第一篇：中學地理課堂教學初探

中學地理課堂教學初探

摘 要： 當前中學地理教學中存在的諸多問題，導致教師難教，學生難學，教學效果不理想。本文從課前準備、教學方法、課堂藝術等方面進行了探索，旨在提高中學地理教學效率。

關鍵詞： 中學地理 課堂教學 課前準備 教學方法 課堂藝術 知識系統性

面對21世紀的挑戰（人才競爭），教育體制改革必須加快步伐，培養更多更優秀的適應現代化發展的高素質人才，要求全面貫徹實施素質教育。而課堂教學則是實施素質教育的主要陣地，因此，不斷改進教育教學方法，提高課堂教學效率，是每一位教育教學工作者探索的重大課題。

目前中學生學習地理普遍存在幾個問題：1.依賴性嚴重。導致死記硬背，缺乏創新思維；2.思維單一。導致思路狹窄，解決問題膚淺；3.知識結構混亂。具體表現為條理不清，解題時東拉西扯，抓不到關鍵重點。再者教學內容多、時間少等客觀因素，使地理教學難度增大。因此，把提高課堂教學效率作為一個首先要解決的問題，向有限的教學時間要質量，向教學方法要質量，培養學生主動參與的積極性，提高學生掌握知識、能力和方法的水平。

一、課前準備的必要性

任何一位優秀教師無論知識水平多高，上課前都要做好充分準備，這是上好課的必要條件。準備工作是復雜又細致的，不僅要求教師了解和熟悉教材，更重要的是了解學生，選擇教學方法。對教材內容必須做到懂、透、化。所謂懂，就是弄通弄懂教材思想、內容、插圖等。透，即能抓住重點、難點。化，即化死知識為活知識、化難為易、化抽象為具體、化枯燥為有趣。了解學生原有知識基礎，興趣愛好、理解能力、學習態度及個體差異等，再根據學生這一基本情況，結合教學內容，選擇或探索一條適于自己的教法，只有真正做到這些才是上好課的根本保證。此外，教師還應加強更新和拓寬自己的知識，才適應教學發展需要，地理本身包含大量自然和社會知識，如果不具備這些基本知識，上課時可能會感到“巧婦難為無米之炊”。

二、教學方法的靈活性

教學是一門科學，也是一門藝術。教學方法直接作用于學生，直接影響教學效果。比如，同一內容教學在不同方法的作用下收效是不一樣的，充分說明教學方法、教學藝術的重要性。近年來，各種教學新法不斷涌出，嘗試教學法、愉快教學法、情境教學法、暗示教學法、超前學習教學法等，已成為當前教學方法的主流，被越來越多的教師采納。對這些方法的具體實施應加以選擇，靈活運用，重在啟發，其目的是讓學生主動參與，讓學生自由思考，鼓勵學生發表看法，提出猜想、質疑，培養學生創造能力。千萬不要將啟發引入誤區，比如，有些課總的來看感覺非常熱鬧、愉快，既有啟發提問，又有課間游戲，還有實踐操作。但仍在教師事先設計好的范圍里轉，沒能逃出這個圈，學生只會模仿和機械記憶而已，發展學生的創造性思維沒能得到解決，就如同學畫一樣，只停留在臨摹是不行的，必須學會寫生。在理解掌握基礎知識的情況下，充分發揮學生的創造性思維能力，是教學的最終目的。

三、課堂教學的藝術性

興趣是學習的動力，沒有興趣的強制性學習，必將使學生處于被動狀況，不利于學生探索真理能力的培養，一個人的一生發展受到不同老師的教誨，而終生銘記和影響自身發展的能有幾位？因此，能不能學好地理，關鍵在于學習地理的興趣，而興趣的培養取決于教師的教學方法和教學藝術，由此看來教學藝術的改進是提高課堂教學效率的重要因素。

課堂教學藝術貫穿整個教學，內容多樣，方法各異，下面就一些常用的進行探討。

1.啟發藝術。啟發，不是簡單的問答，不是要求把課堂上的“滿堂灌”變為“滿堂問”，而是善于誘導、推波助瀾，在學生發現疑難時，教給他們正確的學習方法、解決方法，使之具有多謀善斷的能力，教學時盡可能地創造和開拓，根據教學內容、學生認知層次等進行有效啟發，不要一味追求教師啟、學生發，教師問、學生答，整個課堂都是對不對、好不好、是不是……不知者認為課堂活躍、學生積極性高，教學效率好，殊不知學生動口不動腦，過后仍然記不到，達不到啟發效果。每一節課并不一定都要有這樣一個過程，并不一定都有教師問、學生答作為師生的雙邊活動，培養學生的積極思維也是啟發。

2.“澆水”藝術。上好課必須懂得教學規律，必須了解學生對知識需求的規律，既然把教師比做“辛勤的園丁”，就要懂得園丁最基本的“澆水”藝術。當幼苗需要一杯水時，給它一桶水；或當它需要一桶水時，給它一杯水――都難以使之成活，適時適量的澆水就是園丁的技藝。

教師上課時，必須注意這一問題，不要超前（知識量過大），也不要落后（知識量過小），超前使學生望而生畏、高不可測，落后使學生“營養不良”、乏味枯燥，另外傳授的知識不要加大水分，明明簡單易懂的概念，硬扯得無邊無際、翻來覆去，能不叫學生反胃嗎？既浪費時間，又得不到良好效果，真可謂“費力不討好”。

3.提問藝術。課堂提問是教師時常使用的一種教學手段。恰當、適度、富有啟發性的提問可推動教師教學，推進教學進程，提高學生學習積極性，有助于學生思維能力發展。但提問內容和方式具有選擇性，也要講究藝術，不同學生、不同環境提問取得不同效果。比如，對一些難度較大的問題，優生回答輕而易舉，充滿自豪和信心，“差生”垂手而立，無可奈何，慚愧不已，無形中給他（她）制造尷尬的局面，同學們用怎樣一種眼光看著他（他），嘴角上露出什么意義的微笑，這樣的提問難道可以刺激他（她）的學習積極性嗎？難道可以提高他（她）的學習興趣嗎？適得其反，長此以往，不僅會挫傷學生的自尊心，而且會造成學生對該科的恐慌心理，在這種心理壓力的作用下會學得好嗎？要求教師設計提問內容時顧大局，學會“復式”提問，不同層次學生應選擇不同內容，即因生施問，盡可能使每位同學在原有基礎上有所發展，都能嘗到成功的喜悅。此外，對個別注意力不集中的學生，大可不必用提問方式給他（她）一個下馬威，使之手足無措，制造緊張氣氛，這樣不會取得好的效果。

四、重視知識的系統性

教師的“教”是為學生的“學”服務的。為使學生既“學會”又“會學”，教師的教學應該對知識進行系統傳授，這樣，既可增強學生對知識的系統理解、記憶，又可培養學生的學習方法，促進學生自覺能力培養。例如，講我國農業發展時，如果只單純地講新中國成立后的成就，學生就會問到底新中國成立前的農業怎樣，究竟發生了多大變化，所以講這一問題時，應該把新中國成立前后的情況做一個鮮明對比，讓學生一目了然，又把我國目前情況與世界發達國家相比，學生很快就會找出差距，也就是我國農業發展中存在的問題，進而提出發展方向。這樣“昨天―今天―明天”的知識系統不僅使學生掌握這部分知識，更重要的是使學生掌握這種系統的學習方法，在今后工作和學習中善于了解過去、理解現在，用科學的方法解決問題，不斷適應社會的發展。

第二篇：中學地理高效課堂教學模式初探

地理學科培訓課程案例

中學地理高效課堂教學模式初探

一、做最充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提

構建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十分鐘，充分的課前準備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

（一）教師課前準備

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。

（二）學生課前準備

學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創最佳的課堂環境──高效課堂教學模式的基礎

創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入。

三、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序是：設置情境→激發動機→組織教學→應用新知→檢測評價→鞏固練習→拓展與遷移。其基本要求是：學生要明確自己的學習目標；學習的動機是自我驅動的；學習的內容是自我選擇的；學習的策略是自我調節的；學習的時間是自我計劃的。此外，學生也能夠主動地營造有利的學習條件，能夠對學習結果作出較為正確的自我判斷和評價。

在學校教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應做到：①創建積極良好的課堂環境；②使學生認同學習目標；③給學生更多的自主權，包括學習內容選擇權、學習時間支配權；④多種學習方法的靈活運用；⑤學生參與學習結果評價，并優化學習方法；⑥讓學生參與課堂管理。在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。

六、練習鞏固，矯正補缺──高效課堂教學模式的試金石

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構。總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

第三篇：中學地理課堂教學模式探究

中學地理課堂教學模式探究

古人常用“上知天文，下知地理”來形容一人的學識非常淵博，說明地理素養是一個人素質極其重要的方面。所以，地理學科成為中學生必修學科，對于培養二十一世紀高素質的人才起著很重要的作用。如何激發學生學習地理的興趣，提高他們的地理素養，就成為廣大地理教師的首要任務，地理課堂教學模式改革也就顯得非常重要。

一、改進地理課堂教法，擺脫“地理課難上的困境”

多數地理教師有這樣的感受：“地理課難上”。分析其中原因，主要有兩個方面：第一，多年來，大家都認為它是副科，原來僅是會考學科，2002年才作為高考科目。學校、教師不重視，學生學習沒壓力、不主動。第二，教師課堂教法陳舊。長期以來，地理教學中嚴重地存在著重知識傳授，輕能力培養的“填鴨式”教學模式。課堂教學以教師講授、學生記憶為主，教法單一，手段單調，學生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態，最后必然產生厭煩心理，教學效果不佳。這就要求教師應適應時代發展，在教學過程中不斷探索并采用好的、靈活多變的教學方法，如：多媒體教學法、設疑推進法、野外觀察法等，創造和諧、融洽的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，把學生的學習情感由抑制狀態，升華到激動和亢奮狀態，使學生既想學，又愛學。在教學中，既重視知識傳授，更重視能力培養，這是當今對學生進行素質教育的需要，也是地理課堂教學改革的目標。

二、好的地理課堂教學模式應具備的特征

課堂教學受課堂教學內容和時代要求的制約，新時期中學地理課堂教學，應以素質教育為準繩，以培養能力為目的，以多樣的教學方法和先進的教學設施為手段，藝術地展現中學地理豐富的數學內容，其應具備的特征歸納為如下幾點：

（一）誘人的新課導言，激發學生學習的興趣

正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學生受思想水平、課時安排、高考導向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題要追根問底，知道所學知識的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。激發學生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環”時，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；在講“海水運動”新課導入時，可引用“二戰時，英軍及盟軍嚴密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道———直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失。”這一歷史事件，這樣既聯系了其它學科，鍛煉了思維，又大大地激發了學生學習的興趣。經過挖掘加工后的生動、誘人帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力集中到新知識的探究上來。興趣和好奇促使學生積極主動地學習，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時期教學風格形成和發展的生命力所在。

（二）突出濃郁的“地理味”

地理課最大的特點是圖多。人地關系、空間概念和地理教學是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中地理教學是關鍵；建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析地理問題；是地理教學的主要任務之一；而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖，就無法進行地理課堂教學。

在地理教學中，地圖功能十分巨大。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從認識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐步緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置及相關事物分析讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因和地理規律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后疊加恢復地圖原貌的方式進行綜合分析。目前地圖的展示應盡可能用幻燈、投影、微機等現代化教學手段，還應盡可能的配備相應的地理模型。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可得到培養、鍛煉和提高，進而把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質。

（三）感染力極強的語言

教師靈活并恰當地運用普通語言、體態語言和板書語言進行教學，可使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵，都能調動學生的積極性，使他們勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，醒目易記，則能進一步強烈地吸引住每個學生的注意力，使他們如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學會知識，又掌握方法。

（四）環環相扣的教學過程

一節完整的地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環環相扣。良好的開場白集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激發學生求知欲望。接著教師因勢利導尋找和討論新的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，同化新知識，構成知識網絡。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑，并且聯系實際，運用新知識解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾，就會產生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。

綜上所述，中學地理教學應突出“有趣、多能、高效”的特點，通過其課堂教學的藝術魅力吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才.

第四篇：如何提高中學地理課堂教學有效性

淺談如何提高高中地理課堂有效性

大悟一中：蔣詠兵

在湖北省高中地理新課程實施幾年的時間里，為了實現有效教學，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。所謂“有效教學”，是在課堂教學過程中，教師遵循教學活動客觀規律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態度和價值觀”三個方面的要求。要實現高中地理新課程的有效教學，要求我們認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環節。鑒于目前地理學科地位和特點，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探求提高課堂教學有效性的方法和策略。下面結合自身教學實踐，就如何提高地理課堂教學有效性談幾點策略和做法。

一、準確把握教學目標，制定有效的課堂教學設計

地理新課程的教學目標高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展，克服以往地理課過分重視知識的傳承傾向，要求把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者結合起來。發展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質、思想與方法，受到一定的人文熏陶。地理課堂教學只有在準確理解與把握教學目標的前提下，才能提高課堂教學的有效性。

課堂教學設計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預設方案。教學設計的根本目的是創設一個有效的教學系統，這樣的教學系統不是隨意出現的而是教師精心策劃的，沒有有效的教學設計就不可能保證教學效果和質量。

例如，高中地理大氣環流部分的教學，要理解新課程理念，著眼于大氣環流與地理環境的相互影響，而不是將大氣自然的物理學原理作為教學重點。教學目標的表述已經從“掌握三圈環流的形成”轉變為“給出三圈環流示意圖，說出圖中三圈環流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”，使教學目標更具體，更清晰，更貼近學生實際。這樣，降低了不必要的難度，而且有了示意圖作為載體，就可以用學生已有的舊知識來說明新知識的地理成因。因此，首先要準確理解與把握教學目標，減少隨意性、盲目性，提高教學的針對性，定好教學基調，從而提高課堂教學的有效性。

二優化課堂教學模式與教學方法

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。而傳統的課堂教學模式重教授，輕學習；重灌輸，輕啟發；重知識傳授，輕能力培養；重死記硬背，輕靈活應變；重模仿，輕創造。既嚴重扼殺了學生的發展，又影響了教學質量，教師講得昏天黑地，學生聽得云里霧里，往往塑造出高分低能的“廢品”。可見進行課堂改革，優化課堂教學模式顯得十分重要。

確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學好語文的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

優化教學方法就是選擇有利于實現教學目標，有利于完成教學任務，有利于學生掌握學習方法，掌握知識技能的最優教學方法。教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

教學方法是教學過程中整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一，它直接關系著教學工作的成敗，關系到教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。因此教學方法問題解決得好壞，就成為能否實現教學目的，完成教學任務的關鍵。教學實踐也證明教師如果不能科學地選擇和使用教學方法，會導致師生消耗大，學生負擔重，教學效果差，給工作造成不應有的損失。

三要善于激發學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。有人曾推出個這樣一個公式：學生的學習成績=能力×興趣。因此，有效教學就是激發學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

激發學生學習興趣的要義在于真正讓學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話。從學生實際情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，好的學習氛圍，有利于培養學生良好的學習習慣。在地理教學中，教師 要力圖多從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學生生活，激發其探究的熱情。對于學生所的表達的見解與想法，無論對錯，作為教師我們要給予肯定，在肯定的同時要幫助學生去分析自己的不足，通過恰當的輔導或提示，讓學生能感受到“跳一跳，夠的著”的成就感。

四加強課堂教學反思。

新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。

第五篇：地理課堂教學初探

地理課自主探究教學法初探

孝義四中地理組

在整個教育大形勢的推動下，在周校長的積極宣傳下，在年級組強力督促下，在地理組全體成員的大力支持下以及同學們的努力配合下，高二地理組的課改實驗如火如荼地進行著。高二下學期主要學習任務是區域地理，區域地理是高考地理的主要組成部分，在高考中作為系統地理的基礎或背景所涉及，教學中如何把握區域地理的深度和廣度，是擺在教師面前的一個重要課題，傳統式教學面面俱到，機械單一，缺乏新意，難以激發學生的興趣，有悖于《基礎教育綱要》中指出的“培養學生搜集、處理地理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力和系統合作的能力”的根本要求，因此教師應該嘗試新的教學方法，既要能激發學生的興趣，又要能增強其探究能力。于是我們組經過反復商議、討論、最后決定，創造出地理課改的新模式，具體操作如下：

1.將學生分組，成員為4-6人（如果人數過多，責任心會弱化）課代表將分組情況交回。

2.安排各組的主要任務，責任到組，組內成員分工合作，群策群力最大限度地發揮他們的作用，包括搜集資料，列出綱要等。

3.教師在課前對主講進行訪問，對其存在的疑點進行輔導，提出設問。4.組內安排一個主講人上臺展示，其他成員有的協助繪圖，寫板書。5.主講人隨時可以提問其他同學回答問題，也可以上臺板演，也可組織學生討論，也可以請老師幫助

6.課后作業也是組內成員負責講解（主要針對大家提出的棘手的問題）7.教師在課堂中給以提示，糾正，表揚，評價，適當時還給以獎品。8.教師把他們的精彩通過手機相片、錄像等形式記錄下來。9.課后學生將每一課的總結或學習報告以書面形式教回。10.最后根據平時表現評出“講課能手”，“積極分子”等先進。

這樣，孩子們形成了互相享受，互相快樂的學習氛圍，課堂感覺是一種寬松、愉悅、充滿著愛的課堂。孩子們開始互相學習，模仿，不斷鍛煉著自己，現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。而且，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，這樣才能達到良好的效果。

其實，課改應該是一點一滴的改，慢慢地把學生引入進去，學生自己就主動去摸索，探究，并會獲得精神的滿足和成功的愉悅。例如在學完世界區域地理之時，我要求學生以組的形式交回一份學習報告，對區域地理做一總結，我當時就要求學生發揮自己的智慧，不許抄襲，當然我也給他們做了一些示范，比如，我把澳大利亞用《貴妃醉酒》的曲子編成歌詞：

澳大利亞 獨占一個 大陸的國家 澳大利亞 有著著名 艾爾斯巨石 地形區 三大縱列 東部分水嶺 中西部 面積寬廣 熱帶沙漠 旅游資源 還要數 著名大堡礁 該資源 開發條件 非常的優越 該大陸 有著許多 特有的動物 鴯鹋袋鼠 考拉 還有鴨嘴獸 半環狀氣候植被 還有大自流盆地 騎在羊背上 坐在礦車上

關于兩極地區我也編了個三字經，如下： 南北極，緯度高，北為海，南為陸，北苔原，南冰原，北極熊，南企鵝，極晝夜，正相反，論風力，南極大，比降水，北極多 說礦產，南北有，經北極，航線短，論價值，科考地。

我示范之后，學生興趣大增，同學們積極響應，有的是以手抄報形式，有的是三字經，有的是七言詩，有的是順口溜，有的是故事，有的是歌詞（當然還有曲子）真是五花八門，應有盡有，現在我還完整地保存著，美國哈佛大學就有句名言：教育真正的目的是讓人不斷的思考。我經常對學生說，我們自己思考出來的東西會保持得很久，別人教給的我們會遺忘得很快。

還有一例，班上有位調皮的同學，他很想玩手機，而且被我逮著，我卻沒沒收他的手機，也沒有摔，我心平氣和地對他說 ：你不是愛玩手機嗎？你將中國地理涉及的同學們難懂的概念都查出來，然后下節課你負責給同學們講一講，果不其然，這位同學真的把那些概念都查出來給同學們講了一番，而且還很好，并且這個同學下來對我也很有禮貌。

還有班上有位不愛學習的成績不好的同學，但是他的電腦卻玩的很好，我因利順勢地專門給他單另布置了一個作業，讓他作為一個課題來研究一下云南省的地理，沒想到他興致很高，回去在網上搜集了許多關于云南的資料，包括一些視頻，他盡然把云南的自然和人文狀況講得頭頭是道，包括少數民族的習俗，元陽的梯田，納西族的音樂，我感覺他講的很不錯，出乎我的意料。

通過這些實例，我深深地感覺到學生的積極性提高了，學生確確實實離不開老師正確的鼓勵和引導，只要老師融入自己的情感，設身處地的從學生的利益出發，讓學生真正感受到你對他的關心，他會做到你意想不到的效果。

總之，課改是一項長期而艱巨的任務，只要我們多動腦筋，多想辦法，多出主意，我想我們會在這條路上干得更好，更出色。

地理課自主探究 教學法初探

侯 艷 麗