第一篇：三階訓練提高學生作文能力

“三階訓練提高學生作文能力”課題研究綜述

一、問題的提出

在初中語文教學當中，作文是一個老大難的問題。“農村的中學生由于見識不多，課外閱讀極少和知識不夠豐富，導致了學生怕做作文，感到作文難寫．寫起來總是咬著筆桿冥思苦想”①。往大了說，是為提高學生的語文素養；往小了說，功利一點，那就是為了中考。我們做語文教師的，對提高學生的作文水平，幾乎都是不遺余力。作文訓練，費時、費力，效果慢、差。對老師與學生而言，都是付出與收獲難成比例的一件苦差事。多年來，在教學中，我一直在尋找著，希望能找到一種訓練學生作文行之有效的辦法。在嘗試了許多回，失敗了許多回以后，對以往做法去粗取精，我提出了三階訓練提高學生作文能力的構想。

二、問題的分析

學生不會寫作文，其原因，歸結起來，不外乎三個方面：一是頭腦中積累材料少。現在的初中生，學業負擔重，每日的活動空間，多是學校、家這兩個場所。校車的投入運營，更是把學生上下學看一看野外風光的機會也給剝奪了。巧婦難為無米之炊。沒有素材，讓學生拿什么來寫作文呢？二是語言貧乏。寫一篇作文，鉛筆頭咬瘦了一圈，也憋不出幾個字來，讀來還是干巴巴的沒有滋味。三是作文拖沓。周六周日在家，花費一天功夫，可能會寫出一篇不錯的作文來。但一入考場，作文就大變樣兒了，或是勾抹嚴重，或是字數不足，或是離題萬里。

根據對學生作文中存在問題的分析與認識，我有針對性地提出了：積累、仿格、提升三階作文訓練法。

所謂積累，就是讓學生有意識地積累作文材料。這里所說的積累，可不是人們常說的，弄個本子，摘錄點好詞好句就算完事。我要學生做的，是積累生活，積累感情，當然也包括積累非常有活力，有表現力的詞語。

所謂“仿格作文”指的是，教師先對精選的文章(范文即“格”)進行寫作要素和審美意蘊點撥，接著教師模仿范文下水寫作，然后再對學生進行“仿寫”寫作指導，批改學生作文，最后進行寫作升格講評的寫作教學模式。②簡言之，就是模仿一些名篇、名段，去仿寫。讀熟唐詩三百首，不會作詩也會吟。也有人說，取法乎上，僅得其中；取法其中，僅得其下。要讓學生寫出令人滿意的作文來，就要讓他們跟名家去學習，這樣才能希冀他們的作文有一個質上的提高。提升，是指對學生平日的作文訓練，在要求上就要嚴格，如主題的提煉，寫作時間的長短，都要正規。

三、研究的原則。

（一）循序漸進原則。對學生進行作文訓練，不可太急功近利，要平心靜氣地做好自己該做的事，不能操之過急。

（二）知行并重原則。教學生作文，就是在教學生做人。學生生活的單調，很大程度上是他們自己選擇的。很多事，他們說能說，做卻未必肯。在進行作文訓練時，我們就要讓學生知行并重。要寫，先做。做好了，做完了，有了感受，再寫，就不愁無活可說了。

四、研究方法。

（一）積累階段。

1、篩選十幾篇寫作方法上有特色的名家作品，讓學生欣賞，如朱自清的《匆匆》、《背影》，如畢淑敏的《精神的三間小屋》等，供學生觀摹，積累。

2、把學生引向大自然，讓他們時時在意，處處留心，用心地去看生活，想生活。

3、教育學生用心去做事，尤其是在家的時候。

4、專門弄一個寫作本。里面內容要雜，越雜越好。里面不僅可以積累你自認為好的詞句，還可以隨時寫下自己的想法。如看到一根柳枝，你能想到什么，可以寫一寫。字數不必太多，三十也可，五十也可，只要把自己的真實想法寫下來就可以。

（二）仿格階段。

學生仿寫別人的文章，教師要選擇有特點的，來給學生做為范本，不可隨意拿一個就讓學生仿。如朱自清的《背影》，是寫親情中的名篇，寫法很有特點，開篇與結尾處理得都非常好，那我們就可以拿來給學生做仿寫的模子。有些文章，可能只是開篇好，或是結尾棒，那我們就只讓學生去仿它可學的地方。總之一句話，就是在仿之前，老師一定要給學生把好關，選好仿的對象，不能剜到筐里便是菜。范本選的好與壞，直接決定著作文訓練的成敗。

（三）提升階段。

學生作文，必須要在規定的時間內完成。一般是一個小時之內，熟練之后，就得是一節課，四十五分鐘，完全夠用。

學生作文中，有共性的問題時，要有針對性的訓練。如句式的變換，開篇的迅速入題，結尾的韻味悠長，修辭的正確運用，都可用一些時間來進行專門的訓練。

三階作文訓練法，不是分階段進行的，而是要齊頭并進，但不同時期有不同的訓練重點。在初一時，學生初入初中的大門，說白了，他們還是小孩子，頭腦中的東西少，那此時，我們就要以讓他們積累材料為主，并不斷地進感受生活。初三時，學生已經接近成年，思想有了一定的深度，對生活也有了較深刻的認識，同時，還面臨中考，此時，對他們的訓練就要以仿真式的提升練習為主了。

此作文訓練方法，是針對現在學生作文中存在的共性問題，提出的解決策略。我期望，這一方法，對學生的作文水平的提高會有一些好處。希望它能夠真正改變現在作文教學中的尷尬與無奈。

附錄：援引的文章：

① 陳喆《吉林教育》2008年第二十四期。② 引自百度作文論文網。

第二篇：如何提高學生作文能力

如何提高學生作文能力

“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養學生的寫 作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。

1引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

2走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

3自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

4賞識成功，激發興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

第三篇：三階作文

詞語

象聲詞

【今日積累】

水聲：叮咚 滴瀝 滴答 咕嘟 撲哧 沙沙 鳥聲：布谷 嘰嘰 喳喳 嘎嘎咕

動物：唧唧 咕咕 _____ ______ ______ ______ 人物：喃喃 瑯瑯 哈哈 呵呵 嘿嘿

嘰里咕嚕 【魔力創編】

聽聲音，想象創編童話故事（音樂《森林狂想曲》）溫馨提示：

1.給自己的童話取一個好聽的題目

2.發揮想象地點：可能在樹林、河邊、草原、山坡、大海、池塘……

人物：可能是小狗、小雞、小鴨、小羊、小鳥…… 3.重點使用象聲詞，一個好詞10分喲。

（你創編的童話中使用到的詞語，請用鉛筆在“今日積累”中圈出）

描寫花草的詞語

【今日積累】

花蕊 花卉 花蕾 花瓣 花粉 花盤 花叢 綻放 盛開 怒放 含苞待放 凋謝 凋零 潔白 胭紅 嬌艷 絢麗 秀麗 瑰麗 幽香 花枝招展 花團錦簇 繁花似錦 百花盛開 百花飄香 漫山遍野

色彩斑斕 亭亭玉立 婀娜多姿 沁人心脾 五彩繽紛 姹紫嫣紅

芳草 青草 枯草 草原 嫩綠 茵茵 橋嫩 蔥綠 油綠 綠茸茸 綠油油 綠茵茵 綠瑩瑩 青幽幽 毛茸茸 軟綿綿 綠汪汪

水草豐茂 綠草如毯 一碧千里 生機勃勃 蓬勃茂盛

接天蓮葉無窮碧，________________________.墻角數枝梅，__________________.野火燒不盡，__________________.【魔力創編】

想象創編童話，用上提供的三個詞語：（1）（2）小雞 蛐蛐 草地 蝴蝶 蝴蝶花 小花狗

溫馨提示：1、2、3、給自己的童話故事取三個題目，選一個最好的，做到題目“三選一”。發揮想象：尋找食物之間的聯系，發生的故事和實物之間的聯系越巧越好 多使用剛剛收集的描寫花草的詞語，一個好詞10分喲。

（你創編的童話中使用到的詞語，請用鉛筆在“今日積累”中圈出）

描寫樹的詞語 【今日積累】

樹冠 樹根 樹梢 樹干 樹枝 樹皮 樹葉

密密麻麻 頂天立地 郁郁蔥蔥 四季常青 迎風搖曳 枝繁葉茂 蒼翠挺拔 垂柳依依 楊柳飛絮 蒼翠欲滴

碧玉妝成一樹高，_____________________ 【魔力創編】

1、想象創編童話——大樹和小樹的對話

2、想象創編童話——紅葉林里的故事 溫馨提示：

1、給童話取三個題目，選一個最好的，做到 “三選一”

2、發揮想象：

（1）話題最好要有意義，如 地震了、母親節、董事的小姑娘……大樹、小樹會長在哪里？高山、河邊、路旁、懸崖、沙漠……（2）當秋天的楓樹林成為火紅的世界，這里會發生什么故事呢？

3、抓住樹林的特征，多使用剛剛收集的描寫樹木的詞語。一個好詞10分喲。

（你創編的童話中使用到的詞語，請用鉛筆在“今日積累”中圈出）

描寫風、云的詞語

【今日積累】 秋風 狂風 微風 清風 徐徐 陣陣習習瑟瑟 清風徐來 風和日麗 春風滿面 風平浪靜 狂風大作 秋風瑟瑟

火燒云 濃云 云霧 浮云

彤云密布 陰云密布 烏云翻滾 云開霧散 云霧繚繞

【魔力創編】

1、想象創編童話——風與蝶

2、想象創編童話——云媽媽的孩子 溫馨提示：

1、給童話取三個題目，選一個最好的，做到 “三選一”

2、發揮想象：

（1）風與蝶是和諧相處還是互相爭執？微風中蝶如何？狂風中蝶怎樣？

（2）云媽媽是不是有一群淘氣的孩子啊？他們惹了什么麻煩呢？

3、多使用剛剛收集的描寫風與云的詞語。一個好詞10分喲。

（你創編的童話中使用到的詞語，請用鉛筆在“今日積累”中圈出）、描寫雨的詞語

【今日積累】 春雨 細雨 驟雨 小雨 雨點 雨線 雨簾 雨幕

淅淅瀝瀝 陰雨連綿 春雨綿綿 牛毛細雨 細雨如絲 大雨滂沱 暴雨如注 傾盆大雨

好雨知時節，________________.夜來風雨聲，________________.空山新雨后，_________________.【魔力創編】

1、想象創編童話——小雨滴歷險記

2、想象創編童話——主人公是螞蟻 溫馨提示：

1、給童話取三個題目，選一個最好的，做到 “三選一”

2、發揮想象：

（1）小雨滴遇到了什么危險？是怎么化解的？

（2）小螞蟻在雨天一定遇到了什么麻煩吧？怎么解決呢？

3、多使用剛剛收集的描寫雨的詞語。一個好詞10分喲。

（你創編的童話中使用到的詞語，請用鉛筆在“今日積累”中圈出）、描寫虹、霞的詞語

【今日積累】

朝霞 晚霞 _____ ______ ______ 緋紅 璀璨 ______ ______ ______ 懸掛 橫跨 彩虹當空 彩橋橫空 若隱若現

落霞與孤鶩齊飛，____________________.赤橙黃綠青藍紫。____________________.----毛澤東《菩薩蠻.大柏地》 【魔力創編】

1、想象創編童話——七彩虹的傳說

2、想象創編童話——虹與橋 溫馨提示：

1、給童話取三個題目，選一個最好的，做到 “三選一”

2、發揮想象：

（1）美麗的彩虹為什么是七彩的呢？

（2）虹和橋形狀上很像，虹是天上的橋，橋是路上的虹，他們之間有什么故事呢？

3、多使用剛剛收集的描寫霞、虹的詞語。一個好詞10分喲。（你創編的童話中使用到的詞語，請用鉛筆在“今日積累”中圈出）、描寫人物外貌的詞語：容貌、眉目

1、容貌

俊秀 秀麗 紅潤 嬌嫩 清秀 端莊 文靜 英俊 水靈 可愛 嬌羞 清瘦 憔悴 慈祥 眉清目秀 ________ _________ ________ 如花似玉 虎頭虎腦 _________ ________

2、眉目

濃眉 淡眉 彎眉 眉梢 眉心 亮晶晶 水靈靈 圓溜溜 黑葡萄

炯炯有神 布滿血絲 噙著淚花 目瞪口呆 眉開眼笑 目光慈祥 擠眉弄眼 愁眉緊鎖 慈眉善目 目光柔和

3、鼻子

高鼻梁 小巧 秀美 細巧挺秀

【經典賞析】

尋人啟事

李平平，女，12歲，身高1.6米，瓜子臉，膚白，大眼睛，氣質高雅，身穿淺紅色連衣裙，白色皮涼鞋。于7月14日離家，至今未歸。本人若見到此啟事，請盡快同家人聯系。有知其下落者，請與*** 聯系，聯系電話***，定重謝。

★ 寫人物要靈活，不要貼標簽

【魔力創編】

尋人啟事的寫法寫人外貌

溫馨提示：

1、尋人啟事的格式（仿照范例）：標題、正文，要齊全

2、訓練點：抓住容貌眉目特點及變化，學寫外貌，用詞準確，用一個好詞加10分

描寫語言的詞語 【今日積累】

講 說 論 議 誦 答 勸 呼 贊 夸 說服 諾言 謠言 婉言 夢話 商量

慷慨陳詞 唇槍舌戰 苦口婆心 心直口快 語重心長 直截了當 奔走相告 理直氣壯 娓娓道來 理直氣壯 津津樂道 口若懸河 滔滔不絕 喋喋不休 出口成章 語無倫次 吞吞吐吐 欲言又止 聲嘶力竭 交口稱贊

【經典賞析】

《小馬過河》片段

有一天，老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳的說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊吧。” ??

突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬，別過河，你會淹死的！”小馬吃驚的問：“水很深嗎？”松鼠認真的說：“深的很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉進這條河里淹死的！”小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好，他嘆了口氣自言自語到：“唉！還是回家問問媽媽吧！”

★ 讀片段，畫一畫好詞，體會寫人物語言前注意提示語的變化 【魔力創編】

1、想象創編童話故事——森林里的辯論會

2、想象創編童話故事——**爭吵 ★ 溫馨提示

1、給自己的童話取三個題目，選一個最好的，做到題目三選一

2、是誰和誰在辯論會上爭吵呢？是松鼠和鼴鼠在辯論住在樹上好還是在地下好呢？是燕子和鸚鵡辯論誰更美……一定想一個好的主題讓合適的對象來辯論才精彩噢。對立的雙方是用什么充分的理由來為自己辯解的呢？他們為何爭吵？各自都說了什么？結果如何？

3、注意準確使用提示語，并且有所變化，一定要防止“**說”用得太多。用一個好詞加10分。

（你創編的童話中使用到的詞語，請用鉛筆在“今日積累”中圈出）、

第四篇：加強閱讀訓練，提高閱讀能力

能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；

能識別不同文體的特征；

能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；

除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

閱讀是一種積極主動的思考，理解和吸收信息的認識活動，它既是高中階段英語教學的主要手段之一，也是英語學習的主要目的。高中英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務，教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。

筆者作為長期從事英語教學的高中教師，在教學實踐中對如何培養學生的閱讀能力進行過多年的探索，取得了一些成功的經驗。

我們正處在一個信息爆炸的時代，如何確定我們將要閱讀的材料正是我們所需要而且應該閱讀的，這就要根據標題、首句或首段，對閱讀材料進行預測，然后確定有無必要繼續閱讀。預測是否準確，可以通過閱讀來加以檢驗，而這種預測能力的培養，卻不是一朝一夕的功夫。我們在教授每一個單元的課文前，往往要求學生根據標題對課文的內容進行預測。這時學生們思維活躍，思路開闊，通過討論，激發他們對將要學習的課文的好奇心和求知欲。這種討論要廣開言路，讓學生們暢所欲言，以培養他們的英語口頭表達能力。在這一階段，我們還注意加入對本單元內容的背景知識介紹。這一教學環節是十分重要的，在備課時要花費很多功夫，用學生所學過的知識，用簡單易懂的語言將背景知識科學地、有趣地呈現出來。如教高二冊(B)第十九單元“Afreedomfighter”時,我就向學生介紹了美國黑人領袖馬丁·路德·金（MartinLutherKing）及其為黑人爭取自由平等而奮斗的一生，介紹他著名的演說《我有一個夢想》（Ihaveadream），介紹他所信奉的非暴力不合作的斗爭理念。這樣做一方面訓練了學生的聽力，另一方面也為課文的教學作了鋪墊。

當我們通過預測認定了這是應該閱讀的材料之后，最常見的是要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時我們就要通過快速閱讀，盡快找到這一信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。高中課文教學的第一步，常是“Readthetextfasttofindouttheawerstothequestio”，這一步只是針對課文提出一兩個最基本的問題，要求學生迅速找出答案，以提高他們快速尋找信息的能力。

在此基礎上，根據課文內容或workbook上所安排的練習，設計多種形式的語言實踐活動，讓學生運用英語進行口頭或筆頭練習，如：回答問題（questioandawers）；判斷正誤（trueorfalse）;作筆記（note-making）;填寫表格（fillintheform）;尋找主題句（topicsentence）,歸納大意（mainidea）；改寫（paraphrase）;聽寫（dictation）；復述課文（retell）等，使學生進一步地了解課文內容，全面提高學生英語聽、說、讀、寫的能力。

學生在閱讀過程中肯定會遇到一些生詞，我們注意教給學生通過上下文所提供的語境猜測和理解生詞的技巧，減少閱讀中的障礙，加快閱讀速度，提高理解率。

當課文教學進行到這一環節，還只停留在泛讀的層面上，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我們結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。

在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內容。學生進入高年級之后，我們還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養學生對英語文學作品的鑒賞能力。

朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我們要求學生早自習大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增

第五篇：淺談如何提高學生的作文能力

淺談如何提高學生的作文能力

聽說讀寫是語文要訓練的四種能力，其中學生最頭疼的就是習作了。首先是感覺無話可說，然后是不會把話寫得具體生動，針對學生這樣的困難，筆者多年來的教學經驗分享給大家。

一． 做好閱讀課文的教學引領

課文的選用，是經過專家理論和實踐結合研究的，經教學一線教師反饋決定的，所以對學生習作能力的培養有著重要的示范和引領作用。精讀課文的閱讀，對于學生學會字詞句篇起著舉一反三的作用，教師一定要重視閱讀教學。夯實基礎知識，才能靈活運用。比如，只有理解了學會了修辭方法，才會把方法用在自己看到的感受的事物中，模仿學習也是個好辦法。學生的語文基礎知識和能力，離不開課文這個載體，如果學生連最基礎的都不掌握，哪里去談提高作文能力。

要重視語文課堂的常規教學，抓牢基礎知識，這是“真語文”的真諦。離開了本源去放飛，只能是漫天飛舞，連根基都找不到了。不少教師為了追求生動的課堂效果，轟轟烈烈走過場，課做得很精彩，表演一樣。如果當堂檢測一下，其結果會怎樣呢，會有多少知識學會了，有多少語文能力培養了? 教學中越來越感受到：只有重視閱讀教學，才有長流水，常青木。一段好文字，里面既有語法知識，更有布局精當之處，只要對學生今后有意義的“點”，都要抓住。比如《桂林山水》一課，全篇的結構方式很清晰，學生完全可以學會并運用“總分總”的方式，在每段的分寫中，還有中心句的知識，學生要學會圍繞中心句組織句子的

方法，不論對敘事還是寫景都有幫助。段中還有修辭的運用，在引導學生體會修辭的妙處后，讓學生具體描寫老師指定的事物，這樣的訓練使學生學以致用，內化為一種能力。

每篇課文的訓練重點不同，所以教師要認真鉆研文本和學生，確定好每篇課文的教學目標，在目標的指引下達成學習目標。結構特色的文章重點研究結構，使學生學會習作如何布局；情節設計巧妙的重點分析情節的妙處，使學生學會構思加工；技巧過人的重點研究技巧，使學生的習作精彩起來，妙語連珠；寫作順序突出的就要讓學生學會怎樣合理地安排自己的寫作內容??總之，只有以文本為重要抓手，才能切實搞好閱讀和寫作教學，才會舉一反三，事半功倍。

二． 拓展延伸教學片斷

學以致用是教學追求的最高境界。當下教學改革的反思就是應當讓學生自主學習，在生活情境中學習，在學習中生活。不僅要學知識，更要服務于生活，讓學生感受到知識與生活的密切聯系。

筆者在實踐中，每一篇精讀課文的教學中，都因文而異的設計好教學片斷中的延展，切入學生的生活實際，調動學生的情感、經驗儲備，在生活中學習運用所學。

在《媽媽的愛》一課的教學中，我抓住詩歌的結構和內容特色，引領學生理解并體會“母愛”的偉大，課上訓練學生仿寫一段。有的學生不知道找一個什么載體表現母愛，我先讓學生組內交流媽媽愛你的事例，大家互相幫助分析每件事的“動情之物”是什么，學生一下子就感悟了，激情澎湃，真情流淌。有一個孩子這樣寫道：有一天早

飯我沒吃，上完兩節課肚子叫了，發現書包里有一袋奶。哦，媽媽的愛，是甜甜的奶。多么真實生動的小詩啊，雖然這么直白的句子不算什么詩，但是句子里濃濃的母愛還是能感覺到的。這就是學以致用，語文教學回歸生活，堅持訓練下去，學生寫作一定不再害怕。

學《憫農》一詩時，我切入《蠶婦》一詩，因為所反映的都是農民的貧苦遭遇，我布置學生利用兩首詩完成一幅對聯，高年級的學生很有興趣挑戰我的“關”。剛開始編的不是對子，我適時提示一下：這兩種職業分別干什么，在那時的社會里結果呢？學生中果然有一個善解人意的，編出來：農民種田吃不飽，蠶婦養蠶沒得穿。大家紛紛表示贊，我接著問橫批，有個孩子脫口而出：剝削有罪。學生鼓掌通過。不論孩子們的思維成果是不是完美，可是愛寫敢說就是真正的學習目的。經常訓練，學生對寫東西充滿興趣，甚至哪節課沒布置寫的任務都不高興，非要試試。

做好教學的延展，對于學生的積累運用，提高興趣，后續學習都有很大的幫助。

三． 利用生活契機訓練

葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”學生作文想要有實實在在的內容，就要注重平時的訓練，不僅形成記憶，而且指導和講評都有真實的情境，事半功倍。如果平時不訓練，到每單元作文時布置任務，學生就會感覺沒話可說，即使是發生過的事也時過境遷都

記不住細節了，積累和訓練一樣不可小視。每一個生活契機都是很好的練筆機會。任何一件突發事件都會在每一個幼小心靈深處留下印記，多多少少都有自己的看法，都會引起心里的反應，外界的刺激物經過大腦的反映，就會有結論，如果抓住這個有利的時機，讓孩子們把真實的東西具體的寫出來，趁熱打鐵，有效利用，對于作文能力的提高，以及記憶的積累都有好處。學生就是這樣的積累多了，下筆才有話可說，漸漸就能寫出“好話”。

記得有一次領班干部去貧困學生張某家家訪，我們一到那里都驚呆了：屋子里幾乎沒有落腳的地方，雜物凌亂不堪，大家幫他收拾屋子，他一邊把他家的境況說給我們聽。媽媽是個精神有問題的人，跑沒了，爸爸在鄉下種地，爺爺開“黃蟲”，奶奶死了，有時他一個人住一晚上沒個大人回來，冬天他一個小孩也不會燒爐子，等他回家爐子早滅了，他就去鄰居家吃一口飯。我們回班后，發起向他獻愛心活動，大家給他捐了好多東西。然后我就留了一篇小練筆，針對這件事，你寫什么都可以，只要寫出你的真情實感就好。孩子們寫得那個精彩啊，人人都表達的淋漓盡致，有據理斥責沒進好監護責任的大人的，有同情張某某的，有反思自己鋪張浪費的，有下決心幫助他學習的，有要和他當鐵哥們的??多好的孩子，寫出多么純真感人的作文。

四． 做好每周小練筆

制定常規的訓練時很重要的，形成習慣就會迅速提高能力。我和學生約定每周都要練筆一篇，由老師出示內容，自己選材。從二年級開始，我就進行了這項訓練。周五管理課布置任務，周一上交，批

閱三天，周四反饋評價選出優秀，這樣的堅持，學生養成了練筆習慣，大家在周四的講評課上積極發表自己的看法，習作人還自我評價，大家給出改正意見。有時采取報名評價的方式，誰想讓大家指導一下就自告奮勇亮出習作，大家暢所欲言，真心誠意，聽者虛心接受改進意見。多數同學都在交流中得到了收獲，學生的視角分析和指導有時比老師有益得多。

小練筆的內容一定要從學生的實際出發，如果節日近了，我會要求和這方面相關的練筆。婦女節快到了，我在節前布置回家觀察媽媽的辛苦，寫一篇寫人的練筆；過節那天布置回家為媽媽做一件事，然后寫一篇記事的練筆，這樣有真實的體驗學生的練筆不僅有興趣而且效果非常好，在講評的環節又使學生受到感恩的教育，一舉數得。如果季節更替的時間段里，我會布置學生先觀察再去寫，學生對作文產生了濃厚的興趣，在寫景色的練筆里，我加強修辭方法的運用指導，加強景色襯托心情和環境的訓練，在其他文體里適當運用景物描寫來使文章更有感染力，學生循序漸進地掌握了寫作技巧。

五．積累日日做

寫好作文重在積累。積累字詞句，積累生活閱歷，積累好的方法等等。好記性不如爛筆頭，摘抄本是十分必要的。有效地指導好學生摘抄，對于寫作大有裨益。摘抄的指導要從點滴做起，從本子的準備，使用的方法，可以分單雙頁來分類，也可以前后兩面分別摘錄，還可以在側頁涂彩色加以區別每一類的摘抄。在內容的選擇上，可以是詞語，句子，段落，還可以是整篇文章的縮寫或者讀后的感想，有出處 的注明出處??漸漸學生養成習慣后，可以適當教一些頁腳頁眉的花紋裝飾，還可以臨摹仿畫自己喜歡的圖片，更鼓勵自己給摘抄配創作的圖畫，學生的摘抄興趣更加濃厚，有的學生簡直把摘抄本創作成了一本圖文并茂的小書，真是多姿多彩。一段時間的摘抄，給學生交流學習的機會，互相學習經驗和感受，互通有無，彼此學習，這樣加強對摘抄的認識。在寫作時，要求先瀏覽自己的摘抄，看看有沒有用得上的內容，在作文講評課上說清楚自己用了哪里的內容，使摘抄真正達到運用的目的。

筆者每天給學生十分鐘的時間匯報個人的今天摘抄情況，可以是詞句，可以是片斷，還可以是篇章，要說說摘抄的理由，到底好在哪里，在哪一類的作文中能用到，表現了什么等等。其實這一過程就是在訓練學生提煉素材的能力，避免常見的“跑題”現象，使積累和運用緊密聯系不脫節。

六、集結成冊，鼓勵后續

學生的成果需要肯定，這是正常的心理需求。口頭的表揚遠不如作品的保存和收藏。我每學期結束后，都把精彩的小練筆和課本的習作選擇并加以出版，雖然不是正規的出版物，也無法流傳很廣，但是孩子們都視若珍寶。我讓每個孩子至少有一篇作品，這樣維護自尊，保持興趣。但是有個別學生的確找不出太像樣的文，我就在集子里設置一個“真心真言”欄目，把這個孩子的真實句子選幾個發表出來，他也一樣得到了大家的肯定，建立了信心。集子分幾個欄目，記人記事篇，寫景抒情篇，見解議論篇，說明解釋篇，情感世界篇，真心真

言篇。

多年的堅持和探索，我在習作能力的培養方面積累了很多有價值的經驗，學生不怕作文，甚至癡迷作文，都有小作家的美好愿望，有不少學生的作品在市縣刊物上發表，各種作文比賽帶領學生積極參加，鼓勵在作文網站投稿??點滴工作終于化解作文冰山，使學生快樂作文，真實做人。