第一篇：初中物理課堂導入案例分析及教學反思

初中物理課堂導入案例分析及教學反思

一、教案背景

關于運動，學生剛剛接觸，根據參照物判斷物體的機械運動有一定的困難。因此應根據現實生活中的實際事例展開教學。教學重點：

1、機械運動的概念

2、研究物體運動的相對性 教學難點：

1、參照物的概念

2、認識物體運動的相對性

3、用實例解釋機械運動。

教學模式：討論式教學

教材分析：機械運動是宇宙中的最普遍現象、最簡單的一種運動。可以充分利用學生已有的生活經驗和理論知識來逐步展開，體現“從生活走向物理，從物理走向生活”的教學理念。

學生分析：學生已學習了“組成宇宙的物質處于不停的運動和發展中”的知識，對“機械運動”、“運動和靜止”等概念已經有了相當好的感性認識和實踐經驗。教學過程：

一、運動的世界

通過現實生活中的事例讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。

對于這些現象，我們能否用一句話加以概括？

結論：宇宙中一切物體都在運動。運動是宇宙中的普遍現象。

二、機械運動

我們已經認識到了運動是宇宙中的普遍現象。下面老師和同學們一起對前面所舉的例子中物體運動的共同特征進行歸納。用科學的語言對這些運動進行描述。

問題：

1、在同學們眼里，球場上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的？

2、運動的物體有什么特點？靜止的物體有什么特點？ 在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動。

前面所舉例子中物體運動的共同特征是運動時，它們的位置都發生了變化，它們進行的是機械運動。

三、參照物

1、問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機看乘客覺得他不動，看小明，卻覺得小明在身后運動。司機為什么會這樣感覺呢？

學生回憶類似的場景：乘坐在公共汽車上時，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動，為什么會有這樣的感覺呢？

由此我們可以知道：要描述物體的運動，要確定一個標準，與這個標準比較，描述物體怎樣運動。這個被選作標準的物體人們把它叫做參照物。

2、讓學生做下面的實驗：把課本平放在桌上，課本上放一個筆盒，推動課本使它沿桌面緩緩移動，讓學生思考問題：

(1)選取課桌作標準，筆盒和課本是運動的還是靜止的？(運動)(2)選取課本作標準，筆盒、課桌是運動的還是靜止的？(筆盒是靜止的，課桌是運動的)(3)選取筆盒作標準，課桌和課本是運動的還是靜止的？(課桌是運動的，課本是靜止的)分析：描述物體的是運動和靜止，與所選擇的參照物有關。參照物可以根據需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運動時，結論也不一樣。

由以上討論我們知道，物體的運動和靜止是相對的。為了方便，我們常用地面作參照物。

3、讓學生看課文第26頁圖11.1—4。想想，圖中對于不同的參照物，各個物體是在運動還是靜止？ 交流分析：宇航員在艙外工作時，宇航員相對于航天飛機和航天飛機相對于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進)是靜止的，以地球為參照物，宇航員是運動的；加油機向戰斗機加油時，加油機相對于戰斗機和戰斗機相對于加油機(以同樣快慢、向同一方向前進)是靜止的，戰斗機和加油機相對于地面是運動的；乘坐觀景電梯向外觀看時，乘客隨電梯升降，電梯上升時與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降；電梯下降時與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。

四、知識應用

1、成語故事<<刻舟求劍>>：有一次，一個楚國人坐船 過江，船 到江心時一不小心，他失手把心愛的寶劍掉到了水里。好心的船夫愿意幫他撈劍，可是這個楚國人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說：“不用了，等船靠岸后再說吧!”船靠岸以后，他才請船夫從他刻了記號的船邊下水，替他打撈寶劍。

問船夫可能找到劍嗎？從物理的角度解釋為什么？

(船夫不可能找到劍。這個楚國人選定的船作參照物，行駛的船相對于劍是運動的。)

教學反思：新課程標準認為：“初中物理課程應貼近學生生活，適應學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”。生活處處存在著物理現象和物理規律，教學中不斷地從生活中挖掘規律，對于學生有一定的吸引力，可以不斷地激發學生探索的欲望，從而提高學生的學習主動性、自覺性和創造性。可聯系生產生活實際多舉實例。

平永中學

蔣光仁

第二篇：初中物理課堂導入技巧

初中物理課堂教學導入技巧

杏山鎮中心學校：董成林

內容摘要：初中的物理課堂導入是課堂教學的起始環節，能把學生的注意力集中到課堂的教學活動上來，能為全節課順利進行奠定良好基礎，本文是根據自身教學經驗對一些教學導入方法進行的探索。

關鍵詞：物理課堂教學；導入；技巧

課堂教學是一個復雜的過程，選擇最優的教學結構是開展系統教學的關鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導入是學生能否積極主動學習新知識的關鍵。

一、物理課堂導入應遵循以下原則

（一）導入必須服從于教學內容—關聯性原則

在設計導語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學目標要求；符合教學內容本身的科學性；符合學生的知識水平實際和生活實際；符合學科課型的特點和需要。

（二）導入必須服從簡潔性原則

導入是新課中的過渡環節，要簡潔、一般應控制在5分鐘之內，避免長時間的導入占據了學生最佳學習時間，使學生產生注意力的轉移，從而不能達到預期的效果。

（三）導入必須服從靈活性原則

沒有最佳的導入方法，只有合適的導入方法。事實上，一

堂物理課究竟應如何導入，沒有固定的模式，教師應根據教學目標，教學內容，和學生特點，自身條件和學校設備情況等因素靈活選擇導入方法。

（四）導入必須服從最終目標是把學生引入到參與課堂的原則

學生是物理學習的主人，學生是教學的主體，教學內容的好壞要通過學生是學習情況來體現。要盡可能地提高學生的參與程度，避免教師唱獨角戲。如果學生不參與，就會導致導而不入，教學失敗。

二、物理課堂導入需防止的問題

（一）教學方法單調，內容枯燥無味。有的物理教師在導入新課時，不能靈活地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法作事，使學生感到枯燥、呆板，不能激發起學生的學習的興趣。

（二）導入內容過多，太過生動。占用時間太長，就會喧賓奪主，影響正常物理課的講解。

（三）引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能離開課主題，這樣不但沒有起到幫助理解新知識，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。

三、物理課堂導入的方法

課堂導入的方法多種多樣，下面我就根據自身教學過程中 的實踐，對常用的幾種導入方法進行說明。

（一）開門見山導入法

開門見山的直接導入法是最基本的也是最常見的一種導入方法。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，用三言兩語直接闡明對學生的學習要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，把學生的注意力引導到課堂教學中來。要求教師語言精練、簡短、生動、明確，富有鼓勵性，使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。

例如“平面鏡成像”的導入：我們已經學過光的反射，平面鏡成像是光的反射形成的，這節課我們學習一下，平面鏡成像的特點。

（二）承上起下導入法

物理知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習物理知識是過程實質上是新知識與舊知識建立聯系的過程。學生對舊知識的掌握程度必然會影響新知識的理解與掌握。這就要求教師在課堂導入時找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，激發學生的學習興趣。

例如“平面鏡成像”的導入：我們已經學過光的反射，光的反射定律，光的反射定律在各種接觸面都成立，那么光線通過平面鏡又有什么規律呢？下面我們一起學習一下，“平面

鏡成像”。

（三）實例式導入法

用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的，把學生熟悉，感興趣的實例作為認知的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切自然，激發學生學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為接下來的課堂教學作好準備。例如“平面鏡成像”的導入：同學們都使用過鏡子吧，鏡子中的你和真實的你是一樣的嗎？這節課我們學習一下，平面鏡成像的特點。共同探究一下鏡子中的你和“你”。

（四）實驗演式導入法

教師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導觀察，使學生看到或發現某一個現象，然后通過歸納，總結得出結論。

例如“光的折射”的導入：一個盛水的杯子，一個鉛筆，把鉛筆插入水中，鉛筆彎折了，這個鉛筆為什么變化了，現在我們學習一下，光的折射。

（五）提問式導入法

通過提與一些新課內容有關的有趣的問題，激發學生想要了解該問題的好奇心，進而引入新課。

例如：“光的折射”的導入：雨后的彩虹，五光十色，非常美麗，彩虹是怎么形成的？

此種導入法，能夠充分調動學生主動參與，活躍課堂氣氛，讓

每一個學生都得到知識的傳授。

（六）溫固知新導入法

溫固知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。

例如：我們學習了固體壓強以后，通過對固體壓強的理解，猜想出液體，氣體是否也有壓強，學生推導液體壓強的特點，漸進學習。

（七）類比導入法

例如：水管中有水流，電路中有電流。通過學生對水流，水壓的理解，使學生慢慢理解電流，電壓。這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，發現新知識。

（八）親手實踐導入法

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。例如用伏安法測小燈泡的電功率，通過實驗小燈泡的明暗程度理解電功率，使學生享受到發現真理的快樂。

（九）設疑式導入法

設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。

例如：在學習自然中的倆種電荷時，給同學留思考題，自然界中有幾種電荷，學生通過網絡，收集有關物理，化學，物質組成的例子。知道了，兩種電荷。

（十）教具演示導入法

演示教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。

例如：在講解磁場時，利用磁分子模型，使學生清晰直觀的理解磁現象。這種教學方法，使學生印象深，容易理解，記得牢。

（十一）強調式導入法

根據中學生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。

例如：歐姆定律在電學中有舉足輕重的作用，是重點，是基礎，是紐帶，是橋梁。總之，物理的導入法很多，其關鍵就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知欲，使學生處于精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。

總之，我們的教學一切都是為了學生，學生才是我們教學過程的主體，我們的任務是為了他們的發展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂的成長，讓他們學會接受世界，探索世界，開創世界的技能，為學生學習創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，喚起學生學習的自覺性和創造性，這就是我們所要追求的，也是我們物理教學最基本、最重要的。

常言道：“萬事開頭難”。要想上好一堂數學課，良好的開端是成功的一半。十年來，我一直努力探索和試驗，希望和同事們共同努力，為祖國的教育事業添磚加瓦。

參考文獻：

（1）《物理課程標準》：北師大出版社（2）陳松：物理新課程的教學設計

第三篇：初中物理教學案例分析

初中物理教學案例分析

密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應用常成為初二學生學習物理的分化點。關于密度教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現代教學理論認為，學習科學的中心環節是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來國家教育部頒發的新的義務教育學類課程標準。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學的目標要求。本文嘗試密度概念的探究教學設計。1 教學目標的確定 1.1 知識與技能目標

使學生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關的物理現象。1.2 過程與方法目標

使學生經歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發展科學探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。1.3 情感態度與價值目標

使學生通過探究，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識；形成愛科學的態度、勇于創新的精神。1.4 教學的重點和難點

密度概念；提出假設，設計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。2 教學流程與類型設計

為了達到上述教學目標，課堂教學采用以實驗探究為核心，以學生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導為保障手段進行。整個教學過程努力實現學生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。將學生分為兩大組。一組學生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學生按流程②、①順序探究（稱②

①組）。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內交流與全作完成任務。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進行自我評價與組間評價。3 教學的主要過程 3.1 通過情境創設，提出問題 3.2 借助已有認知，作出假設 3.3 開展交流討論，設計實驗 3.4 依據實驗設計，進行實驗井紀錄數據 3.6 進行組間交流，實施評估

各組將自己所做實驗的過程、結果相互交流，教師及時通 過各組自評、他評的方式找出各環節成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清思維上的不清晰認識，明確具體操作中容易出錯的地方等。3.7 運用密度概念，解決問題

給學生兩個開放型題目，讓學生運用上述探究所得尋求答案。

總之，學習科學是一種能動的過程，是學生要親自動手做而不是別人做給他們看的事情。本節課的教學仍屬概念教學，但是教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創造機會，使學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”。學生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構知識，體驗過程，學習方法，由此，密度教學實踐中遇到的難點便得到了較好的解決。

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，并組織學生進行探究，討論分析得出結論。

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認

識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。”讓學生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。

教學案例：

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

第四篇：初中物理教學案例分析

初中物理教學案例分析

【教學目標】1． 知道滑動變阻器的構造。2． 了解滑動變阻器的工作原理。【重、難點】滑動變阻器的正確連接方法。

【實驗器材】電流表、電阻絲、電珠、電源、開關、導線、滑動變阻器、木板。【教學過程】

一、引入新課

展示課件“舞臺燈光”視頻，在展示過程中也不斷調節音量。注意引導學生觀察燈光的變化和音量的變化。展示調光臺燈的應用，燈光的亮度同樣發生了變化。

讓學生思考：調光臺燈為什么能夠調節燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？（讓學生各抒已見表達自己的觀點－－－）

二、新課教學

1． 自制調光臺燈電路實驗

學生根據看到的調光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調光臺燈的電路。器材：電源、電珠、開關、電流表、電阻絲、導線若干。

要求：電路必須串聯電流表，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。學生動手實驗接電路，教師對學生進行部分指導。

實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發生改變，教師提問：根據你的觀察什么因素改變了燈的亮度？在你的操作中你改變了什么從而使燈的亮度發生了改變。

答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實現電流的變化，從而實現了燈的亮度的變化。

教師提問：在操作中是如何改變電阻的？

答：用導線一端固定，導線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學元件叫做滑動變阻器。提問：結合剛才的實驗觀察，滑動變阻器的作用是什么？ 答：控制電路中的電流。

教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。（演示幻燈片）：

（1）滑動變阻器的作用：控制電路中的電流。

（2）滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。2． 認識滑動變阻器

教師提問：在剛才的實驗電路中，對于燈的亮度的改變還不夠多，是因為電阻線太長了不方便，如果還要進一步改變電阻值的大小比較多，那么滑動變阻器該做成什么形狀？

答：將電阻線密繞成螺旋狀。

各組分發滑動變阻器，學生仔細觀察滑動變阻器的結構，試說出各個構成部件的作用。

提問：根據對實驗器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標規格的含義？

答：變阻器上所標規格的含義：最大電阻值；允許通過的最大電流值。3． 滑動變阻器接法的探究

學生實驗探究滑動變阻器的接法。

器材：電源、電珠、開關、電流表、滑動變阻器、導線若干。

要求：電路必須串聯電流表和滑動變阻器，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。滑動變阻器在連接時只能用兩個接線柱。實驗同樣要達到調光的效果。學生動手實驗探究接法，教師對學生進行部分指導。（在指導、巡視的同時，將某些接法對于改變電流無效的進行全班探討）提問：如何接滑動變阻器才能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。

學生總結出“一上一下”的接法，以及兩種不能改變電流的接法。滑鍵位于遠離下接線柱的位置時，滑動變阻器接入的阻值最大。

三、為滑動變阻器編寫一份說明書（包括結構及接法）

四、教學反思：

新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發學生自主探究物理現象，揭示物理的本質和規律；突出強調認知過程對學生發展的必要性和形成科技素質的重要作用；注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣花，培養學生的科學素養。根據這種教學理念在教授“變阻器”這個內容時，我就充分注意到應該放手讓學生大膽的開展實驗探究，從自身的實驗探究中尋找科學的理論，科學的方法。

滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。我認為本節課的教學指導思想應該按照人的認知規律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認識。教學的手段＆方法可以通過信息技術和學科整合、學生實驗探究、引導學生思考分析得出正確的結論。在能力培養方面，教師要善于培養學生的創造精神，讓學生自己想、自己說；在演示實驗過程中要注重培養學生的觀察能力；在對實驗結果進行分析得出結論的過程中要注重對學生的分析、歸納能力的培養。下面列舉教學中具有意義的幾點：

1、在教學的引入中，新的物理課程卻是要符合“從生活走向物理”的教學理念，所以引入的視頻是一位歌星的演唱會片斷，這樣的引入對學生來講是非常具有興趣的，再聯系到生活中天天都能看到的調光臺燈，所以更加激發學生想了解調光臺燈的原理的熱情度，同時拉近了課程與生活的距離。在教學中先充分調動血色和那個的學習熱情，是每一位學生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學的義務和責任。

2、在引導學生探究變阻器原理的實驗中，教師本人給每一小組的學生準備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學生可以根據這塊木板上的電阻絲自己獨立思考在把電源、電燈、開關接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度。學生根據前面學過電阻與長度有關，能夠有效的解決問題。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。

3、在教學的最后，教師提出兩個學生能自己評價自己的問題（1）今天這堂課你最有興趣研究的問題的是什么？（2）在今天的實驗探究中你最得意的表現是什么？學生在本節課的引入以及兩個實驗探究中留有深刻的印象，所以提出這兩個問題能夠體現善于欣賞自己的情感態度價值觀，激勵自己在學習中的不斷進步，總之，本節課通過創設問題情景，激發學生實驗探究的積極性，擴展學生的興趣＆自主學習的責任感。讓學生親自動手實驗，發現問題，列舉缺點，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學生的主動探究，創造性的學習，自主提高留有充足的空間，幫助學生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優化課堂教學，提高教學效率和質量。

第五篇：初中物理教學案例分析

物理《摩擦力》教學案例分析

寶東中學 石磊

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。