第一篇：趙淑霞 多媒體技術在歷史教學中的作用

歷史教學中多媒體技術應用的功效

內容摘要：多媒體技術輔助歷史教學作用頗多，最明顯的表現有：可以有效的激發學生的學習興趣；可提高學生的觀察，理解和記憶力；可加強知識的反饋；可加強對學生的愛國主義教育。

關鍵詞：多媒體技術、歷史教學、激發興趣、提高能力、愛國主義 “一支粉筆，一塊黑板，一張嘴吧”構筑了傳統的教育模式。在現代信息與通訊技術飛速發展的今天，教育教學更應與時俱進，采用多媒體計算機輔助教學，從提高教學質量。多媒體信息技術充實和豐富了課堂教學內容，解決了常規教學中很多難以解決的問題，開闊了學生的知識面。多媒體技術提供的圖文象聽并茂的多種感官綜合刺激，有效地激發了學生的學習興趣，有利于學生的自主探究，自主發現，學生由過去的“要我學習”變成‘我要學習，極大地激發了學生的學習熱情。利用多媒體計算機鋪住歷史教學，作用頗多，收效極大，最明顯的作用則表在下述幾方面：

一、可以有效地激發學生的學習興趣

興趣是學生探求知識，積極思維，主動學習的原動力，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習產生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，追根溯源，樂在其中。而歷史學科的最大一個特點就是：“過去性”，是離我們遠去的人和事件，根本無法嘗試和體驗。正是因為這樣，學生對歷史的學習感到既枯燥，又乏味，毫無興趣可言。傳統的教學方法又認為：歷史課沒什么好講的，都是已經發生的 既定的人和事，是無法變更的東西，所以老師在課堂上給學生畫畫重點，學生在把所謂的重點生吞硬吃下去，哪管吞下去的東西是否消化，總之教和學的任務就算勝利完成。學生在這樣的課堂上，沒思考、沒探究、沒興趣，像臺被支配的機器機械的運轉著。這樣的教學是必加深了學生學習的難度，教材吃不透更別說：“學以致

生們就把原來很難懂、難記的知識，通過動態的畫面，加深理解和記憶，同時，在觀察過程中，學生們已明確哪些航海家真正到過東方的印度，哪位航海家發現“美洲”這塊新大陸，哪位航海家做了環球航行，真正提高了學生的觀察，理解和記憶力。

三、可加強知識的反饋

利用多媒體的人機對話，虛擬現實，界面友善等功能，可以及時反饋教學信息，而且，可以從計算機提供的反饋信息中立即知道結果，并能獲得鼓勵和幫助。在教學中，讓計算機多學生的答案及時作出反應。

比如，在歸納復習“澤務運動”這節內容時，對澤務運動的前期，后期提出的不同口號、興辦的不同性質的近代企業及企業代表的名稱，內容復雜，記起來很難，那么在老師重點講解前，先告訴學生，學完后，老師會讓同學們在計算機前親自操作，選中答案。這樣，學生們有了思想準備，聽課較認真。之后，我設計出綜合連線題，在屏幕上打出，然后讓學生們把與之相對應的內容用直線連接起來，若連接對了計算機就會響起一段歡樂的因樂，若答錯了，就會傳來難聽的“烏鴉”叫聲。同學們都想使自己的知識被認可，所以操作起來非常認真，學生的學習積極性馬上被調動起來，他們在輕松愉快學習過程中，掌握了所學知識，極大地提高了教學效率。

四、可加強對學生的愛國主義教育。

愛國主義教育離不開歷史知識，歷史教師要結合歷史教學，充分利用多媒體技術，對學生進行愛國主義教育，會收到事半功倍的成效。

比如，在復習中國邁代史時，利用多媒體的影視功能，播放帝國主義列強用堅船利炮轟開中國的國門，繼而，《南東條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等不平等條約的簽訂，西方列強蜂擁而至，瘋狂掠我財富，凌辱我民族殺我國民，通過觀看畫面，學生們更直觀地認識到“中國近代史是一頁用血淚寫成的 屈辱歷史，”落后就要挨打“是鐵的真理，愛國就要振興中華，牢

2005《當代教育（北京師范大學出版社）

第二篇：淺議多媒體在歷史教學中的作用

淺議多媒體在歷史教學中的作用

羅甸縣邊陽中學校 楊昌元

【摘要】：隨著信息化時代的發展,以計算機和互聯網為日益漸增的當代信息技術正以驚人的速度改變著師生的生存方式和學習方式,同時也為歷史教學改革拉開了得天獨厚的帷幕。在歷史教學中合理利用電教媒體,使學生在浩瀚的歷史煙云中自由徜徉,在激情與感慨中領略中華五千年文明帶給我們的激情與震撼,進而提高課堂效率與質量。那么, 多媒體在歷史的教學中,起到什么功效呢? 在教學過程中，恰到好處地運用電教媒體，不僅能激情激趣，還能更好地發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與教學活動，這樣在有效地提高課堂教學效率和質量的同時，還能使學生的各種能力得到培養，素質得到全面提高。

【關鍵詞】： 歷史教學 多媒體 興趣 探究 能力 “動”

隨著信息化時代發展,以計算機和互聯網為日益漸增的當代信息技術正以驚人的速度改變著師生的生存方式和學習方式,同時也為歷史教學改革拉開了得天獨厚的帷幕。特別是歷史作為一門社會科學，對于加強學生愛國主義、國際主義意識教育，提高學生自身素質，樹立崇高目標，全面發展，具有深遠的歷史意義和現實意義。然而初中歷史教學，由于長期受應試教育的影響，學生把歷史課看作“副科”，學習主動性和積極性都不高，加之理解記憶的知識較少，而時間、人物等死記硬背的東西比較多，總體學習比較抽象，容易使學生感到枯燥和厭煩。這些都給初中歷史教學工作帶來了一定的難度。那么, 多媒體在歷史的教學中,起到什么功效呢? 在歷史教學中只要合理利用多媒體,既可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制,形象具體的表現教學內容,又可以改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的課堂教學模式,為學生打開一個既陌生又隱約浮現的輕松、生動、富有朝氣的嶄新世界,使學生在浩瀚的歷史煙云中自由徜徉,在激情與感慨中領略中華五千年文明帶給我們的激情與震撼,進而提高課堂效率與質量。實踐證明：課堂教學中采用多媒體是消除這些不良因素的干擾、促進歷史課堂教學達到最優化、提高教學質量的一種重要手段。我們可以從以下幾個方面看：

一、利用多媒體創設教學情景，能激發學習興趣。

興趣是最好的老師，曾經德國最偉大哲學家黑格爾說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”和美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”多媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用色、形、聲、光等多種功能相結合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學生學習興趣。例如在上《鴉片戰爭》這一課時用2分鐘影片放《虎門銷煙》這一電影片段，學生感受到反帝銷煙場景！再穿插相關教學內容，渲染的氣氛，生動的畫面，使學生身臨其境與歷史人物同喜同悲，與歷史脈搏同跳動。不僅調動了學生的積極性，還能激發學生的求知欲和民族義憤，使學生的思維始終處于興奮之中。既有效地培養了學生的愛憎感情和愛國主義精神，又很好地掌握了課本歷史知識，達到了事半功倍的成效。

二、教學中巧用多媒體突出重點，突破難點。

要想使一堂歷史教學課走向成功必須是重點突出，難點要巧妙突破。教學中應用電教媒體優化組合，作用于學生的多種感官，使之產生多元效應，使學生的視覺、聽覺并用。因此老師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用多媒體來配合教學，并以此為默契，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量。例如《甲骨文與青銅器》中的重點之一就是辨認甲骨文，了解漢字與甲骨文淵源。為了讓學生輕松愉快地掌握“甲骨文”人們都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒體演示兩幅與甲骨文有關的兩幅圖片，引導學生思維讓學生以極大的興趣和求知欲，找出二者區別的關鍵點，從而真正總結到甲骨文含義。至于了解中國古代青銅工藝的成就。采取出示幾幅幻燈片司母戊鼎、四羊方尊、象尊的方法，同時邊演邊講，描述它的長寬高重，做到聲情并茂，創設生動的教學情景，從而促使學生將感性認識上升到理發認識，達到突破重點，提高教學質量的目的。

三、善用多媒體引導探究，培養學生主動學習的能力。

問題探究是探究式學習的核心要素。利用電教手段，巧妙設置問題，有很快擊中學生的興奮中心，點燃學生求知的火焰，使學生主動參與到學習中來。例如，在教學《西周分封》這課時，我首先出示《封神榜》小說封面主圖打出周武王、姜尚等人物像，同時播放《封神榜》片頭曲：“花開花落,花開花落,悠悠歲月,長長的河、、、、、”，又用投影，將學生一下子便帶入到特定的歷史情境中。接著便用PPT設置相關問題供學生思考，通過這些問題，引導學生對歷史知識進行探究，培養學生主動學習、合作學習的能力。在課堂上，學生可以與老師，也可以與同學一起討論解決問題。在分組討論時，學生各抒己見，闡述自己的不同觀點，可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養團結協作的合作精神。最后，每個組推選一人作小組總結發言，闡述本組的主要觀點。教學實踐證明，充分利用電教手段，引導學生進行問題探究，在探究過程中學生自主學習與合作學習相結合，有利于培養學生的歷史學科主動學習的能力。學生積極、主動參與教學活動，活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。

四、多媒體能直觀形象讓學生在歷史課中“動”提升起來

歷史知識的一個突出特點是它的過去性，它既不能演示，也不能重現。老師要盡量利用多媒體教學手段，解決歷史知識的過去性和學生認知規律的矛盾，老師合理利用投影儀，實物展示或者通過播放音像資料再現歷史場景，使學生猶如穿過時光隧道，親身感受和體驗到真實的歷史。在這樣的歷史氛圍之中，不失時機地拋出幾個問題，這樣，學生的好奇心、探究心便會激發出來，主動參與教學活動，進行討論和交流，獲得了學習歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會大大活躍起來。

根據學生活潑好動，愛唱歌的特點，還可以用錄音機播放歌曲、音樂供學生欣賞。通過這些活動的開展，使學生在歷史課堂上真正“動”起來，喜愛歷史，親近歷史，從而培養學生的各種能力。

總之，在教學過程中，恰到好處地運用電教媒體，不僅能激情激趣，還能更好地發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與教學活動，這樣在有效地提高課堂教學效率和質量的同時，還能使學生的各種能力得到培養，素質得到全面提高。

參考文獻：

1．摘于德國最偉大哲學家黑格爾的名言 2.摘于美國著名教育家布魯納的名言。

3.岳麓版出版社八年級第1課《鴉片戰爭》的教材內容。4.岳麓版出版社七年級第6課《西周的分封》的教材內容。5.岳麓版出版社七年級第7課《甲骨文與青銅器》的教材內容。

第三篇：《多媒體技術在歷史課堂教學中的作用研究》

《多媒體技術在歷史課堂教學中的作用研究》結題報告

京山永隆中學 楊希平電話：*** 摘 要：通過本課題的研究，師生的信息素質明顯提高，教育信息觀念普遍形成，教師的教學思想和教學方法不斷更新，并且學校分階段建立起了具有本校特色的教育教學資源庫，教師能靈活地運用多媒體技術進行課堂教學，并且歸納出將多媒體技術應用于歷史課堂教學的教學模式。關鍵詞：多媒體技術 歷史 課堂教學 作用 研究

一、課題的提出：

隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術在社會各個領域領域得到廣泛的應用，特別是在中學歷史教學領域得到廣泛的推廣。多媒體技術可以說給傳統中學歷史教學帶來了一股新世紀的春風，它推進了中學歷史教學的信息化和現代化。隨著新課改的開展和深入，以學生為主體，促進學生全面發展理論逐漸建立，這對中學歷史教學提出了更高的要求。而多媒體教學則有利于改進傳統歷史教學，適應新課改的要求。多媒體教學將圖形、文字、聲音、影像有效結合，激發了學生的學習興趣，有利于教學過程中開展合作探究學習。但是任何新生事物都有其積極和消極的影響，多媒體教學也不例外。多媒體教學在促進中學歷史教學信息化和和現代化的同時，也引發很多問題，主要在四個方面。

教師方面：教師主導體地位缺失，從過去的教師“滿堂灌”到現在的“滿堂多媒體灌”；拋棄傳統教學，一味追求多媒體教學，完全忽視傳統板書教學。

多媒體方面: 夸大多媒體教學的作用，盲目追求多媒體設計的高技術含量，裝點教學過程，不重視教材與多媒體的整合；整個教學以多媒體為中心，學生和老師走馬觀花的欣賞多媒體課件；多媒體課件信息量過大，不夠精悍和簡潔。學生方面：學生的主體地位被削弱。一些教師在運用多媒體課件對學生進行信息“轟炸”，加大了學生的負擔，不能充分調動學生的積極性；師生之間缺少交流，學生不再是學習的主人，而是成為課件的欣賞著，把興趣停留在對圖片影像上面，不能思考實質性的歷史內容，不利于培養學生的邏輯思維能力。

教學方面：脫離教材，材料過多。一些教師過分追求情境創新和教學結構、教學模式的創新，對教材知識的整體性注意不夠。教學中媒體泛濫，一味追求課件色彩、字體、配音、動畫等視覺媒體設計等方面的創新，從而忽視了對學生抽象思維的培養。不擅長提出有層次性的問題，無法使學生在合作探究和相互評價中發展思維能力和表達能力。綜上所述，無論是從社會發展需要還是學生需要的角度，無論是從學校研究非常匱乏的角度還是從對個人教學探索發展需求來說，本課題的研究都是非常有必要的。

二、研究的現狀

教育多媒體技術對歷史課堂教學的影響是全方位的，在教育觀念方面，課堂教學中多媒體技術的應用改變著人們關于學習和教育的觀念，教育過程在本質上成為一種選擇過程，學習過程成為了信息獲取、選擇，進而進行知識自我建構的過程。在這樣的情景下，教學過程無論在內容上、時間上、空間上，還是學習方法上，都應當從以教師為核心轉為以學生為核心，由繼承式教育轉向創新式教育。在教育方式方面，多媒體技術應用的課堂教學，具有開放性、綜合性、及時性和高效性的特點，教學時間、層次更靈活，教學手段、資源更豐富，教學反饋、知識更新更及時，教學管理、互動與協作更高效。指導性自主學習、師生合作學習、個別教學將成為課堂教學的主要模式，教學模式會發生革命性的變革：教學目標由維持走向創新，教學時空由封閉走向開放，教學內容由間接走向直觀，教學方法走向個性化、多樣化。

在學習方式方面,教育教學多媒體技術在課堂教學的運用使學生的學習行為發生的巨大的改變，促使學生在學習上更具有主動性、互動性、創造性等方面的特征，基于多媒體技術的“協作式”和“發現式”學習為學生學習能力的發展提供了便利，自主學習、問題解決學習、互動學習、資源型學習等全新的學習方式將取代傳統的接受式學習。

但在現實中，多媒體技術資源對歷史課堂教學的影響遠沒有達到理論研究者所期望的水平，在學校，我們進行的學生訪談中，也發現所運用的新型的課堂教學模式對學生的學習的影響不如理論推測的那樣有效。我們仔細地分析了其中的原因：一是學校校園網上提供的學習資源還不夠豐富，不能滿足學生學習的需要；二是學生利用網絡進行學習所需要的學習能力還有待提高，傳統條件下的接受學習的方式方法和能力，是不足以應付在網絡環境下的學習的；三是我們的教師在教學中還沒有對教育多媒體技術給予足夠的重視，還沒有探索出一種將教育多媒體技術應用于課堂教學的教學模式,特別是在網絡環境下的課堂教學模式。

針對這一情況，在已有研究的基礎上，我們在學校教學改革的實踐中，展開了將教育多媒體技術應用于歷史課堂教學的研究。

三、研究的目的和意義

本課題研究將運用教育傳播理論從教師、學生、多媒體、教學過程四個方面分析多媒體技術在中學歷史教學中存在的問題，并對這四個方面分別進行研究以提出有效多媒體歷史教學的對策。為歷史教師系統地利用多媒體技術進行有效教學和初中學生利用多媒體技術有效學習提供借鑒，從而提高教和學的效果。另外，本課題研究所開發出的應用策略以及設計的案例、課件等，將為中學信息技術與學科教學整合工作的開展提供可借鑒的經驗。由于本研究緊密結合教學實際，可在條件具備的中學試點推廣。

本課題研究將運用教育傳播理論對多媒體技術在歷史教學中的問題進行考察，并提出解決策略。教育傳播理論認為教學是一種信息傳播活動，是教育者按照一定的教學目標的要求，對信息進行合理的編碼，然后通過媒體通道，把知識與技能、情感與態度等傳遞給特定教學對象的一種活動。教學傳播系統由教育者、受教育者、教學媒體和教學信息四個要素構成，并通過六個階段完成整個傳播過程。教育傳播理論家常用抽象的“模型”來解釋教育信息傳播的過程，最具代表性的是“貝羅模型”。這種模型把傳播過程分解為四個基本部分：信息源、信息、通道和接受者，這四個部分和教育傳播的四個要素不謀而合，異曲同工，都注重傳播中的四個主體。同時，模型著重顯示每一個基本部分是由若干因素所構成的。這一模型說明了在教育傳播過程中，影響和決定教學信息傳遞效率和效果的因素是多方面的、復雜的，各因素之間是既相互聯系又相互制約的。為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。用這種傳播理論來研究歷史多媒體教學非常合適，因為在用多媒體進行歷史教學的過程中，教育者、受教育者、教學媒體和教學信息四個要素始終貫穿其中，對這四個方面進行考察，可以清晰的分析在歷史教學中運用多媒體技術的問題所在，從而提出相應的對策，盡量減少多媒體技術對歷史教學的干擾，做到高效的多媒體歷史教學。

四、研究與實踐

在研究與實踐中，我們采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。，在教學改革的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進和完善我們的教學實踐和課題研究。在研究中，我們認識到，教育多媒體技術的最大優勢在于拓展了教學、學習的時間與空間，使得教學與學習不再局限于教師和學校。教師可以利用最優的教育資源開展教學活動。但是要發揮這些多媒體技術的教育優勢，教師必須掌握相應的網絡技術和技能。對此，我們在研究和實踐的過程中，找到了培養教師運用教育多媒體技術能力的基本途徑：

1、通過信息技術科學與歷史學科教學的整合，培養教師的計算機和網絡應用的技術素養。培養教師的基本信息素養，信息學科擔負著主要的任務。而歷史學科所需要的有自己特點的信息提取技能，則是歷史學科教學中應當加以培養的，這就應該實現信息技術與歷史學科教學的整合。

2、通過能夠把教育多媒體技術與日常課堂教學結合，在教學中促進學生學習主體的生成和學習能力的提高。多媒體技術與歷史課堂教學的結合，這是一種全新的教學模式，帶來了教師的教學行為與學生學習的根本性的變化，在對我校若干歷史教師的課堂教學進行了深入、細致的教學案例分析之后，我們發現，將教育多媒體技術應用于歷史課堂教學的教學模式帶來的教師教學行為和學生學習行為的變化主要表現在：

（1）教師教學行為的改變：新穎、多樣、合作、交互

新穎：利用網絡備課，能大大豐富教師獲取的信息，教師通過網絡資源可以充實自己的教學內容，獲取本次教學內容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。

多樣：多媒體技術使得教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地。教師可以利用網絡和計算機技術，結合多種媒體，以生動活潑、形象生動的方式進行教學，調動學生多種感覺通道加入到學習過程中來，從而提高學生的學習熱情，提高學習效率。網絡能更好地幫助教師實現施教和個別化教學，使得學生的個性和學習風格得到更好的照顧，實現學習的個性化和發展的個性化。

合作：通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業發展。

交互：在“在線學習”的課堂中，師生、生生間的互動大大增加，可以形成一種跨越時間和空間限制的，開放、廣泛、交互、平等的討論，相互啟發，集思廣益。師生、生生間的合作學習成為一種必然。課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。

（2）學生學習行為的變化：共享、個性、主動、互動

共享：學生能通過網絡與教師、同學共享各種信息資源、學習資源，與整個世界共享資源和知識，學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界。他可以利用網絡上所能得到的一切資源為自己的學習服務，學習過程的開放性，使得學生有了更多的學習資源和選擇機會。個性：學生可以利用網絡的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，以求得個性的發展。個性化的學習，個別化的教學在此得以實現，這更有利于學生的個性發展、全面發展。

主動：多媒體技術課堂與傳統課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學由“中心化”向“非中心化”的轉變是網絡課堂的核心特征。非中心化的“在線學習”模式，增加了學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調控能力相對弱化，學生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學生在學習中學會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學生具有較高水平的學習主動性。互動：教育教學網絡資源的課堂應用使得課堂形成了一個一對一、一對多、多對我的“網絡”模式，互動活動的增加是這一課堂教學模式的最的外顯特征，交互式、合作式學習成為主要的學習模式。在這一學習模式中，學生學會了分享、合作、溝通。

我們的實踐表明，將教育教學網絡資源應用到課堂教學中去，能夠有效地改變了教師教學方式，改變了學生學習方式。其中對學習方式的改變是它的最大的教育功效，它使得學生的學習方式由原來的同一被動變為主動多樣，更實現了真正意義上的交互學習、合作學習、發現學習、創新學習，從而使學生學會學習，提高學習能力；學會創造，提高發現問題和解決問題的能力；學會合作與交流，提高團隊協作能力。

五、課題研究的方法與具體措施

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。研究過程中運用行動研究法，把科研課題的研究和日常教學緊密的結合起來，不能脫節，因為任何和研究工作都是基于教學，并服務于教學的。研究過程中運用調查法，調查學生對于課堂知識的掌握情況，并可以進行階段性的數據對比，它也是研究的第一手資料。

2、具體措施

1）采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料。

2）運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

3）通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。六 研究的結果

本課題總的預期成果除研究報告和相關論文和案例外，其它成果體現形式為：

1、教師能靈活地運用教育網絡資源進行課堂教學，并且歸納出一套將教育教學網絡資源應用于課堂教學的教學和學習模式：（1）個別輔導模式

這種教學模式是通過基于網絡的CAI軟件以及教師與單個學生之間的通信來實現。個別指導可以在學生和教師之間通過電子郵件非實時地實現，也可以通過網上的在線交談方式實時實現。應用CAI軟件有三種方式。第一種是將CAI軟件存放在網絡教育資源庫上，供學生自由下載到本地計算機，然后再運行該軟件進行個別化學習。第二種方式是直接在網上運行用Java語言編寫的CAI軟件。它可以實現軟件的跨平臺運行，內嵌在網頁面中的Java CAI軟件大大增強了教學材料的交互性與實時性。從而真正營造一個基于網絡的個別化學習系統。這種教學模式有很高的性能價格比，一次編制CAI軟件可以跨平臺運行，供成千上萬的學生同時使用，極大地拓展了教學覆蓋的范圍。第三種是在網絡上應用CAI軟件進行協作學習的系統。（2）討論學習模式

討論學習模式可以利用電子布告牌系統實現。這種系統具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等功能。一般是由教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學生可以在自己學習的主題組內發表言論，并能對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都實時地被所有參與討論的人看到。這種學習過程必須由教師監控，以保證學生的討論和發言符合教學目標的要求，防止偏離當前學習的主題。學生參與討論時，如果僅僅基于字符界面，則不能從多個感覺通道來促進學生的認知。而利用Java語言實現的討論系統則可以加入更多的學習與控制因素，它支持多名師生參加討論；支持學生選擇對象，進行公開或私下討論；支持共享白板功能，允許多個用戶共享白板討論共同感興趣的學習內容，從而更加具有實用性。（3）自主探索學習模式

自主探索學習是一個嶄新的課題，該模式一般是由教師設立一些適合由學生來解決的問題，通過網絡發布，要求學生解答。同時提供大量與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還設有專人對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。這種幫助并不是直接告訴學生答案，而是給予適當的啟發或提示。這種學習模式徹底扭轉了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，從而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。實現這種模式的學習，只要利用電子郵件功能便可實現，所以應用前景廣闊。自主探索學習模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。只要將這些要素組織和銜接好，就能達到良好的教學效果。實施中要注意防止學生產生過強的挫折感，為此要有比較靈敏的反饋系統，以便及時給予學生幫助。（4）協作學習模式

協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展和學生健康情感的形成。基于網絡的協作學習是指利用網絡，由多個學生針對同一學習內容彼此交流合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。

2、課題實施，建立起了有自己特色的資源庫

在課題實施的過程中，學校資源庫不斷吸納本校歷史教師創作研制的優秀教育教學資源，實現教學資源的共享。充分發揮網絡優勢，融合學校素材文本、動畫案例、網絡課程等教育教學資源，將優秀的教學課件、教學設計、電子教案等歸整為一體，為網絡資源的建設與開發貢獻個人的點滴智慧。學校建立的屬于自己的課件制作中心和軟件下載中心，把歷史教師開發和制作的優秀課件容納的學校的教學資源庫中，并在實際教學中，不斷充實，及時更新，從而陸續豐富學校歷史教學資源庫的內容，使之更能有效的輔助教學，讓其在素質教育的實施中充分發揮自身的優勢。軟件中心的成立和投入使用，使歷史教師在最短的時間內找到教學所需的軟件，從而提高教學效率，增進教學效益。信息技術中心及時更新下載中心中的資源，使之能更好的輔助教學。

3、教師信息技術能力大幅度提高 為有效實施實驗課題，學校在硬件環境建設初具規模的形式下，積極開展各種培訓，及時提高教師的信息技術素質。學校先后組織了以課件制作技術為核心的課件制作培訓，共同探討authorware課件開發技術，flash動畫制作技術，powerpoint速成與提高；以圖象處理技術為核心的photoshop常用圖象處理方法，圖象的抓取技術等相關軟件的操作與使用；以電子教案為核心的frontpage網頁制作技術，word提高應用技術；以數字化教學信息為核心的音像處理技術，聲音處理技術等。學校成立了培訓小組成員，充分利用教師的業余時間，組織教師進行各種培訓。現在基本全部教師都能制作自己的教學課件，自主豐富學校的教育教學資源庫。

七、課題研究的初步結論和需進一步研究的問題

1、初步結論。

通過一年的課題研究工作，我們認為：計算機網絡技術在教學中的運用能幫助我們盡快更新教育思想，樹立新的教育理念，提高我們的教育教學能力；在教學中充分發揮信息技術所具有的海量信息、虛擬現實、多通道以及延展時空的優勢，有利于使我們的教學方式發生深刻的變革；能讓學生在信息的海洋中更加主動地學習，更加自主地學習，更加有創造性地學習。使他們能夠學會收集信息、加工信息、通過信息疊加學習知識，培養創新意識，全面提高他們的素質，它已成為我校全面推進素質教育的重要組成部分。

2、需進一步研究的問題

本課題在研究過程中取得了一些成效，但仍存在以下一些問題：

1）由于我們研究組的成員都是一線的教師，理論水平還有待提高。研究的數據和資料不少，但是有高度的、總結性的東西不夠，沒有能夠提高一個層次來審視和總結課題的結論。

2）目前多媒體教案遠滿足不了教學研究的需要，在這種情況下，如何使計算機網絡技術在各學科教學中的全面運用是我們今后需進一步研究的首要問題。其次，如何最大限度地利用我們現有的設備和軟件資源開展實證性研究還應進一步探討和研究。

第四篇：多媒體技術在初中生物教學中的作用

多媒體技術在初中生物教學中的作用

唐山市蘆臺經濟開發區一中

劉宏麗

摘要:多媒體教學可以傳遞和處理教學信息，優化課堂教學結構，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識、發展能力。本文就多媒體技術在初中生物教學中的積極作用和存在的不足，略談淺見。

關鍵詞：多媒體技術

生物教學

作用

信息技術是以多媒體計算機為中心，把語言、圖像，視頻動畫等多種信息媒體組合在一起的技術。在初中生物學課堂教學中，正確運用計算機多媒體輔助教學，將能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，使學生更直觀地獲得感性認識和文化信息，完全符合新課程標準和課程結構創新的要求。多媒體作為現代教育技術手段走進課堂，它可以傳遞和處理教學信息，為學生提供更豐富的教學資源，優化課堂教學結構，改變課堂中的學習氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中高質量、高效率的獲得知識、發展能力、形成優良的個性品質。多媒體已成為學生探索生物知識的有力工具。

一、多媒體在生物教學中的積極作用

傳統的教學模式，以教師為主，只重視已有知識的傳授，把學生當做被動接受知識的容器。而多媒體課堂教學打破了這種套子似的傳授方式，強化了師生的雙邊活動，使學生由被動學習變為主動學習，體現了學生的主體作用。

1、激發學生學習生物的興趣

興趣是學習和研究的源泉。在教學中，運用錄像片段或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有身臨其境的感受，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，從而達到良好的教學效果。如在講呼吸運動時，運用多媒體課件，隨著節奏明快的音樂，大屏幕上出現了一場足球賽，生龍活虎的運動員在競技場上追逐奔跑，這時讓學生展開聯想，討論運動員的呼吸狀況和體能素質。接著讓學生屏住呼吸，體驗呼吸過程從而導入目標，引導學生從現實的生活經驗出發，激發學生主體與外界環境的氣體交換的研究興趣，產生一種想要解決問題的沖動，使學生形成主動地學習態度，為更好地學習本節課做好充分的鋪墊。

2、幫助學生掌握學習重點，突破難點

多媒體技術為學生展現其他教學手段所不能提供的生物情景，有利于學生通過觀察、歸納由淺入深來發現規律，幫助學生由感性認識上升到理性認識，從而有效地突破教學難點，掌握重點。如在《細胞的結構》教學中，重點是認識細胞的結構以及動植物的主要區別，由于在顯微鏡下學生只能觀察到動植物細胞的一些主要結構，一些細微的結構（如線粒體）在光學顯微鏡下是不容易觀察到的，因此教師利用多媒體課件展示細胞結構來進行教學，先由教師介紹植物細胞的基本結構及其特點，舉生活中的實例來說明。然后再出示動物細胞的結構圖，引導學生自己觀察認識，并比較動植物細胞結構的主要不同點，師生之間進行交流互動，歸納總結。這樣通過多媒體課件的動態演示過程，使學生直觀審視思考，更好更清楚地領會難點，掌握重點。

3、模擬實驗現象，由抽象變直觀

在生物實驗教學中，有一些在課堂上無法完成的演示實驗，以及在現有條件下無法完成的一些經典實驗，都可以通過多媒體課件來實現，幫助解決問題，如在講《光合作用》時，不僅涉及到一定的化學知識，而且這個實驗從開始到實驗現象的出現需要比較長的時間，在課堂上只能分析實驗現象和處理相關的問題，所

以教師可以利用多媒體分別展示實驗的每一個操作步驟，引導學生積極地參與，了解每一個步驟的原因及意義，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，使學生深層次理解光合作用對于生物界乃至自然界的意義。還有些經典實驗，在現有的條件下無法完成，如米勒實驗等，可以通過多媒體的展示，收到良好的效果。

4、廣泛搜集社會信息，由理性到感性

教師指導學生利用多媒體可以最大限度的收集與本節課相關的信息，上網查閱資料，學生查閱資料的過程，就是自主學習的過程。如在介紹轉基因的內容時，理論性較強，學生的知識有限，要想完全理解轉基因的過程和原理比較困難。而新課標要求學生舉例說出轉基因技術的應用，關注轉基因技術對人類生活的影響。因此教師在授課之前，可提前安排學生以小組的形式在課下收集相關資料。這時，多媒體就可以充分發揮其信息量大、空間廣的優勢。學生對于上網查資料也表現出空前的熱情，結果搜集了大量的關于轉基因在各個領域應用的實例，使學生的學習內容變得豐富多彩，更貼近生活和現代科技，為學生理解轉基因的意義提供了豐富的感性認識。

5、強化練習設計，拓寬學習視野

信息時代應培養學生處理大量信息的能力，因而教師應向學生提供更多的信息來擴展學生的知識面。傳統教學中，教師經常花大量的時間板書，而采用多媒體顯示文本的功能可快速顯示板書內容，尤其在復習課教學中更顯出了多媒體的優點，精心挑選復習內容，既反映生物學基本概念、基本原理又能適應不同學生的要求的練習，并設置一定的動畫效果播放，既節省了時間，又達到了很好的教學效果。

二、多媒體在生物教學中的不足

1、過多的使用多媒體，忽略了其作為輔助教學手段，喧賓奪主

多媒體在實驗中的使用頻度應取決于教學需要，以最大功效的發揮多媒體的作用、達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。現在看到有些生物課把多媒體課件做的非常精美，界面很漂亮，內容很豐富，條理很清楚，操作起來也很人性化。教師把整節課都做成了多媒體，靜態的畫面轉化成了有趣的動畫演示，并穿插了美妙的音樂，的確，學生的興趣提高了。但在課堂上，學生的注意力被轉移到課件上來，而淡化了聽講的興趣，對其內容卻沒有留下什么深刻的印象，學生只是觀賞了精美的電腦畫面，回答了一些簡單的問題，而沒有做一個實驗，沒有深入的思考問題，學生的學習只流于形式卻沒有深入。

因此，多媒體輔助教學不是追求課件的完美，而應善于綜合運用多媒體，充分發揮各種媒體的功能，實現優勢互補。還有的教師誤認為只要采用多媒體教學，則一切問題都可以迎刃而解。其實，絕大多數的生物基礎知識還應以教師的講解、分析為宜，多媒體只是教師的助手，為學生提供學習環境的認知工具，并不是所有的生物課都能運用多媒體教學，多媒體不能也不可能完全代替教師。

2、要處理好模擬實驗與生物實驗的關系

生物學是一門以實驗為基礎的的自然學科，生物實驗是生物教學過程中的一項重要內容，是培養學生觀察能力、分析解決問題能力、動手實踐能力的一個重要途徑，也是培養學生掌握科學方法的一種有效的手段。在教學過程中，應盡可能的給學生提供足夠的感性材料，凡是通過努力能夠讓學生做好的實驗一定讓學生動手去做，多讓學生親身體驗與參與，努力使“學知”“學做”“學用”相結合。

多媒體輔助實驗可以模擬真實的環境，是介于抽象與真實之間的一種虛擬狀態，存在實驗過程可變性差的缺點。而科學實驗的環境是多變的，一次小小的誤差或環境的變化都有可能給實驗的結果帶來不同的影響。因此我們要處理好模擬實驗與實際生物實驗的關系。在實驗條件下能夠做的、現象明顯的、易于操作的實驗一定要讓學生親身體驗；有些實驗不夠清晰，可用計算機模擬補充；對于有些實驗，抽象而又難以直接用語言來

表達的內容，以形象、直觀、易于接受的分解形式呈現給學生，使真實性實驗與模擬實驗相結合，有利于幫助學生加深理解。

3、要充分考慮學生的需要和接受能力

信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐富，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學生看完就已切換為下一段的內容，學生更是無暇記錄重要內容并進行有效思考。如此運用多媒體教學，使得多媒體成了現代化的“滿堂灌”，傳授效果可想而知。所以，在進行課前準備時，一定要注意“以人為本”遵循“適量”原則。切不可貪多求快。

總之，多媒體的應用為生物學科教學提供了廣闊的學習環境和資源,是我們實現素質教育的重要工具,多媒體技術與實驗教學的整合也是現代科技、教育發展的必然結果。只有認清當前多媒體輔助教學的優點和不足才能真正發揮多媒體教學的優勢，只有在教學中不斷的探索和實踐，才能使多媒體在教學中達到應有的效果。進而不斷提高生物學科的教學質量。

參考文獻：

張鴻亮.有效教學——初中生物教學中的問題與對策【I】.長春：東北師范大學出版社，2007.8

第五篇：淺談多媒體技術在體育教學中的作用

淺談多媒體技術在體育教學中的作用

摘要：隨著社會發展和科學技術進步，多媒體技術在教育教學中被廣泛應用。如今，這一技術的運用得到人們極大關注，它已成為當前衡量一所現代化學校教育教學學水平的重要標志之一。作為學校體育工作者，如何把這一先進的教學手段合理的運用到體育教學中來，成為我們迫在眉睫的任務，本文將就多媒體技術在體育教學中的作用做出簡要的闡述。

關鍵詞：多媒體技術 體育教學 作用

多媒體技術是集各種信息載體，包括文字、符號、聲音、圖像、錄像及動畫于一體的信息技術，它在教育教學中具有直觀、便捷、容量大等特點。在現代體育教學中，多媒體技術是進行體育理論教學和術科技術教學的重要輔助手段。其直觀演示特點，可以使學生更加直接地了解體育知識和理解體育技術原理；其課載容量大的特點，可以使教師在一節體育課中準備更多的教育教學內容，使學生從中獲取更多的體育知識和技能。與傳統體育教學相比，多媒體技術教學在現今體育教學中有著十分重要的作用。

一、多媒體技術能提高學生對體育學習的興趣、開闊學生的視野

多媒體技術教學與傳統教學方法相比它最大的優點就是能給學生提供直觀的材料，現今的多媒體技術下的體育課堂是通過圖片、聲音、影視等綜合多媒體技術，帶給學生生動的、直觀的教學課堂，在傳統體育教學中采用的講解、示范等教學手段則很難達到這樣的效果。

多媒體技術支持下體育課堂的教學方法和教學手段生動活潑，教學方式新穎多樣，既符合現在青少年的求新心理特點，又能體驗情境，從而激發學生學習的興趣，充分調動學生圓滿完成任務的學習積極性。如：將一些優秀運動員在比賽中的技術動作錄像剪貼到教學課件中，在上課過程插入播放給學生看，可以使學生在模仿觀看的同時形成正確的運動表象，能夠使學生較快的掌握教學內容，大大地提高了教學效率和學生的興趣。運用現代信息技術來輔助體育教學，必將大大地增加課堂容量，開闊和豐富學生的體育視野。

二、多媒體技術的運用有利于幫助學生建立正確的動作表象，有效提高運動技能 在體育教學中，有許多運動技能的技術結構比較復雜，需要人體在瞬間完成一連串技術動作。在傳統體育教學中，采用的主要是教師的動作示范講解來教學。這樣的示范和講解往往受到多方面的制約，不能清晰地示范動作路線圖，學生難以清楚地觀察到教師的示范動作，給教學效果帶來了一定的影響。在利用現代化教學手段多媒體輔助下的體育課堂中，通過電腦制作多媒體課件，把需要的動作從網絡中下載動畫、影像等材料，采用動作慢放、停放、重放等手段結合教師的講解、示范表現出來，這樣學生就能夠清楚地看到一瞬間的動作技術，降低了學習難度，縮短了教學過程，提高了學習的效率。如：在教學蹲踞式跳遠的“騰空”動作中，如果采用傳統的教師講解、示范。學生很難看清楚“騰空”的路線圖，不易掌握其動作技術，也很難把教師的講述內容和教師示范形成的運動表象聯系在一起。在利用多媒體進行教學時，教師就可以一面控制多媒體展示，一面給學生講解各環節的技術動作要領，學生在清晰地看到“騰空”的運動影像的同時，接受教師的技術講解，并且可以把兩者做到實時結合，從而確立正確的運動表象，為完成整個難度動作的學習做好理論準備。

三、多媒體在體育教學中的運用有利于提高學生分析和解決問題的能力

利用多媒體手段對一個存在的問題進行分析，可以提高學生分析和解決問題的能力，便于糾正錯誤。

在體育教學中，技術動作學習從泛化、分化到自動化的過程中，都要不斷地進行錯誤糾正。如在跳遠教學過程中，有學生因為“騰空步”跳不起來，影響了整體成績，而自己覺察不到，也有的學生明明知道自己出現了問題，但不知錯在那里。在這種情況下，利用數碼相機等現代科技手段拍錄下來，從頭到尾的播放給他們看，再把正確的運動錄像播放給他們觀看，他們就會發現在哪出現了錯誤動作，及時分析、更改動作。

在體育教學中把各種不同的技術動作、技巧難點、技巧重點等常見的體育動作制作成多媒體課件，在上課時讓學生觀看，并與學生一起討論。對學生提出的問題通過多媒體幫助學生解答，讓學生結合自身作比較，這可以讓學生在觀看的同時建立一個正確的動作概念。同時也能夠在實踐中參照課件解決練習中存在的問題，與傳統的體育教學相比之下，學生有了明顯的變化，在實踐中分析和解決問題得到了增強。

四、在體育教學中運用多媒體教學手段可以培養學生的注意力，提高教學質量 由于生理和心理上的發展，初中學生的注意力集中時間往往較短，不到半節課就會開始東張西望，開小差了。特別是在講解、分析動作時，學生聽起來很難理解，動作概念比較模糊。如果在教學一些學生難以理解的動作時利用多媒體講解，可以燃起學生的學習興趣。這是因為多媒體以其本身上特有的功能而具備了感召力，它提供了許多往往我們教學中難以企及的圖像、聲音、符號等。它把無聲的教材變成了有聲有色、有靜有動的教材，使學生對體育感到極大的興趣，很自然地步入到積極思維的狀態中。因此，在體育教學中，適時地運用多媒體，把涉及重點，難點的一些教材畫面展示出來，既能讓學生領會動作，又能吸引學生的注意力，使學生積極性得到提高，這樣他們也就能夠積極主動投入到體育學習中。

在現代的體育教學中多媒體技術采用是現代體育教育教學的一次重大變革。運用多媒體手段進行體育運動項目教學，我們會感覺到它的方便和快捷是傳統體育教學所沒有的，也是無法達到的，這一教育技術的運用，幫助我們解決了在體育教學中一些技術動作難以構建的難題，是體育術科教學獲得一條外部反饋通道，促使學生比較快的掌握正確的技術動作，提高了體育課堂教學的質量和教學效率，為體育教師的教學能效提供了助力，開辟了體育教學的新局面。

參考資料

（1）陳鈞.電化教育技能[ M].湖南師范大學出版社，2000.8（2）靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M].中國人事出版社，2002.8（3）朱萬銀，等.《體育與健康》課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.5（4）陳華．談談體育CAI的創作．體育科學2000．3第三卷，55．（5）周峰著，素質教育：理論操作經驗，廣東人民出版杜．