第一篇：課堂教學的游戲化

課堂教學的“游戲化”

在古訓“業精于勤，荒于嬉”的影響下，人們夸大了游戲與學習的獨立性和對立性，造成課堂教學枯燥單調。石中英教授認為，“從一定意義上說，教學活動中游戲狀態的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的一個主要原因。游戲的精神應該滲透到教育活動的方方面面。” 因此，將游戲形式和游戲精神融入到課堂教學中的“游戲化教學”是提高課堂教學有效性的手段之一。

席勒說：“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”一切有意義的教育，其動力都來自兒童自發的活動、游戲和模仿。游戲化教學就是以游戲作為課堂教學的組織形式，把達成教學目標的教學內容貫穿在其中的教學。與生活中的“游戲”相比，教學活動中的“游戲”更加強調有組織、有目的、有計劃、有任務，二者都注重激發參與興趣和挑戰自我的欲望，都注重合作學習，都注重活動體驗。

課堂教學游戲化，一方面可以“寓教于樂”，追求教育內容與游戲要素之間的有機融合，實現“游戲”即“學習”，“學習”即“游戲”。另一方面，利用游戲的競爭性和挑戰性，可以實現有意義學習，激發學習動機，提高學習效率。課堂教學游戲化，使施教者更加關注受教者的人性，更加關注教學情境，更加注重教學形式的多樣化和整合性。游戲化教學具有生活化的本質，例如作為和生活密切相關的電視廣告詞，也可用于課堂教學中?！般@石恒久遠，一顆永流傳”可被用作解釋碳的穩定性。

課堂教學游戲化不僅僅是設置“教育游戲”，關鍵在于“游戲精神”融入其中，它有多種表現形式。

1、游戲化的語言表述，如“秒殺”、“你懂的”、“升級版”等；

2、游戲化的活動形式，如最強大腦；中國好聲音；科考隊；挑戰過關等等；

3、游戲化的教學情境，如寬松、自由、民主等等；

4、游戲化的教學內容，如福爾摩斯破案中所用的化學知識等等。強調課堂教學游戲化本質是“做中學”，凸顯教學手段趣味化，教學內容生動化，教學氛圍輕松化。

有人誤認為，游戲化教學主要體現在英語、美術、體育等非考試科目，而像語、數這些考試科目，由于教學任務繁重而無暇采用游戲化教學。其實，游戲化教學的核心理念是追求趣味性和生活性，關注學生學習體驗，尊重學生個性差異，而不僅僅是其是否運用游戲這樣的外在形式。例如：在學習《將相和》這篇課文時，由于歷史比較遙遠，學生對故事中人物的理解存在許多難以溝通的地方，如其中的“擊缶”、“負荊請罪”等 , 現在的生活情景都有了很大的區別，因此，把課本劇的軟件進行再現，齊國和楚國的生活情景像電視一樣出現在學生面前，使學生能更深入地理解當時人物地思想情感。特別是對藺相如在楚王面前地機智、勇敢，無所畏懼都有了更加深入地理解。在這個基礎上，讓學生分別口述再現情景，在競爭中鞏固課本知識。

總之，教學游戲化是試圖將教育回歸到人發展的自然形態，要求我們根據受教者的學習規律來設計我們的教學活動，而不是簡單盲目地運用游戲。亞里斯多德認為，“理性是人類的本性，理性的沉思能帶給人們最大的幸福”，強調課堂教學游戲化并不排斥深刻思維和研究的嚴肅性，反而是反對“為了游戲而游戲”的形式主義?！傲曋阪摇钡挠螒蚧虒W要避免走向另一個誤區，即必須有游戲才能學習，游戲才能使學習“有趣”、“輕松”，從而動不動就來角色扮演、情景劇、小組競賽等。采用生活化的語言本質上是從教學風格上考慮的，不能為了嘩眾取寵而盲目采用，必須與教學情境和教學內容緊密聯系，否則就容易誤入無厘頭純搞笑的怪圈，不但不能起到增進學習興趣的效果，反而分散學生注意力。所以，老師們要把握好游戲教學的分寸，處理好 “教育性”與“游戲性”的平衡。

第二篇：淺談小學低年級英語課堂教學游戲化

淺談小學低年級英語課堂教學游戲化

日前，為全面推進素質教育，適應21世紀我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定從 秋季起，積極推進小學開展英語課程。根據小學生的心理和生理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，并培養一定的語感和良好的語音、語詞基礎，為進一步學習打下基礎。

教育心理學表明：當教學能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識和技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或沉重的負擔，表現出喜悅和求知欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。人的學習興趣多種多樣，依據興趣的傾向性，人的學習興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指人對事物或活動本身發生的興趣，這往往是由于客觀事物引人入勝而對它產生了興趣。八到十歲的孩子剛剛接觸英語，他們有很大的好奇心，也有學好英語的愿望，但他們沒有學習英語的經驗，如果在入門階段，采用那種重講解、機械模仿與背誦的單調教學方法，肯定不能適應小學生好奇愛動的特點，不能滿足他們的求知欲望，那么他們原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以，課堂教學游戲化就是根據了小學生年齡特征，以培養他們的直接興趣為主的一種教學模式。把游戲引入課堂，創設了良好的英語課堂氣氛，激發和保持學生對英語的好奇心，并培養其穩定而持久的興趣，讓學生積極、主動、大膽、愉快的參與英語課堂教學活動，在多種有組織的活動中增加英語知識，形成語感，提高英語聽、說、讀、寫等言語交流能力。

一、英語課堂教學游戲化的基本內涵

在小學低年級階段英語教學的目標要求不是很高，主要讓學生在聽聽做做、說說唱唱、玩玩演演、讀讀寫寫以及看看畫畫中掌握一定的英語知識及技能。課堂教學游戲化就是將英語教學的目標貫穿于一個或多個游戲活動中，使學生在玩游戲的同時，不知不覺地掌握了英語知識，培養了運用英語的能力。這就要求教師在確定好一節課的教學目的、要求和內容之后，認真地分析并選取合適的游戲來組織并開展這次的課堂教學活動。

二、英語課堂教學游戲化的目標定位

英語課堂教育游戲化主要以培養學生的直接興趣為主，并加強直接興趣與間接興趣的結合，利用他們的無意注意，讓學生在游戲中接觸了各種語言知識及語言材料，“習得”與“學得”相結合，使學生運用了語言并逐步樹立了學習信心，讓學習活動化被動為主動，化呆板為活潑。

三、游戲化英語教學應處理好的幾個關系

1、教學與游戲形式的關系

游戲化英語課堂教學實際上是英語語言教學訓練的一種形式，而訓練學生的言語技能是這些游戲的真正目的。在課堂上我們可以通過游戲來幫助學生糾正語音，鞏固詞匯，操練句型。同樣，也可通過游戲來訓練學生聽、說、讀、寫等方面的言語技能。游戲不同于單純的語言訓練，它具有趣味、快樂的特點。因此，在設計選取英語課堂教學游戲時，要避免枯燥的、干巴的游戲形式，要選擇目的明確、形式活潑的游戲。

2、教師與學生在游戲中的關系

教學是一種師生雙向活動，在游戲化的英語課堂教學中，我們仍然要貫徹“學生為主體、教師為主導”的教學原則。教師通過設計選用適當的游戲傳授新知識，指導學生練習如何進行游戲，扮演著導演的角色。而學生則在教師的引導下，通過游戲，掌握新知識，并且訓練言語技能，從而達到學以致用的目的。但應注意游戲應面對全體學生，讓大部分或全體學生都有機會參加游戲，以免挫傷那些未能參加游戲的學生的學習積極性。

四、游戲的組織形式

由于語言游戲可以幫助學生進行語言操練，那么開展游戲時我們要通過適當的課堂安排，保證全體或者至少大多數學生都能參加游戲。最簡便的分組方法就是就近分組，這樣學生不用移動座位或只需稍作調整就可以開展游戲，可避免由于學生座位改變過大而造成混亂，又可保證全體學生都參加游戲。再有一種形式是水平分組，按學生語言水平高低、言語技能的強弱來分組，這種水平分組又可分為層次分組和混合編組。層次分組即把水平高、能力強的學生與水平和能力略差的學生分開，這樣各層次的學生在小組中各得其所，有利于提高游戲效果?；旌暇幗M則優差互補，有利于后進生的提高，培養合作精神，增強后進生的學習信心。第三種形式為集體活動，教師以班級為單位進行游戲，有利于教師控制整個游戲的開展，可對全班進行及時的、有針對性的指導。

五、游戲式課堂教學的實際運用 教學內容：九年制義務教育實驗教材

Hi English（1A）小學英語

Lesson 10

How old are you？

（第一課時）

教學目標：

1、熟練掌握數字1－10。

2、學說“How old are you？”及其回答。

3、通過游戲活動，學生能熟練運用所學知識，培養學生的交際能力。

教學過程：

1、通過游戲“猜數”，復習數字1－10，要求熟練掌握數字1-10的英語讀音、意義及順序。

游戲方法：要求邊做手勢邊報英語數字。

游戲過程：請一學生上前面對全班，教師在他／她身后用手勢表示一個數字，該學生可連續猜三次，由全班學生用“Yes/No”應答。如果三次都沒有猜對，則全班學生一起做手勢并說出該數字。猜中則換學生繼續進行。

2、通過游戲“猜年齡”，學習運用句型“How old are you ?”提問和回答。

游戲方法：在教師示范游戲后，全班學生用句型“How old are you?”提問一學生A，A則要求”Guess”，請兩道三個學生猜A的年齡，如猜對，A則用“Yes,I’m……(年齡)”回答。如沒有猜對，A則用“No.I’m ……（年齡）”回答

3、同樣的游戲方法可訓練句形“How old is she/he?”。

4、游戲“What’s missing?”(什么不見了)游戲方法及過程：；出示單詞卡片How、old、are、you，教師邊說句形邊抽調其中任何一張，然后提問：What’s missing?由學生說出哪一張卡片不見了。采用搶答形式。先分小組游戲，再由每一小組的優勝者進行下一輪搶答，最后勝出者則可獲得獎勵。

六、游戲化課堂教學的作用及效果

上面的實例表明，通過這一節課的學習，學生不但熟練掌握了數字1-10，而且能夠正確地運用所學知識談論年齡，與他人進行交流。古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過實踐表明，游戲化的小學英語課堂不僅形式生動活潑，符合了兒童的心理生理特點，調動了他們的學習積極性，讓他們感受到了語言學習的樂趣，使他們善學樂學，而且學有成效，讓素質教育真正的貫徹到了小學英語課堂教學中。

一、什么是游戲教學法

游戲教學法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式，游戲教學法不僅使學生學習了知識，更重要的是培養了興趣。我們倡導的游戲教學法吸收了國內外外語教學的合理成分，并結合小學英語課堂教學實際，在實踐中創新，在實踐中反思。

二、為什么要提倡游戲教學法

1實踐能力，幫助他們學會運用英語去了解世界、認識世界。而這一能力的形成，建立在學生掌握聽、說、讀、寫這些語言技能的基礎之上。通過激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習的自信心并在每一個具體的語言實踐活動中學習、積累，發展語言運用能力和自主學習能力，培養良好的心理品質和思想道德品質是英語教學的主要任務。在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂實踐活動，提高學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。這些豐富多彩、為學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養起孩子們英語學習的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學英語課堂教學中，大量地恰當運用游戲進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率。

游戲教學法可使學生在英語課堂游戲活動中，在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。

2以人的可持續發展為本；培養的是具有健全人格又能持續發展的完整的人，將成人與成才結合，而不是單純著眼于學生在某個階段掌握了多少個單詞和句型。

《英語課程標準》還倡導“體驗學習”的思想，也就是說，英語學習主要是靠學生自己去體驗、感悟和內化。把握教學原則、創新教育方法是教師的職責。教師要用科學的教法去影響學生的學習，只有教師教得有方，學生才能學得有法。游戲教學法適合時代發展和兒童心理的要求，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，在游戲中學知識，在游戲中學做人，真正體現以學生發展為本的內涵。

三、游戲教學法的應用原則

游戲是兒童認識環境、模仿周圍人物的一種較少拘束的活動。它使學生有更多的機會發揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個性得到充分發展。較之兒童日常的其他游戲，游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它還有著極強的教學目的性，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，從而熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交際。因此，游戲可以用于教學的多個環節。但選擇游戲的恰當時機是重要的，并不是所有的教學內容或任務都可以或需要轉化為游戲的形式，何時選用要根據教學要求、教學內容進行合理安排。不能一味追求趣味性，而忽視教學任務的完成，同時也應注意寓思想教育于游戲活動之中。

想象力是創造力的翅膀,游戲可以發展想象力。例如,課本劇表演，要求學生首先必須超越現實把自己置身于文學情境之中，融入劇中的角色之中，一旦學生會用他們的視覺、聽覺、觸覺、感覺去想象眼前不存在的事物，并從中獲得樂趣，那么這就意味著他們的想象力得到了迅速的發展。在游戲中，常用圖片、實物、情境引導學生去觀察、分析，這有利于學生思維的發展。游戲還可以促進兒童學會獨立思考，雖然游戲是集體活動，但是，參與游戲的每個人都很重要。當大家討論如何參與一項游戲活動時，要鼓勵每個學生開動腦筋，團結合作去贏得勝利。因此，在設計游戲時應盡可能考慮學生智力發展的需求，從而培養學生努力尋求學習策略的習慣。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。新編小學英語教材中每課都編排有Let's play的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。筆者在教學實踐中注重努力順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演員”、“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲會使學生耳目一新，較好地調動了學生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

游戲應寓德育于活動之中。游戲不僅僅是“玩”，更重要的是通過游戲活動，培養學生良好的思想、習慣、情操，使他們全面發展。游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發揮教師指導作用”的原則，注意面向全體學生，讓全體學生都有機會參與。要在深入了解學生的基礎上制定相應的目標，把握和監控好游戲的難度。對學習有困難的學生應給予提示，啟發和鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。

游戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。正如美國宇航員約翰·格蘭說的：“要想獲得成功，首先要有合作精神。”課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競賽，當集體做某一件事時，學生們平時的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團結和睦相互協作。在進行游戲活動時，教師要放得開，收得住。既要使學生積極參與，又要使游戲有序進行，這就需要培養學生的組織性和紀律性，同時還應注意培養學生良好的習慣。5組織的原則

設計組織游戲活動是幫助學生學好英語的一種有效教學形式。要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的目的，教師必須設計合理、組織得法，使課堂游戲生動、活潑、嚴謹、有序。筆者在組織游戲活動時，注意了以下幾點。

(1)處理好師生之間主導和主體的關系。在大部分課堂游戲中，教師起的是導演的作用，學生是演員。有時老師還可成為主持人、裁判員、啦啦隊長甚至演員，但也要創造條件，讓學生擔當多種角色，學生也可以充當導演。但是，不管教師在課堂游戲中的角色如何，教師一定是一個智慧的隱者的形象，從整體上把握學生游戲的程序、節奏和效果。

(2)做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時，要把自我評價、小組評價、教師評價結合在一起。

(3)游戲運用得當，時間安排合理。我認為不能力求面面俱到，游戲過多就會影響主要教學內容的完成，從而喧賓奪主，得不償失。因此，要注意在突破重難點時或是學生處于“思維低谷”時充分發揮游戲的作用，用最短的時間開展學生最喜歡的游戲活動。

(4)鼓勵學生積極參與游戲。設計游戲時應注意面向全體學生，難度適中，讓大家都能參加，并根據學生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學生都能體驗到成功的喜悅，保持學習的積極性。

四、游戲教學的設計

游戲經常有如下幾種挑戰形式：比速度、比反應、比強記、比觀察、比想象、比思維；有聽、說、讀、寫各種形式，有分有合。要使學生積極參與和配合，游戲形式的多樣化就顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就不再有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、精心設計和翻新游戲。

猜謎語是一種有趣的教學游戲活動，把猜謎語引入課堂，確實是一種很好的活動形式，學生對此很感興趣，它不僅能增長學生的英語知識，訓練他們的聽說能力，而且還可開發學生的智力，培養其思維能力?？蓞⒖际褂玫囊恍┯⒄Z謎語有：

(1)字母謎語。主要是依照字母的發音和字母所表示的特定含義以及字母在單詞中的位置來設計的。

例：What letter is a kind of drink?

(2)單詞謎語。主要是根據詞的音、形、義等三個方面的特征來設計的，因此在挑選單詞謎語時必須要考慮學生的詞匯量。

例：What word has three“a”s and two“n”s in it?

(3)計算謎語。主要是考查學生口算與心算的快速反應能力，它是培養學生思維能力的一個行之有效的好方法。

例：①Tom is twice as old as Mary,but he is two years younger than Black,what's Mary's age if Black will be twenty years old in two years'time?②Does 11 and 2 make 1? 要注意的是，教師在給出謎語的謎面時，要用英語說，學生也必須用英語作答，以便培養學生的英語聽說能力。

(1)Word competition

教師說出一個字母，要求學生把這個字母作為首字母，按教師規定的類別說出單詞。單詞說得最多的學生獲勝。

(2)Making New words

教師將26個字母分別寫在52張卡片上，每個字母寫兩遍，然后將卡片拿到學生面前，讓學生任意抽出10張，抽出的卡片可能包括兩個相同的字母，要求學生用這10個字母來組成單詞，組合成的單詞包含的字母越多越好。每組選出代表，組單詞最多、最快的組可得到小獎品。

例：A C E M O P F D S T

僅用10張卡片即可組成下列單詞: me、face、mop、fact、map、tea、pea、fast、most、steam、team、pop、pat、meat、past...3

用英語作調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。例如,學習了有關食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設計一個調查表，讓學生調查同學當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學名字，還寫有食品名稱：Hotdog、Fries、Hamburgers、Dumplings、Noodles，讓學生拿著調查表在組內用“Do you like...?”展開調查。喜歡的打“√”，不喜歡的打“×”，然后把調查結果統計出來。學生在匯報時還可提出他們少吃快餐食品注意營養合理搭配等建議。

4T.P.R游戲

(1)運用于詞組的發音練習——用“拍手”來表示

在學習新授詞組時，可以讓學生通過有節奏地發音和拍手來記住這些詞組。如“Tick,Tock!7 o'clock”，讓學生邊說邊拍手打拍子：Tick,Tock,7 o'clock.拍手的節奏是“噠，噠，噠噠”。這樣，學生就不用一下子去死記硬背整個詞組，而是通過有節奏地讀、拍，自然而然地把詞組記住了。同時，也為后面的句型教學做了很好的鋪墊。

(2)運用于詞組、句子的理解記憶

把詞組和句子的含義用全身動作表演出來，以利于理解和模仿。如在教“It's Sunday!It's 1 o'clock.Let's go out and swim”時，老師邊說邊做出相應的動作：教師打開門出去并做出游泳的動作，讓學生從動作上很快就能理解go out和swim的意思。在練習說這句話時，學生們也能做出同樣的動作來。這樣，抽象的語言和直觀的動作就直接聯系起來。依此類推It's Monday!It's 4 o'clock.Let's go out and jump.……學生邊聽邊做，多種感官協同工作，不但能增強對新學內容的記憶，還能調節課堂氣氛，使課堂氣氛更加活躍。

五、游戲教學法的反思

反思是思考做過的事情并從中總結經驗教訓,以利改進。在教學中，反思有著更為深刻的內涵。Reflective Teaching in Second Language Classrooms一書的導論中給反思式教學下的定義是，反思式教學，也就是由教師和學生共同收集有關教學過程、教學或學習態度、對語言教學的認識等諸方面的數據加以研究的教學行為。

當前，小學英語教學正在日益走向開放，日益充滿活力。但是我們應該清醒地認識到，如果不能深刻領會《英語課程標準》提出的“培養學生的綜合運用語言能力”這一理念，而是片面追求跨學科的學習、愉快教學和活躍的教學氣氛，就會導致小學英語教學中出現非英語活動過多的現象。如果在英語課堂上只熱衷于游戲、表演、繪畫、唱歌等等，只能使小學英語課堂教學表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上陷入一種新的少、慢、差、費的境地。誠然，小學英語教學需要學生活動，但這種活動應是大量的語言實踐活動，而不是過多的非英語活動。小學英語教學應致力于學生英語素養的形成和發展，培養學生綜合運用語言的能力。因此，必須依靠具體、生動的聽、說、讀、寫等英語實踐活動，讓學生盡可能多地直接接觸英語材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓練上，在大量的實踐活動中培養學生運用英語的能力。

總之，游戲教學法在小學英語教學中可以發揮重要作用，但只是語言教學的一種輔助手段。必須把握時機、精心設計、運用得體才能使其在提高學生的英語素養上更好地發揮作用。

要:《英語課程標準》指出,興趣是學好語言的關鍵,激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務.英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,要有利于引起學生的學習興趣.在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則.游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學生主體作用的發揮.主題詞:《英語課程標準》,學習興趣,游戲教學方法

社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語的重要性日益突出.英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言.改革開放以來,我國的英語教育規模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成就.然而,英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要,與時代發展的要求還存在差距.因此,對英語教育進行了一次重大的課程改革,此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣,生活經驗和認知水平出發,倡導體驗,實踐,參與,合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.且近年來,國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置,強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語.他們倡導的自然教學法,情境教學法,功能法等,特別是近年來興起的TPR(全身動作教學法)對我國兒童英語教學產生了重大影響.同時《英語課程標準》也指出了,興趣是學好語言的關鍵,激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務.英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,要有利于引起學生的學習興趣.在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則.游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲, 體現了教師主導與學生主體作用的發揮.游戲教學法符合小學生的生理和心理特點.小學生活潑好動愛表演,很少害羞,樂于接受新奇,趣味性強的事物,教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣.利用游戲無意注意的特性,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣 ,有利于化難為易,有利于減輕學生的負擔,符合素質教育的要求.體現了課改標準的基本理念之一:面向全體學生,注重素質教育.那什么是游戲教學方法呢 游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的,生動有趣的游戲形式,為學生創造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學,學中玩.在教學中,特別強調游戲教學方法的精髓就是愉快教學,一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語.在實際教學中,我嘗試了在每個教學環節中加入適當的游戲,探索形成了游戲教學方法的基本模式,其基本結構為:唱歌(說韻律詩)熱身―復習舊知―游戲引入―新知學習―邊玩邊練―競賽鞏固―角色表演.唱歌(說韻律詩)熱身是教學的第一個環節,主要是在上課前唱一兩首英語歌曲(或說韻律詩),唱歌(或說韻律詩)時還可以配上適當的動作,通過這樣的活動來營造英語學習的氣氛,在此活動過程中不僅能集中學生學習的注意力,還能復習舊知,同時為新知的學習打下鋪墊.如:牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時,在熱身環節,我讓全體學生邊說邊配以動作表演了兒歌:I like coffee, I like tea.I like boys, boys like me.Yes, no, maybe so.Yes, no, maybe so.短短的兒歌易于記憶,又朗朗上口.在這首兒歌中不僅復習了舊知:coffee和tea這兩個在3A課本中出現的單詞.更為將要學習的新句型:What would you like 打下鋪墊,學生早以熟知單詞like的意思,因而對于這句話也就不難理解了.復習舊知是教學的第二個環節,一般以師生或生生的Free talk為主要內容,在和諧的氣氛中師生用朋友式的口吻對話,不僅復習了舊知識還渲染了學習英語的良好氣氛,同時也在潛移默化中訓練了學生運用語言進行交際的能力.使學生真正能把學到的語言學以致用.在這個環節中,也可以利用游戲來進行復習,特別是在復習單詞時,游戲的加入(比如:“Guessing game”,“What's missing ”,“Magic eyes”等)更能極快地調動起學生的興趣,也容易使他們獲得成就感,因此也就特別受學生的喜愛,百玩不厭.在牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時復習環節,我就加入了游戲“Guessing game”:What's that in the box 通過猜猜看游戲幫助學生復習了有關食物與飲料的單詞,為新課的學習與操練埋下了伏筆.游戲引入是教學的第三個環節,也是課堂教學的重要部分,利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑,也是一節課成功的關鍵.如:我在設計牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時引入新課環節,我進行了這樣的設計,利用多媒體人機交互的模式,讓學生與書本上的人物進行面對面的對話,把不會說話的“死人”變成了會與他們交談的“活人”: T: Look at that boy.Who is he Ss: He is David.T: Let's say “Hello” to David.Ss: Hello, David.D: Hello, boys and girls.How are you Ss: I'm fine, thank you.And you D: Not so good.T: What's wrong with you D: I'm hungry.通過這樣的對話,不僅很自然的引出了這課的課題,更是把學生的興趣調動了起來,他們會覺得非常的新奇與好玩,因而對于接下來的學習也就充滿了期待.新知學習是教學的第四個環節.要求我們教師在這個環節中盡可能采用實 物,圖片,掛圖,簡筆畫和手勢等直觀教學手段及電教等媒體,使語言教學更加直觀,更加生動有趣.在牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時新授環節,我就充分運用了多媒體輔助教學來優化課堂教學,色彩鮮艷的圖片與清晰優美的聲音強烈地沖擊著學生的各個感官,深深地吸引著他們.單詞,詞組與句型的學習原本是十分枯燥乏味的,但現在卻變得生動有趣了,學生學得饒有興趣,興致極高.邊玩邊練是教學的第五個環節,此時是開展游戲活動的好時機.經過新知學習,學生對本課的內容有了一定的了解,必須通過練習來消化.用邊玩邊練的方法,可以使枯燥的練習變得趣味十足.該階段可以開展許多生動活潑的游戲,如猜謎,開火車,打電話,找朋友,擊鼓傳花等.要求教師組織學生活動時要活而不亂 ,動靜有序,要使每一個學生都參與學習,反對那種只顧少數尖子學生而忽視大多數學生的做法.要注意盡量安排集體游戲,特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲.這樣既可以操練語言,又可以培養學生的集 體榮譽感.競賽鞏固是教學的第六個環節.一般也可貫穿于教學的全過程.競賽是學習,練習的一種好形式.利用競爭游戲可以激發學生的求知欲和學習興趣,操練和鞏固所學知識,而且容易帶動課堂氣氛.在競爭中,人人有一種不甘落后,積極向上的精神,有利于學生的學習,并能將學生的熱情推向一個小高潮.在牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時鞏固環節我安排了游戲:Magic eyes.猜猜當我餓了,我喜歡吃什么 當我渴了,我喜歡喝什么 老師與全體學生先一起示范游戲,再以4人一組為單位進行游戲,最后請幾位學生與全體學生一起游戲.猜對者,小組加星.最后以星多的一組獲勝.通過此游戲既操練了所學語言,又培養了學生的集體榮譽感.角色表演是教學的最后一個環節,也是把知識轉化為能力的環節,是學生最興奮的時刻,也是訓練學生運用英語進行交際的機會.學生此時可以盡情發揮自己的交際能力.教師應抓住這一契機,努力營造英語表演氣氛.教師可以準備一些簡單的道具和頭飾,讓表演更加有趣.如:牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課,我利用實物(道具)先與一學生進行示范表演: T: Hello, S1.How are you

S1: I'm fine, thank you.And you T: Oh, I'm hungry.S1: I'm hungry, too./ I'm thirsty.T: Let's go to the supermarket.S1: All right.T: What would you like

S1: I'd like … What would you like T: I'd like … Let's go home now.S1: OK.再進行同桌練習,最后請幾組學生上臺進行表演.表演的學生非常興奮,臺下的學生也興趣盎然.游戲加入英語教學固然有它的有利之處,在很大程度上優化了課堂教學,激發了學生的學習興趣,但在利用時也應遵循以下幾個原則:

1, 游戲的開展應有一定的目的性.游戲是為教學服務的,必須與教學密切相關.設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其它教學要求.如,在學習表示顏色的英語單詞時(牛津小學英語3A Unit 2 Part B Look and learn),設計“幸運轉盤” 的游戲:做一個活動的轉盤,上面有八種顏色,教師問:What colour is it Can you guess 學生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍色等;最后教師轉動轉盤,猜對的學生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強,學生的參與面也很廣.又如,在復習數詞1-10時(牛津小學英語3B Unit 4 Part B Look and learn),可以讓學生觀看Ten little Indians的Flash并表演唱這首英語歌曲.輕松歡快又頗有幽默感的曲調愉悅了學生們的身心,使之大腦皮層的興奮點也得以激發.活躍了課堂氣氛,而且還鞏固了數詞1-10.可謂一舉兩得.2, 游戲應有一定的啟發性.開展游戲是為了學習和鞏固所學知識,活躍課堂氣氛,但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養.我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲.如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜, T: What's this in English 學生有的把圓形猜成一個球,一個蘋果,一個橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗等.學生可以充分發揮自己的想象力,運用所學的詞語來表達.這樣的游戲學生最喜歡玩,而且可以常玩常新.游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上,特別是對那些學習成績差的學生,在游戲中教師可以適當給他們以提示,啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝,培養他們的自信心和參與意識.對于成績好的學生,則要讓游戲有一定的難度.3, 游戲的形式應多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設計新游戲,不斷翻新游戲的做法.因此,我也常常上網去瀏覽,搜索一些新穎的游戲運用到教學中.4, 游戲的開展還應具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學中要注意適時,適度開展游戲活動,在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握,要靈活處理教材內容與游戲之間的關系,要靈活處理和適當調整教學模式中的各個環節.

第三篇：游戲化

教育活動游戲化

1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特征的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)”?！坝螒蛐裕部捎脕砻枋龊投x活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。

2．主體性

主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。

3．開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關注過程，后者更傾向于關注結果；前者有許多不確定因素，后者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，后者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對于傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以“整個”的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設計上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：①關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；②關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動；③關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設計思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試，(1)在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性

①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師可以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了

表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創造性游戲有機地融入課程創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。

創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領域活動中，幼兒常常在教師帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。

在教學活動中，運用生成策略，適時地引發幼兒的創造性游戲，其關鍵仍然是環境的創設和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。

第四篇：游戲化教學在幼兒課堂教學的應用

游戲化教學在幼兒課堂教學的應用

摘 要：隨著我國經濟和科技的進一步發展，對于培養人才的教育行業，人們也開始了較多的關注，幼兒教育作為教育的最開始的一部分，也受到了廣大人們的關注。由于幼兒教育存在著其特殊的一面，因此在教學方式中也有著很大的不同，尤其是游戲化的教學在幼兒課堂教學中占有很重要的地位，但是游戲化的教學其本質還是為了給學生傳授知識。只是通過游戲的方式使幼兒投入課堂，取得更好的教學效果。

關鍵詞：游戲化教學；幼兒課堂；問題；方法

因為幼兒教育的重要性，使得很多幼兒園的教師過分注重知識的講授，而沒有注意到幼兒心理生理的發展情況，導致效果不盡如人意。游戲的方式順應了幼兒心理發展的特征，能夠提高效率，通過對游戲的應用達到啟發的作用，使得幼兒的學習能力得到提高。

一、游戲化教學定義

游戲是指一種不受外力約束，而是由游戲者主動選擇的活動，而教育則是教育者通過各種各樣的教育方式，在應試教育的背景下，這兩者的概念存在著一定的沖突，但是隨著素質教育的不斷推進，在教學中融入游戲設計，使學生更好地融入學習成為常態，游戲化教學即在課堂中通過游戲的方式傳授知識，達到激發學生學習興趣，從而提高教學效率的目的。游戲化教學要求教師根據學生的身心發展特點和教材內容，來制訂相應的游戲內容。這種教學模式是對傳統教學的一種創新，能更好地促進學生的全面發展。

二、幼兒課堂游戲化教學的問題

1.游戲和知識結合不夠緊密

游戲的本質依舊是為了傳遞知識，但是在現在的幼兒園課堂上，雖然很多幼兒園教師會設計一些小游戲來活躍課堂的氣氛，但是這些小游戲不能很好地和知識點結合，導致幼兒只記住了游戲的內容而沒有記住知識點，得不償失。

2.缺乏情境

創設學習情境能夠在很大程度上影響學習效果，幼兒的心理發展水平還不夠高，沒有相應的知識背景和學習遷移能力，因此需要教師創設相應的學習情境以達到使他們理解知識點的目的。要使幼兒在課堂上獲得更好的學習效果需要創建良好的學習環境和體驗。但是受傳統的教學觀念的影響，很多幼兒園教師在課堂上依舊以教師講解為主，使幼兒無法真正地融入課堂，學習效率低下。

3.師生交流較少

隨著素質教育的不斷推進，很多幼兒園教師會有意識地增加課堂上游戲的活動，但是在這些活動中，卻很少注重和幼兒的互動，把游戲當成了一種表演，在很多的幼兒園大班中已經引入了十以內的加減法，由于幼兒思維的局限性，很多教師最開始就會選擇用數火柴棒的方式，但是卻始終是教師在上面數，幼兒在下面看，這樣的游戲化教學方式根本就收不到任何教學效果。

三、提高游戲化教學效率的方法

1.創設情境

創設情境是游戲化教學的一個很重要的方面，通過情境的創設能夠使幼兒對知識點產生熟悉感，使他們能容易理解和記憶相關知識。首先，在情境創設中應該尤為注重和生活相聯系，因為幼兒腦海中的知識大多來源于生活經驗，與生活相聯系的經驗能使幼兒更好地理解。例如，在講解十以內的加減時，可以運用蘋果等生活中常見的物品，通過“蘋果的1+1等于多少？”?砦?引幼兒對課堂的注意力。其次，情境有趣，根據心理學的相關理論，幼兒的注意力保持時間較短，因此，教師在設計情境時，應該做到有趣，能夠充分地吸引幼兒的注意力最好。最后，使用主題性的情境，通過明確主題，達到教學的目的，而不至于讓游戲僅僅成為游戲，而達不到教學效果。

2.注重幼兒的獨立能力

在游戲化教學的過程中，教師應該給予幼兒自我思考、自我動手的時間，只有在不斷的實踐當中，才能夠讓幼兒學到應該學習的東西，尊重幼兒的主體地位。他們的思維開始從具體形象性思維向邏輯思維能力發展，教師應該給予他們時間讓他們適應思維的轉變。例如，在上文中提到過的，教師在用數火柴棒的方式講解十以內的加減時，應該同時也準備火柴給幼兒，使他們自己動手運算，在這個過程中，幼兒就容易獲得有關的認識和理解。

3.豐富游戲材料

在游戲活動的開展中，教師可以運用材料加強對幼兒的引導和教育。教師可以對材料進行一定的創造，例如，在教幼兒認識圖形的時候，教師可以將正方形的圖紙交給幼兒，讓他們看，這四邊是不是一樣長的，再者，讓幼兒自己動手橫著或者豎著將紙裁掉一點，再讓他們觀察四邊是否一樣。在這個過程中不僅培養了幼兒的思考能力，也培養了幼兒的動手能力。通過對材料的利用和教師的創新，能夠使游戲化的教學取得較大的效果。

幼兒園是學生上的第一所學校，幼兒園的學習對于學生今后的發展有著至關重要的作用。通過對幼兒教學的不斷創新和探索，解決幼兒教育中存在的問題，一定能使幼兒向好的方面發展，為幼兒以后的學習和生活打下良好的基礎。

參考文獻：

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第五篇：課堂教學簡約化

追求數學課堂的簡約化

新課程改革已經實施幾年了，在這幾年里，數學課堂發生了翻天覆地的變化，可喜可賀。然而，現在的課堂似乎又走進了一個新的誤區：課堂教學越來越現代化，投影、錄音、多媒體等更是成為新課程課堂教學的重要標志。加上盲目的模仿、跟風，什么小組合作、過分強調生活化、過度渲染情感、態度、價值觀，結果使課堂成了千頭萬緒，“枝繁葉茂”卻不見樹干。其實，把復雜的數學知識教得非常簡單，學生學習非常輕松，讓數學課散發數學特有的魅力正是數學教學應該追求并達到的一種至高境界，讓數學的魅力去感染學生。數學課只有追求更高層次的簡約求實的境界才能真正吸引學生，也只有這樣的課堂才能讓人心曠神怡而又回味無窮。才能為學生的數學學習提供持續的動力。

下面我就以課堂中的一些案例，談談個人對于簡約化課堂的幾點思考：

一、教學目標要簡潔明了。

教學目標要實實在在，可以達成。時下許多課的教學目標制訂不切合實際，面面俱到，從雙基到情感、從能力培養到思想教育、從創新精神到實踐能力??可謂林林總總，一網打盡。一節課的目標果真要這么多，都能實現嗎？畢竟只有40分鐘呀！其實一節課的基本目標就是雙基目標和情感目標，這三者是和諧統一，不可割裂的，而第三個目標又是隱性的，情感目標滲透于前兩個目標中，無需言傳只要意會即可。至于第三、四條內容教師只要心中有數，不必寫出。試想一下：前面的目標達成度高，學生豈沒有良好的情感體驗？

二、教學內容要簡約充實。

課堂的時間是個常數，學生的學習精力是有限的。因此，抓住課的本質內容，精簡非本質的內容，就會使一節課顯得既充實又簡約。其實，就小學數學學習的內容而言，它的最高表現形式都可以表現為三個問題：學什么——怎么學——有何用，三個問題也構成了數學課認知沖突的主線。教師若能居高臨下地抓住三大問題，教學內容處理一定會得心應手。例如，有位教師在教學《加法的認識》時，他沒有對加法的外延作過多的拓展，只是先找三個學生往前站，再請出兩個，讓學生觀察一共有幾個，怎么知道 ？這樣引出加法，初步理解加法的含義。接著又找兩個學生搖繩，一個跳繩，讓學生想幾個學生在玩跳繩，怎樣列式，再讓學生說2、1、3分別表示什么？進一步加強了對“加法”含義的理解。這樣分兩步將加法的含義通過日常生活中學生熟悉的游戲形式展現在學生的面前，這位老師將教學知識取材于現實生活，是實際問題的簡化和模擬，從學生平時看得見、摸得著的事物出發，主題鮮明，教學效果頗佳。而有的老師在一節課里這樣也想教，那樣也想讓學生了解，總想面面俱到，教學內容很臃腫。結果學生是這樣也沒學好，那樣也沒掌握。

三、教學環節簡化自然。

數學學習本來應該是一件簡單而快樂事情（這里的簡單不是指內容簡單，而是方法的簡單），由于教師的設計使許多原本簡單的課堂變得紛繁復雜。我們何必設計那么多花里胡哨的環節讓學生鉆，不真實的情境只會讓學生感覺虛假。別忘記教學設計的任何環節都是為了學生更真實、有效地進行數學學習。

例如在人教版三年級下冊《統計》中的求平均數。教師創設了這樣一個情景：根據4位男生和5位女生踢毽子的個數，分別求出男、女生踢毽子個數的平均數。對此，在教學中該教師首先請學生看了一段錄像，錄像的內容是該校的體育教師帶領4男5女9名學生到體育館，按照4名男生5名女生的順序一個接著一個的進行踢毽子比賽。真難為這些學生了，演的同學要踢到導演安排的個數，看的學生邊看還邊為數著錄像中同學踢的個數。這樣等學生踢完以后，教師才出示問題：你認為男生與女生誰踢得好一些呢？教師的意圖很明顯，就是要求學生說出通過求男生與女生的平均數的方法來確定水平的高低，但是學生并不因為你放了錄像給他看就跟著你的思路走。問題一提出，下面立刻炸開了鍋，生1：男生踢得好，因為男生的人數少。生2：女生踢得好，因為女生踢的姿勢漂亮。生3：我還是認為男生踢得好，因為踢毽子女生天生就有優勢，男生能踢成這個樣子已經非常不錯了。生4：我認為差不多，因為女生踢得多是因為她們人數多，男生踢得少是因為他們的人數少??盡管有很多人回答問題，但對于老師來講真正回答到點子上的一個也沒有。無奈之下，老師只好直言相告：要比較男生與女生誰踢得更好，應該通過分別求出男生與女生平均踢了多少個的方法來進行比較。

僅這一環節就用時7-----8分鐘，而教師安排這一環節的真正目的只有一個：激發學生興趣，導入新課。為了這樣一個簡單的目的，教師卻故意與學生玩起了“捉迷藏”的游戲，把簡單的事情復雜化。

四、教學媒體簡單實用。

運用媒體，是輔助教學行之有效的手段之一。但往往在有些課堂容易使之“異形”。本來用小黑板就可以解決的問題，非要用課件；本來用powerpoint課件就能解決的問題，非要用精美的多媒體動畫。這樣，學生的注意力是集中了，可是看課件被當作看電影，削弱了課的主題。實踐證明，我們的大多數數學課堂，還是使用常規資源來教學。在新課程理念下，我們只要認真吃透教材，把握學生，常規的教學媒體使用得當效果毫不比多媒體教具差。有時一支粉筆、一塊小黑板照樣能使課堂成功、出彩。當然，這不是否定多媒體教學在課堂教學中的重要作用，而是對多媒體教學應采取理性的態度對待，不能為用多媒體而用多媒體?，F在常見的課堂三“無”現象（無板書、無看書、無書面作業）恐怕多少也和多媒體課件的使用過濫有關。并且這種現象越演越烈，大有沒有多媒體就不能上課之勢。

五、教學語言簡要流暢。

課堂教學中教師的語言如果能夠言簡意賅，簡要流暢，那么就會給人以明亮清澈的透明感。學生也會心曠神怡。下面以教學中常用的三類語言分別舉例剖析說明。

1、問題語言導向明確。

例如彭老師上的“合理安排時間”一課，在讓學生設計一種能最快喝到茶的方案時，只用了簡單的幾個問題就把學生的活動交待清楚了。先干什么？再干什么？哪些事情可以同時做？最快要多少分鐘才能沏好茶？

2、過渡語言要自然流暢。

3、評價語言要扼要坦誠。

數學課的評價語言力戒廉價表揚、肉麻吹捧。要真實坦誠，恰到好處并且客觀，這樣的語言才有份量。

語言的力量是無窮的。它是教師教學個性與風格充分展示的一個重要方面，在追求簡約化課堂的過程中更為重要。它對于學生數學學習的激勵、召喚、調節、啟迪作用是不可估量的。教師需要不斷磨練教學語言，使之走向高度凝練、成熟，具有大家風范與個性神采。

簡約并不簡單。數學課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約數學，豐滿境界。最后我想說一句話：數學原本很有趣，課堂本應很簡約！