第一篇：情智教學的探索

情智教學的探索

孫雙金

情智教學是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動、更豐厚。

古人說：“親其師而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者也”，“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情”，這些均應說明教學離不開情感，沒有情感的教學是不成功的教學，沒有情感的教學是沒有魅力的教學，沒有情感的教學是不能真正深入學生內心世界的教學。

懷特海說：“一個不重視智慧訓練的民族是終究要滅亡的民族。”人民教育家陶行知認為知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內在生成的。知識不等于智慧，但智慧統帥知識！在當今知識爆炸時代，教師僅教知識是肯定不行的，教師要通過開啟學生智慧之門，去引導學生自己獲取知識，生成智慧。

心理學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關系，當人處在平等、民主、寬松的學習氛圍中學生思維靈動，智慧的火花能不斷閃現。尤其當人處在興奮狀態之下，往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層迭不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學習狀態下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。

鑒于此，情智教學對教師的教提出了如下要求：

1、教師要創設平等、民主和諧的教學氛圍，這是情智教學的土壤和空氣。

2、教師要用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情，以情喚起是情智教學的重要原則，因為無情的教師教不出有情的學生，無情的教學創造不出情智的境界。

3、教師要用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智，以思啟思也是重要原則。因為沒有思想的教師教不出有思想的學生，沒有智慧的教師也撞擊不出智慧的火花。情智的課堂有哪些外顯特征呢？我以為情智的課堂在學生身上有如下表現：

“小臉通紅”它指向學生的情感領域。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會時“小臉通紅”，否則只會時小臉無神，小臉發白。

“小眼發光”它指向學生的智力領域。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生情感閘門不斷開啟的時候，學生才會“小眼發光”，否則只會小眼發直，小眼發呆。“小手直舉，小嘴常開”它指向學生的參與領域。課堂是學生主動學習的場所，學生是學習的主動者，課堂上理所應當讓學生暢所欲言，自主互動。在和文本、教師、學生的互相對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。

情智教學的一般模式，本篇文章以小學語文課堂教學為例試作闡述。

1、入境——啟動情智：

——內涵：這是一種容易引發情感共鳴以至心靈震撼的過程。根據教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒。在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚；而教師可以自覺地按照一定的教學規范來引導學生接受新知。

——操作方法：激發興趣，引發學習熱情。

（1）認新入境：依據教材特點，揭示矛盾，制造懸念，引發學生的探究欲望。

（2）認疑激趣：根據預習，主動設疑，展開思維觸角。

（3）認境激情：創設良好的情境，使學生受到觸動、感染，誘導情智的萌發。

2、感悟——生成情智：

——內涵：感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核心要素。學生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言。或概括，或想象，或思考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情智得以生成。充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學習中獲得遷移，可推動學生對課文語言的品賞，并在品賞中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學習之中。

——操作方法：

△初讀感悟，誘發情智；

①嘗試讀好：感悟的基礎是讀好文章。學文伊始，教師運用各種學生所喜聞樂見的方法，讓學生把文章讀得正確、流利，引導學生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式，準確、連貫地表現出來。

②嘗試感悟：要學生在初讀時，初步了解文章的思想感情。

③嘗試質疑：引導學生在初讀感知的過程中發現問題，探究問題。

△細讀感悟，深化情智：

①

感悟形象：學生細細品味課文，感悟作者文字所描繪的生動形象。

②感悟情理：引導學生細細品味語言文字所包含的人文關懷，感悟文中的情感、道理。

③感悟寫法：學生細學讀文，在水到渠成時，引導學生感悟的表達方法與技巧。

④聯想成悟：充分激發學生的想象力，誘發創新思維的生成、引導學生適時適地地聯想，讓學生的求異思維得到充分發展。

3、交流——發展情智：

——內涵：語文教學的過程是提高學生語文素養的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟語言，思考語言文字的內涵，并調動已有知識經驗去切身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發展，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智，并發展能力，對全面提高學生的語文素養有十分重要的意義。

——操作方法：

（1）辯論式交流：在對語言文字感悟的基礎上，學生個體形成鮮明的立場，讓學生各抒己見，暢所欲言，讓學生越辯越明白，越辯越聰明。

（2）傾訴式交流：學生對課文深入的感悟以后，產生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達出來，此時，教師就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，與學生產生共鳴。

（3）拓展式交流：語文的學習要注意對文本的理解，同時也要關注學生超文本的閱讀感受。只有這樣，學生對語言、對事物、對人的認識才會是立體的、多元的，如果達到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

4、表達——展現情智：

——內涵：語言的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。學生通過拓展閱讀，豐富了知識、經驗，積淀了語文素養；另一方面，教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造型體驗，從而不斷提高學生的表達能力。使得學生常常閃現和迸發出靈動的火花。

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”這是迷惘中的追求！“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這是痛苦中的執著！“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

第二篇：情智英語

情智課魅力英語

周麗萍

課題：《Hello》 課時：1課時

教學分析：三年級的學生通過一二年級兩年年的學習，有一定的英語基礎。一年級的一些課程也有相關的問候語的句式，本課主要對其進行總結升華，并且拓展到自我介紹以及詢問別人的姓名。

學情分析：三年級學生對英語有了一定基礎，大部分都有很濃的興趣，并且在一年級的學習中接觸過問候語，本堂課運用了多媒體，詞匯卡，以及人物面具，模擬情景，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使學生迅速地進入最佳學習狀態，掌握學習主動權，能夠激發學生們的學習興趣，讓他們融入語言環境中，很臨其境的感受英語的魅力。

教學目標： 1.知識與技能：

能結合插圖理解故事內容。

能夠和別人打招呼及道別。

能夠介紹自己姓名并詢問他人姓名。

2.過程與方法：通過單詞卡片，游戲，情境模擬來認識單詞，模仿語句。

語音：學習Aa，Bb,Cc，Dd的名稱，了解字母在單詞中的發音。

字母：能夠臨摹并書寫Aa，Bb,Cc，Dd 3.情感、態度與價值觀：

了解英語姓名與漢語姓名異同。

培養學生主動打招呼、樂意結識新朋友的意識。

培養學生關心、提醒他人注意安全的意識和品質。教學重點：

學生能夠臨摹字母A到D

能夠介紹自己的姓名和別人打招呼

教學難點：如何讓學生介紹自己姓名以及詢問他人姓名。教學準備：詞匯卡、多媒體、復讀機、人物面具 教學過程：

一、組織教學：

教師活動：安定課堂紀律，穩定學生情緒。

二、導入新課（啟動情智）

教師活動：學生教師相互問好，教師引出Hello，good morning，讓學生相互問好

學生活動：相互問好

教師提問：同學們，你們知道跟朋友們怎么問好嗎？請用中文告訴我 學生活動：思考，回答 教師活動：引出打招呼用句式，引導學生理解、模仿。模擬情景，帶動學生用英文跟同桌打招呼，注意要讓每個學生都張嘴。（自主構建，生成情智）三新授課

1.介紹對話角色：拿出人物面具，戴上模仿人物語氣給學生們打招呼，讓學生們跟讀人物名字，并打招呼。（情智共生）2.解釋對話內容及細節：戴上Wanglin的面具問：Hello，my name is Wangin，what is your name？讓學生邊聽邊理解，戴上其他面具重復此步驟。3.討論故事情節:讓學生先看插圖，試著猜出故事內容。

4.播放課件：讓學生們看課件，聽聽人物們說了什么，試著理解其意思，第二遍播放，在每句讀完后停頓，讓學生模仿對話，注意每句發音。

5.小組討論：分角色扮演，討論4分鐘，抽選兩到四組上講臺表演，給優勝組發小獎勵。激發學生的學習興趣。（情智實踐）

四、總結：（自主測評，智慧提升）

教師活動：戴上人物面具，再次回顧打招呼的句式，詢問名字，引導學生一起大聲說出來。

學生活動：回答問題，介紹自己名字，模擬與人物對話。

五、板書

Hello

What is your name？

My name is···

六、課后反思 優點：

1、學生在教師指導下，以自主探究為基礎，基本達到教學目標，能夠進行與別人打招呼，自我介紹以及詢問別人姓名

2、教學秩序較好，授課部分能積極思考并回答問題。

不足：

1、一小部分同學不敢開口，不能靈活運用到現實生活中。

2、少部分同學發音不夠準確。

第三篇：情智課堂

情智課堂，成就未來

三年三班 陳蓉

走進恒大小學的校門，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來”八個金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽到“情智課堂”這個詞是在2013年小店區新教師崗前培訓期間，郭校長做的一堂專題講座上，心里充滿了好奇與疑惑。

經過查詢和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養和智商開發的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。情智課堂的關鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發生和發現過程，從而萌發一種關于各科知識發生和發現、模仿和追求的興趣。通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養。通過各學科的情智課堂，養成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。通過各學科的情智課堂，養成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。通過各學科的情智課堂，培養學生初步的創新意識、操作意識和創新能力。

當然口號不能只停留在這些理論性的知識上，更重要的是實踐的過程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學生和老師的共同努力，教師需要轉變舊式的灌輸式教學方式，以平等的態度還課堂給學生，以學生為中心，調動學生積極性、主動性。在我聽了三年級兩位老師的課之后，更加深刻的領悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學習的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向學校的教師不斷學習如何實踐“情智課堂”，努力為成就學生和自己的未來加油拼搏！

第四篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽中學

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學中，我們發現，學生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動機智，游刃有余；學生精神抖擻，積極思考，大膽發言；師生之間平等對話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發芽。我們帶著學生的期望和落實課堂應該是“喚起學生情感，點燃學生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛心，培養愛心的有效載體。通過學生在課堂上生機勃勃，充滿活力和靈動的表現，我們發現情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經過深入的學習和反復的實踐，我們對情智課堂有了更深的理解，也更加堅定了構建我們的情智共生課堂教學模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹”茁壯成長，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養和智商開發的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。它是創造適合初中學生學習的“情景交融，情智共生，激發思考，生成智慧”的理想課堂。“情智課堂”的關鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓課堂煥發生命活力，讓課堂充滿靈動，讓課堂充滿詩意。

四、情智課堂的培養目標

1、通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發生和發現過程，從而萌發一種關于各科知識發生和發現、模仿和追求的興趣。

2、通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養。

3、通過各學科的情智課堂，養成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。

4、通過各學科的情智課堂，養成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。

5、通過各學科的情智課堂，培養學生初步的創新意識、操作意識和創新能力。

五、情智課堂教學的一般模式與具體環節

（一）文科情智課堂教學的一般模式：

啟動情智-----生成情智------展現情智----發展情智 具體環節如下：

1、入境------啟動情智

--------內涵：這是一個容易引發情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒，在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚。

2、感悟---------生成情智

-------內涵：感悟，是理解知識、運用知識的直覺化技能，是學科智力技能的核心要素。學生在興趣盎然的情境中感悟知識，或概括，或想像，或思考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，推動學生對課本知識的理解，并在理解過程中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學生對所學知識的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到新課的的學習之中。

3、交流-------展現情智

--------內涵：教學的過程是提高學生素養的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟和思考文字的內涵，并調動已有知識經驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智。

4、表達----發展情智

--------內涵：知識的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造性體驗，從而不斷提高學生的表達能力。

（二）理科情智課堂教學的一般模式：

情智驅動-----自主建構-----情智共生-----情智測評-----智慧提升

具體環節如下：

1、情智驅動——教師根據教學目標設置，創設學生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實驗情境、習題情境、視頻圖片情境等，進行設問、引問、追問、曲問、反問、駁問等任務激發學生生的學習興趣和學習熱情，從而啟發學生積極思考。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中教師要用自己飽滿的教學激情激勵學生積極的學習情感；用趣味性、激勵性、富有懸念、飽含幽默的語言喚起學生學習的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節奏感的語調使學生的學習情緒不斷受到鼓舞，使學生在課內不僅學到知識，而且還有一種美的享受。使每位學生的積極性、主動性得以發揮，轉化成自覺自愿的學習行為。

2、自主建構——知識的學習不是由教師向學生傳遞，而是由學生自己主動建構的過程。它強調學習的主動性、建構性、探究性、情境性。學生最終學會思維，不是教師教會他們，而是他們學會自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學習的習慣。讓學生憑借已有知識或經驗能力自主感知、體驗，獲取關鍵信息，進入“不憤不啟，不悱不發”狀態，進而發現、生成新的概念、結論、規律，形成學生自主學習的能力，讓學生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗。

3、情智共生——學生個人的力量是單薄的，所以離不開在教師引導下的小組合作交往學習。課堂上可以通過教師預設的問題，不斷追問，啟發學生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對話碰撞中，培養學生傾聽與表達，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現象得出結論與規律。

4、情智測評——利用精選、精編鞏固練習，當堂訓練，及時檢測，反饋學習達成度。通過教師的點撥及學生的獨立思考、小組交流或全班展示，幫助學生掌握學習的內容，提高學生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測評基礎上，總結經驗，反思不足，幫助學生進行“歸類分析，總結規律”，上升到學習方法策略，提高學生解決新情境陌生問題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學要善于發現教材中情、智的結合點，以情感為紐帶，構成一個“情—道—智”新的教學骨架。

啟示二：課堂教學要處處可見學生的“尊嚴”、“個性”、“自由”、“活力”，在平等的對話氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學要始終關注文理課堂教學的人文性與科學性，注重在文字閱讀理解的教學中生成情智，在讀、寫、算、思的訓練中培養情智，在知識的理解與運用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學，如領學生登山；同時引導不著痕跡，“大道無痕”。

啟示五：課堂教學，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會貫通，為青少年的生命成長

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！

第五篇：情智課堂《白楊》教學設計

情智課堂《白楊》教學設計

王巖

教學目標：

1、了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

2、通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

3、利用課外資料和圖片輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

4、通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

教學重點：了解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

教學難點：體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。教學過程：

（一）導入：在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？圖文理解戈壁灘的景象。

1、師提問：有什么感受？（生：荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。（指名讀第1自然段）

（設計意圖：創設良好的情境，使學生受到觸動、感染，誘導情智的萌發。讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）

（二）師：戈壁灘上的衛士指的是什么？（生：白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

（設計意圖：根據預習，主動設疑，讓學生展開思維觸角。）老師根據學生回答歸納板書：

1、第3自然段：高大挺秀

2、第14自然段：易種植，適應性強

3、第14自然段：堅強不屈（學生找出爸爸說的話，且讀出白楊樹的特點。）

（三）白楊樹在惡劣的環境下怎樣生存的？（生：第14自然段的最后一句話。）這說明什么？（生：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）

（四）齊讀這段話，師問：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？（生1：這段話是爸爸說的；生2：包含了兩層意思）

（設計意圖：感悟，生成情智。通過問題引導學生在感知課文的過程中發現問題，探究問題。）

（五）師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己的心，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關的句子讀讀。（16自然段中的三個知道）

1、討論：孩子們不知道什么？

A、可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？ B、為什么把他們接到新疆去上學？ C、不知道新疆是個什么地方？

2、你對新疆了解多少？（資料）

師小結：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開發新疆，建設新疆。

（六）爸爸在表白什么呢？（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊）師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。

（七）師導：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

（設計意圖：交流，發展情智。抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

（八）有感情地齊讀最后兩個自然段。

問：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來）

問：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？（未來新疆建設者正在成長，后繼有人）

（九）學習這篇課文的最大的感受是什么？（學習白楊樹，學習建設者）

（設計意圖：表達，展現情智。對語言文字的材料，每個學生閱讀后都會有自己的體驗，在老師的引導下表達自己的感受，可以加強學生對語言的感知的同時，使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。

（十）作業：通過讀書看報，收聽廣播或者收看電視，了解西部大開發的情況。板書設計：

（借物寫人）白楊 建設者 高大挺秀 扎根邊疆

適應性強 教育下一代

堅強不屈 共建邊疆