第一篇：探索圖形學情分析和教學反思

學情分析：

由于本單元知識是在學生已有的關于對稱和旋轉的知識基礎上，并結合學生熟悉的生活情境進行安排的，學生完全可以通過觀察、想象、分析和推理等過程獨立探究出來，因此教師要切實組織好學生的課堂活動，為學生創造探究的時間和空間，不要讓教師的演示或少數學生的活動和回答代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。這樣學生的空間想象力和思維能力才能得到鍛煉，空間觀念才能得到發展 教學反思：

1.以游戲的方式引入課題，學生的興趣很高。

2.教學中以學生為主，充分把握學生情況，引導學生發現旋轉的三要素，增強了學生的成就感，讓學生始終以一個探索者、發現者的角色投入學習活動中，使學生學得高效、學得深入、學得興奮。

3.注重教學思想的滲透與點撥，注重引導學生認識和體會數學內在的美感，讓學生感受數學的魅力，激發了學生進一步學習數學的欲望。

第二篇：情智教學的探索

情智教學的探索

孫雙金

情智教學是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動、更豐厚。

古人說：“親其師而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者也”，“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情”，這些均應說明教學離不開情感，沒有情感的教學是不成功的教學，沒有情感的教學是沒有魅力的教學，沒有情感的教學是不能真正深入學生內心世界的教學。

懷特海說：“一個不重視智慧訓練的民族是終究要滅亡的民族。”人民教育家陶行知認為知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內在生成的。知識不等于智慧，但智慧統帥知識！在當今知識爆炸時代，教師僅教知識是肯定不行的，教師要通過開啟學生智慧之門，去引導學生自己獲取知識，生成智慧。

心理學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關系，當人處在平等、民主、寬松的學習氛圍中學生思維靈動，智慧的火花能不斷閃現。尤其當人處在興奮狀態之下，往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層迭不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學習狀態下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。

鑒于此，情智教學對教師的教提出了如下要求：

1、教師要創設平等、民主和諧的教學氛圍，這是情智教學的土壤和空氣。

2、教師要用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情，以情喚起是情智教學的重要原則，因為無情的教師教不出有情的學生，無情的教學創造不出情智的境界。

3、教師要用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智，以思啟思也是重要原則。因為沒有思想的教師教不出有思想的學生，沒有智慧的教師也撞擊不出智慧的火花。情智的課堂有哪些外顯特征呢？我以為情智的課堂在學生身上有如下表現：

“小臉通紅”它指向學生的情感領域。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會時“小臉通紅”，否則只會時小臉無神，小臉發白。

“小眼發光”它指向學生的智力領域。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生情感閘門不斷開啟的時候，學生才會“小眼發光”，否則只會小眼發直，小眼發呆。“小手直舉，小嘴常開”它指向學生的參與領域。課堂是學生主動學習的場所，學生是學習的主動者，課堂上理所應當讓學生暢所欲言，自主互動。在和文本、教師、學生的互相對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。

情智教學的一般模式，本篇文章以小學語文課堂教學為例試作闡述。

1、入境——啟動情智：

——內涵：這是一種容易引發情感共鳴以至心靈震撼的過程。根據教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒。在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚；而教師可以自覺地按照一定的教學規范來引導學生接受新知。

——操作方法：激發興趣，引發學習熱情。

（1）認新入境：依據教材特點，揭示矛盾，制造懸念，引發學生的探究欲望。

（2）認疑激趣：根據預習，主動設疑，展開思維觸角。

（3）認境激情：創設良好的情境，使學生受到觸動、感染，誘導情智的萌發。

2、感悟——生成情智：

——內涵：感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核心要素。學生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言。或概括，或想象，或思考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情智得以生成。充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學習中獲得遷移，可推動學生對課文語言的品賞，并在品賞中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學習之中。

——操作方法：

△初讀感悟，誘發情智；

①嘗試讀好：感悟的基礎是讀好文章。學文伊始，教師運用各種學生所喜聞樂見的方法，讓學生把文章讀得正確、流利，引導學生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式，準確、連貫地表現出來。

②嘗試感悟：要學生在初讀時，初步了解文章的思想感情。

③嘗試質疑：引導學生在初讀感知的過程中發現問題，探究問題。

△細讀感悟，深化情智：

①

感悟形象：學生細細品味課文，感悟作者文字所描繪的生動形象。

②感悟情理：引導學生細細品味語言文字所包含的人文關懷，感悟文中的情感、道理。

③感悟寫法：學生細學讀文，在水到渠成時，引導學生感悟的表達方法與技巧。

④聯想成悟：充分激發學生的想象力，誘發創新思維的生成、引導學生適時適地地聯想，讓學生的求異思維得到充分發展。

3、交流——發展情智：

——內涵：語文教學的過程是提高學生語文素養的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟語言，思考語言文字的內涵，并調動已有知識經驗去切身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發展，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智，并發展能力，對全面提高學生的語文素養有十分重要的意義。

——操作方法：

（1）辯論式交流：在對語言文字感悟的基礎上，學生個體形成鮮明的立場，讓學生各抒己見，暢所欲言，讓學生越辯越明白，越辯越聰明。

（2）傾訴式交流：學生對課文深入的感悟以后，產生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達出來，此時，教師就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，與學生產生共鳴。

（3）拓展式交流：語文的學習要注意對文本的理解，同時也要關注學生超文本的閱讀感受。只有這樣，學生對語言、對事物、對人的認識才會是立體的、多元的，如果達到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

4、表達——展現情智：

——內涵：語言的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。學生通過拓展閱讀，豐富了知識、經驗，積淀了語文素養；另一方面，教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造型體驗，從而不斷提高學生的表達能力。使得學生常常閃現和迸發出靈動的火花。

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”這是迷惘中的追求！“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這是痛苦中的執著！“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

第三篇：教學反思和案例分析

三年級數學上冊

<<口算兩位數加、減兩位數的加與減>>教學案例分析 葉玲

教學內容：蘇教版小學數學三年級（上冊）第4單元39頁——42頁。

教學目的：

1、讓學生在已有的知識基礎上，口算兩位數加、減兩位數的加和減。

2、通過對題組的口算，進行比較，發現、總結規律。

3、在解決實際問題的情況下，運用規律熟練地進行口算。

4、培養學生的估算能力和口算能力以及歸納、總結的能力。

教學重點：通過加、減口算，發現規律、運用規律。

教學難點：把總結的規律運用到實際中去解決問題。

教學準備：計算機輔助教學。

教學過程：

一、引入。（軟件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請你選擇其中的兩件東西，你會選哪兩樣？并提出一個數學問題。” 生提問，師分加、減兩類板書。

二、新授。

1、列式解答。師：“請你列算式解答這幾個問題。” ①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子貴多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子貴多少元？ 53+16=69（元）53-16=37（元）53+38=91（元）38-16=22（元）

2、學生活動，說一說。師：“現在，分組說一說你是怎么口算的？” 小結：我們在口算時，要從個位算起。加法注意進位加；減法注意退位減。

3、學生活動，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌。” 小結：第一組的加法題，相同的是，有一個相同的加數；不同的是，進位加和不進位加；第二組的減法題，相同的是，減數都是16，不同的是退位減和不退位減。

4、口算練習。

① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29

師：“通過口算第一組和第二組的加法題，你發現了什么？”

小結：一個加數不變，另一個加數變大，和也跟著變大；另一個加數小了，和也就小了。

師：“通過口算第三組和第四組減法題，你又有什么發現嗎？” 小結：被減數不變，減數大的，差反而小。

師：“你會學著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。

5、估算，下面算式的得數是幾十多。38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 師：“你們是怎么估算的？”

6、解決問題。大同小學三年級男、女生人數統計如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25

師：“請根據表格中的數據，自己提出數學問題，并口頭解答。”

三、總結。

師：“今天我們學習了加和減，你能把這些知識進行一次總結嗎？”

教學分析

1、本課是在學生已掌握了兩位數加、減整十數，兩位數加、減一位數的基礎上學習的，學生在口算時都能運用已有知識來解決新問題，實際上，這也正是學習數學的一種方法。每一冊知識的安排都是在原有知識的基礎上螺旋上升的，新知識的學習往往都是在已有知識的基礎上的，從而實現知識的垂直遷移，掌握新知識。我覺得教師在小結口算的方法時，不該做這樣的陳述，從我的教學實際中可以看出，學生的口算方法是多樣的，有的先把整十數和整十數相加、減，再把兩次計算的結果相加、減；有的學生是先把兩位數加、減整十數，再加、減一位數；還有的學生是把兩位數加、減一位數，再加、減整十數。這些方法都是可行的。而且在實踐中發現后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應該給以肯定。

2、從教學中我們發現，學生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節課的重點轉移到口算找規律也是可行的。學生在一、二年級的口算基礎上，正好到了發現規律的程度，水到渠成。結合教程找規律，訓練了學生的思維。當學生說出規律后，教師要求學生自己學著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學

生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習，學生會非常感興趣的，并能大大調動學生的積極性，獲得成功的體驗。

3、在例題教學中，以解決實際問題著手，讓學生選購童衣、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣東西，讓學生自由搭配，提出問題。因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結歸納。這樣緊緊圍繞本節課的重點展開教學，這樣安排合理，緊湊，高效。

三年級數學

兩位數除以一位數（首位能整除）教學案例分析

葉玲

教學片段：

出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？

1、教學口算方法： 指名列式：46÷2 師：結果是多少呢？借助小棒分一分 生獨立操作，指名交流分的過程及結果：

（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來是23枝。

（2）40÷2＝20（枝）6÷2＝3（枝）20＋3＝26（枝）

2、教學用豎式計算：

生獨立自學書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ ??

教學分析：

1、讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。通過擺一擺、分一分的操作，使學生明確算理，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知，然后我引導學生學習筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學習的最根本途徑應該是活動，因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在觀察思考中理解算理

在教學兩位數除以一位數（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3、要充分發揮教師的主導作用

學生掌握兩位數除以一位數的豎式格式有一定難度，所以教師的適當講解是必要的。在講解過程中，我不失時機地引導學生討論，并讓學生把自己能計算的部分算出來，既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用，突破了本課的教學難點。

三年級數學

《長方形和正方形的周長計算》教學案例分析

[案例]

1、同學們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。

2、出示籃球場的掛圖，讓學生仔細觀察。師：從圖中你知道了什么？ 生：（回答從略）

師：你能提出數學問題嗎？

生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？ 生2：籃球場的周長是多少米？

3、自己動手算一算。

4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

5、全班進行交流。

生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。

生3：28×2=56（米）

15×2=30（米）

56+30=86（米），我二條長是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）

43×2=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。

師：你認為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？

6、試一試：“一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？”（1）學生試做。

（2）在小組里交流你的做法。教學分析：

教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在研究長方形的周長的計算方法過程中，教師給學生營造了自主探索、合作交流的氛圍，學生是學習過程的主人。長方形周長的計算方法，是學生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗哪一種長方形周長的計算方法好，既有利于培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，同時也有利于學生實現算法的優化，有利于對長方形周長計算方法的掌握。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，在學生初步理解掌握長方形周長的計算方法后，將正方形周長的計算方法直接放給學生試做，教師為學生創造了發現、探索、研究的機會，體現了數學學習是一個再創造的過程。

第四篇：《翠鳥》教學分析和反思

一、教材說明

這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。

二、教學重點：

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學反思

1、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

2、扣讀導悟，讀出情趣

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

3、讀寫結合，寫出興趣

模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。

第五篇：學情分析及教學反思

學情分析

本班共有學生32人，大部分學生基礎知識較為扎實，學習態度端正。學生的思維比較活躍，但是缺少耐心和細心，缺乏認真、仔細、嚴謹、求實的科學態度。從以下幾個方面來分析以下學生的情況：

一、關注興趣需求，激發情感動力我們大家都很重視學生學習的興趣。有人說，興趣是最好的老師。也有的專家講過，小學數學教學這點事，不外乎主要是兩個方面，一個是興趣，一個是習慣，這兩點都是非常重要的。一個老師為了激發、調動學生的學習興趣，往往會創造一個很有趣味的情境。本節課開始呈現“曹沖稱象”的視頻，培養了學生學習數學的興趣，有效的激發了學生的學習動機。

二、關注知識需求，滿足求知愿望

老師要有一定的預見，并且把這種預見納入到我們的備課過程當中去，充分考慮學生的學習需求，然后在課堂教育當中給予體現，我覺得是對同學的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。在呈現1號瓶子之后，教師問學生，你能提出什么數學問題？然后讓學生利用以前的知識去解決，最后就剩下瓶子的容積這一新學知識沒有解決，瓶子的容積這一知識是在圓柱的體積基礎上進行教學，為將來學習立體幾何和培養空間想象能力打下堅實的基礎。

三、關注思維需求，促進思維發展

打開學生思維的閘門最有效的辦法就是設置有效的高質量的問題。在正立和倒立兩種情況下，教師追問：“什么變了，什么沒有變？”讓學生在變與不變的規律中促進學生思維的發展，在操作中不斷積累豐富的數學活動經驗。

四、關注認知誤區，避免造成隱患

同一個瓶子的容積是不會隨著倒出水的多少而發生變化的。學生已經有了這樣的生活經驗，但是兩位同學卻得到了不同的答案，這時，教師進一步追問：相同的瓶子，為什么這兩位同學的計算的瓶子的容積的結果卻不一樣呢？學生經過思考才恍然大悟，原來是測量時產生的誤差影響的，排除了學生認知上的誤區，逐步引導學生走到正確的學習方向上。

五、關注解決問題的需求，提高理論聯系實際的能力

呈現2號瓶子時，教師問，這個瓶子中還需要加入多少水才能灌滿呢？觀看了曹沖稱象的故事視頻之后，學生很容易的想到了要把不規則的空氣的體積轉化為規則的空氣的體積，從而實際問題便迎刃而解。本環節學生得到了很好的引導，讓學生在做中學習，學習的內容會更加的深刻，有一種“抓鋼有痕”的感覺。

美國教育家波利亞說“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍”。關注學生的做和想，在做中積累豐富的數學活動經驗，在想中培養學生的數學思維，在想和做中不斷的構建和完善已有的認知結構。