第一篇：情智數學-我的追求

情智數學-我的追求

情智數學——我的追求

六年的歷練，六年的探索。在小課題研究引領下，讓學生“在生活情境中、培植數學生活的情感、獲得情智數學的素養”成為我實踐新課改的追求。

一、情境——生活數學的主線

（一）課堂教學

1、新課的引入由過去的復習舊知引入新課改為創設情境引導探究；

2、學生練習的習題由過去的人為編造變成解決與生活緊密相聯的有價值的實際問題，體現了數學的生活化；

3、課堂教學的組織形式由過去的個體被動接受、獨立鉆研轉為自主探究，合作學習。

課例1：在教學軸對稱圖形的知識時，由生活中的對稱現象引入對稱圖形，教師是這樣創設情境的：教師進教室前故意把自己的夾克衫的一邊掖到褲帶里，一邊的領口別到里面。當教師走進教室時，學生都哈哈大笑。有的學生提醒老師注意衣服。

師生問好后，教師問學生為何發笑？ 學生說老師的衣服很特別。老師問：“好看嗎？” 學生說：“不好看！” 師：為什么？ 生：兩邊不稱。

師引出并板書：“對稱”。再出示相關實例及掛圖使學生感受對稱的美，再由對稱物體抽象出圖形，認識軸對稱圖形。

課例2：教學平移和旋轉知識時，把一個圖形按要求平移是難點，為突破難點，教學中教師通過引導學生移動棋子體驗點的移動距離和方向，會移動點了，那移動整個圖形也就不再是難題了。

課例3：教學公因數和公倍數時，教師通過“開辦班級超市”，讓學生進行總錢數不變，購買不同單價物品的游戲，發現單價和所買物品的數量是兩個變化的量。通過對應“單價×數量=總價”數量關系式寫出的整數算式，體會這實際是在找一個數的兩個因數，說明一個數的因數的個數是有限的；

又通過單價一定，模擬購買同品種物品的游戲，寫下有關的算式感悟到：單價一定，隨著同種物品的數量增加，所需付出的總錢數也在成倍增長。這是在找一個數的倍數，說明一個數的倍數的個數是無限的。

接著啟發學生在長方形的紙片內折出若干個小正方形來，通過操作體會這是在找長和寬兩個數的最大公因數；讓同桌的兩個同學合作，用若干個同樣大小的小長方形拼出一個大正方形來，從而感受這是在找長和寬兩個數的最小公倍數。最后讓學生看書質疑，理解教材中主題圖的意義，做游戲“找兩個不同學號的公因數朋友和公倍數朋友”。

（二）教師培養

1、營造環境，積極“引導” 新課程改革對許多教師，特別是農村數學教師也帶來了前所未有的困惑，從“如何教教材”，“如何忠實而有效地向學生傳遞既定的課程”到“如何選用教材去教”，“如何利用身邊資源去開發課程進行教學”。同樣，農村學生也面臨著一系列的無所適從，從“中規中矩完成書本學業”到“自主合作、探究式學習”，從文本的理解到人本的創生，使學生對為什么學習、如何去學習產生了種種疑慮。挑戰傳統教育的同時，更多的是給教育帶來了新的發展機遇。

我們在“引”字上做文章，多方面造勢，引導教師與新課改齊步走，主要從三方面做起：(1)設計問卷調查，走進新課改。

促進學生和家長了解、認識、甚至喜歡、投入新課改。“逼”教師去解讀新課改。學生章敏的媽媽通過問卷調查、隨堂聽課，寫了一篇《聽課有感》，談了自己對新課改的認識，學校及時組織教師學習，提出“家長認識提高了，我們怎么辦?”的討論，提高了教師的課改意識。(2)案例宣講，認識新課改。

課改到底是什么樣子，新在哪里，我們搜集了大量實驗區的案例，通過教師、學生、家長之口進行新課改宣講，獲得感性認識。不斷感受課改新收獲，進而擴大課改影響，形成課改氛圍。

(3)成長分析，渲染新課改。

我們對全校教師進行成長分析，找出各人的優勢，去尋找理念支撐和修正，然后進行放大、渲染，突出個體生長點，為課改所用，化優勢為勝勢。如我校一位青年女教師，善于觀察學生的言行，寫作功底較強，我們突出宣傳她的這一優勢，并交給課改任務，提出具體目標，不到一年，她一人在省級刊物上發表教育案例文章5篇，并寫了幾萬字的課改體會。校長祝中錄寫成《讓學生學好自己的數學》一文發表在《現代中小學教育》上；《農村實驗學校如何實驗》的課改方略被《中小學管理》推廣。（4）課題研究，推進新課改。

我校從2004年起參與姜堰市省級數學研究課題“小學數學課程實施的教學方法和策略研究”。接受課題后，我校組織全體數學教師根據我校的實際分解目標，落實任務，組織研究。活動中，不少青年教師的教學水平和課題研究能力得到提高，陳珍老師還為泰州市在我校召開的小學數學教學研討會上了一節研究課，效果較好。對教師提出如下要求：

a、積極參與活動包括課題研究、集體備課、課改沙龍、課堂教學競賽、問題研討等教學研究，參加市、校兩級教材培訓。b、自我學習：學習業務雜志、寫讀書筆記、教學隨筆、記數學日記。c、建立學生數學學習檔案、與同事相互研討交流、登陸“小學數學教學”網站學習、參與討論等。d、師徒結對，開辦教師成長學校，引導教師寫階段教學體會，敘說自己的成功與困惑。

二、情感——活動數學的主流

實踐出真知，行動出成果。我們在課改實踐中深切感受到，農村數學教師有教育教學生活，如何讓豐富的數學教學生活在新理念的滋潤下激發活力，我們的做法是通過談論教育、感受教育，進而理解新課改。

1．案例——講述自己教育教學實踐中的故事和學生溫馨的童話。

首先，突出案例學習。對農村數學教師而言，學習課改理念應先從課改案例學習開始，從感性走向理念更切合農村教師的素質實際。我們通過收集、撰寫教育案例，讓教師自己講述自己的教育經歷、教育做法和教育感受。比如“教學案例”(類似于“教案”)、“教學反思案例”(類似于“教后記”)、“數學教教學生活故事”、“學生個案跟蹤”、“教育對話”等等。以案例學習為切入點，讓教師透過案例，確立新的教育教學觀，從而積極投身新課改實驗中。我們編寫了(教育日記撰寫構想)、(教育個案雜談)、(教學案例反思)等校本培訓材料，進行教育日記的評比、專輯出刊，讓教師回味自己教育教學經歷，為自己而感動，從實踐中感悟教育，品味教育教學。

其次，進行案例點評與分析。不少老教師感慨地地說：“教了幾十年書原來教育還可以這樣！” 還有一位教師風趣地說：案例，使我們在實踐中人性化地找回了失落的東西。

因此，學習、分析、編輯案例的整個過程既是培訓教師的過程，又是教學的過程，課程設計的過程，更是師生全身心投入，個性張揚的過程。

2、堅持“做起來再說”的課改行動理念。課程改革落實到技術和操作層面上是有好多事情需要我們面對的。我們鼓勵教師不怕困難，先做后說，逐步接受新的課程理念。例如合作學習，理論一大堆解決不了如何合作的問題，我們就先從建立學習小組開始，規定一定的時間和次數給學生討論，教師面向合作學習小組組織教學等，先建立起一個粗糙的框架，引領教師逐步深入，不斷總結、反思，直至初步掌握合作學習的基本方法。一位老師寫的《追求“詩意“的過程》、《生產數學好“問題”》、《什么樣的課才是好課？》等數學論文的觀點都成為教育雜志的引領話題。

三、情智——有用數學的主旨

課堂是課改的落腳點、主陣地，我們把工作的重心定位在狠抓課堂改革，牽住課改的牛鼻子，在“改”字上下工夫，促使農村學校新課改與新的課堂教學共生共興，相得益彰。

我校著重進行了如下嘗試：

1．改革備課方法——“個性化備課” 學校制定了“個性化備課實施方案”，旨在通過個性化備課，突出教師獨特的課改理念，實現課堂教學教師角色行為的轉變，達到師生共同成長和發展。要求站在學生心理、生活角度進行教學設計，通過個性化備課展現教師獨特魅力。一位教師在指導學生解答一道分數應用題時，發現學生對多種解法有獨到的見解，于是，靈機一動，便讓大家對該題的“三維”目標進行有益探索，效果特好。課后將該案例寫成《對一道習題的三維目標的審視》一文被《江蘇教育》作為冠欄論文發表。該同志還把數學備課體會寫成《好玩的數學題》、《新課改需要什么的教學設計》、《數學教學不僅僅是“告訴”》被《中小學教學研究》等多家雜志分別登載。進而，引領教師競相挖掘自身的教學創新潛能。十幾位數學教師的觀摩課受到省內外專家、同仁的好評。

2．改善交流方式——倡導新課堂用語

倡導與新課改相適應的課堂用語。課堂用語要親切、富有個性，能起到啟發、組織、調動、研究、開發學生潛能的作用。我們選出了近二十條有代表性的課堂用語，通過比較、實際操作，進行揚棄，制訂了行知課堂教學“十要十禁”用語，實踐證明教師課堂用語水平的提升，更好地學會了與學生溝通、交流。

3．改變學生作業方式——實施“人性化作業” 突出教師的人文理念，改變作業的單調模式，使作業有味、有趣、有情。我們通過“人性化作業實施方案”的制訂，向教師提出學生作業“六變”：變統一規定作業為多層自選作業；變學生做、教師查為學生、老師、伙伴多向交流；變批改查檢式為多渠道評價欣賞；變教師單一設計作業為師生共創；變以鞏固知識為單一目標為發展學生個性、改善親子關系、促進同伴互動等多層次目標；變單一學科作業為生動活潑的多內容、多學科交融。讓學生在課改中展現本我，弘揚人性，提升人格品位。4．改進評價方法——施行“雙表”、“一袋”操作

雙表：“新理念課堂教學觀察表”和“新理念課堂教學評價表”。利用“雙表”變單一他評為自評與他評的有機結合，使聽課者有“法”可依進行課堂評價，更重要的是使上課者自身通過兩表對自己的教學行為進行調控、改進，以期形成“學會關愛、學會理解；學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會反思”的課堂生活技能，達到教師與課堂的共生共創，和諧發展。

“一袋”：學生綜合素質展示袋。我們對學生的學業評價進行了有益改進，努力形成以展示為主的學生學業評價體系：改由單一的素質報告單變為學生綜合素質展示袋，展示袋內除放置學生的各科自己滿意的作業外，還放置一些學生課內、課外所思、所感、所做、所創能展示學生各方面能力的物件，引導學生從單一書本知識學習到自覺關注多種能力的發展。

四、創新目標，強化“科研” 農村學校科研底子薄、研究氛圍不濃，但我們認識到教師的成長離不開科研，新課改需要科研。為了使新課改進一步融人教科研中，更進一步融人我們的職業成長之中，我校通過實施“一二三四五”行動，創新目標，以“研”促“改”，強調科研為課改服務，課改促進科研發展，使數學課改再上新臺階。

突出一個中心：這就是以人為本。一切以培養和發展學生的全面素質為中心，讓學生學有趣、有用的數學。我們進行了多方面嘗試①讓學生與老師簽訂生師合同，讓學生享受人文數學、人性數學；②啟發學生開展多讀有益的數學書報活動，自覺接受活的教育；③指導學生撰寫數學學習日記，開展數學競賽活動，充分彰顯學生數學學習的自我創新本領，踐行陶行知先生的“六大解放”的教育思想；④展評學生手抄報和數學學習名言集錦，把學會自立、學會參與、學會交流、學會評價作為考核學生綜合素質的主要目標。兩方面結合：①科研課題與課改的結合。把“課堂教學情境創設研究”、“小學生數學學習心理研究與思維習慣培養”、“小學教師‘點、面互動’校本培訓”等重點課題研究與課改培訓結合起來，把科研課題融人課改實踐中。②課改問題與研究、反思的結合。提倡教師結合課改實踐提出各種問題，進行針對性、實踐性研究；

三個同行：學校與教師共同設計了“課改，課題與你同行”、“課改，實踐與你同行”、“課改，反思與你同行”等三個“課改與你同行”，結合教師的教育教學研究，在研討、反思、作答的過程中，提高研究水平，使課改漸融于職業活動之中。四個專輯：為促使教師及時總結經驗，研究教法，交流體會，展示成效，我們先后編印了50多萬字的課改專輯，使教師的科研水平，不斷跟隨課改的步伐：

1．課改反思：《一千個為什么》專輯——研究探索“新課改”理念指導下教學工作新路子。

2．《情境教學案例分析》專輯——講述教師自己的教育教學經歷與思考。

3．師生《數學小論文》專輯——探索數學的生活化、情境化、情趣化、活動化、人性化的情感世界，演繹老師、學生動人的激情故事。

4．《課改兩年來》專輯——教師從點擊新課改到探索、反思新課改的心情流淌，真情感悟。且行且思問題認識與思考：

五個問題與對策。即①怎樣落實雙基？②新課程需要什么樣的課堂紀律？③該怎樣表揚學生？④如何保證學生的主動參與？⑤合作學習的有效性問題。從研究的角度逐步深層次推進，把課改理念真正落實到課堂上。

新教材重視學生思維能力、操作能力、探究能力、合作意識等培養，實際教學中如果教師一切從學生的能力培養的角度出發，從發展學生的綜合素質出發，則容易出現兩種現象：一是預設的課堂教學任務難以完成，二是有的基礎知識掌握不到位，如何使知識探究與能力培養有機統一？

第二篇：情智英語

情智課魅力英語

周麗萍

課題：《Hello》 課時：1課時

教學分析：三年級的學生通過一二年級兩年年的學習，有一定的英語基礎。一年級的一些課程也有相關的問候語的句式，本課主要對其進行總結升華，并且拓展到自我介紹以及詢問別人的姓名。

學情分析：三年級學生對英語有了一定基礎，大部分都有很濃的興趣，并且在一年級的學習中接觸過問候語，本堂課運用了多媒體，詞匯卡，以及人物面具，模擬情景，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使學生迅速地進入最佳學習狀態，掌握學習主動權，能夠激發學生們的學習興趣，讓他們融入語言環境中，很臨其境的感受英語的魅力。

教學目標： 1.知識與技能：

能結合插圖理解故事內容。

能夠和別人打招呼及道別。

能夠介紹自己姓名并詢問他人姓名。

2.過程與方法：通過單詞卡片，游戲，情境模擬來認識單詞，模仿語句。

語音：學習Aa，Bb,Cc，Dd的名稱，了解字母在單詞中的發音。

字母：能夠臨摹并書寫Aa，Bb,Cc，Dd 3.情感、態度與價值觀：

了解英語姓名與漢語姓名異同。

培養學生主動打招呼、樂意結識新朋友的意識。

培養學生關心、提醒他人注意安全的意識和品質。教學重點：

學生能夠臨摹字母A到D

能夠介紹自己的姓名和別人打招呼

教學難點：如何讓學生介紹自己姓名以及詢問他人姓名。教學準備：詞匯卡、多媒體、復讀機、人物面具 教學過程：

一、組織教學：

教師活動：安定課堂紀律，穩定學生情緒。

二、導入新課（啟動情智）

教師活動：學生教師相互問好，教師引出Hello，good morning，讓學生相互問好

學生活動：相互問好

教師提問：同學們，你們知道跟朋友們怎么問好嗎？請用中文告訴我 學生活動：思考，回答 教師活動：引出打招呼用句式，引導學生理解、模仿。模擬情景，帶動學生用英文跟同桌打招呼，注意要讓每個學生都張嘴。（自主構建，生成情智）三新授課

1.介紹對話角色：拿出人物面具，戴上模仿人物語氣給學生們打招呼，讓學生們跟讀人物名字，并打招呼。（情智共生）2.解釋對話內容及細節：戴上Wanglin的面具問：Hello，my name is Wangin，what is your name？讓學生邊聽邊理解，戴上其他面具重復此步驟。3.討論故事情節:讓學生先看插圖，試著猜出故事內容。

4.播放課件：讓學生們看課件，聽聽人物們說了什么，試著理解其意思，第二遍播放，在每句讀完后停頓，讓學生模仿對話，注意每句發音。

5.小組討論：分角色扮演，討論4分鐘，抽選兩到四組上講臺表演，給優勝組發小獎勵。激發學生的學習興趣。（情智實踐）

四、總結：（自主測評，智慧提升）

教師活動：戴上人物面具，再次回顧打招呼的句式，詢問名字，引導學生一起大聲說出來。

學生活動：回答問題，介紹自己名字，模擬與人物對話。

五、板書

Hello

What is your name？

My name is···

六、課后反思 優點：

1、學生在教師指導下，以自主探究為基礎，基本達到教學目標，能夠進行與別人打招呼，自我介紹以及詢問別人姓名

2、教學秩序較好，授課部分能積極思考并回答問題。

不足：

1、一小部分同學不敢開口，不能靈活運用到現實生活中。

2、少部分同學發音不夠準確。

第三篇：情智課堂

情智課堂，成就未來

三年三班 陳蓉

走進恒大小學的校門，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來”八個金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽到“情智課堂”這個詞是在2013年小店區新教師崗前培訓期間，郭校長做的一堂專題講座上，心里充滿了好奇與疑惑。

經過查詢和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養和智商開發的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。情智課堂的關鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發生和發現過程，從而萌發一種關于各科知識發生和發現、模仿和追求的興趣。通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養。通過各學科的情智課堂，養成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。通過各學科的情智課堂，養成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。通過各學科的情智課堂，培養學生初步的創新意識、操作意識和創新能力。

當然口號不能只停留在這些理論性的知識上，更重要的是實踐的過程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學生和老師的共同努力，教師需要轉變舊式的灌輸式教學方式，以平等的態度還課堂給學生，以學生為中心，調動學生積極性、主動性。在我聽了三年級兩位老師的課之后，更加深刻的領悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學習的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向學校的教師不斷學習如何實踐“情智課堂”，努力為成就學生和自己的未來加油拼搏！

第四篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽中學

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學中，我們發現，學生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動機智，游刃有余；學生精神抖擻，積極思考，大膽發言；師生之間平等對話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發芽。我們帶著學生的期望和落實課堂應該是“喚起學生情感，點燃學生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛心，培養愛心的有效載體。通過學生在課堂上生機勃勃，充滿活力和靈動的表現，我們發現情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經過深入的學習和反復的實踐，我們對情智課堂有了更深的理解，也更加堅定了構建我們的情智共生課堂教學模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹”茁壯成長，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養和智商開發的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。它是創造適合初中學生學習的“情景交融，情智共生，激發思考，生成智慧”的理想課堂。“情智課堂”的關鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓課堂煥發生命活力，讓課堂充滿靈動，讓課堂充滿詩意。

四、情智課堂的培養目標

1、通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發生和發現過程，從而萌發一種關于各科知識發生和發現、模仿和追求的興趣。

2、通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養。

3、通過各學科的情智課堂，養成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。

4、通過各學科的情智課堂，養成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。

5、通過各學科的情智課堂，培養學生初步的創新意識、操作意識和創新能力。

五、情智課堂教學的一般模式與具體環節

（一）文科情智課堂教學的一般模式：

啟動情智-----生成情智------展現情智----發展情智 具體環節如下：

1、入境------啟動情智

--------內涵：這是一個容易引發情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒，在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚。

2、感悟---------生成情智

-------內涵：感悟，是理解知識、運用知識的直覺化技能，是學科智力技能的核心要素。學生在興趣盎然的情境中感悟知識，或概括，或想像，或思考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，推動學生對課本知識的理解，并在理解過程中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學生對所學知識的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到新課的的學習之中。

3、交流-------展現情智

--------內涵：教學的過程是提高學生素養的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟和思考文字的內涵，并調動已有知識經驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智。

4、表達----發展情智

--------內涵：知識的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造性體驗，從而不斷提高學生的表達能力。

（二）理科情智課堂教學的一般模式：

情智驅動-----自主建構-----情智共生-----情智測評-----智慧提升

具體環節如下：

1、情智驅動——教師根據教學目標設置，創設學生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實驗情境、習題情境、視頻圖片情境等，進行設問、引問、追問、曲問、反問、駁問等任務激發學生生的學習興趣和學習熱情，從而啟發學生積極思考。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中教師要用自己飽滿的教學激情激勵學生積極的學習情感；用趣味性、激勵性、富有懸念、飽含幽默的語言喚起學生學習的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節奏感的語調使學生的學習情緒不斷受到鼓舞，使學生在課內不僅學到知識，而且還有一種美的享受。使每位學生的積極性、主動性得以發揮，轉化成自覺自愿的學習行為。

2、自主建構——知識的學習不是由教師向學生傳遞，而是由學生自己主動建構的過程。它強調學習的主動性、建構性、探究性、情境性。學生最終學會思維，不是教師教會他們，而是他們學會自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學習的習慣。讓學生憑借已有知識或經驗能力自主感知、體驗，獲取關鍵信息，進入“不憤不啟，不悱不發”狀態，進而發現、生成新的概念、結論、規律，形成學生自主學習的能力，讓學生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗。

3、情智共生——學生個人的力量是單薄的，所以離不開在教師引導下的小組合作交往學習。課堂上可以通過教師預設的問題，不斷追問，啟發學生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對話碰撞中，培養學生傾聽與表達，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現象得出結論與規律。

4、情智測評——利用精選、精編鞏固練習，當堂訓練，及時檢測，反饋學習達成度。通過教師的點撥及學生的獨立思考、小組交流或全班展示，幫助學生掌握學習的內容，提高學生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測評基礎上，總結經驗，反思不足，幫助學生進行“歸類分析，總結規律”，上升到學習方法策略，提高學生解決新情境陌生問題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學要善于發現教材中情、智的結合點，以情感為紐帶，構成一個“情—道—智”新的教學骨架。

啟示二：課堂教學要處處可見學生的“尊嚴”、“個性”、“自由”、“活力”，在平等的對話氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學要始終關注文理課堂教學的人文性與科學性，注重在文字閱讀理解的教學中生成情智，在讀、寫、算、思的訓練中培養情智，在知識的理解與運用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學，如領學生登山；同時引導不著痕跡，“大道無痕”。

啟示五：課堂教學，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會貫通，為青少年的生命成長

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！

第五篇：小學數學我的教學方法

小學數學我的教學方法

2018年畢業，就涉及小學畢業班的數學教學工作，那個時候是五年級，后來才變成六年制，不管怎樣，對小學數學的教學，有很多自己的看法： 1.讓課堂變的活躍起來

大家都知道，一味的講解知識，講解例題什么的，就是大人，我想都會聽瞌睡了，更何況很早時候，多媒體教學很貧乏，別說有什么PPT教學課件，聲光影響了，那么怎么讓學生有興趣聽？讓快樂中學到知識，這就是問題的關鍵。我的方法其實也很簡單，就是把例題、知識點“吃透”,以“換種方式”教學知識，比如常見的方法諸如：分組比賽、故事形式引導等等。當然大家估計都會各自的方法，這些都說明了小學數學的課堂教學，如果一味灌輸，肯定是失敗的。2.數學課堂中，適當穿插學生感興趣的內容。

比如課堂講解后，要留時間讓學生去理解，不能有個別學生懂了，就馬上進行下一題，這樣似懂非懂的學生在沒消化的時候去聽，還惦記著上一題，肯定是不行的。

其實這個時候，我的方法就是給大家留相應的時間去理解，去討論，然后以數學故事的方式去引導，以達到目的。

其實還有很多，讓學生真正掌握知識的關鍵就是把課堂教學

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