第一篇：游戲在小學英語教育中的運用論文

游戲在小學英語教育中的運用

摘 要

隨著信息技術的發展和基礎教育英語課程改革的不斷深入,小學英語的教學環境和教學內容發生了很大的改變。傳統的教學方式很難適應小學英語教育信息化的要求,也無法體現新課程改革的教育理念。如何改革小學英語教學手段,如何創新小學英語教學模式,已經成為英語教育工作者急需解決的問題。而教育游戲的出現,為課堂教學注入了新鮮的活力,為提高教學質量提供了新的教學手段,也為踐行新課程改革所倡導的教育理念提供了一種新的途徑。為了改進小學英語課堂教學,改變傳統的以教師為中心的教學結構,營造一種新型的教學環境,培養學生自主學習的能力,同時為促進小學英語教師對教育游戲的理解,為他們在選擇教育游戲以及教育游戲應用過程中提供指導,讓教師在教學過程中更加有效地使用教育游戲,筆者進行了教育游戲在小學英語教學中的應用研究。本研究選取即墨市第一實驗小學三年級學生為實驗對象,由筆者設計相關的教育游戲在英語教學中應用的教學案例,由經驗豐富的小學英語教師進行游戲化課堂教學,筆者旁聽并觀察教學實驗過程。實驗結果證明,運用教育游戲輔助小學英語教學,使英語教學質量有了顯著的提高,提高了學生信息素養,培養了學生自主學習的能力,真正實現了學生自由靈活的學習,同時拓展了現代信息技術與小學英語課程整合的應用領域,加快了小學英語教育信息化前進的步伐。論文包括六章,第一章主要討論了研究的背景、教育游戲在國內外的產生與發展、研究內容以及所采用的研究方法。第二章對教育游戲的概念進行了詳細的界定,并對教育游戲的分類與特征進行了概括和總結。第三、四、五章是研究的主體,其中第三章在調查教育游戲在小學英語教學中應用現狀的基礎上,介紹了部分適合英語教學的教育游戲資源,并對教育游戲的應用價值進行了分析。第四章在上一章研究的基礎上,構建了運用教育游戲輔助小學英語單詞、聽力、語法、語音教學的應用模式,并且針對每種教學模式都設計了相應的教學案例,具體展示教育游戲在小學英語教學中的應用方法。第五章描述了教學實驗的過程,分析了教學實驗的效果,并對教育游戲應用于英語教學實踐活動進行了反思。第六章對本研究進行了總結并且提出了對今后進一步研究工作的展望。

第二篇：96 任子豐的論文：淺析游戲教學法在小學英語教育中的運用

邯鄲學院“國培計劃”結業論文

專 業：2014年國培置換計劃小學英語

工作單位：永年縣白塔聯校

學生姓名：任子豐

指導教師：蔡其倫

2015年2月28日

目錄

摘要...........................................................第4頁 正文...........................................................第4頁

一、游戲教學法及其應用于小學英語課堂教學中的理論依據.......第4頁

（一）什么是游戲教學法....................................第4頁

（二）小學英語課堂運用游戲教學法的理論依據................第5頁

二、小學英語課堂教學運用游戲教學法的基本原.................第5頁

（一）目標性原則..........................................第5頁

（二）全面性原則..........................................第5頁

（三）創造性原則..........................................第6頁

（四）全面發展的原則......................................第6頁

三、游戲在小學英語教學中的運用過程展示.....................第7頁

（一）“良好的warm up是成功的一半”......................第7頁

（二）Lead-in.............................................第7頁

（三）New language points learning........................第7頁

（四）Practicing..........................................第8頁

（五）Consolidating and extending.........................第8頁

四、運用游戲教學法對教師的要求...........................第8頁

（一）教師要有良好的語言功底，口語表達流暢，簡單易懂......第8頁

（二）教師應具備語言文化知識和英語思維能力................第9頁

（三）教師應具有活用教材和掌握多種游戲的能力..............第9頁

（四）教師要把握好游戲的節奏..............................第9頁 2

結論....................................................第9頁 參考文獻.................................................第10頁 襯頁.....................................................第11頁 封底.....................................................第12頁

淺析游戲教學法在小學英語教育中的運用

永年縣白塔聯校 任子豐

摘要:游戲教學作為輔助教學工具能與傳統的教育教學方式相結合,以學生為中心,將游戲化的學習方式引入課堂教學, 不僅有利于達到教學目標,提高學生的學習積極性,而且還能夠提高學生的合作溝通能力,有利于學生的全面發展,這符合素質教育的要求和快樂教育的大環境。本論文將以永年縣白塔小學的為例來介紹游戲教學法在英語教育中的運用及這一教學法對于現有英語教師的要求。

關鍵詞： 游戲教學;小學英語;運用;要求

Abstract: Games Teaching as a kind of teaching aid can be combined with traditional teaching method, focus on pupils and bring game-learning into classroom teaching.It can not only help to achieve the teaching aims and increase students’ learning initiative, but also improve their communicating abilities, and help to develop in an all-around-way.It conforms to the requirement of quality-oriented education and the overall situation of joyful education.This essay will mainly focus on the application of Games Teaching based on Bai Ta primary school in Yongnian Hebei province and the requirement for the teachers there.Key Words: Games Teaching;primary school English;application；requirement

引言

古語有言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”《小學英語綱要》也指出:“興趣是學好語言的老師。對小學英語教師來說,激發學生學習英語的興趣是當前小學英語教學的一項重要任務。” 當前我國小學英語教育教學中存在一些問題，因此努力汲取國外小學英語教學的先進經驗,結合我們的現狀, 充分整合小學英語教學中的諸多教育因素,嘗試走出一條中國自己的小學英語教學之路,形成一套比較系統的小學英語教學策略體系,從而全面提高我們的英語課堂教學質量,為學生的可持續發展奠定基礎,是我們小學英語教育工作者則無旁貸的任務。我們研究游戲教學策略的基點就是建立在充分激發學生學習興趣的基礎上的。對于孩子來說,游戲就是生活,生活就是游戲。在游戲中，孩子們能體驗到學習的樂趣,獲得成功經驗的滿足。在游戲中,孩子們的智力、認知、交往等綜合能力能得到和諧發展。小學英語游戲教學法充分尊重兒童的心理發展規律,全面考慮教育教學中的主要因素,融合了新課程的諸多教育理念,是一種行之有效的教學法。

1.游戲教學法及其應用于小學英語課堂教學中的理論依據

1.1什么是游戲教學法

“游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創設良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學，學中玩。”（丁志成201）在英語教學中上當的游戲有利于培養學生的興趣，符

合“樂學”的原則。游戲教學法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是老師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。

1.2 小學英語課堂運用游戲教學法的理論依據

1.2.1游戲教學法符合小學生的身心特征

小學生好奇，好模仿，好動，且集中注意的時間短大約為二十分鐘左右，游戲教學法剛好符合小學生的這種特點。在教學中可以應用角色扮演、情景交際等教學方法來激發學生學習英語的積極性。在教學中同時引進競爭機制，組織英語游戲比賽活動，在活動中運用語言，從而激發學生學習英語的主動性，進而使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

1.2.2游戲教學法有利于激發學生學習英語的興趣

游戲可以活躍課堂氣氛，課初游戲能鼓舞學生的學習熱情，課末游戲為課堂教學錦上添花，同時游戲活動為兒童提供了良好的語言表達環境，兒童在游戲中與同伴交流、練習使語言的發展充滿了多元性和趣味性。比如，通過角色扮演，兒童可以理解文字的含義，而通過對話，兒童可以練習說話。在游戲中兒童可以輕松地掌握語言從而激發學生學習英語的興趣。

1.2.3運用游戲教學法能很好地體現主體性和愉快性教學原則

“主體性教學原則”是實施素質教育必須堅持的一種教學原則。在實施游戲教學的英語課堂中，教師始終堅持引導學生積極主動地參與游戲活動，顯而易見，英語游戲教學能很好地體現主體性教學原則。愉快性教學原則是素質教育所倡導的一種教學原則，它強調師生要以愉快的心態參與教學活動，從教學活動中獲得愉快的心靈體驗，使教師“樂其所教”，學生“樂其所學”，從而達到提高教學質量的目的。筆者認為，游戲教學法是最能體現也最容易體現愉快性教學原則的教學法之一，所設計的游戲趣味性越強，學生參與游戲的熱情越高，學習英語的興趣越濃，教學效果自然就越為理想。”（凌美葉 106）

2.小學英語課堂教學運用游戲教學法的基本原則

游戲教學如何設計，如何開展，如何保證游戲是為教學服務的，這就要求教師對游戲的設計和游戲教學的理解下一番苦功夫，且要遵循一定的原則。

2.1目標性原則

游戲是兒童認識環境，模仿周圍人物的一種較少拘束的活動，它使學生有更多的機會發揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個性得到充分發展，較之兒童的日常其他游戲，游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它有著極強的教學目的性，游戲與學習是既對立又統一的概念，游戲教學不是游戲與學習簡單相加，而是要抓住游戲與學習的聯結點來幫助兒童有效的學習，游戲的編排并不是隨意的，游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關，要根據教學內容、教學目的的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時充分考慮教學的難點和其它教學目的，要有目標性。

另外，游戲教學不是為了游戲而開展，而是為了教學內容。當所學的內容偏難偏多較枯燥時，設計編排一些游戲能解決以上問題，游戲教學才能起到真正的效果。

2.2全面性原則

游戲教學既是學生學習知識的媒介，也是同伴之間進行社會交往的媒介，這就要求游戲的參與率要高，大家都能動起來，通過游戲能使絕大部分學生有所提高，而不是部分學生的展示表演，在課堂教學中開展的游戲活動應讓每個學生成

為游戲活動的主體，讓他們在教師的指導下積極的活動，教師要使每一個學生都參與到活動中去，要盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現協作精神的游戲，這樣既可操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感，如果只有幾個學生玩其他人觀望，那么游戲效果會大打折扣，因為其他學生會逐漸失去興趣，達不到教學目的。為了提高參與率，教學中往往采用小組合作的方法。另外教師引導學生游戲時,應做到既有分組進行的，也有集體進行的，尤其要注意培養中下水平學生的大膽參與能力。最后，教師要準確把握游戲的難度，特別是對于那些學習差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

2.3創造性原則

游戲活動有了創造性才有了他在課堂中的生命。要有新意，能引人入勝，如果游戲呆板，不能激發學生的興趣和熱情，游戲就不能達到設計的效果。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。新編小學英語教材中每課都編排有Let's play的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。在教學實踐中應注重努力順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演員”、“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲會使學生耳目一新，較好地調動了學生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。另外，也可根據節日、紀念日、場地來設計游戲增加游戲教學的實時性。在實際英語課堂教學過程中，教師應利用游戲教學無意注意的特性，適時適度的設置相關的，學生易于參與的，樂于接受的游戲活動，以讓全體學生參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學激發并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正的實施素質教育。

2.4全面發展的原則

游戲應寓德育于活動之中。游戲不僅僅是“玩”，更重要的是通過游戲活動，培養學生良好的思想、習慣、情操，使他們全面發展。游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發揮教師指導作用”的原則，注意面向全體學生，讓全體學生都有機會參與。要在深入了解學生的基礎上制定相應的目標，把握和監控好游戲的難度。對學習有困難的學生應給予提示，啟發和鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。

游戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競賽，當集體做某一件事時，學生們平時的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團結和睦相互協作。在進行游戲活動時，教師

要放得開，收得住。既要使學生積極參與，又要使游戲有序進行，這就需要培養學生的組織性和紀律性，同時還應注意培養學生良好的習慣。

因此，在設計游戲教學時,應充分考慮兒童的年齡特征和心理需要,應堅持先進的教學方法與正確的教育觀念相結合,把學習和發展的主動權還給學生,擯棄傳統的灌輸和被動記憶的教學方法,從興趣入手,以活動為主,讓學生在游戲活動中學習和發展，游戲教學法在小學英語教學中可以發揮重要作用，但只是語言教學的一種輔助手段。必須把握時機、精心設計、運用得體才能使其在提高學生的英語素養上更好地發揮作用。

3.游戲教學法在小學英語教學中的運用過程展示

為更好地開展小學英語課堂教學，我們可以讓我們的課堂與游戲緊密結合，收集利用和自創游戲，合理地運用到課堂中。接下來以我教學的班級的一次課程（四年級PEP Unit 2 My family）為例來介紹一下游戲在實際教學中的運用過程。

3.1 游戲教學法在warm up中的運用

熱身運動在一節課中起著至關重要的作用。有意義的熱身是一節課成功的一半。例如在Unit 2 My family這一課，我主要采用頭腦風暴法來進行熱身。我讓同學們盡可能多的用英語來說家庭成員。若他們不會說英語也可說漢語。也可采用英文歌Family來熱身.通過歌曲把同學們帶入到這課的主題中來同時熟悉father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandpa, grandma等家庭成員的英文稱呼。

3.2 游戲教學法在Lead-in中的運用 以游戲為媒介做新課的lead-in，為新的內容的學習搭橋鋪路，做好新舊知識的銜接。這是教學的第二個環節——游戲引入。在這一環節，我主要采用競賽法和分類法。利用游戲巧妙地引入新課可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。我將我的學生分成了幾組，要求同學們按照年齡的大小來排列這些家庭成員，每個小組要從第一個同學開始練習這幾個英文，由大到小還是由小到大由小組商定后自己決定。然后開始各個小組比賽，看哪個小組配合的最好不出錯誤。最后看哪個小組的同學得分最高。小組成員每個人都能得到相同的分數。同時也設計游戲讓同學們按照不同的性別來練習這些家庭稱呼的英文表達。老師說中文，讓同學們來說英文，當老師說爸爸時，男同學們集體說father，當老師說媽媽時全體女同學們一起說mother, 說錯的同學要扣掉得到的分數。這樣加入競爭機制，同學們積極性很高，同時注意力也會相對集中，以防自己丟掉分數。在這樣的游戲中，同學們既娛樂了又學到了知識。3.3游戲在 New language points learning中的運用

New language points learning是教學的第三個環節。在這個環節里，我主要采用創設情境法。我會運用多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調來設計語言環境，運用掛圖、實物、多媒體課件、簡筆畫進行教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極參與教學活動。在這次課的教學中，教師介紹情景：當我們班來了一位新同學，他/她沒有被介紹，大家都不認識他/她的時候，你們會互相問什么呢？引導學生問：“他/她是誰呀？”，教師表揚：“Very good”,話鋒一轉問：“這句話用英文怎么說呢？”告訴大家誰的英語是who。學生學過他和她是he 和she，有的可能會說：“He is who”, 這時鼓勵學生，很好，但是這個是按照漢語來表達的，英語的表達不同，要把順序完全顛倒一下，然后讓學生們自己嘗試顛倒順序，學生會大聲的說出“Who is he?/ Who is she?”這是適時的告訴他們這

是一個問句，后面要加問號。那既然是問句有問就有答，回答要再次倒過來說，這次要加上他、或她的名字。“He is Tom./ She is Linda.”提醒學生記得加逗點。然后教師拿出提前準備好的spider-man ,snow-white等同學們比較喜歡的圖片掛件來告訴大家他們來跟我們一起學習了是我們的新同學。讓同學們就圖片來進行一問一答的練習做到熟悉句型。“Who is she?”“She is snow-white.”“Who is he?”“He is spider-man.” 然后可以引導學生找he 和 she 的代替品，引導學生思考要表達遠處站著的那個女孩或男孩怎么辦呢？引導學生回答：“that girl, that boy”, 此時提出表揚，并鼓勵學生連成句子。引導學生說 “Who is that boy/girl?”進一步提醒回答應該是“He is/She is +名字”。讓學生三人一組自愿組合，一個同學扮演遠處的男孩或女孩，另外兩位同學來指著他做一問一答的練習。引入單詞man 和woman, father 和mother 的學習，引導學生把man 和woman 用到剛剛學過的問句中“Who is that man/ woman?”并引導學生對此句做回答“He is my father./ She is my mother.”

3.4游戲教學法在 Practicing中的運用

Practicing 是教學的重要環節。在這一環節，我主要采用表演法。教師拿出提前準備好的自制相框（要足夠大，能夠容得下班上個子最高的同學）讓小組中的個別部分同學跳入相框中扮演照片中的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、叔叔、阿姨等，其他小組成員來做問答練習。如：“Who is that girl?” “She is my sister.” “Who is that man?” “He is my father.”...每個參與的同學都可以得到相應的分數。

3.5 游戲教學法在Consolidating and extending中的運用

Consolidating and extending 是教學的最后一個環節。這一環節我主要采用競爭法和指令法來進行。參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生積極地去學，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。讓同學們運用學過的句型來擴展練習。例如，老師在黑板上寫出幾個形容詞tall, short, fat, thin 讓同學們用這些詞來描述自己的家人。同學們有的會說：“My father is tall.”，有的會說：“ My mother is short.”，還有的會說：“ My sister is fat and my brother is thin.”等等。而后，我會把這幾句話板書到黑板上，讓學生們進行聽音做動作的練習。一個同學說其他同學做動作。當聽到tall時要比出高的動作，當聽到short 時要比出矮的動作，以此類推。

這樣的一節課下來我們發現加入游戲教學后同學們的積極性和參與性特別的高。競爭機制的加入使同學們情緒高昂，爭先恐后，知識點的學習在游戲中得到更好的掌握和鞏固。老師最后按照分數的高低分發放小獎品，鼓勵學生們下次課更加積極的參與，得到更好的成績。

4.游戲教學法對教師的要求

4.1教師要有良好的語言功底，口語表達流暢，簡單易懂

小學英語教師的口語表達要求發音準確、流利、地道，也就是說語音知識要過硬。教師在教學中能夠靈活地運用多種口語表達方式，游戲教學中更需要教師有較強的口語表達。例如，在夸獎學生時運用不同的表達:”Good””Wonderful””Ok””Very good””Well done””Good job””Excellent”等，鼓勵學生的話語也要豐富多樣 “Come on ” “Be brave ” “You can do it” “You made it ”要盡量少重復。這樣做可以使語言表達更加豐富，不至于使教師和學生感到乏味。不要擔心學生聽不懂，在一定的語境中，久而久之，學生就會理解并領會了，一定堅持用英文表達。

4.2教師應具備語言文化知識和英語思維能力 “要教好學生，首先教師一定要避免犯語言文化上的錯誤。由于文化的差異而形成的語言習慣需要教師認真總結，并注意兩種語言的比較。英語思維能力也是英語教師必備的重要能力。教師應多接觸各種場景下的語言，進一步了解英語國家的文化背景知識，以及在此基礎上所形成的語言習慣，民俗風情等。”(魏華 43)英語教師只有不斷提高自己的語言文化修養和英語思維能力，才能培養出用英語思維講地道英語的學生。無論是游戲教學還是其他教學，教師都必須具備一定的語言文化知識和英語思維能力,并能適時的把英語國家的文化節日，著名電影人物等加入到課堂中。我們所教的學生大都是80后爸爸媽媽的孩子，80后的父母具備較好的文化素質，生活在互聯網發達的時代，這樣的家庭教育下的孩子接觸的國際性的知識文化也一定相應較多，如果老師不能做到更多更好的知識擴展的話，恐難做到因材施，也不能滿足學生的需求。

4.3教師應具有活用教材和掌握多種游戲的能力 現行小學英語教材中安排了大量的游戲活動，因此教師應根據學生的實際活用教材。把握好課堂，充分利用游戲教學，在有限的課堂時間里提高效率，激起學生學習英語的興趣。

同時還要求教師在平日里多積累各種游戲教學方法，靈活應用各種游戲教學方法，充分發揮想象力利用現有的條件創造游戲并不斷與同行交流經驗，相互學習，使課堂游戲教學不斷完善，游戲形式不斷豐富。

4.4教師要把握好游戲的節奏 “教學實踐證明，一節課中使用的游戲在8個左右，最長的游戲不超過十五分鐘為宜。這樣，使學生既感到緊張又感到活潑，在輕松愉快而緊張刺激的氛圍中學習。”(魏華 43)教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，不能讓游戲喧賓奪主，一堂課下來學生都是在玩卻沒能真正把握教師課堂內容的學習，達不到教學的目標的實現就是失敗的課堂了。因此游戲的節奏是教師控制，決不能被學生牽著鼻子走了。

結論

游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動學生給你學習積極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。我們在游戲教學的設計中要注意遵守一些原則，使游戲真正服務于課堂教學內容。同時游戲教學對于教師自身素質及崗位奉獻精神的要求也比較高，真正做到游戲教學時需要教師付出很大的努力并不斷的探索，推陳出新，科研與教學相結合。

參考文獻

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論文成績

第三篇：小學英語教學論文 淺談游戲在小學英語中的運用

淺談游戲在小學英語中的運用

摘要：興趣是最好的老師，游戲是孩子們最好的朋友。如果能讓孩子們在游戲中學習知識，教學就是一件容易之事。把游戲運用到英語課堂教學中可以吸引學生的注意力，調動學生學習英語的積極性，提高課堂學習效率，創造百變的課堂教學環境，激發學生學習英語的興趣，使學生喜歡英語教師，愛上英語課，促使學生自主學習，提高學生英語的實際運用能力。

關鍵詞：游戲 小學英語 興趣。

《小學英語課程標準》指出：興趣是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教師要根據學生的年齡特點，結合這個階段學生的心理和生理特點，調動學生學習英語的積極性，使他們產生學習英語的迫切愿望。教育工作者在英語教學時要根據兒童的年齡特點進行教學，教學方法要靈活、多變，盡可能地采用多種方法吸引學生的眼球。通過各種游戲活動，如對話表演、故事、歌曲、競賽表演等活動，調動學生學習英語的興趣。

小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養英語口語交際的能力，使學生敢于大膽開口說英語，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

小學英語的教學對象一般是14 歲以下的孩子，這個時期的孩子喜歡游戲，他們好奇、好玩、好動、喜歡表揚。我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”而在課堂教學中設計開展游戲活動的實質就是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種游戲活動，從而有效地達成教學目標。游戲可以把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，把原來枯燥的課堂教學變成一種娛樂，讓學生在娛樂中獲得知識，學好英語。

《小學英語教學大綱》中指出：興趣是學好語言的關鍵，激發小學生學習英語的興趣就成為教學中的重點，而游戲是孩子們永不厭倦的學習方法。游戲活動教學就是在教學中盡可能地采用游戲活動的方式，將原來簡單的教師講課轉變為學生最喜歡的活動形式，讓學生在玩的英語氛圍中用英語交流，學習英語，讓學生在學中玩、玩中學。這樣不僅讓學生學習了英語知識，更重要的是培養了學生學習英語的興趣。游戲還可以使課堂自始至終保持輕快的節奏。教師應及時糾正游戲中的錯誤，這樣可以增強學生的識記速度和識記效果。游戲有利于學生的身心發展。生動有趣的游戲可以緩和課堂上的緊張情緒，使學生心情愉悅。通過游戲過程中的比賽，讓學生體驗到與他人合作的益處，從小培養學生的團隊精神，好玩的游戲能夠吸引學生積極參與。

教師在開展一些簡單游戲活動的同時，還應該設立一些有難度的游戲，開發學生的智力因素，培養學生靈活運用語言的能力和口語交際能力。教師在游戲活動中還要靈活把握游戲的難度，對那些英語較差的學生做到“不拋棄，不放棄”，鼓勵他們參與到活動中來。在活動中，教師可以適當給他們一些提示，并適時適度地給予肯定和表揚，通過自己參與游戲，讓他們親身體會到成功喜悅和只有經過自己努力才能見到“彩虹”。對于英語成績好的學生，則要在游戲中設置一定的難度，開發他們的智力因素、表演能力和思維能力，要讓他們通過

用心

愛心

專心

自己動腦，找到成功的喜悅。這樣才能調動全體學生的積極性，達到全員參與，因材施教，使每一個學生都能進步和發展。

游戲作為深受學生喜愛的活動形式，不僅可以吸引學生的注意力，還可以增加學生大腦中的表象儲備和形象思維，提高課堂學習的效率，創造百變的課堂教學環境。英語游戲還可以激發學生學習英語的興趣，使學生喜歡英語教師，愛上英語課，促使學生自主學習，提高學生語言實際運用能力，同時在游戲中還可以培養學生的合作精神。通過游戲可以讓學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，同時還可以陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性。

游戲應具有一定的實用性。開展游戲是為教學服務，通過游戲鞏固課堂知識，活躍課堂氣氛。但在游戲中也應該注意不能脫離課本，這就要求我們教育工作者在設計游戲時要選擇那些有實用價值和課堂教學聯系緊密的游戲，只有這樣才能達到鍛煉學生英語口語和靈活運用英語語言的目的。我們可以設計一些既實用又富有創造性的游戲。如學習What′sthis ? It′s xxx 時，就可以用看圖猜物的游戲，讓孩子看看誰先猜出。這樣很有挑戰性，孩子們都很喜歡。學生詞時，采用“炸彈”游戲，誰踩上就誰先炸死，或是“陷阱”游戲，在又快又準的過程中誰出錯誰就掉到“陷阱”中，孩子們高度緊張，高度集中注意力，極大地調動了他們的積極性，真正做到了全員參與。

游戲的開展還應具有一定的挑戰性。現代社會是一個競爭的社會，生活里處處充滿競爭，在英語課中設立一些競爭的游戲可以增強學生的競爭意識，為以后走向社會做好鋪墊。

挑戰無處不在，在挑戰的游戲中，可以增強學生對單詞的記憶速度和記憶效果。教師可以在游戲中適時糾正錯誤，用準確率來評價競賽的結果，這樣學生在聽教師講課時就會高度集中注意力，認真聽講，真正做到了不是為了做游戲而做游戲。在教授英語課文時，不能整節課都把游戲作為主題，這樣難免顧此失彼。在學生感覺疲憊或者枯燥時，或者游戲非常適合本課內容時，引入游戲能力挽狂瀾，有效地組織課堂教學。

游戲應該有一定的新穎性。游戲不應該單一，再好玩的游戲玩久了也會膩。游戲應該隨著課堂教學內容的變化而變化，再好玩的游戲活動，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求教師要不斷地翻新游戲活動的玩法，設計出新鮮的游戲活動，以適應教學的要求。通過不斷改變游戲的種類，使學生始終保持新鮮感。但有些年輕教師時常會感到游戲太少了，幾堂課下來就捉襟見肘，這就要求我們年輕的教師要不斷學習，不斷探索，通過各種渠道獲取新的游戲方法，也可以試圖自己編出新穎有趣的游戲。

由上述可見，在英語教學中加入適當的游戲活動不僅可以培養學生學習英語的興趣，還可以提高學生的英語表達能力，增大學生的詞匯量，化難為簡，減輕學生負擔。

參考文獻：

[1]小學英語課程標準。北京師范大學出版社。

[2]小學英語教學大綱。河北教育出版社。

用心

愛心

專心

第四篇：小學英語教育中的游戲教學探討

小學英語教育中的游戲教學探討

I 摘

要

游戲作為兒童生活的一種重要方式，其魅力己經得到充分證實。沒有游戲的兒童生活可以說是不完整，不精彩的。游戲可以促進兒童生理、心理、智力以及品行等各方面的提高，若要兒童幸福、快樂，必須保證兒童的游戲權。本文首先闡述了我國小學英語游戲教學的現狀，并對其存在的問題及原因進行了詳細研究分析，最后提出了完善小學英語游戲教學的對策。關鍵字：小學英語、游戲教學、問題、對策

I

Abstract Game as an important way of children's lives, its charm has been fully confirmed.No game of the lives of children can be said to be incomplete, not exciting.Games can promote children's physical, psychological, intellectual, and conduct all aspects of the improvement to the welfare of children, happy, and must ensure that children's right to play.This paper first describes the status of primary school English teaching of the game and its problems and causes of a detailed research and analysis, and proposed countermeasures to improve primary school English teaching of the game.Keywords: Primary English Teaching of the game, problems, countermeasures

I

目 錄

摘

要............................................................................................................................................I Abstract.............................................................................................................................................I

一、引言.........................................................................................................................................1

二、我國小學英語游戲教學的現狀、問題及原因分析..............................................................1

（一）小學英語游戲教學的現狀.........................................................................................1

1.小學英語教材為游戲教學創設條件........................................................................1 2.小學英語教師游戲教學意識增強............................................................................2

（二）小學英語游戲教學存在的問題..................................................................................2

1.游戲目的定位不準確，語言練習有限....................................................................2 2.教師游戲素材儲備不夠，內容缺乏創新................................................................3 3.游戲設計理想化，缺乏對學生心理的把握............................................................4 4.游戲參與度不夠，優生是永恒的“主演”............................................................5

（三）小學英語游戲教學問題存在的原因..........................................................................5

1.教師對游戲教學的認識偏差....................................................................................5 2.教師游戲教學水平有待提高....................................................................................6

三、完善小學英語游戲教學的對策分析......................................................................................6

（一）明確小學英語游戲教學目的性..................................................................................6

（二）小學英語游戲教學要有創新性..................................................................................7

（三）小學英語游戲教學要全面性......................................................................................7

（四）小學英語游戲教學適切性.........................................................................................7

（五）小學英語游戲教學有效性.........................................................................................8

四、總結.........................................................................................................................................8 參考文獻.........................................................................................................................................9

II

一、引言

激發和培養小學生學習英語的興趣，既是小學英語教學的主要目標，又是提高小學英語教學效果的重要手段。小學英語教師每節課堂教學中至少會有一兩次的游戲設計，公開課、示范課上就更少不了穿插游戲的教學。在英語課堂中開展教學游戲是為了更好地調動學生的學習積極性，提高學習效率，適時、合理地開展教學游戲可以起到活躍課堂氣氛，集中學生注意力等的作用。小學英語教學的對象是7-14歲的學生，這個時期的小學生好奇、好動、好玩、好強，而游戲正好滿足了他們的天性。當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺、他的智力的時候。基于此，本文對小學英語教育中的游戲教學進行了研究分析。

二、我國小學英語游戲教學的現狀、問題及原因分析

（一）小學英語游戲教學的現狀

1.小學英語教材為游戲教學創設條件

教材是課堂內容設計的依據，教材的編寫體現了編寫者對課程目標的理解。從2001年秋季全國城市和縣城小學逐步開設英語課程開始，越來越多的小學英語的教材版本投入使用。目前市面上就有小學英語(新人教版)、小學英語(北京版)、小學英語(新北京版)、小學EEC版教材、新起點小學英語、快樂英語(遼師大版)、新世紀小學英語(New welcome to Enghsh)、新交際英語(沿海版)、(新標準)小學英語以及《牛津小學英語》等30多套經教育部中小學教材審定委員會審查通過的課程標準試驗教材。這些小學英語教材題材豐富、內容新穎、充滿時代氣息，容易激發學生的興趣，而且教材內容給游戲的設計提供了廣闊的空間。如《牛津小學英語》1B的每個單元都由Learn to say, Look and learn, Look and read, Sing a song /Say a rhyme, Play a game /Do a survey等五個板塊組成。人教版新起點小學英語由Look listen and chant, Let's do and say，Let's act and sing等板塊組成。形式活潑多樣，生動有趣，圖文并茂，非常適合情境設計和游戲的穿插。教材內容的這些形式充分調動了學生的多種感官，培養學生學習英語的興趣，使學生大量接觸與生活緊密相連的英語知識。在學習過程中學生更能自由發揮潛能，有利于個性的張揚。

另外，課程資源不再僅僅是一本教科書和一本教參了，現在有配套的活動手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片等，提供了豐富的教學資源，大大加強了教材的彈性，為教

師靈活地、創造性地使用教材、拓展教學內容提供了條件。

2.小學英語教師游戲教學意識增強

從已發表的科研文章、課堂觀摩及教師訪談中可以看出，小學英語教師對游戲教學的意識逐漸增強，更新了傳統教學觀念。游戲教學法己經成為小學英語教學基本方法之一。小學英語教師從長時間的教學實踐中發現小學生愛動、愛游戲的生理特點和爭強好勝、好奇心強的心理特點，而英語作為一門相對缺少語言環境的第二外語，更需要運用游戲使初學英語的小學生情緒愉快，樂于接受。因此絕大部分小學英語教師能夠意識游戲教學的重要性和必要性。大多數教師認為游戲教學對活躍課堂氣氛、激發學生興趣非常有幫助，學生感興趣參與，是小學英語教學的一種非常行之有效的方法。大部分的教師在英語單詞的鞏固練習上運用游戲最多，很多年輕教師也能有意識的通過各種渠道去搜尋豐富的游戲素材。還有教師提到“不要為了游戲而游戲!”這說明教師對游戲教學己經有了一定的深入了解并開始有所反思。在人民教育論壇的小學英語教師聯盟板塊，遍布全國的小學英語教師在此探討教學過程中心得體會，“游戲”也是其中的一個高頻詞。在游戲教學的運用中，小學低年級教師的反應更為強烈，高年級階段教師則有所減弱，但還是會在新課或復習中偶爾出現。雖然游戲在運用的過程中還存在著諸多問題，但是游戲教學意識的喚醒是一個值得關注且可喜的現象。

小學英語游戲教學進入課堂后，在長期的教學實踐中，一線小學英語教師也探索出了一些英語游戲教學的好方法，游戲教學的種類也呈現出多姿多彩的局面。如按游戲的發展功能分為:記憶游戲、語言游戲、運動游戲、運算游戲和想象游戲；按游戲的形式分為:表演游戲、競賽游戲和藝術游戲；按游戲的組織方式分為:班級游戲、小組游戲和個人單獨游戲；按游戲內容分為:知識游戲、技能游戲和智力游戲。每種課堂游戲類型都發展出很多有趣的相應游戲，如“西蒙說”、“換座位”、“貼鼻子”、“單詞接龍”等都是小學英語教師耳熟能詳的游戲玩法。這些游戲逐漸融入小學英語課堂，為小學英語教學注入了活力。

（二）小學英語游戲教學存在的問題

1.游戲目的定位不準確，語言練習有限

“游戲”常被作為活躍課堂氣氛的法寶在教學中使用，目前在課堂中運用的游戲種類比較豐富，但有些游戲的設計對于語言的操練和交際的訓練作用不大。使得整個游戲環節下來學生除了玩樂之外，在語言技能方面沒有收獲。導致為了活躍氣氛而游戲，為了游戲而游戲。

課堂氣氛十分熱烈，同學們踴躍參與，但在游戲過程中出現了一些問題。比如參賽的學生由于離開座位而情緒興奮，其他加油的觀眾也不由得離開座位，導致課堂紀律難以控制；傳單詞的同學由于聲音較大導致最前面的同學聽到了而搶跑；學生在游戲過程只有機會說一個單詞，而且由于游戲氣氛緊張，節奏緊湊，老師很少有時間去糾正學生的語音語調；教師作為裁判與學生幾乎沒有任何語言交流等等。此類游戲操作簡單，學生很容易掌握游戲規則，課堂的氣氛也很活躍。但游戲設計的初衷是為了讓學生鞏固新單詞，卻在游戲后發現學生對單詞的讀音、拼寫和意思的理解并沒有因為游戲而長進。

2.教師游戲素材儲備不夠，內容缺乏創新

隨著小學英語教師游戲教學意識的增強，在課堂中穿插游戲已經不是新鮮事，但對于怎么玩游戲，玩什么樣的游戲卻是很多教師頭疼的問題。教學工作的繁忙和游戲素材獲取渠道的不暢通導致小學英語教師游戲的儲備量不夠，內容缺乏新意，學生興趣不高。請看牛津小學英語IB第七單元 openthedoor，please的教學案例片斷: 游戲名稱:“simon say”(“西蒙說”)游戲目的:練習祈使句 游戲步驟: 第一，教師介紹游戲規則，在祈使句前加上“simon Say”則學生要按要求做，直接說出祈使句學生不做相應的反應。

第二，教師面對全體學生以“standUP!”這個詞組前面加上“Simon Say”或不加進行操練。

T: Simon Say: Stand UP!S: stand UP!學生全體起立 T: Stand UP!S: 學生坐著不動

第三，學生熟練掌握游戲規則后，教師選取2個學生走到黑板前。T: SimonSay: Open the door,Please!S: open the door然后打開門 T: Open the door,Please!S: 不做出反應

“simon Say”游戲在小學教學中比較常見，在任何涉及到祈使句和命令句的地方都常被用到，牛津小學英語教案上也推薦了此游戲。如果游戲首先就不能激起學生的興趣，就更談不上良好的教學效果了。訪談中學生反映平時做的最多的是單詞類游戲，如單詞接龍、猜單詞、找字母鄰居等。這些傳統游戲簡便易行，教師能熟練運用，但是卻缺乏新意和動感，學生更多的還是固定在座位上。教師應該積極的搜集游戲素材，或者

翻新加工舊游戲。使游戲有新意、有創意，使學生對玩游戲有期待。

3.游戲設計理想化，缺乏對學生心理的把握

在游戲設計時，教師會不自覺的按照自己的思路進行而忽略了小學生不同于成人的性情和不按常理出牌的反應，難免會造成游戲設計的理想化。游戲進行的過程往往會出現一些意外情況。下面的案例是一位老師設計的猜謎游戲。

猜謎游戲

Game A: 新授句子 Here are some sweets.(呈現一只裝滿東西的大包)T: Now, guess，what’s in my bag? There’s some food.S1: Is it s hamburger? T: Now, it isn't.S2: Are they sweets? T: Yes, you're right.Look, I have lots of sweets.(呈現一個裝滿糖果的透明罐子)SS: Plow!T: Do you like sweets? SS: Yes.T: Raise your hands if you like Sweets.(隨機走到一位舉手學生的身邊)Here are some sweets.S1: Thank you.(教師板書:一一Here are some sweets.— thank you.)T: Do you have close friends in this class? S2: Yes.T: Good.You can give some sweets to your close friend.各糖盒交給這位學生，并讓他、她分給好朋友)S2: Here are some sweets.S3: Thank you.此游戲的設計初衷是為了學習“Here are some sweets”這個短語，但是從游戲的展開過程我們不難預見在教學環境下會出現的一些問題，如作為教具出現的裝滿糖果的透明罐子會在班級里引起一些騷動，將糖果分給學生后會造成接下來的教學中學生注意力不集中等。而且這個游戲設計的案例并沒有很好的體現游戲的元素和精神，游戲名稱為猜謎游戲，可是猜的過程只占了整個游戲的三分之一。另外在猜測的過程中教師沒有任何提示語，學生很難一下子猜到正確答案。這些都是游戲設計理想化的表現，缺

乏對真實課堂和學生心理的了解。

4.游戲參與度不夠，優生是永恒的“主演”

在傳統的課堂中，由于課堂氣氛較為嚴肅，教師講學生聽的模式造成學生參與度不夠是一直備受關注的問題。在游戲教學中學生的主動性得到了很好的發揮，但參與不夠全面依然存在。每當開始游戲時，老師往往會以“Who wants to try?”這個問題來尋找游戲的“主演”，但通過舉手方式選出來參與游戲的往往是英語優秀的同學，他們表現欲較強，有充足的自信心，其他同學則自動的成為“觀眾”。“觀眾”做久之后這些同學覺得好像這與他們無關，于是自己玩自己的，并沒有真正參與進去。在筆者的教學實踐及訪談中發現，有一部分同學是各類游戲的不二人選，而有些同學從來沒有真正參與過游戲。在問到“老師是怎樣選擇參與游戲的同學的?”這一問題時，“舉手”和“老師點名”是學生回答的最多的兩個答案，而這兩個途徑選出的基本上都是優秀的學生。另外教師往往會選擇成績較為優異的學生參與游戲以保證游戲的順利進行，達到預期的效果，而學生害羞的個人性格也會導致不積極舉手參與因而失去參與游戲的權利。

（三）小學英語游戲教學問題存在的原因

1.教師對游戲教學的認識偏差

在小學英語教學中，教師普遍比較注重課堂氣氛的活躍。聽課的專家教師也常常以一節課的活躍程度作為評價標準，這也造成很多教師過度依賴游戲在課堂中教學的作用。課堂氣氛活躍，熱鬧之后卻沒有學生可以回味的、有實質性的知識內容，導致為了游戲而游戲，事實上偏離了教學的實際需要。另外課堂游戲數量過多，形式過于花哨，導致喧賓奪主，造成學生忽略對教學內容的鞏固和接受，使原本以學習和提高英語能力為目的的英語課，變成了游戲活動課。這種游戲的盲目性主要歸結于人們對游戲教學認識的偏差，游戲作為一種教學手段引入課堂主要是為了活躍氣氛，只是作為教育工具而存在。“這種立場潛在的反映出人們在游戲‘是一種生產方式’的本體意義和‘是一種教學工具’的功能意義之間搖擺的矛盾態度。”大部分教師并沒有認識到游戲教學的本質，缺乏對游戲教學深入的研究。他們只是把游戲作為活躍課堂的一個手段，搜集幾個游戲素材就隨機運用到教學中去，沒有結合教學內容、游戲特征以及學生身心發展水平來設計游戲。

2.教師游戲教學水平有待提高

在交談中有教師提到游戲教學確實有很重要的價值，可玩的游戲種類也日益豐富，但是游戲教學卻并不好開展。理由主要為以下幾點:游戲占用時間不知不覺會拉長；開展游戲不好控制課堂紀律；經常游戲讓教師威信下降；某些游戲與自己班上的學生產生不了正效應。游戲教學確實對教師提出了更高的要求。傳統的講授型教師具備扎實的英語基礎知識，但并不一定具備教育學及心理學相關知識，而這是開展游戲教學的一個重要基礎。如何提高游戲水平，讓學生在游戲中得到更多的發展；如何掌控游戲進度，讓游戲不至于浪費整堂課的教學；如何組織游戲活動，讓課堂不至于因為游戲造成混亂。這些都是評價教師游戲教學水平的標準，也是目前教師開展游戲教學時遇到的難題。傳統的教師注重專業知識的扎實，形象的威嚴，與學生有一定的距離。教師習慣了靜態的容易掌控的傳統課堂，在動態活潑的游戲教學課堂難以施展教學并保證教學的有效性。游戲教學要求教師培養多方面的興趣，在課后多挖掘游戲素材，也可以通過網絡在英語教師論壇上和全國的同行溝通交流，還可以觀摩學習優秀英語教師開展游戲教學的過程。較高的游戲教學水平還需要教師有幽默感，玩起游戲時才不會呆板，讓學生也覺得沒意思玩不下去。另外扎實的語言功底和肢體表達能力也不可缺少，游戲是一個動態的場景，在游戲過程中隨時會出現一些即興的語言和靈活的語境，教師必須能應對自如。

三、完善小學英語游戲教學的對策分析

（一）明確小學英語游戲教學目的性

英語課堂游戲應該具有明確的目的性。在設計游戲時，老師要非常清楚設計這個游戲的目的是讓學生學會什么。游戲的目的不僅僅是活躍氣氛讓學生開心，而是通過有趣的游戲讓學生獲得知識，讓游戲為訓練語言、糾正發音、鞏固語法服務。游戲的設計要與教學目的相結合，游戲的設計和開展都要緊扣教學內容。因此設計的游戲要貫穿主題，不至于學生只記得游戲而不知道游戲是為了什么。游戲是一種手段，為了更好的教學。英語課堂游戲不應只是單純為課堂增加氣氛的調劑品，而是肩負著訓練英語語言的任務。激發學生的興趣或許不是最難的，要讓學生在有興趣的同時有所收獲，即教學的有效性，才是重難點。

在游戲過程中教師要抓住教學內容和游戲活動的結合點，引導游戲的順利完成。這就要求教師具有扎實的語言功底，善于參與和傾聽，注意把以前學習過的單詞和句子結合起來一起融入到游戲中，讓學生有多說英語和練習運用不同語句的機會。一般來說游戲的主要目的是為了強化某個知識點而進行的，所以在游戲時往往是反復重復一個對話或幾個單詞。總之，教師應把握游戲教學與“雙基”的矛盾，靈活處理教材內容和游戲

形式的結合。

（二）小學英語游戲教學要有創新性

創新是現代教育的重點，要培養具有創新精神的學生首先要求教師具有一定的創新意識和創新能力。在開展小學英語游戲教學時，教師也要不斷激發自己的創新能力，積極汲取最新的教學理念并創造性的運用于自己的課堂之中。教師豐富的教學知識儲備能提升教師的自信，擴展教學內容，達到收放自如的教學效果。

小學英語教師應該不斷儲備自己的游戲素材，吸引學生的興趣，提高他們的參與熱情，從而更好的完善自己的游戲教學水平，達到滿意的教學效果。這是對教師綜合素質的更高要求。教材是有限的，但基于教材可以有無限的創新思想。教師要做到游戲內容新，不常重復某類游戲，這就要求教師應該在平日里多積累各種游戲教學的方法，經過不斷的整合、內化并與教材相結合，相信不斷涌入的富有創意的新鮮游戲更能激起學生興趣。游戲形式可以是比速度的，比記憶的，比智力的或者比合作的；游戲內容可以是知識性的如字母、單詞、句子、短劇，也可以是技能性的比如交際類；游戲參與可以是個人的、小組的、集體的。教師私下可以與學生真誠交流，了解他們的喜好，這對于游戲的設計很有幫助。比如改編學生平常喜歡的游戲或者目前流行的游戲，這樣能成功吸引學生的興趣。另外，教師要有想象力，散發性思維對教師來說也是創新游戲設計的一個方法，游戲并不拘泥于特定的幾種形式，教師可以運用組合創新，把一般人們認為不可能組合在一起的東西經過整合成為新的形式。正所謂吾生也有涯，教也有涯，但知識卻無涯。要想給學生一碗水，教師應儲備一桶水。

（三）小學英語游戲教學要全面性

新課程理念倡導“面向全體，體驗參與”，教師在設計游戲時，要考慮到全體性和參與度。游戲教學應該是“大眾戲”，而不是一兩個人表演的“獨角戲”。教師應盡量設計集體參與的游戲，尤其是那種需要相互協作、發揚團體精神的競賽類游戲。教師可在組與組之間展開競賽。每個學生都有為小組爭光和展示自己才華的機會。這樣既可以操練語言、鞏固知識，又可以培養學生的集體榮譽感和團隊協作精神。另外，活動與游戲越真實，越貼近學生的生活，越能激發學生的參與熱情，引導學生運用英語描述表達真實的生活情境，更易調動學生的參與積極性。教師可以通過抽簽的方法可以保證游戲參與的全面性，游戲開始時由教師抽簽選出第一個參與者，然后由這個學生選出下一個。這樣就保證了游戲參與者的隨機性，而不是固定幾個優生參與者。

（四）小學英語游戲教學適切性

教師應從兒童身心發展的階段和規律來確定教育的方法、內容以及形式。適切性可以分為內容的適切和時間的適切。內容的適切又分為切合小學生的語言水平和心理特

征。一般來說，游戲按目的可以分為:操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲和綜合性游戲。小學一到三年級的學生獨立思考的能力尚未發展成熟，對新鮮事物有強大的好奇心，而且容易受外界影響，自制力不強。教師在設計游戲時應該充分考慮到小學低年段學生的特點，游戲規則不應復雜，節奏不應緩慢，可以開展操練性游戲和激趣性游戲。而四到六年級的學生思維較為活躍，有一定的分析概括能力，教師可以開展合作性、拓展性和綜合性游戲。心理學研究表明，小學生的有意注意時間較短，大多數不超過20分鐘，注意力易分散，即使是有趣的游戲如果節奏緩慢，也會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。因此要控制好游戲的時間和節奏，避免一個游戲占用了整堂課的時間。教學實踐證明，最長的游戲不要超過十五分鐘為宜。這樣使學生既感到緊張又感到活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。還有游戲開展的頻度也要掌控好，游戲不能每節課都開展，一是防止學生產生倦怠感，二是防止低學生對學習的注意力減弱。在訪談中就有教師指出“游戲不能做太多，不然學生就覺得英語課完全是好玩的，對學習的注意力減弱了。”教師要不定時的隔三差五的將游戲靈活運用，讓學生有所期待。

（五）小學英語游戲教學有效性

教學必須是有效的，成功的教學必須激起學生的興趣，促進學生的進步和發展，使學生學有所得。開展游戲教學時應同時保證教學的有效性，這就要做到在游戲前精心設計游戲內容，使其符合學生的年齡、心理特征及語言發展水平，應讓學生明確游戲規則及要求，必要時教師要做好示范，并對游戲開展過程中可能會出現的問題有一定的預見性。這是保證游戲教學有效的前提。在游戲中教師要發揮較強的組織能力，保證游戲活動有條不紊的開展，小學生在游戲時往往會過度興奮而產生一些“混亂”的情況，教師就要適當的進行調控，去掉小組比賽中獎勵的星星，或是出示警告標記等，要保證注意游戲過程中的公平性以及紀律性，有效地掌控課堂，這就需要教師具備靈活處理意外情況的教學機智。另外，在游戲中要時刻記住游戲的目的不是純粹的玩樂，要讓學生在游戲中訓練語言和交際能力，運用游戲更好的促進新知識的吸收。游戲后，教師應該及時穩定學生興奮地情緒，使學生轉移注意力到學習上來。這也是很多教師在進行游戲教學時比較頭痛的問題，在訪談中也有教師抱怨學生玩興奮了收不了心，對后面的正常教學產生不利的影響。

四、總結

綜上所述，游戲滲透英語教學可以成為重要的教學資源，使教學在更加自由、平等和愉悅的氛圍中進行，并散發出人性的光芒。正如高帆所說“游戲教學法是茫茫大海中的燈塔，是無邊黑夜中的光芒!”運用游戲將英語學習交際化，在寬松民主的氣氛中寓

教于樂。讓學生在愉快的情感體驗中不知不覺的學習，從而提高學生英語學習的興趣和效率。

參考文獻

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第五篇：在小學體育課堂中如何運用游戲

在小學體育課堂中如何運用游戲

富民小學

曹長坤

體育教學應該是豐富多彩的，是富有實效的教學。通過有效的教學，不僅讓學生有效鍛煉身體，增長體育知識，增強自身身體素養，更有利于在文化學習過程中揮灑自如。那么我們如何利用課堂中的游戲教學達到最好的效果呢？下面談談我的幾點看法。

1、用豐富的游戲情節調動兒童的感知細胞，培養其認知能力

認識的形成過程，首先是大腦對外界信號的收集過程，然后是對收集在大腦皮層的信息資料加以分析、判斷、去偽存真的過程。大腦對外界信號的接收效果如何，直接決定了認識的深度和廣度。孩子們收集信息量的多少，在于孩子是否有興趣。興趣是學習的原動力，因為有興趣兒童才愿意去參與活動。體育游戲往往來源于生活，貼切生活，有利于激發孩子們探求美好生活的熱情。他們在游戲的情節之中扮演各自角色，更好地體會、認識生活。

如游戲《網魚》，一部分同學扮演圍網捕撈的漁民，另一部分扮演活蹦亂跳的魚兒。孩子們在游戲設計的精巧情節中，體會了捕魚的過程，了解了漁民作業的基本知識和技能，體驗了漁民辛勤勞作的生活。也上他們在游戲的過程中找到團隊的協作能力，充分的體現了互相合作、集體榮譽感，讓學生在活躍的氣氛中完成游戲。為調動學生的學習熱情，教師要多采集生活中的素材，用素材充實教材，為課堂教學服務。也可以把已有的游戲項目加入生活情節。如游戲《支援前線》，教師可以設定各種戰場情境，如救助傷員，躲避襲擊，排除地雷。讓學生感受逼真的戰場，從而更熱情地投入。

2、發揮好游戲對體能鍛煉的作用，促進孩子身體正常生長發育

兒童正處在生長發育期，身體各器官發育還很不完全，生理、心理承受力較弱。不能承受過難的練習和過大的運動負荷。體育游戲將體育訓練寓于趣味之中，使兒童在輕松的氛圍中得到鍛煉。體育游戲既包含了體育競爭，又包含了韻律活動和舞蹈等。學生們便可在玩中掌握運動技巧。如《支援前線》這項游戲，孩子們在負重跑和過障礙中掌握了如何保持身體平衡的能力和跑、跳、鉆、躍等各種技能。體育游戲在加強孩子的身體素質的同時，也提高孩子抵抗疾病、適應環境的能力。教師要有意識地調控好體能訓練和游戲的比例。小學生從入學開始，就已經擺脫了幼兒園以游戲為主要活動的生活，體育活動逐步成為小學生學習體育的主要方式。因此，體育教學要在游戲活動的同時，適當加入體育訓練。如 200米走走跑跑項目中，不要設計成一路上都是唱歌，韻律操，舞蹈等活動。教師要不失時機地安排放松跑、小步跑、追逐跑等。讓孩子們一路下來既放松了身體，又達到了鍛煉的目的。

3、引入智力訓練內容，啟發兒童的思維素質教育更注重孩子的能力培養 體育之所以加入游戲的內容，主要是為了讓孩子們在游戲過程中邊動手，邊動腦，鍛煉孩子們的觀察力、記憶力、判斷力，提升相應的抽象思維能力和形象思維能力。教師應在活動中給孩子們更多的思考空間，提出疑問，讓孩子們去思考與創造。如在《美化校園》的游戲中，老師發給同學花草、樹木之后，可以稍加提示，讓孩子自己去發揮。這樣，他們的構想、創造、思維能力會逐步得到提高。

4、要用情感教育培養孩子的學習熱情 要改變以往教師是主人的傳統觀念，充分認識教育的主體應該是學生。師要放下架子，關心、幫助、尊重兒童。孩子們可能有很多新鮮、獨特的想法，只有讓他們發言，課堂才會充滿生機活力。體育游戲更應創造一個和諧氛圍，在課堂中，教師要注意引導，與學生一同參與。這樣教師便無形中把自己的處事方式潛移默化地告訴了學生。體育游戲來源廣泛，形式多樣，個人發揮的空間較大。教師要不斷研究，使之真正達到學與樂的統一。使學生和教師一同創新，來不游戲開發的更理想化。

總之，通過有效的游戲教學，可以達到比較理想的教學效果。在我們的體育教育教學中，我們應該好好利用游戲教學，使我們的教學不僅好玩有趣，而且實際有用。