯(lián)合體。企業(yè)集團不具有企業(yè)法人資格。

二、公司的設(shè)立

（一）注冊資本

新公司法規(guī)定公司注冊資本最低限額與原公司法不同：

國家工商總局《公司注冊資本管理規(guī)定》：有限責(zé)任公司注冊資本的最低限額為人民幣三萬元，一人有限責(zé)任公司的注冊資本最低限額為人民幣十萬元，股份有限公司注冊資本的最低限額為人民幣五百萬元。法律、行政法規(guī)對有限責(zé)任公司、股份有限公司注冊資本的最低限額有較高規(guī)定的，從其規(guī)定。

（二）出資方式

1、出資范圍

與原公司法相比，新公司對公司的出資限制大大放寬，廚師技藝、采礦權(quán)、探礦權(quán)、債權(quán)、股權(quán)等都可以作為出資

公司法第27條采用了列舉＋概括的方式進行了規(guī)定，可以作為出資的財產(chǎn)應(yīng)當(dāng)符合以下規(guī)定：

（1）可以依法定價（估價）（2）可以依法轉(zhuǎn)讓

（3）非屬于法律、行政法規(guī)禁止作為出資的財產(chǎn)

2、出資限制：

全體股東的貨幣出資金額不得低于有限責(zé)任公司注冊資本的百分之三十。

貨幣出資：足額存入帳戶，非貨幣財產(chǎn)出資，辦理財產(chǎn)所有權(quán)轉(zhuǎn)移手續(xù)。

（三）出資時間

新公司法規(guī)定，公司注冊資本不再需要一次性到位，公司股東可以分期出資，但是存在一定的限制：

1、有限公司：第一期出資應(yīng)不低于公司注冊資本的20％，并且不能低于法定最低注冊資本限額（3萬元），其余部分可以在公司成立之日起兩年內(nèi)繳足，投資公司可以在五年內(nèi)繳足。

2、一人公司：存在特殊規(guī)定（在后面將講到）

3、股份有限公司：

發(fā)起設(shè)立的股份有限公司全體發(fā)起人的首次出資額不得低于公司注冊資本的百分之二十，其余部分由發(fā)起人自公司成立之日起兩年內(nèi)繳足；其中，投資公司可以在五年內(nèi)繳足。

募集設(shè)立的股份有限公司發(fā)起人認購的股份不得少于公司股份總數(shù)的百分之三十五；但是，法律、行政法規(guī)另有規(guī)定的，從其規(guī)定。

此項改變提醒我們，以后對一個公司資信狀況進行審查時，必須了解其注冊資金是否全部到位

（四）出資證明書和股東名冊

第三十二條 有限責(zé)任公司成立后，應(yīng)當(dāng)向股東簽發(fā)出資證明書。

出資證明書應(yīng)當(dāng)載明下列事項：

（一）公司名稱；

（二）公司成立日期；

（三）公司注冊資本；

（四）股東的姓名或者名稱、繳納的出資額和出資日期；

（五）出資證明書的編號和核發(fā)日期。出資證明書由公司蓋章。

目前工商局對股東出資證明書有固定的格式，可以從工商局買到。

第三十三條 有限責(zé)任公司應(yīng)當(dāng)置備股東名冊，記載下列事項：

（一）股東的姓名或者名稱及住所；

（二）股東的出資額；

（三）出資證明書編號。

記載于股東名冊的股東，可以依股東名冊主張行使股東權(quán)利。

公司應(yīng)當(dāng)將股東的姓名或者名稱及其出資額向公司登記機關(guān)登記；登記事項發(fā)生變更的，應(yīng)當(dāng)辦理變更登記。未經(jīng)登記或者變更登記的，不得對抗第三人。

在公司完全依據(jù)公司規(guī)定置辦股東名冊的情況下，查看股東名冊可以看出以下內(nèi)容：公司是否存在未在工商局登記的隱名股東、公司股東的股權(quán)是否存在質(zhì)押等。

股東姓名、名稱及出資額應(yīng)當(dāng)在工商局進行登記，發(fā)生變更時應(yīng)當(dāng)辦理變更登記，未經(jīng)登記或變更登記的，不得對抗第三人。（隱名股東問題、變更未及時變更問題）

舉例目前有的公司不完善，沒有給股東出資證明書、沒有股東名冊。

（五）公司章程

審查公司章程對銀行貸款非常重要，從公司章程中可以查看如下內(nèi)容：

1、公司股東的出資方式、出資額和出資時間，可以作為判斷公司資信狀況的參照。

2、公司的組織機構(gòu)和各個機構(gòu)的職權(quán)，股東會和董事會的召集程序要求和表決方式，據(jù)此可以判斷公司對外簽訂合同時應(yīng)經(jīng)過股東會還是董事會批準，股東會和董事會召集及表決應(yīng)符合哪些要求。

3、公司章程對公司對外擔(dān)保有無擔(dān)保限額的規(guī)定，對外擔(dān)保應(yīng)履行的程序等。據(jù)此判斷公司對外擔(dān)?；蛘吖蓶|以該公司股權(quán)提供擔(dān)保是否合法及應(yīng)履行的程序。

擔(dān)?；虺鲑Y未經(jīng)股東會、股東大會或董事會授權(quán)的效力認定。

三、公司的組織管理

公司的組織機構(gòu)主要有以下機構(gòu)：

1、股東會與股東大會：由全體股東組成，是公司的權(quán)利機關(guān)。有限公司稱股東會、股份有限公司稱股東大會

一人有限公司不設(shè)立股東會，在后面會提及

國有獨資公司也不設(shè)立股東會，由國有資產(chǎn)管理機構(gòu)（如國資委）行使股東會職權(quán)，或者由其授權(quán)董事會行使股東會的部分職權(quán)。

重要的國有獨資公司一些重大事項，需報同級人民政府?！爸匾?，按國務(wù)院規(guī)定確定。以后，遇有“重要”要注意。67條。

2、董事會：由全體董事組成

股東人數(shù)較少或者規(guī)模較小的有限公司可以只設(shè)一名執(zhí)行董事，不設(shè)董事會。執(zhí)行董事職權(quán)由公司章程規(guī)定。

3、監(jiān)事會：相當(dāng)于公司內(nèi)部監(jiān)管機關(guān)

4、關(guān)于公司法定代表人的特別說明

舊公司法規(guī)定，董事長是公司的法定代表人，但新公司法已經(jīng)取消了這一規(guī)定，公司在注冊時可以自行申報。因此，從2006年1月1日（也就是新公司實行之日）開始，在公司個人對外簽署文件時一定要注意，公司的董事長未必就是公司的法定代表人，不能認為其行為一定就代表公司。四、一人公司

注冊資本：需要10萬元 出資時間：一次性繳足出資 法律對一人公司的特別規(guī)定：

一個自然人只能投資設(shè)立一個一人有限責(zé)任公司。該一人有限責(zé)任公司不能投資設(shè)立新的一人有限責(zé)任公司。

第六十條 一人有限責(zé)任公司應(yīng)當(dāng)在公司登記中注明自然人獨資或者法人獨資，并在公司營業(yè)執(zhí)照中載明。

第六十二條 一人有限責(zé)任公司不設(shè)股東會。股東作出本法第三十八條第一款所列決定時，應(yīng)當(dāng)采用書面形式，并由股東簽字后置備于公司。

第六十三條 一人有限責(zé)任公司應(yīng)當(dāng)在每一會計終了時編制財務(wù)會計報告，并經(jīng)會計師事務(wù)所審計。

五、公司對外擔(dān)保和投資

（一）新公司法與舊公司法最大的不同就是新公司法明確規(guī)定公司可以對外擔(dān)保，但必須符合下述規(guī)定：

1、公司可以為他人（包括股東或者實際控制人）提供擔(dān)保；

2、公司對外擔(dān)保應(yīng)履行法定的程序；

3、如果公司章程對公司對外擔(dān)保存在擔(dān)保限額的規(guī)定，公司對外擔(dān)保不得超過公司章程規(guī)定的限額；

（二）公司對外擔(dān)保時被擔(dān)保人不同，要求也不同

1、公司為股東或者實際控制人提供擔(dān)保（1）必須經(jīng)過公司股東會或者股東大會決議（2）召開股東會時作為被擔(dān)保人的股東或者實際控制人控制的股東不得參與該擔(dān)保事項的表決，由出席會議的其他股東所持表決權(quán)的過半數(shù)通過。

2、公司為股東或者實際控制人之外的他人提供擔(dān)保 按公司章程規(guī)定履行必要的手續(xù)。

擔(dān)保法第78條，以有限責(zé)任公司的股份出質(zhì)的，適用公司法股份轉(zhuǎn)讓的有關(guān)規(guī)定。公司法第72條規(guī)定；是否同意，處分時是否行使優(yōu)先購買權(quán)。

（三）債權(quán)人審查擔(dān)保文件注意事項

1、在同意擔(dān)保的文件上僅有公司法定代表人簽字、公司蓋章不一定具有法律效力。

2、公司提供的關(guān)于擔(dān)保的股東會決議、董事會決議，內(nèi)容不得違反法律、行政法規(guī)規(guī)定，否則無效。

3、公司提供關(guān)于擔(dān)保的股東會決議、董事會決議時，該股東會、董事會的召集程序、表決方式必須符合法律、行政法規(guī)和公司章程的規(guī)定。否則，股東可以在決議做出之日起60日內(nèi)請求法院予以撤銷。

比如，公司章程規(guī)定，股東會必須由董事會或者代表十分之一以上表決權(quán)的股東召集，應(yīng)由董事長主持，在召集股東會前必須提前15日書面通知各個股東，并注明議事事項，關(guān)于對外擔(dān)保必須由三分之二以上表決權(quán)的股東通過。如果該股東會召開沒有履行該程序或者沒有按上述議事規(guī)則進行，股東可以請求撤銷。

上述股東會決議或者董事會決議無效或者被撤銷的，公司對外擔(dān)保的效力將受到影響。

（四）區(qū)分股東以公司股權(quán)提供擔(dān)保與公司本身提供擔(dān)保 股東以公司股權(quán)對外擔(dān)保屬于股東對外擔(dān)保，與公司直接對外提供擔(dān)保不同，債權(quán)人應(yīng)審查的文件也不同。

舉例：大連實德集團有限公司和大連實德塑膠工業(yè)有限公司，在這里假設(shè)大連實德集團有限公司是大連實德塑膠工業(yè)有限公司的股東。

1、如果實德集團以持用的實德塑膠的股權(quán)向開發(fā)銀行提供質(zhì)押擔(dān)保，這屬于集團公司對外擔(dān)保，應(yīng)審查該擔(dān)保在實德集團內(nèi)部根據(jù)公司法和公司章程的要求應(yīng)履行什么樣的程序，是否超出實德集團公司章程規(guī)定的擔(dān)保限額，應(yīng)提交何種文件。根據(jù)公司法要求，該擔(dān)保還應(yīng)當(dāng)征得實德塑膠其他股東的過半數(shù)同意。同時應(yīng)當(dāng)審查實德塑膠公司章程對股東以該公司股權(quán)對外擔(dān)保有何種限制規(guī)定。

2、如果實德塑膠以該公司資產(chǎn)為實德集團提供擔(dān)保，這屬于實德塑膠直接對外提供擔(dān)保，同時屬于公司為股東提供擔(dān)保。根據(jù)公司法，這時應(yīng)審查該擔(dān)保是否符合實德塑膠公司章程對擔(dān)保限額的規(guī)定，是否經(jīng)過實德塑膠公司股東會做出決議，股東會召集的時間、程序和表決方式、實德集團是否在召開股東會時回避等，但不需要再審查實德集團的章程。

（五）公司對外投資

1、取消了原來對外投資不得超過本公司凈資產(chǎn)50％的限制。

2、第二，擴大了投資對象。公司對外投資的對象也從舊法規(guī)定的有限責(zé)任公司和股份有限公司兩類主體擴大到企業(yè)。

3、不能成為對所投資企業(yè)的債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任的出資人：不能投資設(shè)立合伙企業(yè)。

六、對債權(quán)人的特殊保護：揭開公司的面紗

公司法第20條公司股東濫用公司法人獨立地位和股東有限責(zé)任，逃避債務(wù)，嚴重損害公司債權(quán)人利益的，應(yīng)當(dāng)對公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任。

第64條一人有限責(zé)任公司的股東不能證明公司財產(chǎn)獨立于股東自己財產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)對公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任。

從公司法這兩條看，實際上都是在特定的條件下，法律規(guī)定債權(quán)人可以不受公司股東承擔(dān)有限責(zé)任的限制，有權(quán)要求公司股東對公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任。但兩條對債權(quán)人的要求是不一樣的：

1、第20條，實際是對一般性的有限公司的規(guī)定，要求債權(quán)人負有舉證的義務(wù)。

即在適用該條時，債權(quán)人應(yīng)當(dāng)舉證證明公司股東存在“濫用公司法人獨立地位和股東有限責(zé)任，逃避債務(wù)，嚴重損害公司債權(quán)人利益”情形。

2、第64條則是對一人公司的特殊規(guī)定，實際是要求債務(wù)人（公司）負有舉證責(zé)任：只要股東不能證明該一人有限公司財產(chǎn)獨立于自己財產(chǎn)的，就應(yīng)當(dāng)對公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任。

七、公司的變更

1、公司變更由多種情況：在工商登記中存在下列變更：公司形式、營業(yè)范圍、章程、注冊資本、公司合并、公司分立、名稱、住所、法定代表人、股東、董事、監(jiān)事、總經(jīng)理等等。

其中對債權(quán)人影響較大的變更：注冊資本、公司合并、公司分立、公司章程等。下面主要講公司的合并和分立。

2、公司的合并、分立及債權(quán)人的保護（1）公司合并

吸收合并：一公司將另一公司吸收，被吸收的公司解散 新設(shè)合并：兩個公司均解散，重新設(shè)立一個新的公司

公司合并應(yīng)當(dāng)自做出合并決議之日起10日內(nèi)通知債權(quán)人，并在30日內(nèi)在報紙上公告。債權(quán)人自接到通知書之日起30日內(nèi)，未街道通知書的自公告之日起45日內(nèi)，可以要求公司清償債務(wù)或者提供相應(yīng)的擔(dān)保。

公司合并的，合并各方的債權(quán)、債務(wù)由合并后存續(xù)的公司或者新設(shè)的公司承繼。

一般來說，公司對債權(quán)人利益影響較小。但是，如果原債務(wù)人資信狀況較好，該債務(wù)人欲同另一個經(jīng)營狀況嚴重惡化或者嚴重資不抵債的公司合并，也將損害債權(quán)人的利益。

（2）公司分立

一個公司分成兩個或者兩個以上公司。

程序：公司分立，財產(chǎn)做相應(yīng)分割、應(yīng)當(dāng)編制資產(chǎn)負債表及財產(chǎn)清單。公司應(yīng)自做出分立決議之日起10日通知債權(quán)人，并于30日內(nèi)在報紙上公告。

公司分立前的債務(wù)由分立后的公司承擔(dān)連帶責(zé)任。但是，公司在分立前與債權(quán)人就債務(wù)清償達成的書面協(xié)議另有約定的除外。

公司分立往往對債權(quán)人利益影響較大，存在以下可能： A、原公司將優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)分出，僅留下空殼應(yīng)付債權(quán)人。B、引進新投資者，將企業(yè)有效資產(chǎn)作為投資注入新組建公司，把銀行債務(wù)和不良資產(chǎn)留在原公司。

另：公司的變更 包括改制與名稱變更對債權(quán)債務(wù)的影響

最好結(jié)合實際：如沈陽宏遠工商檔案與會計報表中的股東不符；貸款用途為參股（友誼集團參股聯(lián)合擔(dān)保）應(yīng)有注冊資本增加的程序及法律文件，并以工商登記中注冊資本是否增加來判定借款用途；

第五篇：有效教學(xué)講稿

提高課堂教學(xué)效率 打造有效課堂教學(xué)

——由“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的思考

韓

正

江

2011.4.18 提高課堂教學(xué)效率 打造有效課堂教學(xué)

———由“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式引起的思考

韓正江

一、蔡林森簡介

蔡林森，原江蘇省泰興市洋思中學(xué)校長，在任24年，他用20多年的心血搞了20多年的課改，逐步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，建成了一支高素質(zhì)的教師隊伍，把一所面臨被合并的農(nóng)村學(xué)校，打造成了名滿天下的教育品牌，制造了中國基礎(chǔ)教育的神話。2006年他功成身退后，又受邀被聘擔(dān)任河南省沁陽市永威學(xué)校校長，在不過3年多的時間里，他又把一所生源基礎(chǔ)較差、師資水平薄弱的民辦學(xué)校，塑造成了河南教育界一張名片，成了全國名校。

蔡林森校長曾說過：和洋思一樣，永威在我的生命里也是獨一無二的，我把洋思精神帶到永威，又以永威特色豐富洋思理念，走出了一條扎根我們中國土壤，又充滿我個人色彩的教育改革之路。歡迎更多的志同道合者與我們一同前行！

二、對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的認識

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是蔡林森校長在洋思中學(xué)研究、實施的一種有效的教學(xué)模式，這8個字辯證的處理了“教”和“學(xué)”的關(guān)系，把“學(xué)”放在了首位。“先學(xué)后教”和“先教后學(xué)”，雖然只是一個次序變更，但對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式（填鴨式教學(xué)、滿堂灌）來說，“先學(xué)后教”無疑是一場革命，從哲學(xué)觀點看，“先學(xué)后教”是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)升華，是符合現(xiàn)代教學(xué)觀的一種課堂教學(xué)模式，是建立在“學(xué)生是教育的主體”這個這個教育理念基礎(chǔ)上的。符合人的認知規(guī)律，科學(xué)的處理了教師與學(xué)生、教與學(xué)的辯證關(guān)系。長期以來，我國的教學(xué)總是把“教”放在主要位置，忽視學(xué)生的主體作用，不重視調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而教學(xué)效率低下。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就改變了這種狀況，也切合學(xué)生的思想，貼近學(xué)生實際，可以因材施教，使學(xué)生容易理解，學(xué)得活、記得住、學(xué)得興趣并且印象深刻，易于鞏固?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”既能及時鞏固，又減輕了學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)，這是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最好方法，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，具有普遍意義。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是不把教學(xué)時間前移和后推，達到“堂堂清”，讓學(xué)生在課堂上緊張有序地學(xué)習(xí)、思考、探究做作業(yè)，當(dāng)堂完成本課時教學(xué)目標，這樣有利于提高課堂效益，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)方法，并非教學(xué)規(guī)律本身。有的老師說：“小學(xué)生連1+2等于幾都不知道，怎么先學(xué)后教？”，這就有點機械的理解“先學(xué)后教”了，作為一種教學(xué)方法不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用，但是他的精神實質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性克服傳統(tǒng)教育中教師“滿堂灌”的狀況，這就是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)流程

明確學(xué)習(xí)目標——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)——教師巡視發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果——教師指導(dǎo)學(xué)生討論——學(xué)生完成作業(yè)——教師當(dāng)堂批改。

具體操作：

數(shù)學(xué)、常識課采用“四個一”的教學(xué)模式，即看一看（學(xué)生看例題）、做一做（學(xué)生模仿例題做習(xí)題）、議一議（學(xué)生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)）；

語文、英語課采用“五個比”的教學(xué)模式，即比讀書、比認字詞、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)，每一個“比”都是一次“先學(xué)后教”。

“先學(xué)后教”：學(xué)生先學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓他們自己先去了解教材、多動腦筋，初步認識所要認識的事物，同時產(chǎn)生疑問，然后教師再根據(jù)學(xué)生的疑問進行答疑；對學(xué)生沒有理解或領(lǐng)會的內(nèi)容進行深入講解，對學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容就可以少講和不講，從而節(jié)約了時間，留給學(xué)生思考和解決疑難問題。把課外時間留給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好、特長。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”其實不是什么新方法，但是卻切中當(dāng)前教學(xué)實際的要害。（簡述以前課堂情況：復(fù)習(xí)鋪墊5分鐘，講授15-20分鐘，復(fù)習(xí)鞏固10分鐘，作業(yè)5分鐘），許多老師只顧當(dāng)堂講授，把講授充滿課堂，把訓(xùn)練鞏固留在課外，試想我們一節(jié)課羅里羅嗦說這么多學(xué)生能真正的記住多少呢？知識是不是需要學(xué)生消化在吸收？我們的語言是不是也需要學(xué)生消化在吸收？可是學(xué)生消化、吸收的時間從何而來？這樣不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且學(xué)生在練習(xí)中遇到疑問也無法及時得到老師的指導(dǎo)。許多學(xué)校的經(jīng)驗都說明，老師在課堂上少講一些，留給學(xué)生的時間多一些，教學(xué)效果反而更好一些。我們往往低估了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，其實學(xué)生對許多學(xué)科的知識有豐富的想象力和理解力。

四、學(xué)習(xí)后的思考

1、課堂教學(xué)要注重提高效率，減輕學(xué)生的課后負擔(dān) 蔡林森校長從多年前九主張上課要像考試一樣緊張，這句話乍一聽覺得有些極端，但仔細一想也有道理：現(xiàn)在全國正在為推薦素質(zhì)教育的艱難而困惑。其實，推薦素質(zhì)教育，除了要克服教育外部的干擾以外，最根本分途徑就是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。有的老師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負擔(dān)越來越重。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識學(xué)懂了，學(xué)會了，練習(xí)了，鞏固了，課外的負擔(dān)就減輕了。這樣，課外時間就可以還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。就像溫家寶總理所說的：給學(xué)生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間?！?/p>

2、課堂教學(xué)要回歸文本，注重對課標和教材的把握

新課程倡導(dǎo)“用教材教而不是教教材”，永威學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是緊扣課本，首先讓學(xué)生把課本學(xué)好，有余力才拓展教材。課本是課程標準的直接體現(xiàn)，抓好了課本就是落實了課程標準的基本要求。我們國家的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)9年了，9年來，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗，但是學(xué)生的負擔(dān)依然很重，原因之一就是人們只注重了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而忽視了教師對教材的把握，在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時淡化了教師的主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對課程標準和教材的把握，二是對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)。如果教師本身對課程標準和教材都不能把握，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用就很有限。所以作為教師，也應(yīng)“先學(xué)后教”在上課之前就要先認真?zhèn)湔n，不打無準備之仗，切實提高課堂教學(xué)效率，打造有效課堂教學(xué)。最后，我用蔡林森校長的話來結(jié)束我的發(fā)言：我更加堅信，只要遵循教育規(guī)律，老老實實的運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就一定能讓學(xué)生學(xué)好知識，形成能力，養(yǎng)成良好繼續(xù)服務(wù)教育事業(yè)、實現(xiàn)人生價值的大好機會。我十分珍惜，一定不負眾望，繼續(xù)當(dāng)好課改的排頭兵，為沁陽，為教育事業(yè)不斷創(chuàng)新，做出應(yīng)有的貢獻。