第一篇：中學語文教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的任務和策略

中學語文教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的任務和策略

中學語文教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的任務和策略福清第三中學王欽法

[內容摘要]中學語文教師必須正視網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網(wǎng)絡環(huán)境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網(wǎng)絡，熟悉網(wǎng)絡環(huán)境，充分調動網(wǎng)絡教學資源為我所用；應當以同步提高

學生語文能力和信息素養(yǎng)為己任，以網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。

[關鍵詞]中學語文教師網(wǎng)絡環(huán)境任務策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網(wǎng)絡技術在學校教學中的廣泛運用，網(wǎng)絡環(huán)境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的）

漢拼文與文字碼（sq.k12.com.cn/~hpwen）

高中語文輔導站（tanglaoya.51.net）

高考語文復習教與學（dbzh.533.net）

高考網(wǎng)址（）

K12-語文教學天地（www.tmdps.cn/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（www.tmdps.cn2、桑新民：《基礎教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時代走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網(wǎng)絡環(huán)境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，www.tmdps.cn/teacher5、王天蓉、柳棟：《基于學習者視角的網(wǎng)絡教育信息資源組織》，《教師之友》2001年（1）

[作者簡介]王欽法，男，1953年10月出生，福清三中中學高級教師、校長。著有《福清第三中學校志》（1892-1992）。在福州市級以上發(fā)表的論文主要有：《淺論學校管理的內耗和對策》，《關于管理育人的思考與實踐》，《從校容校紀校風的建設論德育過程的整體優(yōu)化》,《論體罰》，《試論學校管理的民主化科學化法制化》，《從高中語文教材中兩首宋詞的比較看古典文學風格》，《發(fā)掘語文教學美育內容，優(yōu)化學科教學整體功能》，《試論寬容》，《語文教學啟發(fā)學生積極思考五法》，《關于品德教育的思考》，《學生學習困難問題試探》，《開啟智慧的創(chuàng)造之門》等。

第二篇：淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

寧強二中 吳偉

語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為每個人的人文素質與科學素質養(yǎng)成必修課。當今世界以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。隨著網(wǎng)絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡，更為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農村城鎮(zhèn)中學如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

下面就談一談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文教學可采用的一些策略。

一、應用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環(huán)境。提供形式生動活潑，內容豐富，信息量大，具有交互功能的學習資源，讓學生通過網(wǎng)絡系統(tǒng)，獲取信息，得到多種學習材料，培養(yǎng)自主學習能力。應用網(wǎng)絡技術，建立友好的交互學習界面，創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生主動參與的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、科學探究的能力。

情境，不僅是“一組刺激”，而是與教學目標相應的認知活動與情意活動相結合的一種人為的優(yōu)化的場景。這種有意創(chuàng)設的、優(yōu)化了的、有利于學生發(fā)展的客觀情境，在教師的引導下，使學生置身于特定的心理場，激勵學生情感投入、主動參與學習。

教學中情境的創(chuàng)設要著眼于學生個性化的發(fā)展，在全面地提出教學任務后，優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人的教學風格，選擇創(chuàng)設情境的途徑。如：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學資源，應用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享，利用任務驅動式教學，組織研究性討論，開展專題研究。

資源庫，這里指的是根據(jù)《語文課程標準》組織的教學資源。我們建設資源庫，一是可以購買現(xiàn)有的優(yōu)秀資源；二是自己開發(fā)貼近課堂教學實際的資源；三是從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量有用的信息資源，經(jīng)過分類、歸納、整理入庫；四是和各地區(qū)進行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、制作課件、進行演示等，學生可以利用這些資源進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上選題、拓展閱讀等。但是，教師事先必須對各種來源的信息資源進行反復研究、勘比、過濾、精選、整合，然后制作成信息庫或者網(wǎng)頁課件，提供給學生，從而真正保證網(wǎng)絡教學的高效和優(yōu)質。

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性教學是在老師的任務驅動下進行的。網(wǎng)絡資源豐富，容易獲取，讓學生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務有針對性地對此做出分析總結，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以在網(wǎng)絡環(huán)境下利用任務驅動的方法來支撐語文研究性教學是一種行之有效的方式。

三、在網(wǎng)絡教學中，激發(fā)學生的學習興趣，通過自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習自信心。

網(wǎng)絡教學，能使學生根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內容及學習策略，自主調用各種學習資源、自主協(xié)作討論。

在這種真正的個性自由的獨立自主學習中，一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學生依靠自主學習有所收獲，個性得到張揚，潛能得到挖掘，創(chuàng)造意識得到保護。因此自主學習便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想像、快樂的事情。

在網(wǎng)絡教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調用信息，學生往往顯得無所適從。教師應該誘導學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，輔導學生如何選擇適當?shù)膶W習目標和最佳學習途徑，如何區(qū)分良莠信息。

四、建立網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價的方式，運用多元評價標準的標準，綜合評價學生的學習情況。

新課程強調評價要促進學生的發(fā)展，有利于改革的進展，這就要求我們在教育實踐中，改進評價方式和方法。我們在開展語文網(wǎng)絡教學的同時，積極探索促進學生發(fā)展的新的評價方式。

我們借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學生學習記錄整理成個人“文件夾”，它包括學習計劃、學習體會、讀書筆記、調查報告、寫作積累等，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生學習質量的一個重要依據(jù)。

在學習評價中，我們根據(jù)“文件夾”的記錄，以學生的學習行為和形成作品為基礎，用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習，尤其是評價學生學習行為的改變與創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展。同時我們將自我評價、小組評價、2 班級評價和教師評價有機結合，從多個方面、多個角度對學生的語文學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，給學生以成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習的決心，培養(yǎng)了學生的評價能力。

在實踐中，我們感到網(wǎng)絡環(huán)境下通過任務來驅動學習是必要的，也是必須的，但它也成了網(wǎng)絡環(huán)境下進行課堂教學的一個難點，還有許多有待于進一步研究的問題，但目前正在開展的網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅動式教學研究是有利于學生的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于新課程的實施的。

在《語文課程標準》指導下，我們還將不斷探索網(wǎng)絡教學中的新的教學模式和方法。

第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下

以網(wǎng)絡的名義

――淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經(jīng)典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環(huán)境中工作；學會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，需在一定的環(huán)境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關鍵詞：網(wǎng)絡教學 教學設計

教育要面向現(xiàn)代化，首先應該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協(xié)作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學內容的變化。網(wǎng)絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉變?yōu)橛陕曇簟⑽淖帧D像構成的動態(tài)的。網(wǎng)絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網(wǎng)絡教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網(wǎng)絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網(wǎng)絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創(chuàng)設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡的教學設計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學與學習理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學模式，了解現(xiàn)代教育技術的特點與優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡技術增添了動態(tài)演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協(xié)作學習。

傳統(tǒng)教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環(huán)境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統(tǒng)的教育中主要關心預定教學目標，而現(xiàn)代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環(huán)境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統(tǒng)必須提供適當?shù)膶W習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網(wǎng)絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網(wǎng)絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網(wǎng)絡教學可以培養(yǎng)學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網(wǎng)絡教學可以培養(yǎng)學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡教學可以培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡是一種現(xiàn)實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網(wǎng)絡空間中生存，因此，網(wǎng)絡能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習活動的設計

[2] 網(wǎng)絡對教學模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網(wǎng)絡平臺上

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下大學生公寓文化建設策略探討.doc

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生公寓文化建設策略探討 作者：何登溢

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2010年第03期

[摘要]大學生公寓文化建設是校園文化建設的一個重要的組成部分,是新形勢下高校德育工作的創(chuàng)新點和著重點,包含物質文化、制度文化、行為文化和精神文化四個層面。隨著網(wǎng)絡在學生公寓的普及,探討網(wǎng)絡環(huán)境下大學生公寓文化建設則成了一個重要課題。文章結合大學生公寓文化建設的四個層面,對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生公寓文化建設進行了策略探討。

[關鍵詞]網(wǎng)絡 大學生 公寓文化建設

[作者簡介]何登溢(1972-),男,江蘇鹽城人,鹽城工學院優(yōu)集學院團總支書記、學生科科長,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(江蘇 鹽城 224051)

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2009高校哲學社會科學基金項目“網(wǎng)絡時代大學生公寓文化建設研究”的階段性研究成果。(項目編號:09SJB880138)

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)05-0168-0

2大學生公寓文化是指在校園文化建設中,以大學生為主體,以大學生公寓為主要載體,在公寓生活和學習過程中形成的一種群體文化,以及通過活動所表現(xiàn)出來的精神文化。健康和諧的公寓文化凝聚了大學濃厚的人文氣息,反映著大學生的專業(yè)特色,體現(xiàn)了大學生的活力和朝氣,折射出大學生在思想、學習、生活和心理等幾方面的良好狀態(tài)。因此,建設大學生公寓和諧文化成為一個嶄新而緊迫的任務。本文擬在網(wǎng)絡環(huán)境下,探討大學生公寓文化建設的策略。

一、大學生公寓文化建設的基本結構

大學生公寓文化建設是校園文化建設的一個重要組成部分,包含四個層面:

第一,物質文化,即硬件文化,為大學生公寓文化的第一層面。主要包括學生公寓區(qū)的文體教育設施、服務生活設施、文化活動場所以及學生公寓環(huán)境的美化等諸多物質條件。

第二,制度文化,又稱管理文化,為大學生公寓文化的第二層面。主要指大學生公寓管理規(guī)章制度的建設和落實情況,如大學生宿舍文明公約、宿舍管理條例及公寓網(wǎng)絡管理條例等。第三,行為文化,即運行文化,為大學生公寓文化的第三層面。主要指大學生的行為習慣和行為方式,表現(xiàn)在公寓區(qū)內舍風、學風、人際交往等大學生文娛活動、群體行為及生活方式等。

第四,精神文化,即核心文化,是大學生公寓文化的第四層面,是公寓文化的核心。主要指大學生在公寓文化活動中,形成團結友愛的文明風尚,增強公寓成員的凝聚力,逐步形成的共同理想、共同追求、共同價值觀念的群體形象。

物質文化是公寓文化的載體,是公寓文化的基礎;制度文化是在管理過程中形成的規(guī)范的制度體系,是公寓管理規(guī)范化、科學化的關鍵,是整個公寓文化建設的重要組成部分;行為文化是大學生言行舉止的外在體現(xiàn),是公寓文化的寫照;精神文化是公寓文化的核心,主導著公寓文化的物質文化、管理文化和行為文化。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生公寓文化建設面臨的機遇與挑戰(zhàn)

(一)機遇

1.互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展促使大學生公寓網(wǎng)絡建設條件趨于成熟。信息網(wǎng)絡是代表現(xiàn)代先進生產(chǎn)力的科學技術手段。互聯(lián)網(wǎng)絡的快速發(fā)展,使網(wǎng)絡作為極其便利的交際工具為越來越多的人所接受和使用。網(wǎng)絡以其承載信息量大、知識傳播成本低等優(yōu)勢,為滿足大學生的學習需求提供了前所未有的便利條件。網(wǎng)絡進入大學生公寓是信息技術發(fā)展的必然,把網(wǎng)絡普及到學生宿舍,每個人設立獨立賬號,通過網(wǎng)絡建設實現(xiàn)向公寓文化視角的滲透,建立健全的公寓學習網(wǎng)絡和學習體系等都已成為可能。

2.公寓網(wǎng)絡的普及促使大學生公寓文化建設思路創(chuàng)新。大學生公寓網(wǎng)絡的普及對當代大學生的思想、學習、生活和心理產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。公寓網(wǎng)絡的正確利用有助于培養(yǎng)和樹立大學生的現(xiàn)代效率觀念、平等觀念和學習觀念。在學習型社會中,如果一個人、一個群體學習的速度跟不上時代的變化,就可能被淘汰。網(wǎng)絡進入公寓給公寓文化建設提供了平臺、創(chuàng)新了思路,網(wǎng)絡提供的社會信息資源、課程學習輔導與人際交往平臺,為大學生學會做人、學會做事、學生生存提供了軟環(huán)境。

(二)挑戰(zhàn)

1.大學生公寓網(wǎng)絡建設與物質文化的不和諧。目前,我國各高校公寓網(wǎng)絡硬件建設存在著較多的不完善之處,最直接的反映就是網(wǎng)絡速度慢,導致了很多學生對公寓網(wǎng)絡不滿意,這主要是由于一些高校在公寓網(wǎng)絡的建設上資金投入不足,網(wǎng)絡管理技術不成熟,網(wǎng)絡結構布局不合理等。如果教師與學生不能很好地成為公寓網(wǎng)絡文化建設的主體,大學生公寓的網(wǎng)絡文化和諧建設就無從談起。

2.大學生公寓網(wǎng)絡建設與管理制度文化的不和諧。互聯(lián)網(wǎng)在大學生公寓的普及為公寓網(wǎng)絡文化建設提供了良好的平臺,但公寓網(wǎng)絡建設總體水平不高,管理的組織體制還不健全,現(xiàn)有公寓網(wǎng)絡管理水平還不能對大學生在公寓上網(wǎng)時間及內容進行有效的控制和監(jiān)管。沒有有效的管理系統(tǒng)和管理制度,就不能及時掌握學生的思想動態(tài)、加強學生思想教育的實時性。高校普遍存

在大量使用行政管理手段管理公寓網(wǎng)絡文化的現(xiàn)象,管理體制層面的不到位,導致大學生公寓網(wǎng)絡文明程度缺乏保障。

3.大學生公寓網(wǎng)絡建設與行為文化的不和諧。虛擬的網(wǎng)絡世界使得一些大學生對自己的思想和行為失去約束,部分大學生長期滯留寢室沉迷于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)聊、網(wǎng)戀,導致他們脫離群體,對學習產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。有小部分學生沉溺于網(wǎng)絡不能自拔,這部分學生往往自我封閉、生物鐘紊亂、反應遲鈍、經(jīng)常曠課,成績一落千丈。由于網(wǎng)絡具有隱秘性,大學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上自由地創(chuàng)造和發(fā)布信息,造成部分學生產(chǎn)生嚴重的心理障礙,部分學生利用網(wǎng)絡的虛擬性和非直觀性充分向網(wǎng)友展現(xiàn)自己心理的陰暗面,利用網(wǎng)絡入侵他人電腦窺視別人的隱私,發(fā)表一些與現(xiàn)實中倫理道德完全相悖逆的言論,甚至做出一些違法亂紀的事情,以滿足自己的好奇心。大學生沉迷于虛擬世界、網(wǎng)絡游戲甚至充當網(wǎng)絡黑客的現(xiàn)象給大學生公寓文化建設帶來了新的挑戰(zhàn)。

4.大學生公寓網(wǎng)絡建設與精神文化的不和諧。公寓網(wǎng)絡文化是一把雙刃劍,它的虛擬性特征既給人以創(chuàng)造,又產(chǎn)生虛假,會直接影響大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。特別是網(wǎng)上部分西方國家價值觀念的傳播和意識形態(tài)的滲透容易影響那些辨別能力差、意志力弱的大學生的人生觀、價值觀的形成與樹立。大力加強大學生公寓網(wǎng)絡建設,合理引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,是擺在高校面前的一個緊迫任務。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下加強大學生公寓文化建設的策略探討

(一)加強公寓網(wǎng)絡硬件投入是公寓物質文化建設的基本保障

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出,要高度重視大學生生活社區(qū)、學生公寓、網(wǎng)絡虛擬群體等新型大學生組織的思想政治教育工作,選拔大學生骨干參與學生公寓、網(wǎng)絡的教育管理,發(fā)揮大學生自身的積極性和主動性,增強教育效果。現(xiàn)在各高校的公寓網(wǎng)絡建設參差不齊,發(fā)展也極不平衡。有些學校已經(jīng)擁有了相對成熟的網(wǎng)絡體系和頗受學生歡迎的公寓網(wǎng)絡,有些學校還沒有意識到公寓網(wǎng)絡教育的重要性,即使擁有一些網(wǎng)絡設施也形同虛設,尚未形成占領“網(wǎng)絡陣地”、利用“網(wǎng)絡陣地”的意識。大學生公寓網(wǎng)絡硬件建設仍然是校園網(wǎng)絡工程的基礎工程,建設力度大小直接關系到大學生公寓網(wǎng)絡文化的發(fā)展、成長和規(guī)模的形成,直接影響著大學校園信息化的進程。

(二)科學規(guī)范的規(guī)章制度是公寓制度文化建設的根本基礎

科學規(guī)范的制度文化建設要體現(xiàn)“以人為本”的思想,要體現(xiàn)時代的特點,出臺公寓網(wǎng)絡管理的規(guī)章制度,使公寓網(wǎng)絡管理做到依法辦事,有章可循。要不斷改進和完善公寓的相關規(guī)章制度,使廣大學生心悅誠服地接受和遵守。公寓管理工作者要對公寓大學生自備的電腦做到心中有數(shù),建立大學生網(wǎng)絡行為檔案,發(fā)揮綜合測評機制的作用。網(wǎng)絡行為檔案包括學生的個人情況、政治面貌、聯(lián)系方式、家庭情況、上網(wǎng)時間記錄等資料,這樣便于管理者全面了解學生的基本情

況。公寓區(qū)網(wǎng)絡行為檔案是作為學生入黨、學年評獎評優(yōu)和助學金的重要依據(jù),這樣既有助于規(guī)范學生在公寓區(qū)的行為,又能充分發(fā)揮綜合測評指揮棒的威力及管理育人的作用。

(三)建立公寓管理網(wǎng)站是公寓行為文化建設的有力推動

大學生公寓網(wǎng)絡文化的健康發(fā)展,離不開優(yōu)秀的公寓管理網(wǎng)站。公寓管理網(wǎng)站不僅是“人機交互”的工具,更是師生交流互動的平臺。通過大學生公寓管理網(wǎng)站,及時發(fā)布學生公寓管理信息,宣傳和諧公寓文化內容,把宣傳愛國主義、集體主義的影片掛在公寓網(wǎng)上,主動占領網(wǎng)絡宣傳陣地;在公寓管理網(wǎng)站上開設公寓文化論壇,大學生以實名制注冊和登錄,進行思想交流和心理疏導;積極開展公寓網(wǎng)絡文化建設活動,如以“豐富寢室文化、構建和諧網(wǎng)絡”為主題的寢室文化節(jié)、公寓文化節(jié),舉辦以綠色上網(wǎng)為主題的“網(wǎng)絡文化節(jié)”等系列活動,組織學生如以寢室為單位的網(wǎng)頁設計大賽,網(wǎng)上寢室文化建設評比等活動,來激發(fā)大學生參與的熱情與興趣,引導學生綠色上網(wǎng)。條件成熟的高校,可以利用公寓網(wǎng)絡平臺開展網(wǎng)絡辦公,由相關部門負責人定期與大學生在網(wǎng)上見面,就學生關心的問題形成定期網(wǎng)上反饋制度。通過這些途徑,讓學生抒發(fā)自己的意見和建議,也使學校管理部門及時了解學生的思想動態(tài),促進雙方溝通了解,便于及時解決存在的問題。形成公寓網(wǎng)絡不僅是獲取外界信息的平臺,而且也是學習專業(yè)知識的良好空間。大學生公寓網(wǎng)絡作為一個契合點,通過有效的組織和協(xié)調,完全可以把公寓網(wǎng)站建設成為一個融信息手段與教育服務為一體的、滲透公寓文化建設的載體與平臺。

(四)網(wǎng)絡工作隊伍是公寓精神文化建設的重要保證

公寓網(wǎng)絡虛假或負面信息很多,還會有安全隱患,要保證其長期高效而良性的運行,需配備一支過硬的管理隊伍,充當起公寓網(wǎng)絡文化的監(jiān)管員和把關人,成為公寓網(wǎng)絡安全衛(wèi)士。因此,建立一支素質過硬、技術全面的網(wǎng)絡工作隊伍日益成為各高校建設公寓網(wǎng)絡工作體系的核心問題。筆者認為應該做好以下幾點:一是成立一支專門的網(wǎng)絡技術教師工作隊伍,嚴密監(jiān)控網(wǎng)絡犯罪,及時了解大學生的網(wǎng)絡信息,適時對他們進行引導和疏導。二是積極培養(yǎng)發(fā)展一批思想素質好、網(wǎng)絡在線時間長、網(wǎng)絡威望較高的學生擔任網(wǎng)絡管理信息員,深入到學生喜愛的論壇、網(wǎng)站上,將積極、健康的想法和主題對學生進行正面引導。三是重視輔導員網(wǎng)管隊伍建設,一些有能力的輔導員在所管轄的宿舍區(qū)構建虛擬的空間,通過QQ、論壇、MSN等網(wǎng)絡工具與學生進行零距離接觸,爭做學生的知心朋友;利用網(wǎng)絡匿名的特點,讓學生把自己心里真實想法和輔導員在網(wǎng)絡上面對面的交流,便于輔導員及時掌握學生的心理活動和思想動態(tài),從而有的放矢地做好學生的思想政治和心理疏導工作。

[參考文獻]

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第五篇：淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

寧強二中 吳偉

內容摘要：本文以先進的理論為指導，重點總結并闡述了如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的問題。筆者認為：在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學可采用以下策略：

一、應用網(wǎng)絡技術，建立超文本信息組織結構，創(chuàng)設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環(huán)境；

二、收集教學資源，應用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享，利用任務驅動式教學，組織研究性討論，開展專題研究；

三、在網(wǎng)絡教學中，激發(fā)學生的學習興趣，通過自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習自信心；

四、建立網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價的方式，運用多元評價標準的標準，綜合評價學生的學習情況。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 語文教學 策略

語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為每個人的人文素質與科學素質養(yǎng)成必修課。隨著素質教育的全面推進，新課標提出更高要求“……具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力”。培養(yǎng)信息素養(yǎng)是語文課的重要組成。當今世界以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，加上語文課的創(chuàng)新性和實踐性的本質特征，使之成為素質教育中 信息技術與課程整合的一大新亮點、新鏈接、新突破。近幾年，學校的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。特別是現(xiàn)代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。語文課堂教學中，多媒體演播式教學正向網(wǎng)絡化教學發(fā)展。隨著網(wǎng)絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡，更為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農村城鎮(zhèn)中學如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

下面就談一談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文教學可采用的一些策略。

一、應用網(wǎng)絡技術，建立超文本信息組織結構，創(chuàng)設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環(huán)境。

提供形式生動活潑，內容豐富，信息量大，具有交互功能的學習資源，讓學生通過網(wǎng)絡系統(tǒng)，獲取信息，得到多種學習材料，培養(yǎng)自主學習能力。讓學生查詢、檢索、探究、解決問題，把學習資源作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以掌握分析和解決問題的方法。應用網(wǎng)絡技術，建立友好的交互學習界面，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動參與的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、科學探究的能力。

情境，不僅是“一組刺激”，而是與教學目標相應的認知活動與情意活動相結合的一種人為的優(yōu)化的場景。這種有意創(chuàng)設的、優(yōu)化了 2 的、有利于學生發(fā)展的客觀情境，在教師的引導下，使學生置身于特定的心理場，激勵學生情感投入、主動參與學習。

夸美紐斯說過，“一切都是從感官開始的。”在多媒體的課堂教學中，聲音、圖像、文字并用，把抽象文字所塑造的形象、揭示的內涵轉換成音文并茂的可欣賞畫面展示出來，使語言與畫面、視覺與聽覺、感知與理解融為一體，創(chuàng)設了一個嶄新的語文教學的審美時空。在這樣的課堂情境中，容易激發(fā)起學生的欣賞興趣，喚醒學生對課文的深層理解。

但是，教學中情境的創(chuàng)設要著眼于學生個性化的發(fā)展，在全面地提出教學任務后，優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人的教學風格，選擇創(chuàng)設情境的途徑。如：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學資源，應用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享，利用任務驅動式教學，組織研究性討論，開展專題研究。

資源庫，這里指的是根據(jù)《語文課程標準》組織的教學資源。我們建設資源庫，一是可以購買現(xiàn)有的優(yōu)秀資源；二是自己開發(fā)貼近課堂教學實際的資源；三是從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量有用的信息資源，經(jīng)過分類、歸納、整理入庫；四是和各地區(qū)進行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、制作課件、進行演示等，學生可以利用這些資源進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上選題、拓展閱讀等。但是，教師事先必須對各種來源的信息資源進行反復研究、勘比、過濾、精選、整合，3 然后制作成信息庫或者網(wǎng)頁課件，提供給學生，從而真正保證網(wǎng)絡教學的高效和優(yōu)質。

傳授性教學的教師總是充當“智者”的角色，學生只是一種從屬關系。在網(wǎng)絡教學中，任務驅動下的研究性教學摒棄這種傳統(tǒng)觀念，建立師生“伙伴”關系。群體合作學習是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師不再處于控制地位，而是學生的引領指導者，更是一個特殊的合作者。在這樣的關系中，我們教師到位而不越位，幫助而不代勞，引導而不指令。師生都擁有主動權，教師是學生可信賴的合作伙伴，教師通過與學生的交流、協(xié)作、研討，不斷促進學生在合作的學習環(huán)境下學習、發(fā)展。平等的主動權促進學生尊重自我，在對話與合作的激勵與碰撞中，允許學生表達真實的想法，使學生學習和發(fā)展?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)，創(chuàng)新能力得到提高。

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性教學是在老師的任務驅動下進行的。網(wǎng)絡資源豐富，容易獲取，讓學生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務有針對性地對此做出分析總結，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以在網(wǎng)絡環(huán)境下利用任務驅動的方法來支撐語文研究性教學是一種行之有效的方式。

三、在網(wǎng)絡教學中，激發(fā)學生的學習興趣，通過自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習自信心。

網(wǎng)絡教學，能使學生根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內容及學習策略，自主調用各種學習資源、自主協(xié)作討論。在這種真正的個性自由的獨立自主學習中，一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學生依靠自主學習有所收獲，個性得到張揚，潛能得到挖掘，創(chuàng)造意識得到保護。因此自主學習便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想像、快樂的事情。在這種探索、研究的學習過程中，創(chuàng)造了一種完全屬于自己的個性化的學習方案和學習策略，并不斷突破，由此引起的自我成就感，更激發(fā)出學生創(chuàng)造的活力。

在網(wǎng)絡教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調用信息，學生往往顯得無所適從。教師應該誘導學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，輔導學生如何選擇適當?shù)膶W習目標和最佳學習途徑，如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導學生看到學習的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅定今后學習的信心。

四、建立網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價的方式，運用多元評價標準的標準，綜合評價學生的學習情況。

新課程強調評價要促進學生的發(fā)展，有利于改革的進展，這就要求我們在教育實踐中，改進評價方式和方法。我們在開展語文網(wǎng)絡教學的同時，積極探索促進學生發(fā)展的新的評價方式。

我們借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學生學習記錄整理成個人“文件夾”，它包括學習計劃、學習體會、讀書筆記、調查報告、寫作積累等，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生學習質量的一個重要依據(jù)。

在學習評價中，我們根據(jù)“文件夾”的記錄，以學生的學習行為和形成作品為基礎，用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習，尤其是評價學生學習行為的改變與創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展。同時我們將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合，從多個方面、多個角度對學生的語文學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，給學生以成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習的決心，培養(yǎng)了學生的評價能力。

對學生學習的評價以往只注重終結性評價，即在期末對學生的學習結果進行評價，忽視了對學習過程的評價。我們開展的網(wǎng)絡環(huán)境下的學習評價是注意圍繞每個階段應達到的學習目標和學習要求，隨時對學生的學習情況進行評價，并通過發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷改進、完善自己的學習活動，學會做學習活動的主人。為著眼于學生未來的成長和發(fā)展，我們要求學生隨時對自身的學習情況進行反思，這種反思與評價貫穿學習過程始終。

在實踐中，我們感到網(wǎng)絡環(huán)境下通過任務來驅動學習是必要的，也是必須的，但它也成了網(wǎng)絡環(huán)境下進行課堂教學的一個難點，還有許多有待于進一步研究的問題，但目前正在開展的網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅動式教學研究是有利于學生的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于新課程的實施的。

在《語文課程標準》指導下，我們還將不斷探索網(wǎng)絡教學中的新的教學模式和方法。

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主編：李永健、蔣果真等