第一篇：“三讀四入”創建情智課堂

“三讀四入”創建情智課堂

“三讀四入”強調以讀生情，以情促智，以智生情，以情促讀，用樸實、真實、扎實的課堂教學有效地激發學生的情智。

“三讀”指的閱讀教學的三個階段，即讀近文本――讀進文本――讀出文本。“讀近”文本是語文課堂教學的初始階段。要求教師指導學生熟悉課文，理解字詞，梳理文章脈絡，明確學習目標和任務。“讀進”文本是語文課堂教學的主體階段，也是最重要、最關鍵，需要教師大力指導和點撥的階段。要求教師帶領學生品味詞句，咀嚼“文味”，對話文本，理解內容。“讀出”文本是語文課堂教學的總結延伸拓展階段。這一階段要求教師引導學生分享思想，形成方法，跳出文本，舉一反三。

“四入”是從學生學習的層面來說的，要求學生在課堂學習中達到入境――入文――入理――入情，文理情相融，情智德共生。這“四入”與教師的誘導緊密相連，即通過誘導，激起學生閱讀期待，讓學生“入境”；通過誘導，引導學生充分感知文本內容，讓學生“入文”；通過誘導，帶領學生品悟語言，形成閱讀與表達的方法，讓學生“入理”；通過誘導，升華學生閱讀情感，使情理共振，情理交融，達到讓學生“入情”的目的。

“讀”是語文課堂的根本，“入”是提升語文素養的關鍵。“讀”和“入”是分不開的。“三讀”與“四入”是相生相融，相互依存，相互延展的。

教學之初，教師要想方設法將學生帶進“樂學”的情境中，通過誘導讓學生產生愉悅之情，開啟智慧的大門。當學生的情智被啟動后，教學就進行到第二階段――“讀進”文本。在這一階段，教師要讓學生深入文本，獨立學習或合作探究，通過咀嚼文字感悟道理，生成情智；通過交流學習所得展現情智；通過入情入境地朗讀升華情感，達到情智共振的目的。

若想讓學生“讀近”文本，教師首先要親近文本，細讀文本。當教師掌握了文本的秘妙之后，就可采用多種方法誘導學生“讀近”文本，如通過圖片感知或趣味游戲活動，使學生迅速進入學習情境，讓學生體驗文本所表達的情感，從而實現入境入文，啟動情智，生發情智。

所謂“讀進”就是要讓學生深入文本，關注文本內最基本的素材――語言及語言的表達方式。課堂上，教師要引導學生抓住重點語段品析、涵泳、探究，在感悟中，或概括，或想象，或思考，或表達，讓學生的創造性思維得以發展，情智得以生成。教師還應為學生搭建交流展示的大舞臺，通過多種對話方式，讓學生描述自己對文本的理解、質疑，全面提高學生的語文素養。

課堂上，教師可以通過以文入文、以情入文、以理入文等方式，帶領學生“讀出”文本，即適當拓展，將學生的目光引向課外，引入更廣闊的語文天地，以豐富他們的知識經驗，激發他們課外閱讀的興趣，有目標地發展學生情智。

（作者單位：武穴市師范附屬小學）

（責任編輯 周小益）

第二篇：情智課堂

情智課堂，成就未來

三年三班 陳蓉

走進恒大小學的校門，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來”八個金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽到“情智課堂”這個詞是在2013年小店區新教師崗前培訓期間，郭校長做的一堂專題講座上，心里充滿了好奇與疑惑。

經過查詢和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養和智商開發的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。情智課堂的關鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發生和發現過程，從而萌發一種關于各科知識發生和發現、模仿和追求的興趣。通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養。通過各學科的情智課堂，養成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。通過各學科的情智課堂，養成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。通過各學科的情智課堂，培養學生初步的創新意識、操作意識和創新能力。

當然口號不能只停留在這些理論性的知識上，更重要的是實踐的過程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學生和老師的共同努力，教師需要轉變舊式的灌輸式教學方式，以平等的態度還課堂給學生，以學生為中心，調動學生積極性、主動性。在我聽了三年級兩位老師的課之后，更加深刻的領悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學習的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向學校的教師不斷學習如何實踐“情智課堂”，努力為成就學生和自己的未來加油拼搏！

第三篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽中學

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學中，我們發現，學生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動機智，游刃有余；學生精神抖擻，積極思考，大膽發言；師生之間平等對話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發芽。我們帶著學生的期望和落實課堂應該是“喚起學生情感，點燃學生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛心，培養愛心的有效載體。通過學生在課堂上生機勃勃，充滿活力和靈動的表現，我們發現情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經過深入的學習和反復的實踐，我們對情智課堂有了更深的理解，也更加堅定了構建我們的情智共生課堂教學模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹”茁壯成長，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養和智商開發的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。它是創造適合初中學生學習的“情景交融，情智共生，激發思考，生成智慧”的理想課堂。“情智課堂”的關鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓課堂煥發生命活力，讓課堂充滿靈動，讓課堂充滿詩意。

四、情智課堂的培養目標

1、通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發生和發現過程，從而萌發一種關于各科知識發生和發現、模仿和追求的興趣。

2、通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養。

3、通過各學科的情智課堂，養成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。

4、通過各學科的情智課堂，養成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。

5、通過各學科的情智課堂，培養學生初步的創新意識、操作意識和創新能力。

五、情智課堂教學的一般模式與具體環節

（一）文科情智課堂教學的一般模式：

啟動情智-----生成情智------展現情智----發展情智 具體環節如下：

1、入境------啟動情智

--------內涵：這是一個容易引發情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒，在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚。

2、感悟---------生成情智

-------內涵：感悟，是理解知識、運用知識的直覺化技能，是學科智力技能的核心要素。學生在興趣盎然的情境中感悟知識，或概括，或想像，或思考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，推動學生對課本知識的理解，并在理解過程中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學生對所學知識的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到新課的的學習之中。

3、交流-------展現情智

--------內涵：教學的過程是提高學生素養的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟和思考文字的內涵，并調動已有知識經驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智。

4、表達----發展情智

--------內涵：知識的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造性體驗，從而不斷提高學生的表達能力。

（二）理科情智課堂教學的一般模式：

情智驅動-----自主建構-----情智共生-----情智測評-----智慧提升

具體環節如下：

1、情智驅動——教師根據教學目標設置，創設學生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實驗情境、習題情境、視頻圖片情境等，進行設問、引問、追問、曲問、反問、駁問等任務激發學生生的學習興趣和學習熱情，從而啟發學生積極思考。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中教師要用自己飽滿的教學激情激勵學生積極的學習情感；用趣味性、激勵性、富有懸念、飽含幽默的語言喚起學生學習的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節奏感的語調使學生的學習情緒不斷受到鼓舞，使學生在課內不僅學到知識，而且還有一種美的享受。使每位學生的積極性、主動性得以發揮，轉化成自覺自愿的學習行為。

2、自主建構——知識的學習不是由教師向學生傳遞，而是由學生自己主動建構的過程。它強調學習的主動性、建構性、探究性、情境性。學生最終學會思維，不是教師教會他們，而是他們學會自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學習的習慣。讓學生憑借已有知識或經驗能力自主感知、體驗，獲取關鍵信息，進入“不憤不啟，不悱不發”狀態，進而發現、生成新的概念、結論、規律，形成學生自主學習的能力，讓學生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗。

3、情智共生——學生個人的力量是單薄的，所以離不開在教師引導下的小組合作交往學習。課堂上可以通過教師預設的問題，不斷追問，啟發學生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對話碰撞中，培養學生傾聽與表達，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現象得出結論與規律。

4、情智測評——利用精選、精編鞏固練習，當堂訓練，及時檢測，反饋學習達成度。通過教師的點撥及學生的獨立思考、小組交流或全班展示，幫助學生掌握學習的內容，提高學生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測評基礎上，總結經驗，反思不足，幫助學生進行“歸類分析，總結規律”，上升到學習方法策略，提高學生解決新情境陌生問題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學要善于發現教材中情、智的結合點，以情感為紐帶，構成一個“情—道—智”新的教學骨架。

啟示二：課堂教學要處處可見學生的“尊嚴”、“個性”、“自由”、“活力”，在平等的對話氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學要始終關注文理課堂教學的人文性與科學性，注重在文字閱讀理解的教學中生成情智，在讀、寫、算、思的訓練中培養情智，在知識的理解與運用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學，如領學生登山；同時引導不著痕跡，“大道無痕”。

啟示五：課堂教學，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會貫通，為青少年的生命成長

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！

第四篇：論文 情智課堂

理想中的情智課堂

上王中心小學 校艷

自從我校開展情智課堂活動以來，得到了全體老師們的一致擁護，尤其是新的學期開始，學校領導又專門就情智課堂的有效性作了專門介紹，我們廣大教師對情智課堂又有了更多的了解。為此，我期望自己在教學中也能融進更多情智的因素，因此有必要對情智課堂作一點較為全面的了解。現就自己的點滴認識作一介紹。

1、語文課堂教學的回顧。

語文課，本來是既要有濃濃的情，也要有深深的思；也就是我們既要有激情澎湃的課堂，也要有思緒萬千的課堂；我們既要有情真意切的流淌，也要有思維火花的迸射。然而遺憾的是，回顧自己的語文課堂，確實缺少了太多的情感。幾年來，在自己的語文課堂上，不是把語文課上成了文章分析課，就是把有血有肉充滿情趣的文章，上成了毫無情趣的“生物解剖課”；有時，心情不好還板著臉孔，把自己的課變成了枯燥無味的識字課；讓學生死記硬背等等，因此，把語文這張充滿迷人魅力的少女的臉龐變成了冷冰冰、死板板、生硬硬的面孔。回想起來這是多么令人嘆息，令人痛心的呀！因此，我們必須呼喚語文課上的情感魅力，這是人性的回歸！這是教育的回歸！這是語文本質的回歸！為此，我們可以這樣來理解，情智語文就是充分發掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生情智共生、情智和諧發展的語文。我想：理想的情智教學就是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈動、更豐厚。

2、理想的情智課堂。

情智課堂，首先了解情，情可理解為情趣、情味、情感。教育理應是具有情感的事業，因為教育的對象是人，而“人非草木，孰能無情”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”從心理學的觀點來看，學生的學習過程是他們的智力和非智力兩種心理素質共同參與、相互影響的過程。智力活動本身沒有積極性，它的積極性來源于非智力的動力系統。情感是非智力因素中的核心，它可以影響和調節其他因素，促進學生知、情、意、行諸方面的和諧發展。語文教學更應是充滿情感的活動，因為所有的文章都承載著作者的思想和情感。智，可以理解為智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。“智慧”一詞是當前教育界的熱門話題，談及率極高。什么是智慧呢？現在是仁者見仁，智者見智。有人說，智慧是一種境界，是一種只可意會不可言傳的境界：廣闊的胸懷、淵博的知識、精明的頭腦、機智的反應、敏銳的行為、幽默的語言等等。總之，教師的情感感染力，則是一種培養學生情感的心理力量。如果教師能夠真誠地在課堂上啟發誘導學生，適時提醒、鼓勵，是學生能感受到來自教師的關愛。這樣的課堂已由傳授知識的載體變為心靈的溝通。同時要注意多表揚，少批評；多鼓勵，少諷刺。愛心與耐心這對孿生姐妹，對于教師而言，缺一不可。教師在教學過程中，只有以自己的人格力量感染學生，以真實的情感激勵學生，才能有效地實施課堂教學。

為了學生的發展，為了我們共同的進步，讓我們一起去追尋自己理想中的情智課堂吧。

第五篇：“532情智課堂”釋義

重慶市渝北區第二實驗中學校

“532情智課堂”釋義

我校從2011年上半年著手于新課堂教學改革培訓，參觀學習課改先進地區和學校，2011年下半年開始全面實行新課堂教學改革，在課堂教學改革的過程中，我們進行過有效課堂、高效課堂、卓越課堂等探索，經驗也有，教訓不少。到目前為止，我們認為“532情智課堂”比較適合。

“532情智課堂”是集行商（行動快慢）、情商、智商于一體的課堂教學模式，一堂課如果能夠把三者有機地融合在一起，那么，這堂課就是高效的或者卓越的。“532”是指行動步驟或者叫教學方法，“情”主要指情商、情感，“智”主要指智商、智慧。

“532”即是“五步驟三督查二檢測”課堂教學結構模式，五步驟： 第一步：獨學；第二步：互學（兩人對學、小組及班內群學）；第三步：合作探究（組內、班內合作探究）；第四步：成果展示（組內小展示、班內大展示）；第五步：整理導學案，總結學習收獲。三督查：一督查：在學生獨學時；二督查：在組內小展示時；三督查：在整理導學案，檢測學生學習收獲時。二檢測：一檢測：在合作探究結束時，進行當堂檢測，老師要迅速檢查三個層次的學生對知識的掌握情況；二檢測：在一個單元或者一個模塊學習完畢，進行小結性檢測，老師最好全部批改或者分三個層次抽1/3以上學生批改。

情智課堂教學是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動、更豐厚。

心理學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關系，當人處在平等、民主、寬松的學習氛圍中學生才能思維靈動，智慧的火花才能不斷閃現。尤其當人處在興奮狀態下，往往會靈感涌動，妙思聯翩，奇思異想迭出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學習的狀態下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。鑒于此，情智教學要求教師做到如下幾點：

1.教師要創設平等、民主和諧的教學氛圍，這是情智教學的土壤和空氣。

2.教師要用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情、以情喚情是情智教學的重要前提。

3.教師要用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思也是重要結果。因為沒有思想的教師教不出有思想的學生，沒有智慧的教師也是撞擊不出智慧的火花。

情智課堂教學的一般進程：入境——啟動情智，感悟——生成情智，交流——深化情智，展示——呈現情智。

教育部制定《義務教育思想品德課程標準（2011版）》對三維目標進行了翻天覆地的變革，即：一是情感·態度·價值觀，二是能力，三是知識（以前的課標是：知識，能力，情感·態度·價值觀）。這并非簡單的順序變換，而是說明，初中學生培養其情感是第一位的，而能力和知識即發展學生智慧是第二位的。初中學生的感性認識很重要，學生只要對某些東西感興趣了，他的知識潛能、智慧潛能是巨大的，學知識就輕松愉快。我常說的一句話：“學生喜歡你這個老師，就喜歡學你教的這個學科；反之，學生不喜歡你這個老師，就不喜歡學你教的這個學科”。俗話說：“先教人，后教書”，先教人就是要首先培養學生的情感·態度·價值觀，后教書就是要培養學生智慧（即能力和知識）。

“532情智課堂”適合我校課堂教學實際，我們能夠堅持走下去，爭取走得更好。

2013

重慶市渝北區第二實驗中學校 年3月26日