第一篇：如何在課堂教學中使語法語境化

如何在課堂教學中使語法語境化

摘 要： 本文主要論述了英語語法教學的語境化，討論了以往語法教學的費時低效問題，提出了語境在語法教學中的作用，并提倡課堂設計語境化。

關鍵詞： 語法 語境 英語教學

一、語法教學中存在的問題

由于高職英語專業學生的英語語法基礎不是很牢固，學生總感覺學習到了某個階段后，就很難再取得更大的進步，所以教師要在平時教學過程中，巧妙穿插語法知識訓練，但是，純粹的語法規則的講解因為其枯燥無味的性質而收效甚微。

學生已接受了十幾年的“填鴨式”應試教育，雖然有意愿提高自己的英語能力，但是有相當一部分學生的自學能力和基礎較差，不會主動學習，只依靠短暫的課堂教學，很難取得滿意的效果。

大部分老師采用的是傳統的結構主義教學方式，在上課前充分備課，羅列大量的語法規則，廣泛舉例，講解得口干舌燥，通過一大堆練習給學生操練，希望學生能鞏固加深基本語法知識。但教學結果往往是老師辛辛苦苦，學生昏昏欲睡，于是教師抱怨學生不學，學生抱怨老師上課太無聊。

二、語法教學的課堂形式

自十六世紀后期，英語語法教學經歷了不斷發展和演變過程。縱觀其發展歷史，主要經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、交際語言教學、任務型語言教學等方法。其中語法翻譯法和交際教學法是對我國外語教學產生過深遠影響的教學法，而且目前仍然被一些教師所使用。

語法翻譯法以句子為基本教學單位和語言練習方式，以母語和外語的互譯為主要學習活動形式，主要是教師先講解語法規則，后舉例說明，再讓學生機械地背誦，并反復操練給定的語法形式，從而促使學生模仿、生成相同的語法形式。教學過程一般是：先教字母的發音和書寫，然后系統地教語法，最后閱讀原文。語法課的安排順序一般是先講詞法，后講語法。

隨著交際教學法的盛行，語法教學一度不受重視，甚至被一些老師完全拋棄。交際法倡導教學過程交際化，主張語言在課堂上只是交換和獲取信息的手段，要盡量用從生活中提取出來的實際任務組織教學活動。在具體教學中，交際法強調語言的意義和交際功能，強調真實、地道的語言材料和情景，強調語言使用的流利。除非語言中的語法特征得到認知處理，否則語法信息無法被攝入進中介語發展系統。由此可見，語言學習和語言交際并不如人們通常想象的那樣你中有我、我中有你。早在1989年，Willing就一針見血地指出：“由于過分忙于交際，學習者在交際活動不能學到語言。”交際法中使用的語言大多簡短、句法單一，類似洋涇浜語，對語言習得并無積極作用。

三、語境與語法教學

根據語言習得規律，單純語法知識的記憶不能保證語言使用的正確。要使學生的語法知識在能力訓練中得以內化，語法教學必須改變過去“滿堂灌”的現象，結合具體的語法語境教學語法。語法教學不能脫離語境，必須堅持詞不離句，句不離篇，篇不離用，準確把握語言項目的運用形態，在運用層面設計教學活動，在真實運用的活動中進行操練。教師和學生都要明白，必須在語境中學語法，在運用中練語法，在練習中鞏固語法，唯此才能在語法教學中取得好的效果。

Stern認為，語言教學包含四個重要概念：語言觀、學習觀、語言教學觀和語言教學環境，其中語言教學環境起決定性作用。他將語言教學環境分為三個維度進行討論：語言環境、教學場景、語言教學背景。語言環境指整個社會、文化、政治大環境，涉及語言和語言教學在社會中所處的地位及教學某種語言的社會語言學語境等問題；教學場景指語言教學在學校教育結構中所處的地位及二語教學與其他課程之間的關系；語言教學背景主要指語言學的歷史、學習傳統，以及教育學理論等。

將語法教學融入特定語言環境之中并靈活組織課堂活動，使學生學有所用。借鑒母語習得規律，遵循二語習得規律，從情境中引出語言現象，將抽象的語法規則轉化為具體的語言事實，教學中根據具體的教學內容及其特點設計不同的語境，在相應的語境中讓學生自己積極主動地感知、體驗和發現語法規則，并在教師的指導下，觀察、歸納、認識并內化某一語法規則的具體使用情況，并理解其語義限制和使用條件，如此語法教學就會達到意想不到的效果。

在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上，其途徑表現在學生對教師有針對性的語法情景設計能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內核，可使學生的語法意識得到體驗。這種精心設計的情景重復出現頻率越多，學生語法意識的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師對語法規則或用法稍加點撥，便會使這種體驗升華到理論高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，使語法知識與語法技能合二為一。

在操練時，教師應注意使用大語境，也就是整節課用兩三個大的語境，讓學生選擇自己喜歡的語境，讓學生在語境中學習語法，所有的語法講解的例句都圍繞這些語境展開，那樣的語法教學才是以學生為中心的語法教學。要特別注意的是，從詞典、教輔書上找一些沒有語境的語句作為語法例句是沒有意義的。

四、課堂設計語境化

如何在語境中進行有效的語法教學，既然我們知道語法教學對教會學生使用語言很重要，語境在教學中提高語言技能是不可或缺的，那么如何把兩者結合起來呢？關鍵就在于在語言形式與實際語境的使用之間如何架起一座橋梁？

英語語法教學無處不在，其實不必專門開設一門語法課，教研組長可以統籌設計，把語法點融入閱讀、精讀、寫作、英美文化等課中，通過有趣的閱讀材料，通過對情境主題的不斷練習、講授語法，促進學生的英語學習和認知發展。有關美國日常生活的實例，如簡歷寫作、處理遠程交易等，有利于學生獲得及擴展對美國文化和歷史的了解；利用新穎的活動設計，討論閱讀和作文中創造性思維技巧的訓練，幫助全面提高學生的語言和交流技能。

在語法教學中，活動的設計不應該是脫離文本的，要充分利用語境提供給學生有意義的、能使學生投入的操練，而不是脫離文本的機械化練習，這樣才能幫助學生學會運用語言。

教師在教學活動中，無論是語法知識的輸入還是活動設計，都應該在一定語境下進行，而不是簡單地記語法、做習題，這樣才能使學生既具備語言知識又有能力使用好第二語言。對英語教師來說，要不斷學習吸收并思考新的教學方法，摒棄以往陳舊的教學模式，真正做到“以學生為本”，遵循語言學習規律，設計好課堂教學，使英語學習既有趣又有效。

參考文獻：

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第二篇：深究創設語境優化語法課堂教學論文

課堂教學本身就是一種師生間非常輕松愉快地進行語言交流的陣地。這種交流對于一個能夠靈活創設語境，把握時機去引導、點撥學生的教師來說，教學效果會事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導下，以需要學的語法知識點為中心，對已學的知識（詞匯、語法和交際重點）進行合理設計，精心創設語法語境，使學生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式進行語法學習。學生在學習語法知識的同時，也培養了語言認知及交際能力。

筆者根據語法規則的自身特點并結合語境理論創設以下幾種語境來提高語法課堂教學效果。

一、利用語篇創設語境

脫離具體的語境去研究語法知識必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機組合，因此要把語法放在語篇中，讓學生感知、體驗語法知識。語篇可以為語法規則的比較、歸納和總結提供良好的上下文語境，語法所蘊含的意義也才能夠得到充分的體現和理解。例如，學生對英語里動詞的各種時態的結構了如指掌，但如果忽視語境，說出的話語或寫出的英語句子不一定恰如其分，甚至會出現嚴重的錯誤。試比較：

A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.上例中，僅從since從句判斷動詞的時態，當然用現在完成時，但A、B兩句顯然具有不同的語境。不難看出，前者是指到現在為止與Tom未見面，該用現在完成時，而后者是到昨天為止與Tom未見面，該用過去完成時。但在傳統的語法教學中，各種語法時態的教學基本上都是以句子的形式進行的，時態之間相互區別的標志常常是句子中出現的一些標志性的詞，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。這種形式的教學不僅使學生不能全面地掌握某個時態的用法，而且也使學生不能夠根據語義的實際需要選擇正確的時態。因此，不論學生句型掌握得多么熟練，當一個具體的語篇語境出現時，學生仍然不能夠得心應手地運用各種時態，這樣就導致了語法規則的形式、意義及用法之間產生了矛盾。而如果利用具體的語篇進行時態教學，不僅能夠為學生提供一個真實的語言環境和大量時態用法實例，也能充分展示各時態之間用語和意義上的區別。當然教師要圍繞所學語法知識精心設計和選擇語篇。首先，選擇的語篇不應過難，要由淺入深，循序漸近。學生在剛接觸一種新的語法知識時，要讓整個語篇淺顯易懂，這樣學生在語篇語境中易于感知、領會、歸納和總結新的語法知識。在鞏固所學語法知識時，教師可使語篇語境稍有難度，這樣不僅可以加大學生輸入的知識量和知識水平，而且可以刺激學生的探究意識。教師創設的語篇還要有趣味性，能吸引學生，激發其學習興趣。再者，語篇內容要貼近學生生活，貼近學生實際和貼近時代的脈搏。這樣才能增強學生的參與意識，調動其積極性。

總之，在語篇語境中學習語法是給“孤立”的語法知識注射了生命的能量，使語法知識變得活躍而有生命力，從而誘發學生的學習動機，激發其學習熱情。

二、利用實物和現實場景創設語境

英語課堂教學一般是教師和學生在課堂上展開的，表面看似單調的日常教學事實上蘊含著鮮活的情景語境。教師要善于發現和利用這些現實場景，根據語法規則的特點來設計語境，如現在進行時、過去進行時、一般進行時、一般現在時、祈使句、被動語態、情態動詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等，教師都可以利用教師和學生、學生和學生之間的身份再配合不同的實物等道具和肢體語言來創設語境，開展情景教學。例如，講形容詞、副詞的比較級時，課堂上隨處都可以創設語境。

我先把班里個子不高但學習很棒的王麗和個子中等學習不太認真的于飛請到前面來，比較他們的個子、學習等引入比較級。我在引入比較級時也及時對學生進行思想滲透和情感教育，端正他們的學習態度，調動他們的學習積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠、唱歌等進行PK，使學生加深對比較級的感知和領悟。然后我又讓學生兩人一組用肢體語言或身邊的不同實物等編排對話來鞏固比較級。最后我設置懸念讓學生思考最高級該如何表達，布置下節課的學習任務。由于是用現實場景創設的語境，學生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對話時，他們非常投入并且很有創意。他們在掌握語法知識的同時，也提高了語言運用能力，并且培養了他們的創新精神。

三、利用多媒體等教學手段創設情景語境，讓學生表演

利用多媒體不僅為語法規則的學習提供了語言使用和交際的具體情景語境，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，使枯燥的、靜態的語法知識變成趣味、立體和動態的語言環境，然后再讓學生在創設的情景語境中表演輸出語言知識。這樣可以有效地綜合利用學生的聽覺、視覺等各種感官參與學習，調動學生的積極性和主動性，提高語法課堂效率。

教師在創設情景語境時要考慮中學生的心理特點及接受能力，讓學生在語境表演中獲得情感、態度、價值觀的培養。教師創設的語境不宜過難，或過于簡單，要讓學生“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創設適合不同層次學生參與的語境，特別要消除中、下等學生的疑慮。教師要及時對學生表揚和鼓勵，幫助他們逐步建立自信心與成就感，充分挖掘學生個體的學習潛能，展露他們的才華，發揮學生的創新意識和合作精神。例如，學習9A第二單元wouldrather…than…和prefer…to…時，我用多媒體再現奧運會的比賽現場。我讓幾個夢想當記者的學生依次上來扮演記者，其余的學生扮演正在觀看奧運會各項比賽的現場觀眾。“記者”可以任意采訪下面的“觀眾”，他們可以隨意組織對話，但必須圍繞新的語法知識展開，我在一旁及時地給予贊賞和啟發。由于這模擬的是奧運會的真實語境，并且話題是同學們所喜愛的體育運動項目及其明星，同學們的積極性立刻被調動起來，都興趣盎然地參與到情景表演中去，達到了事半功倍的效果。

四、創設游戲情境，進行語法教學

玩是人的天性，何況對于青少年。青少年活潑、好動，對于新生事物感到新奇，求知欲強。如果語法教學采用生動、有趣的游戲活動，使本來枯燥的語法知識內容變為淺顯易懂的知識，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生參與語法學習的積極性，讓學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的，同時又加深了學生掌握語法知識的牢固性。例如，學習8A第一單元的GrammarA：Describingthingswithadjectives時，課堂預備時我讓學生分男、女就座，把學生分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有個性特點的明星照片放在袋子里。上課時，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個“超男”和一個“超女”PK，讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片，把照片背對著大家，對明星進行描述，然后讓大家猜測明星的名字。我當裁判和監督者，誰對明星描述的最準確，能讓下面同學盡快猜出明星的名字，誰就勝利，加一分，最后根據累加分數確定勝負。游戲規則一宣布完，學生們的興趣立刻被激發出來，男女同學都爭先恐后地上臺表演，想為自己的團隊贏得一分。我有時也客串一下，參與到他們的言語交際中，給予適當的點撥并且毫無痕跡地對他們進行思想滲透。結果學生在快樂的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語法知識，而且復習了詞匯并運用了語言進行交際。同時他們還獲得了極大的成就感和滿足感，增強了學習的信心。

初中英語語法教學是初中英語教學活動中不可缺少和不可替代的內容，應引起我們足夠重視。語法教學離不開語言，離開語言講語法是孤立而沒有生命力的，是“無本之木”，“無源之水”。新課程理念強調語法教學是為培養學生運用語言進行交際能力而服務的。而交際離不開語境，比較母語和英語學習，主要差異在于英語學習缺少語言環境和氛圍。因此，將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學，能激發學生興趣和學習熱情，調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與、交流與合作等方式來學習語法，可以優化語法課堂教學，達到事半功倍的效果，并且使語法教學更有效地為提高學生英語綜合運用能力而服務。

第三篇：怎樣在課堂教學過程中使問題設計的最優化

怎樣在課堂教學過程中使問題設計的最優化

新生小學校

張國慶

現代教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，映射著教師的教學思路和軌跡，決定著課程的教學目標和實施效果。發展性、生態性、生成性、差異性、開放性和反思性等是現代教學設計的本質特征。揚棄與超越傳統教學設計的思想，重新審視與分析現代教學設計的構成要素，正確處理標準與多元、分析與綜合、探究與接受、預設與生成、繼承與創新等方面的關系，是廣大教師肩負的重要使命。

傳統教學設計過分強調預設與控制，上課就是執行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是“節外生枝”。而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明：課程不再僅僅是那種預先設定好的內容(如教材、預定的文本等)，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動。教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態、發展的概念。教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創設自由發揮和互動的機會。例如：教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發“蝴蝶效應”。一個問題解決了，教師再引導、激發出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發學生發現問題、提出問題、解決問題的強烈欲望。

現代教學設計的分析要素應包括：教學任務及對象分析、教學目標分析、教學策略分析（課堂教學組織形式、教學方法、學習方法、教學媒體的運用）、教學過程分析、教學評價分析。

一、問題設計要切合學生的實際。問題設計的目的在于激發學生的學習興趣，激發學生的問題意識，啟發學生思索，達到課堂教學的目標。例如在教學《爺爺的壓歲錢》一課，因為“壓歲錢”是學生感興趣的話題，因此我們可以從課題入手展開讀書活動。在導入部分我們可以設計這樣的問題：每年過年你們都會收到怎樣的新年禮物？有的同學會說新書，有的同學會說新衣服，有的同學會說到壓歲錢??。當學生說到壓歲錢時，我們相機提問：你們的長輩是怎樣給你們壓歲錢的？學生的回答一定與文本大相徑庭，然后引出課題：爺爺的壓歲錢有什么與眾不同呢？請大家從課文中尋找答案吧。我們從學生的生活實際出發，學生的興趣一定會被激發，并且增進了學生與文本的距離。我們的教學對象是學生，學生的認知、思想實際是我們教學的最大立足點，離開這一教學實際，我們的課堂永遠不會成功。

二、問題設計要實現“四個關注”。

首先關注問題設計的指向。在教學設計不只是問題的設計中，必須要考慮的基本問題就是本節課的教學目標是什么，這是我們課堂教學的落腳點，問題設計應回應教材，以教材為依據，以教學內容為中心，以實現學生的三維目標為著眼點，緊緊圍繞教學目標展開而不能游離于教學目標。

其次關注問題設計的層次。在教學實踐中，我們常會遇到這樣的情況：學生對我們設計的問題百思而不得其解。問題出在哪里？原因可能很多，但我覺得其中一個很重要的原因是我們設計的問題太突兀，沒有鋪墊，就象不給運動員撐桿卻讓他跳過十幾米的標桿一樣，學生一看就懵了。教學中，學生要“借勢”，教師就應善于“鋪梯子”，在設計問題時，做好鋪墊，以求“水到渠成”。

再次關注問題設計的緊湊性。在新課程標準下，如何在提高課堂效益的基礎上提高課堂容量一直是值得關注和研究的問題，處理好兩者的關系，最好的突破口是就是提高教學設計的科學性，優化教學的各個環節。在問題設計時，要注意問題的銜接、密度，不能過多過濫也不能過少，要以教學內容為據，必要時進行整合整理。

最后關注問題設計的思維含量。問題要有思維的含量和容量，一般地講，思維的梯度要降低，但思維的密度要增加。思維的梯度和密度是編寫學案要兼顧兩個的兩點。思維梯度過高，脫離我們學生的實際，遙不可及，容易給學生造成挫折感；思維密度不夠，容量太小，思維訓練量達不到，也會同思維含量過少一樣使學生的課堂積極性不高，整個課堂缺乏生機與活力，且學生的注意力在這種情況也極易發生轉移，導致課堂整體效益不高。

結合《爺爺的壓歲錢》一課，我們可以設計這樣三個問題：

1、爺爺給了“我”幾次壓歲錢，每次都是怎么給的，他為什么要這么做呢？

2、爺爺每次說的話，都有想說而未說出的意思，那么他想說而未說出的話是什么呢？

3、“母雞、土地和我是爺爺最寄予希望的對象了。”你能具體說一說爺爺對母雞、土地和“我”的希望是什么嗎？ 這三個問題的設計，既考慮到“讀懂課文內容，從課文中感受爺爺對后輩的關愛和給予的深切希望，體會爺爺與‘我’之間真摯的親情，培養珍重親情、珍惜生活、珍愛生命的美好品德”這一教學目標，又為學生深化閱讀體驗做好了鋪墊，同時又以教學內容為依據，由淺入深，做到了問題設計的緊湊性，使課堂充滿了生機與活力，提高了課堂的整體效益。

三、有效提問的“四個要求”

一是問題的預設性。我們反對課堂教學目標的全然現場生成性，為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。學生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發展學生的高水平思維能力；事先預設一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。二是問題的清晰性。如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學生明了教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言；僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術語和等待學生處理的信息，不包括無關的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

三是問題的啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應問題”，會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學生有更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

四是問題的少量性。在日常教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結果，教師自身也無法辨別學生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應一個問題，而學生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設問而感到惘然。這導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數可略去不問。《爺爺的壓歲錢》一課中三個問題的設計，可以清楚地讓學生從答案中體會文本的含義，讓課堂聚而不散，讓學生啟之即發，讓答案精準無誤，從而可以輕而易舉地突破本文的重難點，達到預期的效果。

教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習和主動思維，所以問題的數量不宜過多。一是因為多則易濫，出現“滿堂問”，過多的問題使教學整體出現分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結果或者學生做出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。

第四篇：課堂教學簡約化

追求數學課堂的簡約化

新課程改革已經實施幾年了，在這幾年里，數學課堂發生了翻天覆地的變化，可喜可賀。然而，現在的課堂似乎又走進了一個新的誤區：課堂教學越來越現代化，投影、錄音、多媒體等更是成為新課程課堂教學的重要標志。加上盲目的模仿、跟風，什么小組合作、過分強調生活化、過度渲染情感、態度、價值觀，結果使課堂成了千頭萬緒，“枝繁葉茂”卻不見樹干。其實，把復雜的數學知識教得非常簡單，學生學習非常輕松，讓數學課散發數學特有的魅力正是數學教學應該追求并達到的一種至高境界，讓數學的魅力去感染學生。數學課只有追求更高層次的簡約求實的境界才能真正吸引學生，也只有這樣的課堂才能讓人心曠神怡而又回味無窮。才能為學生的數學學習提供持續的動力。

下面我就以課堂中的一些案例，談談個人對于簡約化課堂的幾點思考：

一、教學目標要簡潔明了。

教學目標要實實在在，可以達成。時下許多課的教學目標制訂不切合實際，面面俱到，從雙基到情感、從能力培養到思想教育、從創新精神到實踐能力??可謂林林總總，一網打盡。一節課的目標果真要這么多，都能實現嗎？畢竟只有40分鐘呀！其實一節課的基本目標就是雙基目標和情感目標，這三者是和諧統一，不可割裂的，而第三個目標又是隱性的，情感目標滲透于前兩個目標中，無需言傳只要意會即可。至于第三、四條內容教師只要心中有數，不必寫出。試想一下：前面的目標達成度高，學生豈沒有良好的情感體驗？

二、教學內容要簡約充實。

課堂的時間是個常數，學生的學習精力是有限的。因此，抓住課的本質內容，精簡非本質的內容，就會使一節課顯得既充實又簡約。其實，就小學數學學習的內容而言，它的最高表現形式都可以表現為三個問題：學什么——怎么學——有何用，三個問題也構成了數學課認知沖突的主線。教師若能居高臨下地抓住三大問題，教學內容處理一定會得心應手。例如，有位教師在教學《加法的認識》時，他沒有對加法的外延作過多的拓展，只是先找三個學生往前站，再請出兩個，讓學生觀察一共有幾個，怎么知道 ？這樣引出加法，初步理解加法的含義。接著又找兩個學生搖繩，一個跳繩，讓學生想幾個學生在玩跳繩，怎樣列式，再讓學生說2、1、3分別表示什么？進一步加強了對“加法”含義的理解。這樣分兩步將加法的含義通過日常生活中學生熟悉的游戲形式展現在學生的面前，這位老師將教學知識取材于現實生活，是實際問題的簡化和模擬，從學生平時看得見、摸得著的事物出發，主題鮮明，教學效果頗佳。而有的老師在一節課里這樣也想教，那樣也想讓學生了解，總想面面俱到，教學內容很臃腫。結果學生是這樣也沒學好，那樣也沒掌握。

三、教學環節簡化自然。

數學學習本來應該是一件簡單而快樂事情（這里的簡單不是指內容簡單，而是方法的簡單），由于教師的設計使許多原本簡單的課堂變得紛繁復雜。我們何必設計那么多花里胡哨的環節讓學生鉆，不真實的情境只會讓學生感覺虛假。別忘記教學設計的任何環節都是為了學生更真實、有效地進行數學學習。

例如在人教版三年級下冊《統計》中的求平均數。教師創設了這樣一個情景：根據4位男生和5位女生踢毽子的個數，分別求出男、女生踢毽子個數的平均數。對此，在教學中該教師首先請學生看了一段錄像，錄像的內容是該校的體育教師帶領4男5女9名學生到體育館，按照4名男生5名女生的順序一個接著一個的進行踢毽子比賽。真難為這些學生了，演的同學要踢到導演安排的個數，看的學生邊看還邊為數著錄像中同學踢的個數。這樣等學生踢完以后，教師才出示問題：你認為男生與女生誰踢得好一些呢？教師的意圖很明顯，就是要求學生說出通過求男生與女生的平均數的方法來確定水平的高低，但是學生并不因為你放了錄像給他看就跟著你的思路走。問題一提出，下面立刻炸開了鍋，生1：男生踢得好，因為男生的人數少。生2：女生踢得好，因為女生踢的姿勢漂亮。生3：我還是認為男生踢得好，因為踢毽子女生天生就有優勢，男生能踢成這個樣子已經非常不錯了。生4：我認為差不多，因為女生踢得多是因為她們人數多，男生踢得少是因為他們的人數少??盡管有很多人回答問題，但對于老師來講真正回答到點子上的一個也沒有。無奈之下，老師只好直言相告：要比較男生與女生誰踢得更好，應該通過分別求出男生與女生平均踢了多少個的方法來進行比較。

僅這一環節就用時7-----8分鐘，而教師安排這一環節的真正目的只有一個：激發學生興趣，導入新課。為了這樣一個簡單的目的，教師卻故意與學生玩起了“捉迷藏”的游戲，把簡單的事情復雜化。

四、教學媒體簡單實用。

運用媒體，是輔助教學行之有效的手段之一。但往往在有些課堂容易使之“異形”。本來用小黑板就可以解決的問題，非要用課件；本來用powerpoint課件就能解決的問題，非要用精美的多媒體動畫。這樣，學生的注意力是集中了，可是看課件被當作看電影，削弱了課的主題。實踐證明，我們的大多數數學課堂，還是使用常規資源來教學。在新課程理念下，我們只要認真吃透教材，把握學生，常規的教學媒體使用得當效果毫不比多媒體教具差。有時一支粉筆、一塊小黑板照樣能使課堂成功、出彩。當然，這不是否定多媒體教學在課堂教學中的重要作用，而是對多媒體教學應采取理性的態度對待，不能為用多媒體而用多媒體。現在常見的課堂三“無”現象（無板書、無看書、無書面作業）恐怕多少也和多媒體課件的使用過濫有關。并且這種現象越演越烈，大有沒有多媒體就不能上課之勢。

五、教學語言簡要流暢。

課堂教學中教師的語言如果能夠言簡意賅，簡要流暢，那么就會給人以明亮清澈的透明感。學生也會心曠神怡。下面以教學中常用的三類語言分別舉例剖析說明。

1、問題語言導向明確。

例如彭老師上的“合理安排時間”一課，在讓學生設計一種能最快喝到茶的方案時，只用了簡單的幾個問題就把學生的活動交待清楚了。先干什么？再干什么？哪些事情可以同時做？最快要多少分鐘才能沏好茶？

2、過渡語言要自然流暢。

3、評價語言要扼要坦誠。

數學課的評價語言力戒廉價表揚、肉麻吹捧。要真實坦誠，恰到好處并且客觀，這樣的語言才有份量。

語言的力量是無窮的。它是教師教學個性與風格充分展示的一個重要方面，在追求簡約化課堂的過程中更為重要。它對于學生數學學習的激勵、召喚、調節、啟迪作用是不可估量的。教師需要不斷磨練教學語言，使之走向高度凝練、成熟，具有大家風范與個性神采。

簡約并不簡單。數學課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約數學，豐滿境界。最后我想說一句話：數學原本很有趣，課堂本應很簡約！

第五篇：英語課堂教學中真實語境的創設

英語課堂教學中真實語境的創設

一、前言

不少教師認為我國的英語教學沒有真實語境，課堂是“去語境化”的，教學中注重知識、忽略運用的現象長期存在，結果學生不能在真實情境中運用所學語言。只有具有真實語境的英語課堂教學才能使學生的學習具有心理真實度。學生參與有心理真實度的活動，使他們有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，有助于解決知識惰性問題（冀小婷，柯津云，2010）。[1] 教師應該將真實語境貫穿英語課堂教學的始終，使學習過程真實化，提高教學有效性，培養運用語言的能力。

二、真實語境的創設

語言學習是生活的一部分，英語教學不能脫離生活和運用。英語課堂教學中的真實語境應以行為目標有效激發學生的學習動機，以生活作為教學資源，在相對真實的情境中學習語言，在真實的活動、任務中運用語言。

1.制訂真實的行為目標

側重知識的教學目標往往羅列課堂要學習的詞匯和句型，不強調在生活中的運用。在英語課堂教學中創設真實語境的前提是制訂真實的學習行為目標，即學生要運用什么知識完成什么任務。合理的學習行為目標應符合學生的生活實際，滿足他們運用語言的需求，明確在學習后應能做到的事情。以《牛津初中英語》（譯林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教學為例，該課是綜合技能課，圍繞組織義演的話題訓練學生的聽力與口語。考慮到組織義演有很強的實踐性，學生不僅要學習與組織義演有關的語言知識，也應該能把這些知識真正運用到生活中去。為此，筆者制定的學生行為目標為：聽北京陽光中學學生討論組織義演的會議錄音，獲取相關信息，完成會議記錄；了解組織義演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小組選擇一家要捐款的慈善機構并說明理由，召開會議，討論并記錄義演的組織、分工。

課堂教學表明，真實的學習行為目標激發了學生學習的動機，學生在闡述或傾聽選擇慈善機構的理由中升華了情感，在真實的討論中體驗到(如何組織一次慈善義演，學習內容得到實際的運用。有真實行為目標的課堂里，學生獲得)用英語解決問題的成功，有效地訓練了聽力和口語能力。

2.采用真實的語言素材

教師應努力開拓教學資源，多采用生活中的素材作為語料。生活化的語料可以為語言學習提供真實語境，激發學生興趣，引導學生依據語境運用語言（冒曉飛，2008）。[2] 真實的語言素材能迅速拉近師生之間的距離，給學生提供體驗、運用語言的機會。教師可根據學習內容挑選學生經歷的活動、熟悉的話題或社會事件作為課堂活動的素材。真實的語言素材包括兩種：現實生活中存在的原汁原味的語篇，如英文歌曲、電影、廣告、新聞、說明書等；可以用于語言學習的事件。后者源于學生的生活，更具有教學真實性，因而能引起共鳴，具有心理真實度。

（1）生活經歷

語言素材是指來源于課堂師生交流的事件或題材，來源于生活，具有真實性。教師要關注學生的生活經歷和興趣，研究其與當前的英語學習有何聯系，尋找生活素材與語言學習和運用的最佳結合點。例如，《牛津初中英語》8B Unit 4 A Charity Show的主題是慈善事業，該單元學生學習了關于慈善的詞匯和現在完成時、一般將來時被動語態。當時我校師生剛參加了學校組織的為青海玉樹地震災區捐款的活動。課上，師生圍繞地震和捐款交流：

T: A terrible earthquake has happened in Yushu.The teachers have donated some money to people there.What about you? S: We have donated some money, too.It’s our duty to help people in need.T: How much money has been donated? S: Over 600 yuan T: You’re so kind.Where’s the money? S: It has been sent to Yushu.對話中語言的運用與生活實際緊密聯系，體現了教學的真實性。師生的對話有很高的心理真實度—慈善就發生自己身上，故活動的參與度就很高，新學詞匯和語法得到真實的運用和有效的鞏固。（2）改編材料

把學生熟悉的人物、新聞改編成語言材料應用于教學也能收到好的教學效果。例如，教學used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等結構時，正值北京奧運會的火炬在世界各地傳遞，筆者從網上找到奧運火炬手金晶的資料，編成如下短文，要求學生根據語境選擇合適的短語填空：

On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair.She _______ be a healthy gir1.But at the age of ten, she lost her right leg because of illness.Since then, a wheelchair _______ carry her.At first she _______ using it.But now she _______ sitting in a wheelchair.Jin Jing is a cheerful gir1.She is also brave.In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.應景的真實語料能促使學生主動閱讀短文，在真實的語境中通過意義協商選擇合適的語言形式，同時受到文中人物的感染。

3.設置相對真實的情境

有效的教學總是發生在真實的情境中。情境根據教學需要而定，可以挑選符合教學內容的視頻、生活中的各種廣告、說明書等，也可以因地制宜，各種節日、天氣狀況、教室、學生都可以成為真實的情境。

（1）問題法

通過問題設置真實的情境最簡便易行。問題設置要緊扣教學內容和學生的生活經驗，又能激起學生的學習動機。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit 5的“Integrated skills”時，筆者與學生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave.Do you want to find some treasure? Follow me.簡單的兩個問題設置了尋寶的情境，激起了學生參與尋寶的興趣。

（2）視頻法

視頻也是常用的設置真實情境的方法。根據需要可以直接從影片中剪切視頻，也可自己動手制作。例如，教學《牛津初中英語》8B Unit 4 Main task時，筆者在上課時播放愛爾蘭男孩Declan演唱的“Tell me why”，同時播放描述世界各地需要幫助的人們的圖片。學生在圖片和歌曲中，心靈受到震撼，助人情感油然而生。

（3）實物法

真實或仿真的場景能讓人有身臨其境的感覺，教學起來相對真實。上述尋寶活動有一個語言準備，即在聽尋寶路線的錄音前，先要復習一些方向指令。筆者在課前把教室布置成街道：有crossing（小組橫排、豎排交叉的地方），有traffic lights（用紅綠黃三種顏色的雞毛撣表示），有各種建筑（由坐在教室各處的學生標出the post office, the hospital, the cinema等）。然后設計問路的任務，學生在同學的指令下順利到達目的地，獲得運用語言的成功感。

4.設計真實的學習活動 真實的情境伴隨著真實的活動，英語課堂教學中的真實語境關注學生是否在真實的情境活動中感受、練習和運用語言。真實或仿真學習活動的設計原則是境中學、學中用。

（1）情境中感悟知識

英語課堂教學中的真實語境強調在情境中感悟真實的知識。詞匯的學習離不開語境，根據語境感悟生詞有助于建立意義、內化所學語言。教師可以通過會話呈現核心詞匯，再讓學生通過閱讀以選詞填空的方式完成故事梗概，實現詞匯學習的語境化（冒曉飛，2009）。[3]例如，教學《牛津初中英語》7B Unit 5 A Brave Young Man時，筆者運用多媒體呈現消防隊員的圖片和警笛聲，把學生帶到了火災的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn等詞匯在師生交流中自然呈現，學生輕松建立關于救火的內容圖式。教師也可以讓學生在課前設計詞匯表示的動作或表情，課上表演，讓其他同學猜測。

（2）情境中學會運用

知識的教學后，應提供給學生真實運用語言的機會。任務活動應基于課堂學習的語言，與行為目標一致。學生用語言做事情，培養語言運用能力：在計劃活動中學會計劃，在組織活動中學會組織，在調查中學會收集資料、分析并解決問題等。

例如，在《牛津初中英語》8B Unit 4 A charity show的教學中，筆者設計了最佳主持人選拔賽：An earthquake happened in Yushu.Our class are going to hold a charity show to raise money for people there.And we need a host.You give a speech and we’ll choose the best one.以下是一個學生的演講：

Hello, guys!You know people in Yushu need our support.We’ll organize a charity show to raise money for them and I’d like to be the host.As a host, I know I have many duties.I need to introduce the guests and remember all the words.I’ll practise a lot before the show so I will not be nervous.I believe the show will be a success because lots of money will be raised.I hope I will be chosen to be the host.Thank you!劃線部分為本課所學詞匯、語法，競選主持 人符合本課內容，由于情境真實，學生的演講很投入，實現了知情意行合一，收到了較好的效果。

三、結束語

在英語作為外語學習的環境里，真實性是一種英語教學的思想，也是一條重要的教學原則，符合中國學生學習英語的實際。真實的英語課堂里，學生為了真實任務而學習，使用真實的語料，語言練習活動與真實生活聯系，師生、生生之間總是進行真實的交流，學生運用所學知識解決真實的問題。課堂里總有真實的語言輸出與輸入，因而能提高教學有效性，培養運用語言的能力。

參考文獻：

[1]冀小婷，柯津云.語法—一種動態的技能[J].中小學外語教學（中學篇），2010（4）：6-7.[2]冒曉飛.初中英語語法整體教學的嘗試[J].中小學外語教學（中學篇），2008（10）：33-36.[3]冒曉飛.激活初中英語課堂的策略與方法[J].中小學外語教學（中學篇），2009（10）：14-18.