第一篇：小學習作情智教學技巧創新策略

小學習作情智教學技巧創新策略

摘要：小學作文教學在語文教學當中占據著較大的比重，要求學生對已給的素材進行簡單加工處理，能夠把現實生活當中遇到的事情，用生活化的語言來表達。針對于人物形象的塑造，可以采用各類修辭手法、語言表達方式來豐富人物的內心世界。但是縱觀實際教學，小學生習作仍然有許多的問題，比如說寫作主題與所寫內容的偏離，教學流于形式，學生詞匯庫不足，這些都會影響學生習作的質量。對此，筆者提出了“情智教學”的概念，針對小學生目前所遇到的各類問題逐步展開剖析，強調情智在學生習作過程當中的重要性，充分激發學生學習興趣、作文構思的精妙性、人物刻畫的豐滿性為習作教學目標，當學生的情智提升，那么上述所提到的三個點同樣能達到。

關鍵詞：情境創建；情智教育；習作教學創新策略

在語文教學當中，習作教學占據了較大的一個部分，它是學生掌握語文基礎知識，進行自我創作的實踐的重要組成部分。在小學階段，習作部分的內容主要是以教師給出命題，學生進行自由練習為基礎，所以不少的學生作文缺乏生活氣息，雖然不少學生的作文內容完整，邏輯清晰，但是卻并沒有將選題當中的生活元素融入到作文寫作中。

對此，本文以孫雙金老師的“情感教育”內涵為基礎，在巧妙設立習作情境的基礎上，個性化地展開教學，使得學生習作在選材角度、立意深入、用詞生活化等方面有著更為有效地提升。由于情境導入到作文教學當中存在著一定的難度，比如說情境元素的切入點，學生對生活習作語言的理解能力、實踐能力等，這些都成為影響學生寫作水平高低的關鍵。

一、孫雙金老師的“情智教學”

（一）情智教學概念

對于情境教學概念的說法，有多個版本，我國著名教育家朱小曼老師說過，情緒、情感是人類較深生活最重要的組成部分，是人類經驗中最情境的體驗。所以她的情感教學主要是通過情感的激發使學生感悟到文章所滲透的情懷，喚醒學生學習的主動性。而教育名師李吉林老師認為以語言文字為思想的載體、信息的載體，是文化載體的依據，要求教師根據教材創設情境，引導學生通過情緒的體驗感受到文化的熏陶，獲得文化精神和民族的審美情感。

孫雙金老師根據不同的情感教學的概念特點，經過自身的實踐性教學進行總結分析，所以針對于情感教學的概念，教育者運用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。其最高理念就是情智交融，和諧共生。

（二）情智教學在情境教學當中的獨特作用

根據上述所說的情感教育、情智教育的概念，在這里將情境教育引入其中，就不難發現不管是情感教育還是情智教育都需要建立在情境的基礎上，但是情感教育的內涵不如情智教育那么深入，因為情感教育是在教學過程當中，教師利用情境來讓學生理解某個教學內容，學生的理解是在建立在情感融入的基礎上所展開的；而情智教育是在情感教育的基礎上融入了學生理解知識的一個過程，強調了教學在師生互動的基礎上所形成的情感知識的震蕩體驗，這樣的教學方式符合新課標的教學內容的本質，同樣地對于促進學生的全方位地發展具有非常重要的意義。

二、目前小學語文習作當中的問題

（一）學生習作文缺乏生活氣息

目前小學語文習作當中最大的問題就是缺乏生活氣息，這類問題主要體現在以下幾個方面，一是習作當中缺乏具有生活情感的詞匯，學生敘事千篇一律，故事不夠典型。二是學生作文當中大多數都是從一個框架當中所體現出來的，沒有立意點，缺乏深刻的自我精神內涵。三是學生寫作對各類作文材料與主題把握不夠恰當，這些在作文的反饋當中所表現出來的則是作文結構松散，審題不清。

以上的三點內容是目前小學生習作常常會遇到的問題，但是追究問題的根源就不難發現，教師在習作教學過程當中缺乏生活要素的融入，學生在審題、確定素材上層面把握不明。這成為學生習作缺乏生活氣息的主要因素。找到問題的根源之后，就需要對問題逐一剖析，這對提升學生的寫作水平作有著非常大的幫助。

（二）習作當中生活立意點不深入到作文主題當中

小學語文教學應該以生活為本，同樣地教師在創建課程情境當中需要以生活立意為出發點，但是就目前的學生生活素材掌握來看，學生在掌握作文主題方面不夠明確，立意點不夠深入，行文方向缺乏必要的邏輯性。對這些細節問題進行分析，總結出一個主要的問題框架點就在于學生因為缺乏足夠的習作生活元素，對平常的素材不加以積累，以至于在行文的過程當中缺乏一個主要的文章支撐點。同樣地也會遇到下述問題，學生確定文章的主題內容之后，一些行文的細節要素沒有充分地佐證其觀點，導致整篇作文的行文思路與所需要表達的作文立意不相符合。對于閱卷老師而言，學生運用華美的辭藻，但是并不符合整個文章的立意主題，所以這樣的作文分數一般不會給的太高。

（三）習作教學不符合合作教學的展開

在語文新課標當中指出，學生需要具備解決問題的能力，就需要在平常的教學當中不斷激發學生了解問題，發現問題，繼而充分掌握解決問題的能力。以這種方式來展開小學語文作文的教學，是一種創新性的，帶有特色元素的教學新模式。它改變了以往師生互動較少，整個課堂滿堂灌的單一性講學缺陷，營造出生活化的語言教學模式，這樣的個性化的作文課程設計，就能夠讓學生更好地掌握寫作的一些技巧，激發學生的想象性思維。

這種基于合作開放性的教學所具備的優勢是顯而易見的，但是在實踐的教學模式當中，卻常常發現存在著各類問題。舉一個例子，在蘇教版五年級語文教學當中，習作五當中有四張圖片，分別表現出快樂的、憤怒的、哭泣的、開懷大笑的表情，要求學生寫一件親身經歷過的事情，注意把事情寫的非常具體，表達自己的真情實感，題目有自己來決定。蘇教版的給出的作文命題貼近生活，一些教學方法不利于培養學生多元化的思考方式。同樣地在習作課程當中，教師引導學生對作文素材進行深加工，就可以引導學生選擇自己最喜歡的圖片，然后結合自身的經驗來構思作文，行文思路把握更為準確，同樣地文章立意會更有深度。

但在一些習作教學當中，會遇到這樣的問題即便是有非常好的作文素材與課題，但是學生思考問題方向錯誤，佐證文章的細節點與原來的主題不夠貼切，即便是學生手上有較好的資源庫，但是缺乏深度加工的能力，得到的卻是粗淺的題材，最終的行為思路就會大打折扣，影響文章的質量。

根據上述所論述的習作課題中中嗎，我們得到以下三個問題，將課堂、教材、師生關系重新界定，其最終的目的是放在充分提高學生的寫作水平上。如果在教材融入生活元素、課堂布置融入教學情境，師生關系建立在平等合作的基礎上，那么這樣的一個課堂會是什么樣子呢？處于實踐教學當中的語文老師，是否會發現學生身上的一個個閃光點？而學生可以發現一個更為真實的自我。在下一章節當中，就需要重點探討孫雙金老師的情智教育，運用這種教學方式，充分融入到日常的課堂實踐教學當中，在教學情境的設計的基礎上，更好地促進學生的多個層面的全面化發展。

三、情智教育在習作課程當中的運用策略探討

（一）合適的引子激發學生對習作課題的興趣

1、設計引子思路基本方法索引

第一步就是入境并啟動情境。這類教學方法不僅適合于語文課程的教學，而且也適合于習作課的教學。在設計引子的過程當中，教學要完全符合學生的心理，時間盡量控制在五分鐘左右（在五分鐘的時間之內完全吸引學生的注意力）。孫雙金老師指出，引子的設計可以以文章的矛盾主線為主，在矛盾的設計當中突出師生探討的對立性的效果，一旦對立就會引發辯論，在不斷地辯論當中激發學生更多的想象。另外一點就是說教師的情感融入一定要豐沛，帶著引導的方式來激發學生層層發問，教師的情感融入同樣帶著學生層層的被吸引，學生一旦入境就會有更多的想法。

2、興趣索引有效過渡到習作課題的激烈探討中

一旦引子設計好之后，接下來所需要做的就是教師要將引子過渡到習作的課題當中，這樣有兩個方面的優勢：第一將師生共同探討的問題簡單地記錄下來；第二以板書回顧的方式來激發學生不斷思考的欲望。教師根據學生的小組探討，逐步升華作文主題，根據這樣的一個作文主題，教師將引導學生對該作文主題不斷細化，細化部分的內容成為作文主題的佐證的觀點，比如說人物形象的塑造當中涉及到的詞匯表達，行文思路方向等。

以上的幾個步驟是從設計引子到吸引學生，慢慢地到學生進入情境進行積極思考，從而創建出新的主題。這樣的教學方法要以生活為藍本，要求學生利用生活化的語言，將原本枯燥的作文課變得更加的生活化、趣味化。

（二）構思成文逐步引發學生的情智

1、情智在習作當中的重要性

我們常常說，邏輯能力強的學生缺乏了藝術美感的豐滿的思維想象能力，而偏向于文科想象的學生卻因為缺乏嚴密的邏輯思維，導致學生的行文思路變得非常的拖沓不嚴謹。以上兩個方面雖然都有著自身的優勢，如果能夠將以上兩種習作教學有機地結合起來，學生的作文立意點就會非常深刻，主題清晰，習作水平也就會逐步提升。

在這里引用孫金生老師額情智教學觀念，學生在教師的引導之下通過感悟逐步提升情感認知能力。學生情感認知能力的提升（在這里也可以稱之為是情智），一般可以通過兩個方面來獲得的，一方面學生通過細讀文章，在老師的引導之下逐步掌握行文思路而獲得的情智，另一方面是學生通過已經掌握的知識，通過遷移的方法所掌握的情智。這種情智是指學生感知課文的一種智慧能力，它是在逐步學習的過程當中掌握的。

可見學生情智的獲得，能夠帶著自我的感情融入到本次習作的情感體驗當中，在情感撞擊的基礎上進行構思，成為謀篇佳作的一個基本著力點。

2、情智教學策略之下的作文圖式的構建

很多學生在面對一個考題或者是老師給定的材料作文時，感覺到無從下筆，其實深究其原因就在于學生尚未構建成自己的作文圖式，如果學生一旦構建起屬于自己的作文圖式，那么在審題上，作文素材的提取，謀篇布局上就會顯得非常的簡單。

根據孫雙金老師的情智教學方案，首先給予給定的作文要求（蘇教版五年級習作五，要求根據已經給定的4張圖，快樂的、憤怒的、開懷大笑，要求學生寫一件親身經歷過的事情，注意把每件事情寫的非常具體，表達自己的真情實感，題目可以自己先定。）

教師先設定一個教學情境，教師提問：同學們什么樣的事情令你們開心、生氣、難過或者是憤怒？老師拋下引子，讓學生自由探討。

接下來學生會自由想象，一個小組提出一個綜合性的概念，比如說第一小組認為開心的事情是這樣的。那么教師會播放出與該事件相關的音樂，由小組代表將這件事情描述清楚。

在這個過程當中，情境的創建是讓學生進入這樣的一個場景，然后將事情描述下來。那么這里所需要的知識點就是作文圖式當中的生活世界模式的事件圖式、場景圖式、角色圖式、概念圖式。事件圖式是指關于某類事件的基本固定的子事件及事件發生的步驟的知識結構；場景圖式存在于某一情境發生的場所、場合的知識結構；角色圖式是儲存在頭腦中關于某一身份的人相對穩定的情境下發生的行為的知識結構，是關于他們說什么做什么的形象；概念圖式是指某一概念所呈現的知識結構，包括事件、場景、角色以及三者的組合圖式。那么教師設定的場景就為學生在敲定主題之后的事件過程的陳述打下基礎。

假設該作文命題為快樂是一種付出的溫暖

那么對該作文審題是快樂，為什么快樂，是因為自身的付出使得別人感受到了溫暖，這種溫暖也讓自己感受到非常的快樂。

接下來，教師就讓學生充分分析，到底是什么樣的事件使得你的付出讓別人感受到溫暖？

1、一次志愿活動

2、幫助媽媽做家務

在上述兩個子題目選擇幫媽媽做家務，那么學生已有的關于事件圖式的認知結構，就會幫助他們直接同化現在的知識，運用事件圖式構思故事框架；接下來利用場景圖式將事件的場合設定好，幫媽媽做家務的事情發生在周末的家里；利用角色圖式對事件開展，媽媽因為忙碌，所以沒有時間做家務，而我在她上班期間，把家務做好了，整個過程都是在私下做的，當媽媽看到這些事情時會有怎樣的反應；利用概念圖式對上述的事件、場景、角色進行組合，最終成文。

在上述的過程當中，習作教學都是在師生合作的過程當中加以開展的，符合開放教學的概念。此外教師通過設計情境讓學生體驗在這個作文素材構建中的一種情感的表達，這為習作的打下了扎實的基礎。最后點題謀篇，組合成文。

這類教學方法最大的好處在于讓學生學會作文圖式的規律，在遇到不同的作文素材、作文主題時可以自我分析，如果原有的知識結構與作文素材當中的知識結構是一致的，那么可以進行同化；如果作文素材內容高于學生原有的知識結構，學生可以在教師的情智教學的幫助下，重新對原有的知識結構進行調整，順應當前的作文的素材，使得兩者得以平衡。

在這個過程當中，教師的情境創建，情感體驗教學，情智教學疏導等方式，就在于讓學生改變已有的認知結構來順應高層次難度的作文素材，使得兩者得以平衡。這樣的教學過程是不斷同化、順應、平衡的過程，同樣地也是學生寫作水平不斷提升的過程。

（三）交流與表達體現高情智習作提升有保障

小學生習作水平的提升歸根結底在于需要學生掌握基本的解題方法，在限定的時間之內完成寫作。值得一提的是小學生語言詞匯的積累，素材作文的基本解題思路等習作水平的掌握，與小學生解決寫作問題的方法是一致的，都需要長時間的累積。同樣地要確保小學生作文卷面分提高，在于小學生在用詞的準確度，整篇文章的謀篇布局要巧妙精到，文章用詞要具備生活化的語言，學生這些能力的把握需要師生互動合理展開，從而更好地提升學生的寫作水平。

所以師生在交流與表達當中，逐步提升了學生的情智能力，學生會從模仿老師再到自我創造，這樣的轉變往往可以通過語文知識遷移、同中求異、異中求同等方法來加以提升。在這個方面會形成兩個層面的能力的轉變，習作水平高的學生一旦有較高的情智，那么他們就具有較高的文本分析能力，作文素材的整合能力，語言詞匯的駕馭能力，運用典型事件來刻畫人物形象的能力等。同樣地對于一些寫作吃力的學生而言，他們的情智體驗水平極有可能是較為淺顯的，他們感知人物的內心世界會更為比較的抽象，往往會缺乏詞匯表達，或者是人物表達不夠具體準確。所以他們的情智體驗能力雖不及較高情智能力的學生表達地那樣的惟妙惟肖，但是他們的習作水平能力也會逐步提升。

結論：

小學生語文作文水平的提升，需要長時間的積累，它不僅包括詞匯、作文素材、不同類型作文框架的設計、作文案例的剖析等方面的積累，而且還需要教師根據寫作主題創建情境習作教學環境。教師可以利用作文圖式在情境創建的基礎上，增強學生的情感體驗，對作文素材進行提煉，最終謀篇成文。一旦學生掌握這類方法，教師長期使用的這類情智教學，能夠更好地激發學生以細微的層面來感知事物，將事物當中的關系闡述地更為具體形象而富有深度，那么情智教學必然是一個循序漸進，不斷深入性的過程，讓學生感知更多的文學底蘊，為他們打開通向文學的智慧之門。

參考文獻：

[1]謝國杰.創造情境_展示個性_小學數學情境教學模式的有效性分析[J]新課程小學，2016（7）.[2]張琳琳.孫雙金“情智語文”教學模式研究[D]渤海大學，2016（6）.[3]沈燕琴.無錫市天一實驗小學開展生活化寫作的實踐研究[D]上海師范大學，2015（5）.[4]李巖.小學高年級作文課堂生生互動教學策略的研究[D].遼寧師范大學,2006-06-01.[5]陳其鳳.小學生習作內容生成研究[D].西南大學,2015-04-25.[6]駱嫩寒.巧設情境,引導體驗,即興訓練——“情境體驗式”習作教學初探[J].華夏教師,2014-12-15.[7]吳懷林,孫雛鳳.創設情境 自由表達 樂于習作——人教版第八冊“積累★運用六”習作教學回顧與反思[J].新課程研究(教育研究與實驗),2006-03-30.

第二篇：小學習作情智教學技巧創新策略1

小學習作情智教學技巧創新策略

摘要：小學作文教學在語文教學當中占據著較大的比重，要求學生對已給的素材進行簡單加工處理，能夠把現實生活當中遇到的事情，用生活化的語言來表達。針對于人物形象的塑造，可以采用各類修辭手法、語言表達方式來豐富人物的內心世界。但是縱觀實際教學，小學生習作仍然有許多的問題，比如說寫作主題與所寫內容的偏離，教學流于形式，學生詞匯庫不足，這些都會影響學生習作的質量。對此，筆者提出了“情智教學”的概念，針對小學生目前所遇到的各類問題逐步展開剖析，強調情智在學生習作過程當中的重要性，充分激發學生學習興趣、作文構思的精妙性、人物刻畫的豐滿性為習作教學目標，當學生的情智提升，那么上述所提到的三個點同樣能達到。關鍵詞：情境教學；情智教育；習作教學

在語文教學當中，習作教學占據了較大的一個部分，它是學生掌握語文基礎知識，進行自我創作的實踐的重要組成部分。在小學階段，習作部分的內容主要是以教師給出命題，學生進行自由練習為基礎，所以不少的學生作文缺乏生活氣息，雖然不少學生的作文內容完整，邏輯清晰，但是卻并沒有將選題當中的生活元素融入到作文寫作中。

對此，本文以孫雙金老師的“情感教育”內涵為基礎，在巧妙設立習作情境的基礎上，個性化地展開教學，使得學生習作在選材角度、立意深入、用詞生活化等方面有著更為有效地提升。由于情境導入到作文教學當中存在著一定的難度，比如說情境元素的切入點，學生對生活習作語言的理解能力、實踐能力等，這些都成為影響學生寫作水平高低的關鍵。

一、孫雙金老師的“情智教學”

（一）情智教學概念

對于情境教學概念的說法，有多個版本，我國著名教育家朱小曼老師說過，情緒、情感是人類較深生活最重要的組成部分，是人類經驗中最情境的體驗。所以她的情感教學主要是通過情感的激發使學生感悟到文章所滲透的情懷，喚醒學生學習的主動性。而教育名師李吉林老師認為以語言文字為思想的載體、信息的載體，是文化載體的依據，要求教師根據教材創設情境，引導學生通過情緒的體驗感受到文化的熏陶，獲得文化精神和民族的審美情感。

孫雙金老師根據不同的情感教學的概念特點，經過自身的實踐性教學進行總結分析，所以針對于情感教學的概念，教育者運用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。其最高理念就是情智交融，和諧共生。

（二）情智教學在情境教學當中的獨特作用

根據上述所說的情感教育、情智教育的概念，在這里將情境教育引入其中，就不難發現不管是情感教育還是情智教育都需要建立在情境的基礎上，但是情感教育的內涵不如情智教育那么深入，因為情感教育是在教學過程當中，教師利用情境來讓學生理解某個教學內容，學生的理解是在建立在情感融入的基礎上所展開的；而情智教育是在情感教育的基礎上融入了學生理解知識的一個過程，強調了教學在師生互動的基礎上所形成的情感知識的震蕩體驗，這樣的教學方式符合新課標的教學內容的本質，同樣地對于促進學生的全方位地發展具有非常重要的意義。

二、目前小學語文習作當中的問題

（一）學生習作文缺乏生活氣息

目前小學語文習作當中最大的問題就是缺乏生活氣息，這類問題主要體現在以下幾個方面，一是習作當中缺乏具有生活情感的詞匯，學生敘事千篇一律，故事不夠典型。二是學生作文當中大多數都是從一個框架當中所體現出來的，沒有立意點，缺乏深刻的自我精神內涵。三是學生寫作對各類作文材料與主題把握不夠恰當，這些在作文的反饋當中所表現出來的則是作文結構松散，審題不清。

以上的三點內容是目前小學生習作常常會遇到的問題，但是追究問題的根源就不難發現，教師在習作教學過程當中缺乏生活要素的融入，學生在審題、確定素材上層面把握不明。這成為學生習作缺乏生活氣息的主要因素。找到問題的根源之后，就需要對問題逐一剖析，這對提升學生的寫作水平作有著非常大的幫助。

（二）習作當中生活立意點不深入到作文主題當中

小學語文教學應該以生活為本，同樣地教師在創建課程情境當中需要以生活立意為出發點，但是就目前的學生生活素材掌握來看，學生在掌握作文主題方面不夠明確，立意點不夠深入，行文方向缺乏必要的邏輯性。對這些細節問題進行分析，總結出一個主要的問題框架點就在于學生因為缺乏足夠的習作生活元素，對平常的素材不加以積累，以至于在行文的過程當中缺乏一個主要的文章支撐點。同樣地也會遇到下述問題，學生確定文章的主題內容之后，一些行文的細節要素沒有充分地佐證其觀點，導致整篇作文的行文思路與所需要表達的作文立意不相符合。對于閱卷老師而言，學生運用華美的辭藻，但是并不符合整個文章的立意主題，所以這樣的作文分數一般不會給的太高。

（三）習作教學不符合合作教學的展開

在語文新課標當中指出，學生需要具備解決問題的能力，就需要在平常的教學當中不斷激發學生了解問題，發現問題，繼而充分掌握解決問題的能力。以這種方式來展開小學語文作文的教學，是一種創新性的，帶有特色元素的教學新模式。它改變了以往師生互動較少，整個課堂滿堂灌的單一性講學缺陷，營造出生活化的語言教學模式，這樣的個性化的作文課程設計，就能夠讓學生更好地掌握寫作的一些技巧，激發學生的想象性思維。

這種基于合作開放性的教學所具備的優勢是顯而易見的，但是在實踐的教學模式當中，卻常常發現存在著各類問題。舉一個例子，在蘇教版五年級語文教學當中，習作五當中有四張圖片，分別表現出快樂的、憤怒的、哭泣的、開懷大笑的表情，要求學生寫一件親身經歷過的事情，注意把事情寫的非常具體，表達自己的真情實感，題目有自己來決定。蘇教版的給出的作文命題貼近生活，一些教學方法不利于培養學生多元化的思考方式。同樣地在習作課程當中，教師引導學生對作文素材進行深加工，就可以引導學生選擇自己最喜歡的圖片，然后結合自身的經驗來構思作文，行文思路把握更為準確，同樣地文章立意會更有深度。

但在一些習作教學當中，會遇到這樣的問題即便是有非常好的作文素材與課題，但是學生思考問題方向錯誤，佐證文章的細節點與原來的主題不夠貼切，即便是學生手上有較好的資源庫，但是缺乏深度加工的能力，得到的卻是粗淺的題材，最終的行為思路就會大打折扣，影響文章的質量。

根據上述所論述的習作課題中中嗎，我們得到以下三個問題，將課堂、教材、師生關系重新界定，其最終的目的是放在充分提高學生的寫作水平上。如果在教材融入生活元素、課堂布置融入教學情境，師生關系建立在平等合作的基礎上，那么這樣的一個課堂會是什么樣子呢？處于實踐教學當中的語文老師，是否會發現學生身上的一個個閃光點？而學生可以發現一個更為真實的自我。在下一章節當中，就需要重點探討孫雙金老師的情智教育，運用這種教學方式，充分融入到日常的課堂實踐教學當中，在教學情境的設計的基礎上，更好地促進學生的多個層面的全面化發展。

三、情智教育在習作課程當中的運用策略探討

（一）合適的引子激發學生對習作課題的興趣

1、設計引子思路基本方法索引

第一步就是入境并啟動情境。這類教學方法不僅適合于語文課程的教學，而且也適合于習作課的教學。在設計引子的過程當中，教學要完全符合學生的心理，時間盡量控制在五分鐘左右（在五分鐘的時間之內完全吸引學生的注意力）。孫雙金老師指出，引子的設計可以以文章的矛盾主線為主，在矛盾的設計當中突出師生探討的對立性的效果，一旦對立就會引發辯論，在不斷地辯論當中激發學生更多的想象。另外一點就是說教師的情感融入一定要豐沛，帶著引導的方式來激發學生層層發問，教師的情感融入同樣帶著學生層層的被吸引，學生一旦入境就會有更多的想法。

2、興趣索引 過渡到習作課題的激烈探討中

一旦引子設計好之后，接下來所需要做的就是教師要將引子過渡到習作的課題當中，這樣有兩個方面的優勢：第一將師生共同探討的問題簡單地記錄下來；第二以板書回顧的方式來激發學生不斷思考的欲望。教師根據學生的小組探討，逐步升華作文主題，根據這樣的一個作文主題，教師將引導學生對該作文主題不斷細化，細化部分的內容成為作文主題的佐證的觀點，比如說人物形象的塑造當中涉及到的詞匯表達，行文思路方向等。

以上的幾個步驟是從設計引子到吸引學生，慢慢地到學生進入情境進行積極思考，從而創建出新的主題。這樣的教學方法要以生活為藍本，要求學生利用生活化的語言，將原本枯燥的作文課變得更加的生活化、趣味化。

（二）構思成文逐步引發學生的情智

1、情智在習作當中的重要性

我們常常說，邏輯能力強的學生缺乏了藝術美感的豐滿的思維想象能力，而偏向于文科想象的學生卻因為缺乏嚴密的邏輯思維，導致學生的行文思路變得非常的拖沓不嚴謹。以上兩個方面雖然都有著自身的優勢，如果能夠將以上兩種習作教學有機地結合起來，學生的作文立意點就會非常深刻，主題清晰，習作水平也就會逐步提升。

在這里引用孫金生老師額情智教學觀念，學生在教師的引導之下通過感悟逐步提升情感認知能力。學生情感認知能力的提升（在這里也可以稱之為是情智），一般可以通過兩個方面來獲得的，一方面學生通過細讀文章，在老師的引導之下逐步掌握行文思路而獲得的情智，另一方面是學生通過已經掌握的知識，通過遷移的方法所掌握的情智。這種情智是指學生感知課文的一種智慧能力，它是在逐步學習的過程當中掌握的。

可見學生情智的獲得，能夠帶著自我的感情融入到本次習作的情感體驗當中，在情感撞擊的基礎上進行構思，成為謀篇佳作的一個基本著力點。

2、情境創建之下的習作構思方法

所以在這里我們往往需要強調兩個方面的內容，一是讓學生對文章的立意與行文思路進行有機地銜接，二是采用以小見大的方法不斷將立意引爆開來，通過各類敘述手法，運用比喻、擬人、反問等修辭手法來突出人物性格，豐滿人物的內心世界。

這些方法有助于學生表達人物內心世界更豐滿，遣詞造句更為多元化。比如說改變遣詞造句的單一表達方式，常見的有我想，我認為，我說。慢慢地學會選擇更加深邃的詞匯來表達，比如說我深切地意識到；如果不曾遇到，我想我不會如此的悸動；夜深了，銀河當中的星子是那么的孤獨，遠方的你是否想到了我？這樣的詞匯表達豐滿，穿透力度強，人物的內心世界更豐滿。

針對于上述所提到的各類文章要素，它都是建立在師生共同探討的基礎上展開的，在這個過程當中，教師要求學生學會做筆記，打草稿，在立意確定之后，逐步豐滿其框架來突出人物的內心世界。比如說通過其他人的肯定來突出人物的一個個性。利用一些狀語、程度副詞、名字等來修飾環境等，這是構思成文的一個特定的手法，也是學生情智在逐步發展過程當中的一個提升。除了上述這個方法之外，學生同樣可以采取以小見大的方法來突出人物內心世界，比如說對兩個人進行對比，通過一個人的某些卑劣的行為來突出人物內心世界的偉大。也可以對人物形象的塑造進行取舍、強調、濃縮，以獨到的想象抓住一個點進行方法，充分表達人物的主題。

（三）交流與表達體現高情智習作提升有保障

小學生習作水平的提升歸根結底在于需要學生掌握基本的解題方法，在限定的時間之內完成寫作。值得一提的是小學生語言詞匯的積累，素材作文的基本解題思路等習作水平的掌握，與小學生解決寫作問題的方法是一致的，都需要長時間的累積。同樣地要確保小學生作文卷面分提高，在于小學生在用詞的準確度，整篇文章的謀篇布局要巧妙精到，文章用詞要具備生活化的語言，學生這些能力的把握需要師生互動合理展開，從而更好地提升學生的寫作水平。

所以師生在交流與表達當中，逐步提升了學生的情智能力，學生會從模仿老師再到自我創造，這樣的轉變往往可以通過語文知識遷移、同中求異、異中求同等方法來加以提升。在這個方面會形成兩個層面的能力的轉變，習作水平高的學生一旦有較高的情智，那么他們就具有較高的文本分析能力，作文素材的整合能力，語言詞匯的駕馭能力，運用典型事件來刻畫人物形象的能力等。同樣地對于一些寫作吃力的學生而言，他們的情智體驗水平極有可能是較為淺顯的，他們感知人物的內心世界會更為比較的抽象，往往會缺乏詞匯表達，或者是人物表達不夠具體準確。所以他們的情智體驗能力雖不及較高情智能力的學生表達地那樣的惟妙惟肖，但是他們的習作水平能力也會逐步提升。

結論：

小學生語文作文水平的提升，需要長時間的積累，積累的是詞匯、語言知識庫等。筆者提出情智教學的概念，學生在不斷積累詞匯的過程當中，自身的自我認知能力會逐步提升，情智表達也會不斷增強。充分解決了學生認知困難，詞匯不當等方面的習作難題。將高情智體驗作為學生提升習作水平的切入點，同樣地高情智的體驗與語文課堂情智教學有著很大的關系，所以需要強調教師在習作教學中將課堂教學與課后延伸有機地結合起來，有利于學生豐富寫作主題，更好地提升寫作的質量。

參考文獻：

[1]謝國杰.創造情境_展示個性_小學數學情境教學模式的有效性分析[J]新課程小學，2016（7）.[2]張琳琳.孫雙金“情智語文”教學模式研究[D]渤海大學，2016（6）.[3]沈燕琴.無錫市天一實驗小學開展生活化寫作的實踐研究[D]上海師范大學，2015（5）.

第三篇：讓習作課堂情智飛揚

讓習作課堂神采飛揚

——濟南市小學習作教學專題研討學習總結

李 鑫

2013年5月8日我有幸參加了在濟南明湖小學開展的?濟南市小學習作教學專題研討?活動。本次研討會，我目睹了濟南市明珠小學王軍校長和濟南市明湖小學張巖主任的教學風采。聆聽了焦言老師講的明湖小學的?習作技能訓練?成果展示和新苑小學的韓慧老師十年間對童話教學的探索，研究和發現。最后，江洪春老師對此次習作研討會做了精彩總結。聽完后，我好像找到了習作教學的?救命稻草?一樣，有種說不出的激動與興奮，我也暗暗下定決心，要讓我的習作課堂神采飛揚！

一、為學生插上一對想象的翅膀，讓個性在習作中飛揚

兒童時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期,。兒童的世界,是豐富多彩的,充滿著神奇色彩。學生喜歡想象，也樂于寫想象作文。但是?想象?并非是毫無意義的無中生有，并非是漫天空想、胡編亂造。今天聆聽的兩節課例展示，都是想象作文，兩位老師的精彩課堂讓我更明白了如何給孩子插上想象的翅膀，讓學生來個性寫作。王軍老師執教的《我會變》一課，先引導孩子大膽想象要變成什么，然后以《我想變成云》為例進行教學。教師引導學生看一幅干旱的圖片，上面還有一些小動物，讓學生想象變成一朵云后怎樣幫助它們。學生們展開想象，想了很多奇妙的方法。接著，老師出示了一段較概括的故事內容：?我跑到雷公公那里，請求他敲響大鼓的。鼓聲響起，天上的云都聚集在一起，下了一場大雨。?接下來，老師是讓同學們在這句話中找到不足之處，填寫想象空白，提出了一系列的問題：我怎么跑到雷公公那的？怎么請求他敲響大鼓的？雷公公怎么搬動大鼓的？怎么敲的……選擇其中幾個問題，讓學生想象說話，學生說得津津有味，樂在其中。有的同學想象說：?大鼓太大了，雷公公搬不動，他像孫悟空一樣運用法術，說聲‘大鼓，小，小，小！’，結果大鼓變成手機一樣大小了。?教師就是抓住了文章的?主干?，讓學生來?添枝加葉?，豐富文章，使習作更加生動形象。

在本課的結尾，教師還教育學生要進行個性的習作，不一定主題就是幫助他人的，有益于社會的。老師還出示了自己學生曾寫的幾個有意思的題目：《我想變成另一個我》、《我想變成一塊餿肉》、《我想變成一頭豬》。乍看這些題目有些讓人啼笑皆非、匪夷所思，但這里面還是有原因的呢，學生?我手寫我心?，結合豐富的想象，才能寫出更加精彩的文章。

張巖老師執教的《多因多變編故事》，從頭至尾都是讓學生來想象編故事。這節課上得別開生面，老師的習作指導方法另辟蹊徑，對學生進行了一系列的?聽、看、猜?的思維訓練，打開學生的話匣子。教師激趣，通過闖關游戲讓學生一步步拓展思維，進行了?聽音想象?，?砰?的一聲可能是什么，學生展開想象談，有無數種可能；繼而出示一幅摔壞的花瓶的圖片，讓學生再次想象?怎么打碎的？?學生在交流時，迸發出想象的火花。有的說是小朋友，有的說是小貓小狗，有的說是賣花瓶的，還有的說是不法分子（江洋大盜）……這也有無數的可能；之后教師出示一句話?星期天，小明‘砰’一聲，把花瓶打碎了。?讓學生想象原因和結果，又有無限的可能。為學生插上了一對想象的翅膀，任他們飛得更遠更高。

陶行知先生說過?處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。?只要教師經常潛意識地引導學生的想象力就會越來越豐富，創造力就會不斷提高

二、方法指導顯奇效，讓技能在習作中舞動

在《我會變》一課中，王軍老師還與學生一起看了《西游記》中的?孫悟空三借芭蕉扇?的片段。這不僅激發了學生的學習興趣，還潛移默化的教給學生習作的新方法——故事情節描寫要?一波三折?才更精彩，才會讓讀者記憶猶新。學生在潛移默化中學會了寫故事時要把故事寫得?一波三折?的方法。

張巖老師的《多因多果編故事》一課中，也涉及了不少方法的指導。例如?我們要從人物的角度、從地點的角度、從有意無意的角度，推測事情的無數種可能。??發現聯系，多因多果編故事。??文章要圍繞一中心來寫?等。教師的指導方法新穎，為學生提高習作層次打下基礎，這樣學生才不會漫無目的地寫，才不會胡編亂造，編寫出來的故事才會更加合理。

之后進行的成果展示中，焦言老師提到了明湖小學實踐的?習作技能訓練?。其中令我感受最深的是她說的?感知人、感知物、感知事?的方法。其中?感知物?是指導學生從?看、聽、嗅、觸、嘗?五方面去全方位感知。還提到了?三換?方法，即?換時、換位、換情?，這些方法真是讓我眼前一亮啊！明湖小學六年級學生還展示了他們自編的書籍，有的一本書長達幾萬字，這是達到了習作的較高境界，正是教師在習作課堂的技能訓練，才成就了學生現在的成績啊！我們教師的引領作用真是不可忽視啊！

韓慧老師向我們匯報了她十年探索研究，走過的創新之路——《走進童話，放飛夢想》。韓老師的班級，是個森林大家族，每個同學都是一種小動物，韓老師被同學們親切地稱為?長頸鹿老師?，這是一個多么夢幻的班級啊！在一年級，老師就帶領學生一起?講童話、演童話、品童話和編童話?，她以豐富的成果展示出她所指導的童話創編之路。最后她還提出了自己的童話陶冶式五步教學法：第一，情境導入，童話陶冶式教學的前提準備；第二，感受體驗，童話陶冶式教學的序幕開啟；第三，激起共鳴，童話陶冶式教學的關鍵環節；第四，引發思索，童話陶冶式教學的深入介入；第五，價值生成，童話陶冶式教學的終極實現。她的這個實驗結出了豐碩的果實，這些生活在童話世界的孩童們編寫了三本《寶寶熊》系列叢書，其中一本《走進奧運 我心飛翔》是一幫十歲的孩童編寫了六萬多字，對2008年奧運會的獻禮。當看到《生活幫》對他們的報道時，我的心又一次澎湃了，這成功的背后會有多少汗水和淚水啊！江洪春老師在此提到：?回歸習作的教學本真，為考試寫作文是低層次的，要想總結經驗達到習作的高境界，就要抒發學生的心靈，落實到課程標準的深層目標啊！?是呀，我們平時的習作教學主要任務是完成課本中必寫的習作，像?花開了?，?下雨了?……這些發生在我們周圍的事我們卻漠不關心，有很多事物我們視而不見，缺乏習作的?敏感性?，所以學生的作文才會缺乏童真童趣啊！我們應該引導學生有一雙學會發現的眼睛，教育學生習作應該是?有意思?與?有意義?并存。

參加完這次研討會，我有了不少新的思考，在習作教學這條道路上我要走的還很長，但我應該明白：?有些事情是可以等待的，但學生的發展是不能等待的。我們可以不是天才，但我們可以成就一代天才。我們可以只有一桶水，但我們要指引給學生一條河。?在習作教學的道路上我要不斷學習和探索，使我的習作課堂更加神采飛揚！。

第四篇：小學語文創新習作教學中的幾點策略

小學語文創新習作教學中的幾點策略 新市鎮平寧基點校（QQ：1083731671）

說起寫作文，學生怕寫，老師難教。這真實地反映了作文教學中存在的問題。習作教學是小學語文教學中的難點，有的學生抓破頭皮，就是寫不出來，我想這主要是與學生缺乏習作興趣、習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法等息息相關的。然而學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。因此，針對以上問題我認為在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。因此，我在平時的習作教學過程中努力做到以下幾點：

一、激發寫作興趣是培養創新能力的源泉

興趣是最好的老師。作文教學就是要想方設法創設不同的交際環境，讓學生有機會、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法。因此激發學生的創作興趣，對于點燃學生創新的火花至關重要。在實際教學中，我認為可從兩方面入手：

1、在閱讀教學中挖掘學生的創作激情。

葉圣陶認為：“閱讀是寫作的基礎。”閱讀教學是讓學生在閱讀中了解文章內容，理解作者所要表達的思想情感，領會文章美妙的意境，1

從而得到語言文字的訓練和作文能力的培養。在教學中，要注意挖掘文章的精華部分，引導學生去欣賞，激發學生創作熱情。如我在教學三年級下冊《荷花》一課時，就先讓學生有感情地朗讀課文，要求邊讀邊體會，然后啟發學生感受荷花的美，并且說一說自己喜歡的花。在我的引導下，學生思維活躍起來，創作熱情被激發了。紛紛暢所欲言，用自己簡單質樸的語言描繪自己喜歡的花。實踐證明，只有在學生對作文感興趣的前提下，他們才能有創作的欲望和靈感。

2、在仔細觀察中培養學生的創作意識。

我認為：生活是寫作的源泉。自然界中，天地萬物、山川樹木、飛禽走獸、生活中的人和事都是寫作的題材。如果對這些漫不經心，一寫作文就感到無話可說，那就更談不上創新了。教師應該引導學生把作文的時間放在平時，注重引導學生在生活中觀察、分析、養成良好的觀察習慣。讓學生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師再指導學生將觀察到的素材進行加工、整理、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。所以我經常布置學生課余注意觀察周圍的人和事，積累寫作素材。到了上寫作指導課時，學生興趣濃厚，紛紛把自己的觀察所得告訴我：其中有觀察人物的、有觀察景色的。。其實只要我們善于引導調動，學生的創新能力是不可估量的。

二、激發學生的創作動力，點燃學生創新火花。

1、給學生展示自己能力的機會。

教育心理學告訴我們：善于表現自己是學生的天性。我們應給他

們表現的機會，讓他們有一種成功的體驗。而這種成功感更能激發學生的創作動力。可以通過以下途徑來實現：一是將優秀的作文在班級黑板報中展示；二是編寫班級優秀作文選，把有創新意識的學生作文編入發給學生做留念；三是選出最優秀的學生習作向各類報刊雜志投稿。這樣，學生有了展示自己能力的機會，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長和同學們的贊揚聲中得到前進的力量，就會激起一股強大的創作動力，寫出更多更好的作品。

2、培養學生的自信心。

學生的作文能力參差不齊，同一事物，他們的認識也不一樣，因此，表達的方式和技巧也有差異。我們在教學中不能按照自己的意愿把學生框死，要讓學生有自己獨立的作文思路和表達方式，一旦發現學生習作有新意就要加以肯定和鼓勵。對于那些作文能力較低的學生，教師要給予啟發引導，尤其要注意培養他們的自信心，保護學生的自尊心，這樣才能開發思維能力，激發創作積極性。

三、加強創新思維訓練，是培養學生創新能力的關鍵學生作文為什么會出現大同小異的現象呢？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。教師教給學生作文格式和技巧本來是非常有益的，但學生作文往往因此容易形成一種定型思維，缺乏新穎性和獨創性。作文教學中教師如果不注重打破這種作文心理定勢，久而久之，學生的創作思維就會嚴重停滯。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。可以從以下幾點入手：

1、同一題目多角度選材。

如寫《我的媽媽》，大多數學生只是寫媽媽怎樣愛自己、關心自己的事，往往千篇一律。因此，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。力求把人物的形象充分地表現出來。

2、同一材料多種立意。

在使用同一材料時，要善于抓住事物的特點，有新的感受、新的認識和獨特的見解。就拿《桂林山水》來說吧，從古到今的文人墨客寫了無數文章來贊美它的美麗、感嘆它的奇景，就連外國人也為它寫詩作文。然而我們課本中的《桂林山水》卻從事物的特點出發，寫出了新的感受，謳歌了祖國美麗的河山。無一處言美，但美又無處不在。在這種詩情畫意之中，滲透著作者新的體會和新的認識。在寫《我的家鄉》這篇作文時，學生既可以寫家鄉的美麗風光，豐富的物產，也可以歌頌家鄉人民的勤勞勇敢，熱情好客。

3、同一內容可選擇多種體裁。

例如：在寫《我們的校園》時，可以記敘和抒情，可以寫成說明文，可以議論校園設置得好不好，還可以假想未來的校園是什么樣子的。因此在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。、三、注重作文的評價

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”教師的評價

對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣學生品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。

總之，作文教學不是一成不變的。如何培養學生的創新意識和創新能力，教師要根據學生實際，因人施教。從學生的知識水平和心理特點出發，從點滴細微之處入手，把功夫用在實處，充分激發他們的創作熱情和創作動力，培養良好的思維品質。一句話，只有盡可能地使學生想寫、要寫，他們才有可能把作文寫好、寫新，學生的創新能力才能提高。

第五篇：《小學語文習作教學評改創新策略》網絡培訓答案

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(一)單選題

1.教師在習作評改中扮演的角色（）

(A)欣賞者(B)傾聽者(C)啟示者(D)以上三者皆是

難度：易分值：10.0

2.利用網絡博客資源進行習作評改滿足了課標中對于習作的（）要求

(A)認識世界(B)與人交流(C)貼近生活(D)不說假話

難度：較難分值：10.0

3.本講內容沒有研討以下哪個關于習作評改的問題（）

(A)提高書寫質量(B)指導與評改(C)激發興趣(D)形式創新

難度：中分值：10.0

4.習作評改目標設定不必考慮到（）

(A)課標要求(B)學生實際(C)教師個人喜好(D)教材訓練點

難度：難分值：10.0

5.以下哪一個不是套話作文的特征（）

(A)材料爛熟化(B)結構模式化(C)主題平面化(D)語言煽情化

難度：較易分值：10.0

(二)判斷題

1.網絡作文評價讓學生樂于表達、交流、評改。

(A)對(B)錯

難度：難分值：10.0

2.教師角色轉換需要教師從思想理念、態度策略等方面提高自己的素養。

(A)對(B)錯

難度：較難分值：10.0

3.作文評改的最終目標就是評定學生作文的優劣。

(A)對(B)錯

難度：易分值：10.0

4.課內習作教學作前指導一定重于作后點評。

(A)對(B)錯

難度：較易分值：10.0

5.教師對學生美食作文的指導應重在突出品嘗的真實感受和美食的色香味形。

(A)對(B)錯

難度：中分值：10.0