第一篇：談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)教師的基本技能素養(yǎng)

談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)教師的基本技能素養(yǎng)

莊 偉 民

[摘要]

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的條件下，法學(xué)教師如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展網(wǎng)上課程導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者作用。他們所具備的熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體、熟練使用基本工具的能力，具有信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)、開展法學(xué)教學(xué)實(shí)踐等多種技能素養(yǎng)就成為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)必備條件。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 法學(xué)教師 技能素養(yǎng)

在當(dāng)今信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，法學(xué)教師怎樣才能發(fā)揮作用，完成教學(xué)任務(wù)，有效地設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，組織豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力,從而實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的、應(yīng)用型高等法學(xué)專業(yè)人才。僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的基本能力顯然是不夠的，一專多能將成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)教師基本技能素養(yǎng)要求。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)教師應(yīng)該具備的技能素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

一、能夠合理選擇、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳輸條件下的教學(xué)環(huán)境變化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)教學(xué)過程中要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)特色，廣泛運(yùn)用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行助學(xué)服務(wù)，學(xué)生以自學(xué)為主、教師以導(dǎo)學(xué)為主，突出學(xué)生的主體地位和教師的導(dǎo)學(xué)功能。在當(dāng)前技術(shù)條件下，越來越多的教學(xué)媒體被應(yīng)用于教學(xué)活動之中，不同教學(xué)媒體所具有的信息傳遞功能有別，運(yùn)用到教學(xué)活動時(shí)的成本也不同。另外，教學(xué)媒體應(yīng)用的研究結(jié)論表明，在教學(xué)媒體種類累積時(shí)所表現(xiàn)出功能上的非替代性。那么，在法學(xué)教師應(yīng)用教學(xué)媒體于日常的教學(xué)活動時(shí)，就出現(xiàn)了互相矛盾兩個(gè)方面，一方面是豐富的媒體種類、強(qiáng)大的信息傳輸功能實(shí)實(shí)在在地為教學(xué)帶來有力的支持；而另一方面，在法學(xué)教師選擇和使用時(shí)的技術(shù)難度、應(yīng)用成本等無形的增加，而后者可能是現(xiàn)代教學(xué)媒體未能很快進(jìn)入到日常教學(xué)活動中去的根本原因。然而，作為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的法學(xué)教師來說，由于教學(xué)信息的傳輸必須依靠各種通信手段，這樣，法學(xué)教師對于多種媒體的熟練使用、合理選擇便成為有效提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率的最基本技能要求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，傳統(tǒng)有形的學(xué)校和課堂常常被虛擬的、不可視的學(xué)校和課堂所取代；傳統(tǒng)教學(xué)中面對面的信息傳輸，改變?yōu)榻柚W(wǎng)絡(luò)線路，結(jié)合傳送協(xié)議和處理機(jī)制的非面對面教學(xué)信息傳輸方式。由于環(huán)境的變化和信息傳輸通道的改變，影響到學(xué)習(xí)者感知信息的效果，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)行為、動機(jī)因素、情感因素等方面的變化，從而直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和效率。這就要求法學(xué)教師在熟知這種全新學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)過程帶來正面和負(fù)面諸多影響因素的前提下，充分發(fā)揮信息傳輸技術(shù)的優(yōu)勢，更新教學(xué)理念，探索教學(xué)模式，改變教學(xué)策略，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，法學(xué)教師對包括Internet、交互式電視媒體、視頻會議系統(tǒng)的了解和使用，挖掘通信技術(shù)教學(xué)功能，也就成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的基本技能素質(zhì)之一。

此外，法學(xué)教師還必須熟知不同的教學(xué)媒體所隱含教學(xué)方式的改變，正像路斯·考文·克拉克所言：“表面上，學(xué)習(xí)是接觸媒體的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)是由媒體中包含的教學(xué)方法引起的??媒體只影響學(xué)習(xí)的費(fèi)用和速度（效率），方法才是引起學(xué)習(xí)的原因?！彼?，法學(xué)教師不能只強(qiáng)調(diào)哪種媒體更好或者哪些媒體更先進(jìn)，而要更加深入的研究各種媒體中所隱含的教學(xué)方法的變化是如何影響學(xué)生的認(rèn)知過程和情感因素的。

二、熟練使用基本工具，并將其有效組合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中 由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不論是哪種教學(xué)模式、不論是哪類教學(xué)活動、也不管是以資源為主的教與學(xué)形式還是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動為主的教學(xué)形式，教學(xué)信息的傳輸都是最基本的要求。那么，教學(xué)信息從何而來，筆者認(rèn)為最為有效、最為可信、最為直接的教學(xué)信息主要還是依靠法學(xué)教師來生成（包括直接生成、間接生成）。法學(xué)教師在研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)媒體資源的過程中,要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)適于法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種媒體教學(xué)資源,并加以優(yōu)化組合。依此而言，法學(xué)教師就必須具備生成信息、搜集信息、處理信息、集成信息的能力，并且能夠自如地、更為經(jīng)濟(jì)地將所掌握功能各異的工具有效組合，運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐之中。

三、具備基本的信息素養(yǎng)

在信息社會，每一個(gè)人都必須具備一定的信息素養(yǎng)，法學(xué)教師作為一種職業(yè)角色，在掌握必要的信息技術(shù)工具的同時(shí)，應(yīng)具備更高的信息素養(yǎng)。表現(xiàn)在：

1、對信息敏感并有效獲取信息。具有隨時(shí)、隨地關(guān)注信息和搜尋信息的意識，能有效地獲取信息，包括快速找出顯性信息并能夠通過這些顯性尋找出隱含其中的隱性信息、優(yōu)化信息獲取策略而快速地獲取信息。

2、能夠準(zhǔn)確判斷信息種類和與關(guān)注目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度。如不同形態(tài)（文本、動畫、視頻、多媒體程序等）、不同資源類別（網(wǎng)站、FTP、各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)圖書館等）。

3、能判斷信息真?zhèn)尾⑦M(jìn)行分類、過濾和遴選，具有準(zhǔn)確、高效利用信息的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在為人類提供了海量信息資源的同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布的不規(guī)范和高度自由的特性，使得網(wǎng)上信息良莠不齊。所以，法學(xué)教師具備判斷信息真?zhèn)蔚哪芰惋@得非常重要。此外，就正確而真實(shí)的有益信息而言，由于種類繁雜、信息交疊、關(guān)注主題差異，也要求法學(xué)教師必須具備對信息分類、過濾和遴選的能力，才能達(dá)到準(zhǔn)確而高效的利用信息目的。

4、分析、評價(jià)、組合信息，并與已有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合創(chuàng)造信息的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)無異，都是在一定的目標(biāo)驅(qū)使下有目的的活動，不論是采取哪種理論指導(dǎo)下教學(xué)模式、不管是組織什么樣的教學(xué)活動、不管是用何種途徑獲取教學(xué)信息，都難免為完成個(gè)性化的教學(xué)需要，而設(shè)計(jì)和創(chuàng)造個(gè)性化信息的可能，也就是說，不可能有百分之百完全符合、隨時(shí)可供每位特定的學(xué)習(xí)者（或法學(xué)教師教學(xué)需要）在特定的教學(xué)活動中、特定的教學(xué)模式下，原封不動的使用所獲得的信息，這樣，法學(xué)教師在充分利用已有網(wǎng)絡(luò)信息的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造個(gè)性化信息將成為不可避免。為此，對已有信息的分析、評價(jià)、組合，并將其整合到自己的知識之中，而創(chuàng)造新的信息的能力，也成為法學(xué)教師必備的信息素養(yǎng)之一。

5、信息交流能力和協(xié)作意識，網(wǎng)絡(luò)給人類社會帶來的最大的貢獻(xiàn)之一就是信息共享和高時(shí)效信息交換，法學(xué)教師必須具備信息協(xié)作的意識，信息協(xié)作包含兩個(gè)層面的意思，其一是，與他人的信息交流與協(xié)作，而達(dá)到共享信息、提高信息利用功效之目的；其二是，與他人合作，共同挖掘信息、生產(chǎn)信息，達(dá)到更高層面上的信息開發(fā)和共享。同時(shí)，明了有關(guān)信息技術(shù)的使用中所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會問題，遵守法律，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)、維護(hù)社會公德和網(wǎng)絡(luò)安全，是每一個(gè)信息使用者的基本義務(wù)，同樣也是法學(xué)教師必備的基本素養(yǎng)。

四、具有現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，法律法規(guī)的制定和修改步伐加快，法學(xué)知識更新頻度的加速。今日之所學(xué)已難保他日之所需、今日之所有更難免明日之所缺。因此，無理由將知識傳授當(dāng)作學(xué)校教育的根本宗旨，將傳播知識的多與寡作為衡量教學(xué)質(zhì)量的永恒標(biāo)準(zhǔn)。另外，信息技術(shù)發(fā)展使知識從傳播、積累、分析、組合、傳輸?shù)雀鞣矫娑及l(fā)生了深刻的變化，自然而然地改變著人類的認(rèn)識行為。所以，人們不得不對傳統(tǒng)教育功能和理念重新審視，“在今天日新月異發(fā)展著的信息技術(shù)中早已蘊(yùn)涵著我們需要去領(lǐng)悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)我們的教育想像力，而不是教育理念提供了信息技術(shù)發(fā)揮的方向”。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了我們傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多行為方式。學(xué)校教育任務(wù)不僅僅局限在傳授知識，而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)做事”、“學(xué)習(xí)協(xié)作”、“學(xué)習(xí)生活”，以增強(qiáng)在信息社會生活和生存能力更為重要；教育目標(biāo)除向?qū)W生傳授人類積累已有知識外，更應(yīng)向?qū)W生傳授開啟知識寶庫的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求法學(xué)教師必然具備現(xiàn)代教育的基本理論素養(yǎng)，用不同的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。特別強(qiáng)調(diào)的是，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生處于一個(gè)極度豐富的資源場中，法學(xué)教師如何有效地控制學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源場中的認(rèn)識負(fù)載顯然尤為重要。另外，法學(xué)教師還需具備科學(xué)分析教學(xué)對象的能力；對教學(xué)過程進(jìn)行分解，運(yùn)用系統(tǒng)理論對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力；選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力，結(jié)合對象因素和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)不同的教學(xué)理論組織實(shí)施不同形式教學(xué)活動的能力；同時(shí)還要具備通曉信息傳播途徑，高效傳播教學(xué)信息，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師和學(xué)生兩個(gè)要素，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生和計(jì)算機(jī)三個(gè)要素。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，法學(xué)教師更多承擔(dān)著研究者的角色，這就要求法學(xué)教師具備開展本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐研究的基本素養(yǎng)，為此，法學(xué)教師應(yīng)該具備以下的能力要求：發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究課題的能力；選擇科學(xué)的教學(xué)研究方法的能力；設(shè)計(jì)和評價(jià)研究方案的能力；正確選擇信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的切入點(diǎn)，并能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展教與學(xué)相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索的能力；掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法和途徑；在理論指導(dǎo)下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探索和創(chuàng)新的能力，對教學(xué)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)、管理的基本能力等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要求法學(xué)教師實(shí)現(xiàn)從教學(xué)向?qū)W(xué)，從知識的傳授者、教學(xué)的控制者向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)組織者、學(xué)習(xí)幫助者的角色轉(zhuǎn)變，這實(shí)際上對法學(xué)教師提出了更高要求。法學(xué)教師在教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，又要學(xué)會有效指導(dǎo)；既要有過硬的專業(yè)知識，又要熟悉和精通現(xiàn)代教育技術(shù)。要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合不僅需要法學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位，更需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者作用，多種技能素養(yǎng)的具備正是上述教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)必備條件。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)

談網(wǎng)絡(luò)條件下法學(xué)教師如何開展課程導(dǎo)學(xué)

[摘要] 在現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，法學(xué)教師如何來開展網(wǎng)上課程導(dǎo)學(xué)，這就需要培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生各種技能的訓(xùn)練；提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生獲取信息的能力；培育法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力，以此來全面提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)條件 法學(xué)教師 課程導(dǎo)學(xué)

隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生各種技能的訓(xùn)練，全面提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)是我們法學(xué)教師當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)是指網(wǎng)上課程輔導(dǎo),法學(xué)教師根據(jù)課程大綱的要求，結(jié)合法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的指導(dǎo)。它主要有以下幾部分構(gòu)成：

（1）課程學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)學(xué)：主要是幫助法學(xué)專業(yè)學(xué)生制訂適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)教育為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此導(dǎo)學(xué)的首要任務(wù)是法學(xué)教師應(yīng)根據(jù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)體的不同情況，指導(dǎo)他們制訂出科學(xué)務(wù)實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課程學(xué)習(xí)之前法學(xué)教師有責(zé)任讓其了解課程的難易程度、媒體資源情況，供他們自主選課，確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)資源的情況指導(dǎo)其制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）階段性導(dǎo)學(xué)：當(dāng)課程學(xué)習(xí)開始后，法學(xué)教師導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)是講明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)布階段性導(dǎo)學(xué)材料，幫助法學(xué)專業(yè)學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度節(jié)奏，明確各階段應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，介紹有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)、幫助他們學(xué)會從多種教學(xué)媒體中獲取知識的技巧。

（3）考試后的導(dǎo)學(xué)：課程考試結(jié)束后，法學(xué)教師根據(jù)所獲得的信息通過反饋及時(shí)矯正偏差，幫助法學(xué)專業(yè)學(xué)生再提高。師生之間在經(jīng)過一定階段的教與學(xué)后，法學(xué)教師要根據(jù)多向的反饋信息，特別是通過試卷分析，了解法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)中存在的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)與其就學(xué)習(xí)成績、存在的問題，尤其是個(gè)性化問題進(jìn)行再溝通，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、媒體組合、師生交流等方面的不足，幫助其克服自學(xué)中的困難，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，更好地完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

筆者認(rèn)為,為了更好地利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，法學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)中要著重培育法學(xué)專業(yè)學(xué)生的以下幾種能力。

一、在課程導(dǎo)學(xué)中首要是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它不按傳統(tǒng)的教學(xué)班形式組織教學(xué)，而是成立相對固定的學(xué)習(xí)小組，展開討論、教師輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑 等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動法學(xué)專業(yè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。在課程導(dǎo)學(xué)中，法學(xué)教師從單一的知識傳授者變成了教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的咨詢者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)者等多重角色，法學(xué)教師能否提供行之有效的導(dǎo)學(xué)支持往往成為法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

首先，法學(xué)教師要指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。完整的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，法學(xué)教師也能根據(jù)計(jì)劃有效地督促、檢查、支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。其次，法學(xué)教師指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生合理利用教學(xué)要素組合有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)他們把自主學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，要制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，授課教師對每一門課程的教學(xué)都要設(shè)計(jì)一份教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)支持服務(wù)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)進(jìn)度安排意見和教學(xué)進(jìn)度安排結(jié)合起來，使教與學(xué)良性互動,構(gòu)成有機(jī)的整體。再次，法學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)小組。針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平的差異，法學(xué)教師可建立合理的學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)小組首先要面向全體法學(xué)專業(yè)學(xué)生，按自愿的原則把分散在各個(gè)單位、各個(gè)地段、各個(gè)行業(yè)的學(xué)生組織起來，力求使每個(gè)法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)得到不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)小組的主要活動形式可以圍繞每個(gè)階段課程導(dǎo)學(xué)過程中提出的思考討論題，通過自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，尋找答案，提出見解，展開討論，結(jié)合網(wǎng)上討論答疑活動，歸納出問題的答案。

在課程導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)中，既有對法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，又有對他們學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的共享性、在線性、交互性和時(shí)空非限制性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到其建構(gòu)自己的知識體系的目標(biāo)。因此，課程導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不僅僅讓學(xué)習(xí)者學(xué)到特定的課程知識，還要使法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會“怎樣去學(xué)”，為其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中必須著眼于提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握信息技術(shù)和獲取信息的能力。

信息社會需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)條件下的課程導(dǎo)學(xué)突破了書本是知識來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富課程導(dǎo)學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)習(xí)過程中法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識量。作為未來的法官、檢察官、律師等法律工作者，法學(xué)專業(yè)學(xué)生不應(yīng)該僅僅是接觸教材中的內(nèi)容，而可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，開闊思路看到百家思想。在這個(gè)意義上，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在獲取信息、分析信息的能力上，讓他們在面對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容更深層面的理解。這就要求法學(xué)教師在課程導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)計(jì)中將所 2 需的課程相關(guān)教學(xué)資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網(wǎng)頁的相關(guān)窗口中，讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用簡便的方法能夠訪問到或獲取到有用的信息；也可以為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎，相關(guān)事件、人物等，通過不斷提出有針對性的問題來引起學(xué)生的更多關(guān)注,由此引導(dǎo)大家進(jìn)一步去閱讀相關(guān)參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等,讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生逐漸學(xué)會選擇并有效利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并由其自己對大量素材進(jìn)行快速提取、加工整理和再應(yīng)用。這一階段的課程導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息加工和思維的流暢及表達(dá)能力，圍繞課程導(dǎo)學(xué)要求，形成使大量的信息轉(zhuǎn)化為法學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)在知識的良性循環(huán)。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具可以融合在課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使法學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地提高其學(xué)習(xí)能力，為其在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持服務(wù)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)別化學(xué)習(xí)，但師生之間、法學(xué)專業(yè)學(xué)生之間的協(xié)作化學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于他們獲取信息能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序的指導(dǎo)下，可通過競爭和角色扮演等途徑來實(shí)現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)，在這一過程中，法學(xué)教師的主體作用表現(xiàn)在課程導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)中充分提供多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如視頻會議系統(tǒng)、聊天室、BBS討論區(qū)、留言板、QQ群、電子郵件等，對信息技術(shù)的掌握讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生在相互的協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的信息和知識。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力。

共享性和交互性是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的顯著特征，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)多樣性，對于加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育、技術(shù)訓(xùn)練、培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生合作能力具有積極意義。

法學(xué)教師應(yīng)該通過教學(xué)資源設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)交互等激發(fā)、喚醒法學(xué)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潛在能力,并采取適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)他們積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互,使基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。在網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)中，利用多媒體技術(shù)不僅可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的抽象內(nèi)容具體化、生動化、形象化，而且還可以展示事物發(fā)展變化的規(guī)律，揭示事物的特征。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息傳遞單一，法學(xué)專業(yè)學(xué)生感到乏味、疲勞等情況。使得學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復(fù)雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)了教學(xué)意圖，調(diào)動了法學(xué)專業(yè)學(xué)生思維的積極性，從而培養(yǎng)了法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相比，網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)交流極大地?cái)U(kuò)大了交流范圍的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間通過電子郵件、法學(xué)教師的網(wǎng)頁、QQ群、聊天室、在線回答等方式向教師提出問題和請求指導(dǎo)，并且還可以發(fā)表自己的看法和體會。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)3 的法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，法學(xué)教師及時(shí)并充滿熱情的反饋信息有利于維持他們參與學(xué)習(xí)的積極性。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)者從單個(gè)式個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)識中走出來，學(xué)會了協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得了群體力量的支持。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無疑大大增加了協(xié)作的有效性，使法學(xué)專業(yè)學(xué)生感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作能力。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論，相互幫助，相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就是在這種協(xié)同學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作過程中逐漸形成的。這時(shí)師生之間、法學(xué)專業(yè)學(xué)生之間是平等的伙伴關(guān)系，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要可以不斷變換角色。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：談教師素養(yǎng)

談教師素養(yǎng)

一、加強(qiáng)自向修養(yǎng)

“打鐵先要自身硬”。要做一名合格的新世紀(jì)的人民老師就得不斷的深入學(xué)習(xí)，“給學(xué)生一杯水，自已先要裝好一桶水”這是過去對教師的要求，我認(rèn)為，現(xiàn)代教師作為素質(zhì)教育的具體組織者和實(shí)施者，裝好一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生，現(xiàn)代教師應(yīng)有一條奔流不息的河流，這是學(xué)生渴望，也是家長和社會所期望的。“過去，人民習(xí)慣用于春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰始成干”來比喻對教師教育事業(yè)的執(zhí)著，的確，教師好比蠟燭，照亮了別人，燃燒了自已：教師好比春蠶，索取了樹時(shí)，奉獻(xiàn)的是生絲。這是贊揚(yáng)教師的敬業(yè)，但在我看來，這是講教師的勞動只是單純的為學(xué)生的成長而付出，似乎教師的勞動過程只是在不斷耗費(fèi)自已，而并非自身發(fā)展過程，在今天這個(gè)科技發(fā)展一日千里的時(shí)代里，即使今天一個(gè)非常優(yōu)秀的教師，如果不注意“充電”，終究會因?yàn)橹R，意識等的陳舊或匱乏而落后于時(shí)代，我覺得，做為一名現(xiàn)代教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，樹立以人為本，創(chuàng)新為重的教育價(jià)值觀。因?yàn)椤皩W(xué)然后而知不足，教然后而知困只有困而后學(xué)，才能學(xué)得更扎實(shí)、更靈活和更實(shí)際”。

“學(xué)高為師，身正為范”做為一名教師，不但要有廣博知識,而且還要有高尚的情操。人先育德，才能有春風(fēng)化雨的結(jié)果，育人而不育德，好比斷線的風(fēng)箏隨風(fēng)而去，不知所終。

二、拓展教學(xué)藝術(shù)

教書育人是老師的天職，教學(xué)好壞直接影響到每個(gè)孩子知識的掌握程度，提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)課堂要有創(chuàng)新，教師首先要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新，以前的教學(xué)注重以教材為中心，以教測為目標(biāo)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。作為一名教師，要對教學(xué)策略進(jìn)行研究，使之成為有效的教學(xué)，喚起學(xué)生特有對知識的學(xué)習(xí)興趣，反思自已，償試新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，不停的實(shí)踐和摸索，才能提高自已，反思自已的得與失。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教師與現(xiàn)代教師的區(qū)別應(yīng)當(dāng)有現(xiàn)代教育觀，吸引新思想，樹立新的教育觀念?！耙粎s為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程要求我們每人正確看待每個(gè)孩子們所出現(xiàn)的一些新問題，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，也就是意味學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是正在成長的人，從教育的角度講，他就意味著學(xué)生是在教育發(fā)展和在教師的指導(dǎo)下成長起來的?！叭诵牟煌魅缙涿妗泵總€(gè)孩子都有自已獨(dú)特的個(gè)性，我們要珍惜學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，當(dāng)然，有獨(dú)特性也就意味著有差異性，差異不僅僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)。使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全，自由的發(fā)展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“今天不生活在未來，明天就生活在過去”一個(gè)現(xiàn)代教師不應(yīng)該拿昨天的禁錮自已，而應(yīng)該用明天標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自已的行為，緊跟時(shí)代，孜孜以求 勇于開拓 與時(shí)俱進(jìn) 惟有如此，教師不僅僅是“蠟燭”，不僅僅是“園丁”，不僅僅具有“一桶水”，而是擁有一條奔流不息的河流。老師在滋潤受教育者心田的同時(shí)，自身的價(jià)值也會得到升華?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮 , 吾將上下而求索”

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時(shí)代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀(jì)教育委員會提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識世界的工具；學(xué)會做事(learn to do)---學(xué)會在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學(xué)會做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖帧D像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學(xué)生對保護(hù)珍稀動物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在小學(xué)六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學(xué)科的知識與能力，這就調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。基于wed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴(kuò)大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個(gè)工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會生存，就應(yīng)該包括學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎(jiǎng)。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺上

第五篇：信息環(huán)境下如何培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育的各個(gè)方面，完全改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教學(xué)帶來的變化，教師就必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換,不斷提高信息素養(yǎng)。但如何盡快培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，使廣大教師迅速適應(yīng)教育信息化這一發(fā)展的新形勢，肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任，主動地投入到這場教育變革中去。是我們當(dāng)前亟待考慮的問題，使之成為當(dāng)前素質(zhì)教育的核心要素。

一、教師具有良好信息素養(yǎng)的必要性

1、信息時(shí)代的要求 信息時(shí)代教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)過程中的主體，由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動的組織者和信息資源的提供者。信息的發(fā)展，知識的更新，要求教師必須具備信息素養(yǎng)。隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂、電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)科課程教學(xué)以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革。多年沿襲下來的“一個(gè)課本一張嘴”的授課模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型授課方式。教師因此能在教育科研方面投入更多的精力，信息素養(yǎng)也就變得更加重要。

2、課程改革的要求 當(dāng)前的新一輪課程教材改革把提高學(xué)生信息素養(yǎng)作為素質(zhì)教育目標(biāo)的一部分，《上海市中小學(xué)課程方案》中提出要加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺、認(rèn)知的工具和管理的手段，應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理的全過程，全面提高課程的信息化水平和學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，教師必須首先強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，全面實(shí)施和推動素質(zhì)教育。

3、信息技術(shù)與課程整合的要求 信息技術(shù)與課程整合，它要求把信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，利用信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、判斷、篩選、整理、處理傳輸、表達(dá)的能力，以及利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流能力和信息化社會中的行為規(guī)范、社會責(zé)任等要素。這就要求教師把信息技術(shù)作為獲取信息、解決問題的認(rèn)知工具，從而來優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合。教師信息素養(yǎng)是教師根據(jù)信息社會環(huán)境及其教學(xué)發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識與信息能力。在信息技術(shù)環(huán)境下我們可以將教師的信息素養(yǎng)歸結(jié)為“技術(shù)”和“意識”兩方面

1、信息技術(shù)方面:較好地掌握信息技術(shù)知識，使用各種信息傳播工具獲取信息。包括:(1)基本操作能力:了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，具備操作系統(tǒng)基本知識。(2)寫作能力:會使用文字處理軟件進(jìn)行寫作，初步的多媒體寫作能力及網(wǎng)頁制作能力。(3)如會瀏覽互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)上圖文資料下載方法，能正確下載和安裝應(yīng)用軟件等。(4)能根據(jù)自己的目的對信息進(jìn)行組織、編輯，并通過自己的思考處理信息，用多媒體方式表達(dá)出來，利用信息技術(shù)進(jìn)行展示、發(fā)布、教學(xué)、交流和討論等。

2、信息意識方面:它不是具體信息技術(shù)層面的內(nèi)容，而是就教師對信息的態(tài)度、認(rèn)識層面的要素;但這是非常重要的，是信息素養(yǎng)中的觀念性問題;而只有觀念的更新和確立才是帶有根本決定性意義的轉(zhuǎn)變。包括:(1)快速獲取信息:為解決問題而確認(rèn)自己所需要獲取的信息是什么，能制定獲取信息的幾種策略。(2)加工處理信息:能有效地整合信息以創(chuàng)造性地解決工作、學(xué)習(xí)中的各種問題，工作中常有創(chuàng)新。(3)運(yùn)用信息工具解決實(shí)際問題的能力:在教學(xué)中有積極學(xué)習(xí)和使用各種信息工具的欲望，并能付諸行動;善于應(yīng)用信息技術(shù)解決問題;能積極正確地引導(dǎo)學(xué)生使用信息工具，注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。(4)信息道德修養(yǎng):應(yīng)具有辨別有用信息與無用信息、健康信息與污穢信息的能力，抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑和污染;有責(zé)任和義務(wù)教導(dǎo)學(xué)生樹立正確合理使用信息的能力。其中“信息意識”這一要素，尤為重要，教師只有具備了對信息較強(qiáng)的敏感度，具備有主動獲取、分析、加工有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。才有利于教師的信息素質(zhì)不斷提高，才能實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)跨越式的發(fā)展。

三、提高教師信息素養(yǎng)的方法

1、學(xué)校要對教師進(jìn)行有計(jì)劃、有針對性的培訓(xùn) 計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越得到重視。如何使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具，在起初的階段的辦法是可以有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件的應(yīng)用、課件開發(fā)平臺的使用、動畫制作軟件的使用、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等一系列課程的培訓(xùn)?？梢韵纫灾星嗄杲處煘橥黄瓶?，重點(diǎn)培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面。其次通過培訓(xùn)要重視教師的觀念的更新，培養(yǎng)信息素養(yǎng)所包含的理念:數(shù)據(jù)的處理和使用過程，基于資源的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)教師的批判性創(chuàng)造性思維。在培訓(xùn)過程中，可以讓教師在英特網(wǎng)上查找新的有關(guān)信息素養(yǎng)方面的理論文章，通過教師交流學(xué)習(xí)、座談討論，寫出學(xué)習(xí)心得體會。同時(shí)聘請有關(guān)專家作相關(guān)的輔導(dǎo)報(bào)告，注重突出主體、模塊結(jié)合、關(guān)聯(lián)指導(dǎo)、反思升華的課程整合原則,突出現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用、突出課程教材改革、突出課程的整合、突出信息技術(shù)的教育科研。再次信息技術(shù)的培訓(xùn)要持之以恒，信息技術(shù)的發(fā)展是在不斷變化的，要使教師適應(yīng)信息化的發(fā)展就必須對教師的信息化培訓(xùn)以常抓不懈的態(tài)度。但是在培訓(xùn)中要避免過分的注重技術(shù)層面的培訓(xùn)，主要是學(xué)習(xí)動畫和網(wǎng)頁、課件制作等;很少涉及關(guān)于有目的地搜集獲取信息、篩選整理信息、發(fā)布信息進(jìn)行交流等知識技能的專題培訓(xùn)。

2、學(xué)校要為教師的信息化教學(xué)搭建舞臺 學(xué)校不僅要在教師技術(shù)培訓(xùn)方面下一定的功夫，還要讓教師掌握利用現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)技能、教學(xué)水平、教學(xué)成果能有突破性的發(fā)展，這并不是一兩次培訓(xùn)就能做到的，而必須是通過長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，因此學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造好的信息化教學(xué)平臺，在注重信息化硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師參加各類信息技術(shù)方面的教學(xué)評比，或?qū)W校定期組織教師信息化的教學(xué)評比及各種信息技術(shù)的競賽，同時(shí)對教師日常的信息化教學(xué)和信息化工作進(jìn)行鼓勵(lì)和督促。要讓教師感受到信息技術(shù)與學(xué)科整合不是應(yīng)付幾節(jié)公開課，應(yīng)付評比，這樣的化教師的信息素養(yǎng)是無法提高的，而是只有在不斷的應(yīng)用中素養(yǎng)才會提高，教師才會有所感悟，才有利于學(xué)校的信息化的發(fā)展。

3、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓教師自己培養(yǎng)信息素養(yǎng) 目前很多學(xué)校都配置有相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，建設(shè)了校園網(wǎng)。開放了多功能網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，學(xué)校中所有計(jì)算機(jī)都能聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng);同時(shí)學(xué)校也相應(yīng)成立了網(wǎng)絡(luò)中心購進(jìn)了大量的軟件和教學(xué)資料，逐步在建立學(xué)校自己的教學(xué)資源庫;同時(shí)在探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的策略和模式，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)驗(yàn)研究，來推動整個(gè)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的提高。這就需要教師有自覺的學(xué)習(xí)和使用信息化的意識和能力。教師應(yīng)先自己培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)閱讀，從文本閱讀走向超文本閱讀;從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀;基于網(wǎng)絡(luò)的高效率檢索式閱讀。教師應(yīng)感到網(wǎng)絡(luò)閱讀將成為教師獲取知識、進(jìn)行教學(xué)和科研的重要手段，是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要途徑。其次，教師應(yīng)習(xí)慣用電腦寫作。在電腦上寫作，除了方便于編輯、修改和保存外，很重要的一點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀與寫作的一體化，即利用網(wǎng)上豐富的多媒體資源來幫助寫作。當(dāng)然，還要掌握超文本結(jié)構(gòu)的多媒體寫作。如教學(xué)課件、電子幻燈片、個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的建立等。這樣有利于提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的成就感。再次，教師應(yīng)學(xué)會和主動地在多媒體室或電腦室上課，敢不敢、能不能在多媒體室或電腦室上課，是教師信息素養(yǎng)提高過程中的分水嶺。對教師而言，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，并不要求一節(jié)課從頭到尾都用信息技術(shù)，也不等于要有很高的技術(shù)水平，教師應(yīng)邊學(xué)邊用，逐步掌握和提高。最后，教師應(yīng)經(jīng)常培養(yǎng)自己多用電腦處理日常事務(wù)。只要能用電腦處理的事情，就要盡可能讓電腦來做，如學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)、電話號碼管理、家庭藏書管理、幫助子女學(xué)習(xí)等。教師只有這樣通過自身的努力和自我的培養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)校信息化環(huán)境才能加強(qiáng)自身信息素質(zhì)。

4、教師應(yīng)培養(yǎng)自我合理選用信息的能力 教師的信息素養(yǎng)的最高層是信息應(yīng)用。就是應(yīng)用信息去解決學(xué)習(xí)生活，乃至工作中的問題，從而培養(yǎng)教師的高級思維技能，問題解決能力，尤其是應(yīng)用信息手段，提高教育質(zhì)量。教師信息意識、信息技能都能在學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到體現(xiàn)。教師合理選用信息的能力，不應(yīng)始終注重機(jī)械照搬現(xiàn)成的教學(xué)用課件上，這些課件并不能適應(yīng)教師的教學(xué)思路。教師而應(yīng)有意識的注重在這些教學(xué)課件中的教學(xué)素材上，目前上海的語文學(xué)科教學(xué)配套課件中有很多與教學(xué)有關(guān)的素材，教師可根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x用上，對于這些素材，可以說給教師提供了很大的發(fā)揮的空間。教師只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，就能很好地體現(xiàn)教師個(gè)性化的教學(xué)理念，是未來信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。不需要教師成為計(jì)算機(jī)的高手，而是需要教師具備一定的信息加工的能力，更注重的是教師的信息意識和信息篩選的能力。除此之外，教師應(yīng)能主動的根據(jù)教學(xué)的要求，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的探究學(xué)習(xí)，從而提高和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。