第一篇：地理課堂教學“故事化”及其策略

地理課堂教學“故事化”及其策略

監利縣朱河中學 舒建紅

摘 要：激發學生學習地理的興趣，挖掘地理課堂的潛能，提高地理課堂

學習效率，一直是地理課堂教學改革的重要內容。從古典文學、成語、歷史典故、軍事戰爭、神話、新聞、俗語、地理幽默中發 現地理“故事”線索，使地理課堂“故事化”，生動有趣、通俗 易懂，應該是地理教師教學實踐的努力方向。

關鍵詞：地理課堂教學 學習潛能 故事化 策略

講故事，學地理，以“故事”的形式將地理知識貫穿于地理課堂教學之中，寓教于事，寓教于樂，不僅有利于活躍地理課堂氣氛，提高學習地理的興趣，體現地理課堂的趣味性和機智性，誘導學生“樂學”，更利于提高課堂效率，激發學習潛能，體現地理教學的知識性和教育性，啟迪學生“會學”。同時，地理課堂教學“故事化”也是地理教學貼近生活、反映現實的表現方式，反映教師敘事能力水平高低，檢驗地理教師對學情的研究、教材的處理、知識的重構的教學實踐能力。結合教學實際，筆者談談地理課堂教學“故事化”的具體做法。

一、地理課堂教學“故事化”形式

地理課堂教學“故事化”的目的是為了營造一種保持學生濃厚學習興趣的課堂氛圍，促使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。同時通過“故事”蘊藏著的深刻的思想或哲理，隱含的地理知識，激發巨大的教育功能。

1、選用古典文學故事激發興趣

中國古典文學中有不少燦若繁星、千古流芳的不朽詩篇，它們不僅是中華民族藝術的瑰寶，更是人類文學寶庫的奇珍。它們中的散文、游記、唐詩、宋詞、元曲等篇目的詩詞佳句中均隱含有豐富的地理知識。因為這些作品作者大多數是當時的士人、學人和僧道，他們因赴任、征戰、遷徙、游歷、流放、貶謫等原因或足踏南北或放情山水，對自然地理有較多的觀察、了解和研究，借用它們可以起到提高興趣，加深印象的作用。如在講述“農業生產的地域性”特征知識點和“海南島的開發和保護”中如何利用熱帶資源優勢發展地方特色經濟時，就可選用杜牧的《過華清宮絕句》中“長安回望繡成堆，山頂千門次第開，一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”詩文所隱藏的“楊貴妃愛吃荔枝”的故事來激發興趣、促進想象。楊貴妃愛吃荔枝，但荔枝不是陜西所產，而且“一日而色變，二日而香變，三日而味變”，于是唐玄宗“乃置騎傳送，走數千里，味未變已至京師”以博楊貴妃之歡心。同時，通過詩文辛辣地諷刺唐明皇為博美人歡心，不惜勞民傷財，天天飛馬送荔枝而不理國事、貪圖享樂的奢侈腐化行徑，表達了詩人的憤怒之情。這不僅激發了興趣，促進學生想象，幫助學生加深了農業生產的地域性特點的印象，更有助于幫助學生理解海南島如何立足本地熱帶氣候資源的優越自然地理條件，建設成為全國性的熱帶水果基地而發展特色經濟的。

2、借用成語故事協助理解

成語是我國勞動人民日常生活中經過概括、提煉出來的語言，有些成語撇開其豐富的引伸義，只看其本義，常常發現其隱含著一些特定的地理知識。如成語“涇渭自明”中就有故事。通過講述《玉嬌梨》第十九回“柳生與小弟有約，相會之期，也不出數日。大家一會，涇渭自分矣”的故事，一方面形象直觀的說明了黃河支流涇河與渭河的水文特征，另一方面也揭示了我國東部季風區鋒面雨帶南北跳躍式推進的運動規律。有些成語是由寓言引伸過來的。寓言它源于民間，是勞動人民智慧的結晶，以簡短的諷喻性的小故事說明一個道理，其中也有一些含有某一方面的地理知識。如講述宇宙的物質組成、天體運動規律及天體系統概念時就可以借用“杞人憂天”的成語故事幫助學生理解宇宙的基本特征。即宇宙中的各種天體是在萬有引力的作用下按照一定的規律相互吸引和相互繞轉，從而形成不同層次的天體系統，這是自然規律所決定的，是不會掉下來的。而古人不懂這些道理，所以就“杞人憂天”了。另外，有些成語是由神話演變來的，其創造的人物和故事大都是具有豐富的想象力和充滿著浪漫主義色彩，創造的形象也壯麗動人。如《山海經·海外北經》中的“夸父追日”成語中的“夸父”為了給人類造福，探索宇宙奧秘，決心與日競走的故事，就可以從反面幫助學生理解黃赤交角對正午的太陽高度角、晝夜長短變化及四季更替的影響等基礎天文知識。

3、引用歷史典故強化重點

歷史典故屬于提煉的語言和文字，因其概括性強，而且繪聲繪形，在地理課堂教學中能起到意想不到的效果。如在講述“農業生產的地域性”特征及其原因時和引導學生認識我國東部季風區南北自然地理分界線與東部季風區的內部區域差異時，可引用《晏子春秋》中的“晏子戲楚王”的故事來真實地解讀這些地理知識，以達到加深印象強化重點的目的。故事記載：王視晏子曰：“齊人因善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。??”同時，這則故事也反映了我國古代人口的發展及北方人口的分布狀況。文載：見楚王，王曰：“齊人無人耶？”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭（周制二十五戶為一閭），張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”另在講述“農業生產的季節性和周期性”特點和我國古代可持續發展歷史思想對中國走可持續發展道路的影響時，可引用《孟子·梁惠王》中記載的梁惠王請教孟子如何發展生產、富國安民的辦法的故事：“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也；谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。??”后來，“不違農時”一句還流傳為成語。

4、利用軍事故事突破難點

《孫子兵法》認為“知天知地，勝乃不窮”。這里的“天”指氣象條件，“地”指地形、地貌、地勢等自然地理條件。在軍事戰爭中，特別是氣象條件可直接影響戰爭的進程與結果。“天氣不是朋友就是敵人”。就是軍事氣象學上的一句名言。在戰爭中，如何靈活運用氣象條件，趨勢避害、克敵制勝是軍事家們十分重視的問題。古今中外都有利用大雨、臺風、酷暑、嚴寒、風向、云霧、湖泊等天氣條件，加速或延緩戰爭進程并最終獲勝的事例。我國三國時期的諸葛亮就是杰出代表。地理教學中不妨俯首拾來這些軍事戰爭故事，以利于加強對地理事象和地理規律的記憶和理解，以突破難點。如“巧借東風，火燒赤壁”的故事就是利用天時反勝的戰例。諸葛亮不會“巫術”能“借”來東風，是因為他懂天文歷法，深知“冬至—陽生”的地理道理：農歷冬至日后，氣溫轉曖，春氣上來，十八九要刮東南風。再有，他利用霧鎖江面而“草船借箭”的故事更加展示了諸葛亮豐富的氣象知識。這些古代軍事故事都可以在講述“天氣與氣候”中的有關地理知識時引用，能起到優化教學，突破難點的作用。世界現代軍事史上也有一些著名的利用地理條件的戰例。在講述“溫帶海洋性氣候”、“北大西洋暖流”、“霧都”等地理知識時可簡述下列故事：二戰中，德軍以“閃電戰”攻破馬奇諾防線，把40萬英法聯軍包圍在法國的刻爾克海灘上，而1940年5月26日至6月4日的9天中，盟軍利用大霧天氣突圍34.6萬人，后來成為諾曼底登陸時的作戰主力。濃霧協助英法聯軍創造了“九日奇跡”。

5、巧用神話故事設問求解

神話根植于現實土壤之中，產生于人類與自然界斗爭、改造自然的勞動過程中。當時人類在生產力水平低下、面對自然界種種復雜多變的地理現象無法作出科學解釋而加以神化，表達了一種美好的愿望和豐富的想象力，而渴望得到幫助和解決。因此神話大都具有豐富的想象力和充滿浪漫主義色彩，創造的形象也多壯麗動人。正如馬克思所言：“任何神話都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化”。地理特別是宇宙環境教學中，可以適當巧用神話故事，通過神話中渴望得到幫助和解決的某種愿望而巧妙設問，引導學生打破常規，大膽猜測，通過討論求異，積極求證，探究其可能性，引發深層次思考。如在講述“黃赤交角”對正午太陽高度角及四季更替形成的影響這一地理原理時，可用“夸父追日”的神話故事設問：夸父能夠通過“與日逐步”，把太陽永久高懸在“成都載天”的上空，讓寒冷的北方同江南一樣溫暖嗎？然后引導學生總結出地球自轉和公轉有它自身的客觀規律，“夸父”是無法也不可能改變的。另在講述“宇宙”的時空特征及“光年”概念時，可用每年農歷七月初七“牛郎”與“織女”“鵲橋相會”美麗動人的神話故事來設問：她們每年七月初七能“鵲橋相會”嗎？“牛郎”星距地16光年，“織女”星距地達26.9光年，“牛郎”與“織女”也相距約16光年，即使她們有孫悟空一個筋頭十萬八千里的本事，“相會”一次也要幾百年。因此，每年“七.七”她們“鵲橋相會”只是人們一個美好愿望而已。然后再引出“天文單位”、“光年”、“秒差距”等概念，這樣，學生對宇宙的無限性特征和神秘感就有了更深刻的認識。再如，在講述“地球上具有生命存在的條件”和“大氣的熱力狀況”知識點時，可通過“嫦娥奔月”的神話故事設問來認識月球的地理特征。如此等等通過設問求解，也可激發學生熱愛科學、探索宇宙的好奇心和求知欲。

6、剪輯媒體新聞故事拓展思維

地理課堂上，通過講故事的形式活化地理教學，其目的是為了激活學生的學習潛能，拓展他們的思維品質，學會通過實踐運用地理知識掌握地理學習的方法而提升綜合分析地理問題的能力。這要求地理教師在教學中堅持理論聯系實際的原則，尋找理論與實際、地理與問題的結合點——學生熟悉、貼近生活，與教學內容密切相關的政治、經濟、文化、科技、環保等方面的內容，進行綜合分析。通過電視、網絡、報紙、雜志等媒體中的新聞故事來達到這一目的。如在講述“農業主要區位因素”和“可持續發展從觀念走向實踐”等知識點時，就可以剪輯前幾年大量媒體報道的“草莓催童性早熟”等新聞故事來分析我國入世后“農業生產面臨的機遇和挑戰”，“綠色壁壘”對我國農副產品在國際貿易中的不利影響。近幾年來，我國各地都在大力發展溫室、大棚反季節蔬菜和水果，為爭取早上市，采用激素催熟的事例層出不窮。導致農副產品中激素含量超標，遭受歐美等發達國家的“綠色壁壘”限制之苦，失去了部分國際市場。這一現象在養殖業中也普遍存在。農副產品中抗生素超標、農藥殘留量高、有致癌化學物質等不僅危害人體健康，也影響我國農副產品的國際形象，使農民利益受損。2006年10月18日，臺灣衛生部發布消息，稱從內地昆山陽澄湖水產公司進口的約3噸大閘蟹驗出致癌物質硝基呋喃代謝物。雖然后來證實為夸大其詞并終獲正名，但還是在百姓中產生了負面影響，致使內地螃蟹市場份額減少和價格下降，農民減收。這就是“大閘蟹致癌**的”新聞事件。通過類似的媒體新聞故事所批露的典型事例，來幫助學生拓展思維，提高分析地理問題的能力，引導學生認識到我國發展“綠色”、“無公害”、“環保”、“健康”食品和“兩優一高”農業以及如何應對國際“技術壁壘”的緊迫性與重要性，以此達到拓展地理思想，提高綜合分析地理問題能力的目的。

7、運用民間俗語提高能力

俗語是勞動人民智慧的結晶，也是人民群眾日常生活、生產經驗的總結。其故事性強，通俗易懂，喜聞樂見。如果運用適當，可以啟迪學生深入思考，探究其中的知識性和科學性，提升地理思維及解題能力。俗話包括諺語、歇后語、慣用語、民謠等形式。類型不同，效果也不同。一有民謠中的“故事”。如講述中國地域地理中的《西北地區》時，為幫助學生認識該地區晝夜溫差大的溫帶大陸性氣候自然地理特征，可引用反映當地人民“矛盾”的生活故事的民謠：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。“西瓜與火爐”、“皮祅與紗”兩對矛盾事物往往引發學生的好奇心而促進思維品質的發展，在此基礎上引入海陸位置及地形地貌對該地區氣候影響的分析。二有歇后語中的“故事”。如為幫助學生形象直觀認識青藏地區“獨特的高原氣候”特點（晝夜溫差大，白天太陽副射強），引用自創的歇后語：西藏人穿衣服——“留一手露一手”，引導學生從穿衣服的故事中來認識青藏人民為適應地理環境而創造的民族服裝的勞動智慧，增添了區域地理的趣味性。三有自然俗語中的“故事”。通過自然界動物之間的“強食弱肉”的故事來認識自然界的食物鏈及競爭法則。如“一山不容二虎”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”等等。四有諺語中的“故事”。可通過農事、時令、氣象等諺語中隱含的勞動的故事，幫助學生認識氣候、地形等自然條件對農業生產的影響并提升他們對地理事物的綜合分析能力。如諺語“水土不下坡，谷子打得多，水土不出田，糧食吃不完”，就是通過科學的勞動有利于水土保持和改善農業生態環境促進農業穩產高收；用“天旱鋤田，雨澇澆園”的諺語幫助學生分析理解空氣、水分是如何影響土壤肥力的等等。

8、善用地理幽黙故事增添趣味

幽黙是思想、才學、靈感和智慧的結晶，具有情趣和哲理的統一。地理幽黙在報紙、雜志、網絡、短信等媒體中廣泛存在并流傳，可信手拈來。如何將幽默的機智性和趣味性與地理教學的知識性和教育性融為一體，也是地理課堂教學中的“一絲花絮”和“一縷陽光”，有利于提高課堂潛能。地理教師不妨在課堂上也講一講“地理幽默故事”，利用語言的詼諧、故事的幽默、情節的簡單，達到感染情緒、調節氣氛、增添趣味、促進學習的目的。地理幽默故事在課堂教學中的“點綴”作用可以達到“一石三鳥”的效果。一是導入新課，激發興趣。用幽默故事導入新課可以更好地吸引學生注意力，激勵他們對新知識的強烈求知欲和好奇心。如在學習“地球自轉和公轉的關系”知識時，可用“地球儀地軸為什么是傾斜”的地理幽默故事導入新課，引出“黃赤交角”概念；二是調節氣氛，活躍課堂。上好一堂課，離不開生動的語言，為了改變地理課堂教學理性強、平淡沉悶的狀況，可以結合知識穿插地理幽默故事活躍課堂氣氛。如講述“地球自轉運動的地理意義”中的“地方時與區時”知識時，可串入“上課打瞌睡的學生申請去美國參加夏令營”的幽默故事突出對“時差”概念的理解，并巧妙地警示了上課打瞌睡的學生，調整了學生課堂上的精神狀況；三是幽默結尾，畫龍點睛。用地理幽默、笑話故事結尾，既可讓學生增強對知識的鞏固理解，又可起到畫龍點睛的作用。如在講述“地球運動的地理意義

（二）”環節進行知識總結時，可用“熱脹冷縮與白晝夏長冬短”的幽默故事幫助學生鞏固和進一步理解太陽直射點的回歸運動對晝夜長短的季節變化及四季更替影響的運動規律等等。

二、地理課堂教學“故事化”策略

葉圣陶先生說：“我手寫我口，我口說我心”。地理課堂教學“故事化”是地理教師通俗處理教材、教學深入淺出的重要途徑，這與教師平時注意收集素材，積累材料，做有“心”人是分不開的，也在一定程度上反映了地理教師對地理教材的發掘、對學情的研究、對知識的重建的態度和水平。如何讓地理課堂教學“故事化”，充分提高地理課堂潛能，筆者認為，地理教師不妨從以下幾方面思考：

1、要適于境

講故事，地理課堂教學“故事化”是為了活動課堂氛圍、激發課堂潛能的手段，不是目的，不能為故事而講故事。如何做到知識性、故事性、教育性的和諧統一，要體現適時、適當、適境的原則。首先，故事要契合教學目的和內容，不能東拉西扯牽強附會，盲目開“故事會”，浪費寶貴的課堂時間；其次，故事要符合學生的實際。故事的深淺與哲理要求學生的理解力和接受水平一致，能發散思維、引發思考；第三，故事要符合學生的審美情趣。不要為博一笑而沖淡教學內容或喧賓奪主，要健康向上，不能低級趣味，嘩眾取寵，失去故事的審美價值和教育功能。要注重情感交流和心靈溝通，特別是一些地理笑話、幽默“故事”不能讓學生有“對號入座”的誤導。

2、要勤于學

教師要養成讀書學習的習慣，廣泛涉獵各種知識，積累、收集各種與地理教學有關的故事、趣聞等。這是地理課堂教學“故事化”的基礎和前提。平時要加強自身的文化積累，努力提升地理教學藝術品位，以電視、網絡、通信、報紙、書刊為平臺，勤學、樂學、善學，從格言、警句、詩詞、諺語、新聞等素材中發現地理故事，用心發現，留心收集，及時整理，不斷積累，多年之后一定會妙語連珠、故事成河了。

3、要敏于事

大多數教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對身邊發生的、文獻中的各種地理事物和地理問題缺發敏感性，甚至是熟視無賭、麻木不仁。俗語說：處處留心皆學問。只要地理教師事事處處留心身邊的地理事物，關注新聞媒體批露的地理問題，就可以找到很多地理案例，然后在地理課堂上以“故事”的形式敘述出來，表達出來。同時，從另一個側面促進地理教師的專業化發展。

4、要善于思

勤于思考，善于構思，有利于我們發現地理中的“故事”。除平時積累外，也可以利用“靈感”挖掘教材中的故事元素，構思和創造故事情節。當然，地理故事不能按照故事一般要求（時間、地點、人物、過程等）來嚴格要求，我們探索的是“故事化”，只要有合適的“故事”元素，適合教學內容和目的，就可以引入課堂教學。此外，地理故事用什么方式切入，通過何種途徑表達解決什么樣的地理問題，是起到增添趣味、激發興趣、調節氣氛、加深印象的效果，還是達到設問求解、加強記憶、幫助理解、強化重點、突破難點等目的，還需要我們深入思考和潛心研究。

地理課堂教學“故事化”，既反映地理教師的專業水平和業務能力，也反映地理教師的教育智慧和教學技巧。《孫子兵法》曰：“數中有術，術中有數，陰陽燮理，機在其中，機不可失，設而不中”。地理課堂教學“故事化”，只有找準切入點，適題適時，適境，才能取得理想的效果。

第二篇：提高地理課堂教學有效性策略之我見

優化課堂教學 打造地理課高效課堂

枝江市顧家店中學

楊學奎

內容摘要：有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感投入等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過地理課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。實踐證明有效性教學決定因素是取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。正確理解，地理課堂教學的有效性，切實提高地理課堂教學有效性，提高地理課堂教學質量，使我們的地理課堂真正成為符合課改理念的課堂。本人結合自己不斷探索的經歷，形成了一些不盡成熟的做法，在此與同行商榷，并請行家斧正。關鍵詞：

地理

教學

高效

一、創設情境 激發興趣

地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。作為地理教師，要善于根據地理教學的具體內容，創設學生感興趣的事物、景物、場景，使學生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新知識；在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣，從而愛上地理，那樣就能提高地理課堂教學效果。地理教學中，創設情境的手段多種多樣，可用歌曲創設情境，如講“長江”時，用《長江之歌》導入新課，講“中華民族”時，用《愛我中華》把教學氣氛推向高潮。還可用詩詞創設情境，如講“橫斷山區氣溫與變化規律”時，引用白居易的詩《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及蘇軾的詞句“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等，說明地勢越高氣溫越低，在講授“北方地區”時，可引用 毛澤東同志《沁園春·雪》的詞句：“北國風光，千里冰封”。吟誦鑒賞之中，使學生獲得美的享受。又如講“桂林山水”時，可引用：“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩句。濃濃的詩情畫意可使學生產生聯想深受感染，引起學生興趣，從而收到較好的教育教學效果。

此外，我們還可用諺語創設情境，如講“西北內陸干旱的自然景觀”時，采用“風吹石頭跑，車輪比人高，大姑娘一年不洗澡”的諺語概括，西北內陸干旱的特征。講新疆氣候時用“早穿棉午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這條諺語突出新疆氣候反差非常大的特點。還可用謎語創設情景，如講“地圖”時，先讓同學猜謎語：“高山不見一寸土，大海不見一滴水，世界各國在眼前”，打一地理事物。由此導入課題。除此之外，用故事，公益廣告、漫畫、歌決，游戲、競賽等，都可以創設情景，引發學生濃厚的興趣，讓學生學習得輕松自如，有滋有味，極富詩情畫意，提高地理課堂教學效果。

二、新課引入 誘發興趣

上課伊始，如果以生動的語言，巧妙的設問，動人的情境，鮮活的事例，有趣的故事或出示精美的圖片、模型、實物等，直接導入新課，即可引導學生注意力瞬間轉移到學習新知識上來。教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。悅耳動聽的聲音使人在聽覺上產生美感，在心理上產生愉悅和興奮。世界上很多的地理事物和地理景象，絕大部分不能被學生直觀感知。因此，更多的還要依靠教師傾注感情和充滿魅力的語言，進行生動形象地描述，清晰準確地表達，使學生“如臨其境；如聞其聲；如見其人”，使學生陶醉在情景的藝術環境中，讓學生在愉快，輕松的心理狀態下學習知識，這樣，不僅可以加深對地理事物的理解，而且也可讓學生獲得很好的藝術美的享受。如在講授“日界線”可用故事引入新課：“從前，有一艘客輪從東太洋向西航行，途中海上刮起了大風，船體劇烈地搖晃，這時，一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產了，她先生下了一個女嬰，5分鐘后船由東向西越過了日界線，她又生下了一個女嬰。結果，一對孿生姐妹先后的降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。今天我們就來揭開這個奧秘”。如此導入新課，風趣幽默，激發了對日界線知識的探索興趣。

又如：在學習“我國季風氣候顯著”時，先提問同學們都過了十幾個春夏秋冬，你們注意觀察了嗎，我們這兒夏天多刮什么風？冬天都刮什么風？是什么原因造成的？使學生頓時產生一種迫不及待想知道答案的心理。欲知原因何在，就必須認真思考，積極探究，從而激發十分強烈的學習興趣。

三、傳授知識 貼近生活

地理與我們日常生活息息相關，地理知識就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設家鄉和祖國，到國際交流合作，人民友好往來，都需要一定的地理知識。生活中的報紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的是地理知識。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么月有圓缺？海有潮汐？為什么一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒？天氣預報中的各種符號代表什么意義？我國為什么要實施要西部大開發？什么叫世貿組織等等。地理知識蘊含在我們生活的方方面面，地理教學中教師若能從學生生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活提出問題，讓生活經驗地理化，地理問題生活化，就會使學生對地理知識倍感親切。當學生和教師一起解決了生活中一個個熟視無睹的問題，一個個自以為知道而僅為皮毛的問題，一個個自以為知道，實際上是錯誤的認識的問題時，學生就會豁然開朗，身心愉悅，這時候就會形成一個個“愿學好學”時刻，地理課堂教學有效性自然就會提高。例如：講“青藏高原地區”時，播放歌曲《青藏高原》讓學生聆聽來自青藏高原動聽而富有地方特色的音樂，增強教學內容的感染力，加深對祖國風光美的感受，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。同時提問：假如暑假里，同學們去拉薩旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽很近，可是氣溫為什么很低？給學生思維上的沖突，同學們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來了，這樣的地理課堂教學效果一定會不錯的。

四、利用媒體 優化教學

運用電教媒體進行地理教學，改變了傳統教學的信息傳遞方式，由常規的文字、地圖表現知識擴大到聲形并茂，動靜結合的各種圖像來表現知識，能啟迪學生思維，縮短知識傳授與反饋的過程。多向信息交流增多，調動了學生學習的積極性，使學生真正成為了課堂學習的主人，使課堂教學效率得到顯著提高。例如講授三峽知識時，放一段《長江三峽》的錄像，三峽景觀的真實性會深深吸引學生。“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過萬重山”使學生對三峽，山高谷深，灘險流急的特點產生深刻的印象，接下來播放《長江號子》這首歌，并提問：為什么在三峽建立水電站？（巨大的落差蘊藏著豐富的水能）這樣的課堂教學激發了學生的學習動機，提高了學生學習地理的積極性，課堂氛圍生動活潑。又如在《巴西》一課教學中借助影片，“巴西熱帶雨林的砍伐”引出問題，我們如何來對待熱帶雨林？學生根據影片，能將自己置身于熱帶雨林中展開想象的翅膀，通過小組合作討論，發表對熱帶雨林開發的保護的看法，學生的自主合作學習的能力得到了提高。

五、教學方法，靈活多變

一節課從頭到尾采用一種教學方法，滿堂講，滿堂問，滿堂做，滿堂自學等一以貫之，不可能讓學生一直保持興奮狀態。因此，教師要在先進教學理念的指導下，認真領會課程標準，以豐富的教學資源為依托，深化教材，整合教學內容，根據課堂上學生的參與狀態，交往狀態，思維狀態，情緒狀態和生成狀態，適時調整，及時選擇恰當的教學方式和方法。教學內容要分段進行，教學步子要小，轉換要快。根據具體教學內容和學生自身素質及學生狀態，閱讀，自學，點撥，質疑，思考，討論，回答，演示，示范，復述，模仿，觀察，想象，練習，競賽等多種教學方式合理整合，適時變換。發現法，探究法，研究法，自學法，討論法，讀書指導法，講授法，角色互換等多種方法因需而舉，因需成法，因變而變，要讓教學動靜結合，張馳有度，富有節奏，充滿變化，在教法變化中讓學生動腦、動口、動耳、動手、動身，不斷刺激不同的興奮中心，提高地理課堂教學效果。如講“西亞”后，進行現場采訪，如果你是西亞某國首腦，你所在的國家石油開采完后，經濟出路在何方？如講“天氣預報”讓學生模仿氣象播音員播報天氣，如講“我國行政計劃時，”由學生扮演導游，在課堂上帶領小伙伴“周游全國”，通過不同方式的轉化，使學生一直處于興奮狀態，激發了學生求知欲。

六、設計活動，培養能力

新課程凸現學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學，使教師教學活動走向宏觀調控，即指導、誘導，提高學生的發散思維，使創新能力和探究能力得到全面發展。課堂學生活動的設計應該是學生自主發現問題，解決問題的過程，有動手操作討論、演示、游戲競賽、圖上作業、閱讀、練習等多種形式的活動。例如：在中國三大平原和主要丘陵的內容學習時，每個組負責一塊地形區，并在各組選出代表進行評分，由老師協調，在完成內容時，須進行三個步驟：首先映示一個知識點的全貌，然后分小組學習，主要從各地形區的范圍、位置、流經本地區的主要河流，地形特點加以歸納，小結，最后各組派一名同學發言，學生進行評分，評出優秀組。活動結束后，對本課學習的內容進行檢測。用這種活動能創設一種愉悅的氛圍，即大大地激發了學生學習地理的興趣，同時也潛移默化地讓同學們掌握了知識，培養了學生分析問題的能力，收到了良好的效果。

依照“得法于課內，得益于課外”的原則，根據教學內容，適時組織進行地理課外活動，既陶冶了性情，也在實踐中培養了學生的地理綜合能力，提高了學生的地理素質，如在教《中國地形》之前，組織學生進行了一次家鄉秋游以后，以“我愛家鄉”為題寫一篇游記。同學們聯系自己的所見所聞，所思所想，躍然于紙上，內容新穎，值得一讀。我校曾獲得枝江市演講比賽一等獎的羅春明同學在演講詞中寫道：“我愛你，顧家店，因為你有清秀挺拔的青龍山，有貯金藏銀的沙磧坪，有盛產棉花的仁合垸，有稻花漂香的清水溪，有盛產柑桔的馬家鋪，有馬家湖的泉土，有土地嶺的歌謠，有姜家腦的紅磚，羅家河的銀海，有馳名省內外的仔豬??”一連串的排比句，寫出了家鄉的特色，概括出家鄉地形以平原、丘陵為主，加上她那富于表情的演講，使廣大學生從中受到啟發，激發了學生愛家鄉之情，報國之志，培養學生的觀察能力，寫作能力，語言表達能力等都受到了訓練。

總之，教學是門藝術，需要教師一定要具有崇高的職業道德，認真負責的工作態度，心無雜念的責任意識。新課改下的教育文化是繼承和發展的，可從傳統教育智慧中涉及精華，豐富地理教學實踐，而對改革，地理教師應樹立信心轉變觀念創造性地實施教學，使地理課堂向著課程改革的目標邁進，實現課堂重建并賦予教學創造的樂趣。實現師生共同成長實現地理課堂的有效教學。

參考文獻：

1、陳澄主編《地理課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年2月

2、袁桂林主編《現代化教育思想專題》，東北師大出版社，1995年5月

3、楊啟輝主編《素質教育與創新教育》，華師大出版社，2001年6月

作者簡介：楊學奎，男，50歲，大學本科畢業，中學高級教師，首批省級骨干教師，現任教于枝江市顧家店中學，執教的地理課獲省級優質課一等獎，撰寫的論文多次獲得國家、省級一、二等獎。（電話：*** 郵箱：yangxuekui123@sina.com）

第三篇：地理課堂教學初探

地理課自主探究教學法初探

孝義四中地理組

在整個教育大形勢的推動下，在周校長的積極宣傳下，在年級組強力督促下，在地理組全體成員的大力支持下以及同學們的努力配合下，高二地理組的課改實驗如火如荼地進行著。高二下學期主要學習任務是區域地理，區域地理是高考地理的主要組成部分，在高考中作為系統地理的基礎或背景所涉及，教學中如何把握區域地理的深度和廣度，是擺在教師面前的一個重要課題，傳統式教學面面俱到，機械單一，缺乏新意，難以激發學生的興趣，有悖于《基礎教育綱要》中指出的“培養學生搜集、處理地理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力和系統合作的能力”的根本要求，因此教師應該嘗試新的教學方法，既要能激發學生的興趣，又要能增強其探究能力。于是我們組經過反復商議、討論、最后決定，創造出地理課改的新模式，具體操作如下：

1.將學生分組，成員為4-6人（如果人數過多，責任心會弱化）課代表將分組情況交回。

2.安排各組的主要任務，責任到組，組內成員分工合作，群策群力最大限度地發揮他們的作用，包括搜集資料，列出綱要等。

3.教師在課前對主講進行訪問，對其存在的疑點進行輔導，提出設問。4.組內安排一個主講人上臺展示，其他成員有的協助繪圖，寫板書。5.主講人隨時可以提問其他同學回答問題，也可以上臺板演，也可組織學生討論，也可以請老師幫助

6.課后作業也是組內成員負責講解（主要針對大家提出的棘手的問題）7.教師在課堂中給以提示，糾正，表揚，評價，適當時還給以獎品。8.教師把他們的精彩通過手機相片、錄像等形式記錄下來。9.課后學生將每一課的總結或學習報告以書面形式教回。10.最后根據平時表現評出“講課能手”，“積極分子”等先進。

這樣，孩子們形成了互相享受，互相快樂的學習氛圍，課堂感覺是一種寬松、愉悅、充滿著愛的課堂。孩子們開始互相學習，模仿，不斷鍛煉著自己，現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。而且，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，這樣才能達到良好的效果。

其實，課改應該是一點一滴的改，慢慢地把學生引入進去，學生自己就主動去摸索，探究，并會獲得精神的滿足和成功的愉悅。例如在學完世界區域地理之時，我要求學生以組的形式交回一份學習報告，對區域地理做一總結，我當時就要求學生發揮自己的智慧，不許抄襲，當然我也給他們做了一些示范，比如，我把澳大利亞用《貴妃醉酒》的曲子編成歌詞：

澳大利亞 獨占一個 大陸的國家 澳大利亞 有著著名 艾爾斯巨石 地形區 三大縱列 東部分水嶺 中西部 面積寬廣 熱帶沙漠 旅游資源 還要數 著名大堡礁 該資源 開發條件 非常的優越 該大陸 有著許多 特有的動物 鴯鹋袋鼠 考拉 還有鴨嘴獸 半環狀氣候植被 還有大自流盆地 騎在羊背上 坐在礦車上

關于兩極地區我也編了個三字經，如下： 南北極，緯度高，北為海，南為陸，北苔原，南冰原，北極熊，南企鵝，極晝夜，正相反，論風力，南極大，比降水，北極多 說礦產，南北有，經北極，航線短，論價值，科考地。

我示范之后，學生興趣大增，同學們積極響應，有的是以手抄報形式，有的是三字經，有的是七言詩，有的是順口溜，有的是故事，有的是歌詞（當然還有曲子）真是五花八門，應有盡有，現在我還完整地保存著，美國哈佛大學就有句名言：教育真正的目的是讓人不斷的思考。我經常對學生說，我們自己思考出來的東西會保持得很久，別人教給的我們會遺忘得很快。

還有一例，班上有位調皮的同學，他很想玩手機，而且被我逮著，我卻沒沒收他的手機，也沒有摔，我心平氣和地對他說 ：你不是愛玩手機嗎？你將中國地理涉及的同學們難懂的概念都查出來，然后下節課你負責給同學們講一講，果不其然，這位同學真的把那些概念都查出來給同學們講了一番，而且還很好，并且這個同學下來對我也很有禮貌。

還有班上有位不愛學習的成績不好的同學，但是他的電腦卻玩的很好，我因利順勢地專門給他單另布置了一個作業，讓他作為一個課題來研究一下云南省的地理，沒想到他興致很高，回去在網上搜集了許多關于云南的資料，包括一些視頻，他盡然把云南的自然和人文狀況講得頭頭是道，包括少數民族的習俗，元陽的梯田，納西族的音樂，我感覺他講的很不錯，出乎我的意料。

通過這些實例，我深深地感覺到學生的積極性提高了，學生確確實實離不開老師正確的鼓勵和引導，只要老師融入自己的情感，設身處地的從學生的利益出發，讓學生真正感受到你對他的關心，他會做到你意想不到的效果。

總之，課改是一項長期而艱巨的任務，只要我們多動腦筋，多想辦法，多出主意，我想我們會在這條路上干得更好，更出色。

地理課自主探究 教學法初探

侯 艷 麗

第四篇：淺談新課標下的初中地理課堂教學策略

淺談新課標下的初中地理課堂教學策略

【摘 要】地理學科不但重視對學科教育的普及，也更加專注于對學生身體、心理發展變化的關注。地理教師要重視課堂教學策略的研究，不斷豐富地理學科教學組織形式，重視教學方法上的靈活多變，不斷提高地理學科的地位，發揮自然科學對人類社會發展的巨大影響力。

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；策略研究；新課標

隨著教育體制改革的不斷深化發展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設提供借鑒。

一、深入學習、研究課程標準，進一步轉變教學觀念

初中教師尤其是過去經驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質教育，培養創新人才，教師必須正確把握教育改革與發展方向，在“創新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。

二、整合課程資源，選擇和調整教學內容

《新課程地理課程標準》將讓學生“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”作為基本理念，在教學目標的制定上只提出教學要求而沒有明確必須要學的內容，更沒有詳細的知識點。這就需要任課教師在教學時需要根據新課程地理教學要求和學生需要達到的目標適當選擇和調整教學內容，同時給教師的教學提供了更大的空間。

如在教學人教版七年級地理第二章第一節《大洲和海洋》的教學中，教師可以選我們學生熟悉的亞洲來組織教學，使學生通過該大洲的學習，學會運用地圖和有關資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點及相互關系，并分析其人口、環境、發展等方面的問題，并延伸到具體的國家和地區，從而掌握認識世界各個大洲。這就要求我們任課教師只有認真學習領會好課程標準，不斷強化自身學科專業知識和相關各類常識，選擇和調整好課內外教學資源，增強課程的整合能力，才能搞好課堂教學。

三、培養學生地理學習的間接興趣

心理學認為，興趣分為直接興趣和間接興趣，兩者可以相互轉化、相互促進。間接興趣是對事物未來結果的興趣，這種興趣，雖然理念性強，但持續時間久，有利于培養學生的意志力，使學生獲得系統的知識和能力。為喚起學生的間接興趣，教師在開始時，給每屆學生上的第一堂課中，在每章、每單元的導言中，可講講學習地理科學的重要意義。例如告訴學生：學好地理，能使我們對祖國的大好河山及世界各地的風土民情等方面有充分的了解，為今后我們走向社會提供幫助，同時能提高我們自身的知識素養。時至今日，地理科學在社會主義現代化建設中，已成為環境保護、國土規劃、工農業生產合理布局及政府決策的重要理論依據和行為指南。學好地理，長大后才能建設好社會主義，建設好我們偉大的祖國，建設好我們的家鄉，使祖國強盛起來、繁榮起來，使我們的家鄉富裕起來。這樣做可以幫助學生端正學習地理的態度，從而激發學生地理學習較為持久的興趣。

四、適當利用多媒體教學培養學生的空間思維能力

多媒體是我們教師很好的教學平臺，但要適當合理地使用。如在教授七年級上冊第一章第二節“地球的運動”時，教師可以利用多媒體教學平臺進行教學，這樣不但培養了學生的空間思維能力，還培養了學生的發散性思維與創造性思維的發展。所以，有些地理課題，教師應盡可能利用多媒體來上課。

當然，并不是經常用多媒體教學效果就好，曾有老師把七年級、八年級地理每一堂課都制成課件，并經常用多媒體來上課，時間長了，才發現有些效果并不是很好，有些地理內容還是要用傳統教學才能發揮它的優點。而且，多媒體課件的使用不能太多，太頻繁，只能適當合理地使用。

五、利用地圖不斷整合地理學習知識中的圖形

在地理學習的過程中，地圖必不可少。老師要求學生準備地球儀和地圖冊，通過這兩種地圖工具提高學生建立地域空間思維能力。在長期的教學過程中，老師應該明確哪些圖形是常考的高頻圖像，告訴學生哪些是著重記憶的，要求學生不斷地淡出地球儀和地球冊，這樣有利于牢固記憶。在學習地理的過程中，如果只一味地聽老師講題和看看課本是遠遠不夠的。在教學過程中，通過觀察圖像可以提高學生的記憶，有利于構建學生大腦的地域空間思維能力。學會有效地利用地圖，可以通過多媒體圖像技術提高學生對圖像的記憶能力，對地理產生興趣。

六、讓初中地理回歸生活，為學生現實生活服務

讓初中地理回歸學生的生活并為學生的生活服務，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向西地轉，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是我們的學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現了地理知識向生活的回歸與服務。

總之，教育是一門博大精深的藝術。藝術地教學，是使教師擺脫教書匠的困惑、使平凡工作得以升華、變得更富有價值的關鍵所在。而地理教學中的課堂教學是一門永無止境的科學，我們應該不斷地嘗試新的教學手段，提升教學思想，真正的讓地理成為學生終身受用的學科。

參考文獻：

[1]鄭國全.初中地理新課導入法新探.考試周刊，2008（15）.[2]嵇海燕.小組合作學習在初中地理課堂教學中的應用與策略[J].祖國?教育版，2013（5）

[3]李靜.初中地理課堂教學導入七法.中國科教創新導刊，2008（12）.

第五篇：提高初中地理課堂教學的有效性的策略

提高初中地理課堂教學的有效性的策略

零陵區黃田鋪鎮學校初中地理教師 榮培玲

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個初中地理教師應追求的目標，隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入以及社會對全面發展人才的需求，提高初中地理課堂教學有效性勢在必行。我根據多年的地理教學經驗及觀察思考，認為新課程背景下提高初中地理課堂教學有效性的策略為以下幾方面:

一、要學生從態度上重視地理

初中地理傳統上被人們認為是“副課”無論家長還是學生多少對它有點輕視，導致一些學生根本就不想學好這門學科。初中地理老師可以緊抓住這次自治區和兵團會考、高考模式中，必修學科必須要參加會考這一規定對學生進行初中地理重要性的教育，要學生明白今天的學習是為明天打基礎的，今天努力一點明天就可以輕松一點，要學生首先從態度上重視地理。

二、加強教研活動，強化集體備課集思廣益，尋求恰當擔當教法。在新課程背景下要提高初中地理課堂教學的有效性，靠一個人的智慧是不夠的，俗話說“有一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”對教材的把握不僅需要我們認真的鉆研課程標準與教材，更需要大家一起討論，各抒己見，集思廣益，尋找到合適的教法。教法選擇的好，不僅可以增強學生學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造力。一堂課下來學生學生一定會受益匪淺。

三、正確把握并創造性的使用教材

教材只是教師教學的一個憑借，所呈現的一些事例不一定符合學生實際，并不一定有利于學生探索和創新，這就需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的教學活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。如在講“地圖”時我沒有按照書上的次序先講比例尺再講方向再講圖例與注記，而是通過和學生一起量畫教學樓平面圖，把地圖的三要素貫穿其中，讓學生學以致用。整堂課學生都積極參與其中，不僅有利于教學重點的掌握，更主要的是有利于激發學生學習的興趣，有利于培養學生的動手實踐能力。

四、變革學生的學習方式，教師的教學方式

新課程強調要實現學生學習方式的根本轉變在地理課堂教學中展開多樣化的研究性學習，重視現代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主，探索與合作的教學方式，在教法的選擇上要注意突出學生的主體地位，發揮學生的主體性，讓學生成為真正意義上學習的主人。如在講“降水與降水的分布”一節時，我充分發揮學生的主體性，在學生充分討論降水與生活的關系基礎上，讓學生來講述。這樣不僅激發了學生學習地理的興趣，更主要的是鍛煉了學生的能力。

五、明確目標，讓目標引導教學

教學目標是一節課的靈魂，是判斷課堂教學是有效的直接依據，所以要提高課堂教學效率，一定要明確課堂教學目標，讓目標引導教學。如在教“海陸的遷移”時，可以先通過實例讓學生明確海陸是變遷的。那海陸為什么會發生變遷呢？通過多媒體展示讓學生知道地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎上向學生詳細介紹大陸漂移學說，板塊構造學說并讓學生試著用這些理論解釋一些地理現象。這樣通過關注現象提出問題、分解問題、分析問題、解決問題。讓學生知道海陸是變遷的和海陸為什么會變遷。學生能在這堂課開始關注自我“問題意識”的培養，使自己成為一個善于觀察生活有思考意識的人，學生依靠自己的知識積累和分析能力，結合教師所提供的一系列材料，有序解決自己所產生的疑惑，能夠科學的解釋“海陸為什么會變遷？”

六、建立評價判斷

評價不僅要關心學生的學習結果，還要關注學生地學習過程，關注實踐活動中表現出來的學生情感態度的變化。評價的根本目的是促進學生的主動發展，全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用鼓勵性的評語。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言情感和恰當的教學方法，不失時機的給不同層次的學生以充分的肯定鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊。自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使其積極主動地學習。如果教師給學生以富有激勵性的話語和催人奮進的目標進而達到溝通師生之間情感，這種情感也必然喚起學生的主動性激勵，鞭策學生完成目標使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑的學習過程。因此，良好的評價方式可激發學生學習的主動參與的積極性，激活地理的課堂教學。

總之，我認為要提高初中地理課堂教學的有效性，教師一定要樹立正確的教學觀不斷優化教學過程，建立確實可行的評價機制，創設讓學生主動的、富有個性的學習地理環境。