第一篇：分析初中物理情智課堂

分析初中物理情智課堂之“勤知”的方法

筆者也是一位情智課堂的探索者和實踐者,并結合自己的物理教學,在不斷地探索和實踐的過程中,再次發現理想中的情智課堂是一個目標,我們必須在不斷地朝著這個方向努力的過程中,不斷反思我們的教學行為,并不斷改進我們的教學行為,構建完美的物理情智課堂不是一朝一夕就能實現的,這好比要實現共產主義社會,要先經歷社會主義初級階段.在此,筆者就初中物理情智課堂之先的“勤知”課堂展開實踐,以更好地走向“情智”課堂.多年實踐再次證明,情智課堂之理想化,教師必須走在課程改革的最前面,教師是改革的發起者、組織者、失敗者、成功者.這就對教師提出了一個最基本的要求,那就是“勤奮”和“知識”為基礎,簡稱“勤知”.1理想課堂之“勤”為先

在理想課堂的追求和完善的過程中,我們教師必須做到“勤奮”,這里的勤奮可以分成以下幾個方面.1.1勤于鉆研

每個教師都必須鉆研我們的所任教的學科,以初中物理教師為例,我們就必須認真鉆研《義務教育物理課程標準》(2001版和2011版),再結合十年課程改革的兩本課標,去分析我們所使用的教材,無論是蘇科版還是其他五個版本,我們根據教材去認真分析,分析教材中每個活動實際的目的及出發點,結合自己所教學生的實際情況,及所在學校的硬件設備,思考一下,我們對教材該如何處理.再去分析課標中更新的環節,鉆研其課標更新變動的原因.而教材在隨著課標的更新在發生怎樣的變動,變動的原因是什么?變動后,在用教材的過程中又該注意什么?就拿2012年6月第3版的蘇科版八年級上冊物理書而言,這是2011版課標實施后的第一個版本,我們不難發現其中就發生了很多的變化,如“光路可逆”的字樣在課本中消失了,那為什么課本中不再出現“光路可逆”,原因何在?原因是因為“光路可逆”這一內容對學生了解光的反射定律沒有幫助,反而會混淆對反射定律的理解,從光學角度向學生介紹“光路可逆”難度也比較大.因此作為物理教師,在這個環節的教學中就要更加注意這一點.只有我們教師勤于鉆研了,我們才能準確把握教材和教法,才能把我們的課堂引導至理想課堂.1.2勤于創新

情智課堂的情景交融就是一個亮點所在,真正要讓課堂中創設情景激發學生思維空間,激發學生參與課堂的積極性,這就離不開創新,而真正的創新并不是來自于靈感,而是來自于教師的勤奮,在教師勤于思考、勤于觀察、勤于分析等基礎之上,我們才能產生創新的火花,才能不斷地創新,即歸根為勤于創新.我們創新的形式有很多,可以是課堂教學過程的創新,可以是探究活動的創新,也可以是課堂模式的創新,只要勤于創新,我們的物理教學才能產生新的突破和飛躍,只有老師養成了積極創新的習慣,才能激發學生創新的興趣,培養學生創新的激情,才能無聲無息地把學生的創新精神培育起來.比如在探究物體所受浮力大小的實驗中,江蘇省如皋市的陸亞東老師就將原來蘇科版中如圖1的實驗進行改裝,改裝成如圖2:在鐵架臺上懸掛兩個規格相同的彈簧秤,C為薄塑料袋(質量不計),D是用大號飲料瓶、帶孔橡皮塞以及彎曲玻璃管自制的溢水杯,M是升降平臺如圖3(可使溢水杯緩慢上升、下降).而這個創新實驗裝置的使用中,我們也確實發現了不少的優點,這些優點也可以進一步激發學生的思考.在2011年寧夏的中考題中,就出現對這個裝置優點的分析.同樣,我們的創新無處不在,在2012年10月21日~22日,江蘇省物理優課評比的比賽現場,我們看到了很多的創新實驗和創新器材,很多創新得到了劉炳昇等專家的好評,而這些創新實驗和器材都是來自于教師的勤奮研究和不斷實驗,如光的反射演示儀,有位老師就用一個蛋糕盒做成底座,底座內點好“蚊香”或其他能夠產生煙霧的物質,并在盒子上端開小孔,讓煙霧能升入上面的玻璃容器中,這些足夠多的煙霧就能很清晰地顯示光的傳播路徑.她的這些器材來自于我們周邊的生活,這位老師經過多次實驗和設計才獲取的,她的創新設計取得了理想的實驗效果,也為她的課堂添加了更多的亮點.因此在我們的教學過程中,我們要在常態課的情況下去創新實驗,目的是為了更好地服務于我們的課堂活動,在不斷的創新和實踐的過程中,使我們的創新能力和創新意識不斷提升,讓我們的創新思維常態化,創新意識常規化,最終更好地服務于我們的課堂.1.3勤于撰寫

很多教師在教學之后有很多的想法和反思,而寫在備課筆記中的調整和反思只是為了應付相關行政部門的檢查,而不去把我們的教學心得和反思寫成條條框框,整理成文,這樣是無法使我們的實踐經驗轉變成理論研究文本的,更不能用具有個性教學的理論知識指導我們后階段的教學,無法滿足我們學生日益增長的知識和能力需求,無法更好地服務于學生的全面發展和教師的專業成長.這樣的例子很多,小到我們物理課堂中的一個巧妙科學的提問,大到一次實驗的創新與改革,甚至是一次教研活動的總結和反思,如果我們勤于把它整理下來,并撰寫出來,把自己在活動中學到的內容,結合自己的教學實踐,撰寫成可以指導教育教學的隨筆或論文,不是為了撰寫而撰寫,而是為了教學而撰寫,為了提升而撰寫,那么我們的課堂才能在我們的不斷撰寫過程中得到不斷地提升,逐漸走向情智理想課堂.1.4勤于交流

眾人的智慧是無窮無盡的,我們必須相信集體的智慧是巨大的,首先我們不要吝嗇自己的想法,讓我們在交流中獲取更大的收獲,在我們的物理課堂之中,我們經常激發創設條件給學生去合作與交流,其實在我們的教學過程中我們也應該去做,比如我們教學過程中的同課異構,比如我們參與聽課活動后的評課活動等.我們不僅要積極聽取別人對課堂的點評,也要努力發表一下自己的觀點.比如在《光的直線傳播》中,很多教師對關鍵知識點中板書為“光在同一均勻介質是沿直線傳播的”,而此時我們仔細和其他老師交流分析的話,我們不僅發現教材中是標注為“光在均勻介質是沿直線傳播的”,這時少掉了“同一”兩字,經過團隊的交流和討論,發現“同一”這個并不是光直線傳播的條件,關鍵條件是“均勻介質那么這個知識點我們會講得更加透徹準確,為理想的情智課堂打下了基礎.2理想課堂之“知”為基

教師豐富的知識與技能是理想課堂得以進一步發展和提升的基石,而教師必須不斷提升自己的知識與技能.具體也可分為以下幾種情況.2.1專業知識

精湛的專業知識是必不可少的,在此過程中,我們不斷提升自己在物理專業上的知識和技能,知識中包括相應物理知識儲備,閱讀大量的物理科學方面的數據,能確保幫助學生補充相應的知識.比如,在一次課間,有學生問我“霾”是什么,我們感覺莫名其妙,而且一開始還以為是一種動物,后來查閱相關資料才知道“霾”是指原因不明的因大量煙、塵等微粒懸浮而形成的渾濁現象.霾的核心物質是空氣中懸浮的灰塵顆粒,氣象學上稱為氣溶膠顆粒.它是不同于霧的一種自然現象,在物態變化過程中更不是液化而形成的.從這個親身體驗中,發現老師的專業知識即相關科學知識不夠豐富的話,是無法滿足學生的需求,更不能讓學生信任你,長期以往會失去和你一起學習探究物理知識的欲望和信心,從而使我們的物理課堂變得灌輸式、接受式,最終失去情智共生的機會.2.2心理知識

情智課堂的關鍵在于以情促學,那么情為何物?對于初中學生的心理知識是我們老師所應具備的,從某種意義上來說對教師的要求更嚴格一些,每位物理教師也要成為一名合格的心理專家,要能從各個環節去了解學生對物理學習的心理需求,如學生的原有物理知識基礎對進一步學習的需求,學生的作業反饋出學生什么樣的學習態度,根據學生的物理實驗操作技能和學生的性格特點、學習態度等因素,幫助學生分成科學合理的合作小組.課堂中學生的不同的眼神反饋不同的信息,學生的內驅力在物理課堂的情景創設中,能提升多少等.這些例子都表明,一節理想的情智課堂需要教師很多的心理知識基礎,在教師有一定的心理學知識的前提下,教師巧妙把握學生的內心需求,并主動迎合學生的內心需要,最后真正地調動學生參與課堂的主動性,并因為內心的需要而提升學生思維的深度和廣度,真正讓思維達到理想的深刻性.2.3時代知識

在這高速發展的信息時代,我們物理老師也應該具備相應的與時俱進的時代知識.其中時代知識包括:多媒體技術的運用技術,最前沿的科普知識,與物理相關的重要人物的信息動態等.這些都是構建理想情智課堂的知識儲備.以多媒體技術的運用能力而言,從20世紀初的幻燈機的科學使用,到多媒體投影的使用,再到目前的電子白板的使用,我們作為新時代的物理教師,都必須熟練操作,靈活巧妙地應用于我們的物理課堂.再比如在蘇科版九年級下冊的《電能表和電功》的教學過程中,教師在布置預習作業時還在讓學生去觀察自己家轉盤式電能表,注意它的相關參數,即運轉情況,如果教師多掌握一些時代知識的話,就會發現現在各家各戶已經不再用轉盤式電能表了,而是用電子電能表.因此,無論是與時俱進的多媒體設備,還是常規生活和物理相關設備的變化,我們都應該有所了解.如果這些知識掌握不充分,會直接影響到理想情智課堂的達成.

第二篇：情智課堂

情智課堂，成就未來

三年三班 陳蓉

走進恒大小學的校門，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來”八個金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽到“情智課堂”這個詞是在2013年小店區新教師崗前培訓期間，郭校長做的一堂專題講座上，心里充滿了好奇與疑惑。

經過查詢和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養和智商開發的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。情智課堂的關鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發生和發現過程，從而萌發一種關于各科知識發生和發現、模仿和追求的興趣。通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養。通過各學科的情智課堂，養成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。通過各學科的情智課堂，養成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。通過各學科的情智課堂，培養學生初步的創新意識、操作意識和創新能力。

當然口號不能只停留在這些理論性的知識上，更重要的是實踐的過程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學生和老師的共同努力，教師需要轉變舊式的灌輸式教學方式，以平等的態度還課堂給學生，以學生為中心，調動學生積極性、主動性。在我聽了三年級兩位老師的課之后，更加深刻的領悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學習的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向學校的教師不斷學習如何實踐“情智課堂”，努力為成就學生和自己的未來加油拼搏！

第三篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽中學

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學中，我們發現，學生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動機智，游刃有余；學生精神抖擻，積極思考，大膽發言；師生之間平等對話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發芽。我們帶著學生的期望和落實課堂應該是“喚起學生情感，點燃學生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛心，培養愛心的有效載體。通過學生在課堂上生機勃勃，充滿活力和靈動的表現，我們發現情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經過深入的學習和反復的實踐，我們對情智課堂有了更深的理解，也更加堅定了構建我們的情智共生課堂教學模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹”茁壯成長，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養和智商開發的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。它是創造適合初中學生學習的“情景交融，情智共生，激發思考，生成智慧”的理想課堂?！扒橹钦n堂”的關鍵落在“情”與“智”?！扒椤笔侵盖楦?、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓課堂煥發生命活力，讓課堂充滿靈動，讓課堂充滿詩意。

四、情智課堂的培養目標

1、通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發生和發現過程，從而萌發一種關于各科知識發生和發現、模仿和追求的興趣。

2、通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養。

3、通過各學科的情智課堂，養成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。

4、通過各學科的情智課堂，養成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。

5、通過各學科的情智課堂，培養學生初步的創新意識、操作意識和創新能力。

五、情智課堂教學的一般模式與具體環節

（一）文科情智課堂教學的一般模式：

啟動情智-----生成情智------展現情智----發展情智 具體環節如下：

1、入境------啟動情智

--------內涵：這是一個容易引發情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒，在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚。

2、感悟---------生成情智

-------內涵：感悟，是理解知識、運用知識的直覺化技能，是學科智力技能的核心要素。學生在興趣盎然的情境中感悟知識，或概括，或想像，或思考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，推動學生對課本知識的理解，并在理解過程中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學生對所學知識的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到新課的的學習之中。

3、交流-------展現情智

--------內涵：教學的過程是提高學生素養的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟和思考文字的內涵，并調動已有知識經驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智。

4、表達----發展情智

--------內涵：知識的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造性體驗，從而不斷提高學生的表達能力。

（二）理科情智課堂教學的一般模式：

情智驅動-----自主建構-----情智共生-----情智測評-----智慧提升

具體環節如下：

1、情智驅動——教師根據教學目標設置，創設學生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實驗情境、習題情境、視頻圖片情境等，進行設問、引問、追問、曲問、反問、駁問等任務激發學生生的學習興趣和學習熱情，從而啟發學生積極思考。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中教師要用自己飽滿的教學激情激勵學生積極的學習情感；用趣味性、激勵性、富有懸念、飽含幽默的語言喚起學生學習的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節奏感的語調使學生的學習情緒不斷受到鼓舞，使學生在課內不僅學到知識，而且還有一種美的享受。使每位學生的積極性、主動性得以發揮，轉化成自覺自愿的學習行為。

2、自主建構——知識的學習不是由教師向學生傳遞，而是由學生自己主動建構的過程。它強調學習的主動性、建構性、探究性、情境性。學生最終學會思維，不是教師教會他們，而是他們學會自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學習的習慣。讓學生憑借已有知識或經驗能力自主感知、體驗，獲取關鍵信息，進入“不憤不啟，不悱不發”狀態，進而發現、生成新的概念、結論、規律，形成學生自主學習的能力，讓學生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗。

3、情智共生——學生個人的力量是單薄的，所以離不開在教師引導下的小組合作交往學習。課堂上可以通過教師預設的問題，不斷追問，啟發學生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對話碰撞中，培養學生傾聽與表達，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現象得出結論與規律。

4、情智測評——利用精選、精編鞏固練習，當堂訓練，及時檢測，反饋學習達成度。通過教師的點撥及學生的獨立思考、小組交流或全班展示，幫助學生掌握學習的內容，提高學生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測評基礎上，總結經驗，反思不足，幫助學生進行“歸類分析，總結規律”，上升到學習方法策略，提高學生解決新情境陌生問題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學要善于發現教材中情、智的結合點，以情感為紐帶，構成一個“情—道—智”新的教學骨架。

啟示二：課堂教學要處處可見學生的“尊嚴”、“個性”、“自由”、“活力”，在平等的對話氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學要始終關注文理課堂教學的人文性與科學性，注重在文字閱讀理解的教學中生成情智，在讀、寫、算、思的訓練中培養情智，在知識的理解與運用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學，如領學生登山；同時引導不著痕跡，“大道無痕”。

啟示五：課堂教學，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會貫通，為青少年的生命成長

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！

第四篇：論文 情智課堂

理想中的情智課堂

上王中心小學 校艷

自從我校開展情智課堂活動以來，得到了全體老師們的一致擁護，尤其是新的學期開始，學校領導又專門就情智課堂的有效性作了專門介紹，我們廣大教師對情智課堂又有了更多的了解。為此，我期望自己在教學中也能融進更多情智的因素，因此有必要對情智課堂作一點較為全面的了解。現就自己的點滴認識作一介紹。

1、語文課堂教學的回顧。

語文課，本來是既要有濃濃的情，也要有深深的思；也就是我們既要有激情澎湃的課堂，也要有思緒萬千的課堂；我們既要有情真意切的流淌，也要有思維火花的迸射。然而遺憾的是，回顧自己的語文課堂，確實缺少了太多的情感。幾年來，在自己的語文課堂上，不是把語文課上成了文章分析課，就是把有血有肉充滿情趣的文章，上成了毫無情趣的“生物解剖課”；有時，心情不好還板著臉孔，把自己的課變成了枯燥無味的識字課；讓學生死記硬背等等，因此，把語文這張充滿迷人魅力的少女的臉龐變成了冷冰冰、死板板、生硬硬的面孔?；叵肫饋磉@是多么令人嘆息，令人痛心的呀！因此，我們必須呼喚語文課上的情感魅力，這是人性的回歸！這是教育的回歸！這是語文本質的回歸！為此，我們可以這樣來理解，情智語文就是充分發掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生情智共生、情智和諧發展的語文。我想：理想的情智教學就是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈動、更豐厚。

2、理想的情智課堂。

情智課堂，首先了解情，情可理解為情趣、情味、情感。教育理應是具有情感的事業，因為教育的對象是人，而“人非草木，孰能無情”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”從心理學的觀點來看，學生的學習過程是他們的智力和非智力兩種心理素質共同參與、相互影響的過程。智力活動本身沒有積極性，它的積極性來源于非智力的動力系統。情感是非智力因素中的核心，它可以影響和調節其他因素，促進學生知、情、意、行諸方面的和諧發展。語文教學更應是充滿情感的活動，因為所有的文章都承載著作者的思想和情感。智，可以理解為智力、智能、智慧，智力是智慧的核心?！爸腔邸币辉~是當前教育界的熱門話題，談及率極高。什么是智慧呢？現在是仁者見仁，智者見智。有人說，智慧是一種境界，是一種只可意會不可言傳的境界：廣闊的胸懷、淵博的知識、精明的頭腦、機智的反應、敏銳的行為、幽默的語言等等。總之，教師的情感感染力，則是一種培養學生情感的心理力量。如果教師能夠真誠地在課堂上啟發誘導學生，適時提醒、鼓勵，是學生能感受到來自教師的關愛。這樣的課堂已由傳授知識的載體變為心靈的溝通。同時要注意多表揚，少批評；多鼓勵，少諷刺。愛心與耐心這對孿生姐妹，對于教師而言，缺一不可。教師在教學過程中，只有以自己的人格力量感染學生，以真實的情感激勵學生，才能有效地實施課堂教學。

為了學生的發展，為了我們共同的進步，讓我們一起去追尋自己理想中的情智課堂吧。

第五篇：“532情智課堂”釋義

重慶市渝北區第二實驗中學校

“532情智課堂”釋義

我校從2011年上半年著手于新課堂教學改革培訓，參觀學習課改先進地區和學校，2011年下半年開始全面實行新課堂教學改革，在課堂教學改革的過程中，我們進行過有效課堂、高效課堂、卓越課堂等探索，經驗也有，教訓不少。到目前為止，我們認為“532情智課堂”比較適合。

“532情智課堂”是集行商（行動快慢）、情商、智商于一體的課堂教學模式，一堂課如果能夠把三者有機地融合在一起，那么，這堂課就是高效的或者卓越的?！?32”是指行動步驟或者叫教學方法，“情”主要指情商、情感，“智”主要指智商、智慧。

“532”即是“五步驟三督查二檢測”課堂教學結構模式，五步驟： 第一步：獨學；第二步：互學（兩人對學、小組及班內群學）；第三步：合作探究（組內、班內合作探究）；第四步：成果展示（組內小展示、班內大展示）；第五步：整理導學案，總結學習收獲。三督查：一督查：在學生獨學時；二督查：在組內小展示時；三督查：在整理導學案，檢測學生學習收獲時。二檢測：一檢測：在合作探究結束時，進行當堂檢測，老師要迅速檢查三個層次的學生對知識的掌握情況；二檢測：在一個單元或者一個模塊學習完畢，進行小結性檢測，老師最好全部批改或者分三個層次抽1/3以上學生批改。

情智課堂教學是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動、更豐厚。

心理學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關系，當人處在平等、民主、寬松的學習氛圍中學生才能思維靈動，智慧的火花才能不斷閃現。尤其當人處在興奮狀態下，往往會靈感涌動，妙思聯翩，奇思異想迭出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學習的狀態下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。鑒于此，情智教學要求教師做到如下幾點：

1.教師要創設平等、民主和諧的教學氛圍，這是情智教學的土壤和空氣。

2.教師要用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情、以情喚情是情智教學的重要前提。

3.教師要用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思也是重要結果。因為沒有思想的教師教不出有思想的學生，沒有智慧的教師也是撞擊不出智慧的火花。

情智課堂教學的一般進程：入境——啟動情智，感悟——生成情智，交流——深化情智，展示——呈現情智。

教育部制定《義務教育思想品德課程標準（2011版）》對三維目標進行了翻天覆地的變革，即：一是情感·態度·價值觀，二是能力，三是知識（以前的課標是：知識，能力，情感·態度·價值觀）。這并非簡單的順序變換，而是說明，初中學生培養其情感是第一位的，而能力和知識即發展學生智慧是第二位的。初中學生的感性認識很重要，學生只要對某些東西感興趣了，他的知識潛能、智慧潛能是巨大的，學知識就輕松愉快。我常說的一句話：“學生喜歡你這個老師，就喜歡學你教的這個學科；反之，學生不喜歡你這個老師，就不喜歡學你教的這個學科”。俗話說：“先教人，后教書”，先教人就是要首先培養學生的情感·態度·價值觀，后教書就是要培養學生智慧（即能力和知識）。

“532情智課堂”適合我校課堂教學實際，我們能夠堅持走下去，爭取走得更好。

2013

重慶市渝北區第二實驗中學校 年3月26日