第一篇：善用“計謀”,開啟小學數學情智課堂

善用“計謀”，開啟小學數學情智課堂

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，打造更符合學生個體需求、情感需要的情智課堂顯得愈來愈重要。小學數學情智課堂的打造，有利于破解學生數學學習畏難情緒，營造更加寬松、自主的學習環境，對于學生知識學習和智力開發均有積極作用。本文基于此，從課堂導入、課堂教學、課堂實踐三個層面入手，就如何打造小學數學情智課堂提出三條“計謀”。

關鍵詞：小學數學；情智課堂；學生主體

情智課堂是以學生心理需求為支點，通過創設呼應學生情感需要的課堂生態來調動學生情緒，引導學生參與，最大限度激發學生主體潛能，讓學生在個人與集體的互動中，在情感與智慧的碰撞中，習得知識，啟迪智慧，形成持續而良好的學習狀態。在小學數學課堂教學中導入情智課堂，正好與新課程理念相契合，有利于破解學生學習數學的畏難情緒，提升學生學習知識的效率，培養學生數學學習興趣，為學生今后進入更高層級的數學學習奠定良好的知識和心理基礎。但是，“事非經過不知難”，在筆者看來，情智課堂與小學數學的結合要從理念上的契合變為實踐中的高效，至少要解決教師理念轉變、教學節奏調整、學生動能調動三大問題，并非易事。基于此，筆者試著從自身教學實踐出發，就小學數學情智課堂的開展做了一番探索，總結出在導入、教學、實踐等環節運用“計謀”營造情智課堂的三點經驗，具體闡述如下：

一、在導入時“用計”，激發學生情感

對學生情感的準確把握和情緒的有效調動是情智課堂的一大核心內容。因此打造小學數學情智課堂就要適時釋放“信號”，讓學生從情感上自覺自主地融入其中，成為數學世界的主人翁。那么，要如何釋放信號，激發情感，取得情智課堂的教學先機呢？筆者認為，課堂導入常被稱為“黃金三分鐘”，是激發學生興奮度的“第一炮”，如能打響將使教學事半功倍。因此，小學數學情智課堂首當其沖就要用好這三分鐘。如何用好？筆者認為可以采用“欲擒故縱”這條妙計，即教師不直接明確要求學生學習，而是通過設置“陷阱”、問題導向、課堂“忽悠”等手段，讓學生產生情緒共鳴和認知困惑，使學生為了滿足自身好奇心、求知欲的沖動而情不自禁地參與到課堂中來，形成課堂教與學的“強聯系”。

例如，在教學蘇教版小學數學《認識負數》這部分內容時，筆者在做課堂導入的時候，并不直接向學生提出“負數”的概念，而是設計了一個“陷阱”讓學生漸漸走入課堂節奏中。筆者首先問學生：“同學們，商店現在有一批電扇，售價統一為200元，如果一臺電視的進價是140元，那么商店賺多少呢？”“60元。”學生很快就給出答案。筆者接著說：“同學們的思維還是很敏捷的，那現在老師要快問快答，考驗一下大家的反應能力了。”學生回答“好”。于是筆者快速提問：“進價165元，賺多少？”“35元。”“進價180元呢？”“20元。”“進價205元呢？”當筆者問出這個問題的時候，學生頓時愣了，一名學生回答：“老師，這樣就不賺錢了，是虧本買賣了。”筆者點頭說道：“對啊，虧本了。那虧本了該怎么表示呢？”大部分學生都表示不知道，于是筆者順勢引出課程內容：“那我們今天就來認識一下它――負數。”通過設置這樣一個環節將學生逐步引入“歧途”，當學生猛然發現錯誤，產生困惑時，教師再適時地引出問題的解決方法（新知識點）。這樣的教學模式符合學生自主探究的學習習慣，能夠有效激發學生情感，幫助學生快速調整學習狀態，從情感參與的角度為整堂課奠定了堅實的教學基礎。

二、在教學時“用計”，促進學生參與

情智課堂是靈動生機、充滿活力的，教師與學生、學生與學生之間的互動是情智課堂的一道亮麗的風景線。不過，對小學數學情智課堂而言，要讓一群十歲上下的孩子積極主動參與到課堂互動中，可不容易。在這里，筆者認為可以采用“制造焦點”和“引爆矛盾”兩條計謀。制造焦點，即以某個知識點為突破口，以學生喜愛的內容為載體，進行教學情境創設，形成學生普遍關注、喜聞樂見的學習話題，讓學生積極參與其中，“你來我往”，頭腦風暴。引爆矛盾則是抓住學生容易產生分歧的知識點，進一步擴大分歧，讓學生“分化”成各執一詞的群體，引導各群體據理力爭，進行反復辯論、驗證，最終在矛盾中形成統一，促進學生對知識的理解，避免學生輕易犯錯，提高學生的數學學習力。

三、在實踐時“用計”，啟發學生智慧

練習是數學學習的重要組成部分，是檢驗學生學習、提升學生能力必不可少的環節。情智課堂也需要學生進行練習，但區別于傳統的練習形式，情智課堂更注重因勢利導、啟發智慧，主張讓學生在更為自主、更加自信的氛圍中進行練習，掌握知識，提升能力。如何營造豐富多樣、富于創造的課堂實踐情境呢？筆者認為有三個切入點：一是趁熱打鐵。在學生激烈的互動討論之后，立刻拋出變式題，及時檢驗學生學習和理解的情況，糾正學生認知。二是“殺個回馬槍”。在學完新知識后，隨即將學過的關聯知識拎出來，設置幾道易混題，檢驗學生靈活調用知識的能力。三是留白填彩。教師以課堂互動的核心知識點為主要內容，挑選出幾項核心要素作為“公共部件”，所有學生以這些知識點為基礎，自由進行添加組合，生成新的練習內容，隨后進行練習。三個切入點分別關注學生的知識掌握、知識遷移和知識創造這三個維度的數學實踐，合理利用，必能打造精彩的情智課堂。

例如，在進行蘇教版小學數學《三角形的面積計算》的課堂練習時，筆者給學生布置了這樣一道題目：“已知底是30，高是10，請根據這兩個條件，結合生活實例，編一道應用題，看誰編得最好。”這個題目開放性非常大，學生拿到之后都各顯神通，比較中規中矩的學生這樣編：“已知有一個三角形的池塘，底是30米，高是10米，求池塘的面積。”比較有創造力的學生則編出這樣的題目：“有一塊三角形茶園，底是30米，高是10米，已知每棵茶樹占地3平方米，那這塊地能種多少棵茶樹？”不同的學生思路不同，想法各異，編創的應用題更是五花八門，筆者再將這些題目進行篩選展示，學生就能同時接觸三角形面積計算的多種變式題型，當面對同類題型時就能胸有成竹，有效提升學生的解題能力和思維水平。

可見，在課堂實踐過程中，尤其是在一些常見的小練習（如中低段常見的計算題）中，我們更應該巧用心思，嘗試通過自己的教學智慧，在習題或者實踐中花一點小心思，設計一個小插曲，使其有“畫龍點睛”的教學效果，達到激情導致的作用。當然，這也對教師的教學預設提出了更高的要求，在實際備課中，我們不僅要備教材、備學生，還要備課堂，善于尋找激活課堂的節點，通過多變、有趣的實踐內容及方式，讓學生們“腦洞大開”。

總之，小學數學情智課堂的打造離不開教師的匠心獨具。所謂的“計謀”，歸根結底就是深度剖析學生心理、深度挖掘學生需求、深度對接學生興趣，以情感化，以智啟迪，讓學生在數學學習中不僅能學得知識，更能收獲情感的滿足、思維的鍛煉和能力的提高。因此，教師朋友們要想真正上好一節情智數學課，就必須俯下身子跟學生交朋友，放下步子深入分析教學內容，耐住性子精心準備課堂教案。做好這些，便可靜待“花開”。

第二篇：情智課堂

情智課堂，成就未來

三年三班 陳蓉

走進恒大小學的校門，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來”八個金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽到“情智課堂”這個詞是在2013年小店區新教師崗前培訓期間，郭校長做的一堂專題講座上，心里充滿了好奇與疑惑。

經過查詢和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養和智商開發的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。情智課堂的關鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發生和發現過程，從而萌發一種關于各科知識發生和發現、模仿和追求的興趣。通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養。通過各學科的情智課堂，養成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。通過各學科的情智課堂，養成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。通過各學科的情智課堂，培養學生初步的創新意識、操作意識和創新能力。

當然口號不能只停留在這些理論性的知識上，更重要的是實踐的過程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學生和老師的共同努力，教師需要轉變舊式的灌輸式教學方式，以平等的態度還課堂給學生，以學生為中心，調動學生積極性、主動性。在我聽了三年級兩位老師的課之后，更加深刻的領悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學習的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向學校的教師不斷學習如何實踐“情智課堂”，努力為成就學生和自己的未來加油拼搏！

第三篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽中學

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學中，我們發現，學生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動機智，游刃有余；學生精神抖擻，積極思考，大膽發言；師生之間平等對話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發芽。我們帶著學生的期望和落實課堂應該是“喚起學生情感，點燃學生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛心，培養愛心的有效載體。通過學生在課堂上生機勃勃，充滿活力和靈動的表現，我們發現情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經過深入的學習和反復的實踐，我們對情智課堂有了更深的理解，也更加堅定了構建我們的情智共生課堂教學模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹”茁壯成長，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養和智商開發的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。它是創造適合初中學生學習的“情景交融，情智共生，激發思考，生成智慧”的理想課堂。“情智課堂”的關鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓課堂煥發生命活力，讓課堂充滿靈動，讓課堂充滿詩意。

四、情智課堂的培養目標

1、通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發生和發現過程，從而萌發一種關于各科知識發生和發現、模仿和追求的興趣。

2、通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養。

3、通過各學科的情智課堂，養成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。

4、通過各學科的情智課堂，養成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。

5、通過各學科的情智課堂，培養學生初步的創新意識、操作意識和創新能力。

五、情智課堂教學的一般模式與具體環節

（一）文科情智課堂教學的一般模式：

啟動情智-----生成情智------展現情智----發展情智 具體環節如下：

1、入境------啟動情智

--------內涵：這是一個容易引發情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒，在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚。

2、感悟---------生成情智

-------內涵：感悟，是理解知識、運用知識的直覺化技能，是學科智力技能的核心要素。學生在興趣盎然的情境中感悟知識，或概括，或想像，或思考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，推動學生對課本知識的理解，并在理解過程中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學生對所學知識的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到新課的的學習之中。

3、交流-------展現情智

--------內涵：教學的過程是提高學生素養的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟和思考文字的內涵，并調動已有知識經驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智。

4、表達----發展情智

--------內涵：知識的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造性體驗，從而不斷提高學生的表達能力。

（二）理科情智課堂教學的一般模式：

情智驅動-----自主建構-----情智共生-----情智測評-----智慧提升

具體環節如下：

1、情智驅動——教師根據教學目標設置，創設學生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實驗情境、習題情境、視頻圖片情境等，進行設問、引問、追問、曲問、反問、駁問等任務激發學生生的學習興趣和學習熱情，從而啟發學生積極思考。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中教師要用自己飽滿的教學激情激勵學生積極的學習情感；用趣味性、激勵性、富有懸念、飽含幽默的語言喚起學生學習的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節奏感的語調使學生的學習情緒不斷受到鼓舞，使學生在課內不僅學到知識，而且還有一種美的享受。使每位學生的積極性、主動性得以發揮，轉化成自覺自愿的學習行為。

2、自主建構——知識的學習不是由教師向學生傳遞，而是由學生自己主動建構的過程。它強調學習的主動性、建構性、探究性、情境性。學生最終學會思維，不是教師教會他們，而是他們學會自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學習的習慣。讓學生憑借已有知識或經驗能力自主感知、體驗，獲取關鍵信息，進入“不憤不啟，不悱不發”狀態，進而發現、生成新的概念、結論、規律，形成學生自主學習的能力，讓學生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗。

3、情智共生——學生個人的力量是單薄的，所以離不開在教師引導下的小組合作交往學習。課堂上可以通過教師預設的問題，不斷追問，啟發學生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對話碰撞中，培養學生傾聽與表達，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現象得出結論與規律。

4、情智測評——利用精選、精編鞏固練習，當堂訓練，及時檢測，反饋學習達成度。通過教師的點撥及學生的獨立思考、小組交流或全班展示，幫助學生掌握學習的內容，提高學生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測評基礎上，總結經驗，反思不足，幫助學生進行“歸類分析，總結規律”，上升到學習方法策略，提高學生解決新情境陌生問題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學要善于發現教材中情、智的結合點，以情感為紐帶，構成一個“情—道—智”新的教學骨架。

啟示二：課堂教學要處處可見學生的“尊嚴”、“個性”、“自由”、“活力”，在平等的對話氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學要始終關注文理課堂教學的人文性與科學性，注重在文字閱讀理解的教學中生成情智，在讀、寫、算、思的訓練中培養情智，在知識的理解與運用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學，如領學生登山；同時引導不著痕跡，“大道無痕”。

啟示五：課堂教學，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會貫通，為青少年的生命成長

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！

第四篇：論文 情智課堂

理想中的情智課堂

上王中心小學 校艷

自從我校開展情智課堂活動以來，得到了全體老師們的一致擁護，尤其是新的學期開始，學校領導又專門就情智課堂的有效性作了專門介紹，我們廣大教師對情智課堂又有了更多的了解。為此，我期望自己在教學中也能融進更多情智的因素，因此有必要對情智課堂作一點較為全面的了解。現就自己的點滴認識作一介紹。

1、語文課堂教學的回顧。

語文課，本來是既要有濃濃的情，也要有深深的思；也就是我們既要有激情澎湃的課堂，也要有思緒萬千的課堂；我們既要有情真意切的流淌，也要有思維火花的迸射。然而遺憾的是，回顧自己的語文課堂，確實缺少了太多的情感。幾年來，在自己的語文課堂上，不是把語文課上成了文章分析課，就是把有血有肉充滿情趣的文章，上成了毫無情趣的“生物解剖課”；有時，心情不好還板著臉孔，把自己的課變成了枯燥無味的識字課；讓學生死記硬背等等，因此，把語文這張充滿迷人魅力的少女的臉龐變成了冷冰冰、死板板、生硬硬的面孔。回想起來這是多么令人嘆息，令人痛心的呀！因此，我們必須呼喚語文課上的情感魅力，這是人性的回歸！這是教育的回歸！這是語文本質的回歸！為此，我們可以這樣來理解，情智語文就是充分發掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生情智共生、情智和諧發展的語文。我想：理想的情智教學就是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈動、更豐厚。

2、理想的情智課堂。

情智課堂，首先了解情，情可理解為情趣、情味、情感。教育理應是具有情感的事業，因為教育的對象是人，而“人非草木，孰能無情”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”從心理學的觀點來看，學生的學習過程是他們的智力和非智力兩種心理素質共同參與、相互影響的過程。智力活動本身沒有積極性，它的積極性來源于非智力的動力系統。情感是非智力因素中的核心，它可以影響和調節其他因素，促進學生知、情、意、行諸方面的和諧發展。語文教學更應是充滿情感的活動，因為所有的文章都承載著作者的思想和情感。智，可以理解為智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。“智慧”一詞是當前教育界的熱門話題，談及率極高。什么是智慧呢？現在是仁者見仁，智者見智。有人說，智慧是一種境界，是一種只可意會不可言傳的境界：廣闊的胸懷、淵博的知識、精明的頭腦、機智的反應、敏銳的行為、幽默的語言等等。總之，教師的情感感染力，則是一種培養學生情感的心理力量。如果教師能夠真誠地在課堂上啟發誘導學生，適時提醒、鼓勵，是學生能感受到來自教師的關愛。這樣的課堂已由傳授知識的載體變為心靈的溝通。同時要注意多表揚，少批評；多鼓勵，少諷刺。愛心與耐心這對孿生姐妹，對于教師而言，缺一不可。教師在教學過程中，只有以自己的人格力量感染學生，以真實的情感激勵學生，才能有效地實施課堂教學。

為了學生的發展，為了我們共同的進步，讓我們一起去追尋自己理想中的情智課堂吧。

第五篇：“532情智課堂”釋義

重慶市渝北區第二實驗中學校

“532情智課堂”釋義

我校從2011年上半年著手于新課堂教學改革培訓，參觀學習課改先進地區和學校，2011年下半年開始全面實行新課堂教學改革，在課堂教學改革的過程中，我們進行過有效課堂、高效課堂、卓越課堂等探索，經驗也有，教訓不少。到目前為止，我們認為“532情智課堂”比較適合。

“532情智課堂”是集行商（行動快慢）、情商、智商于一體的課堂教學模式，一堂課如果能夠把三者有機地融合在一起，那么，這堂課就是高效的或者卓越的。“532”是指行動步驟或者叫教學方法，“情”主要指情商、情感，“智”主要指智商、智慧。

“532”即是“五步驟三督查二檢測”課堂教學結構模式，五步驟： 第一步：獨學；第二步：互學（兩人對學、小組及班內群學）；第三步：合作探究（組內、班內合作探究）；第四步：成果展示（組內小展示、班內大展示）；第五步：整理導學案，總結學習收獲。三督查：一督查：在學生獨學時；二督查：在組內小展示時；三督查：在整理導學案，檢測學生學習收獲時。二檢測：一檢測：在合作探究結束時，進行當堂檢測，老師要迅速檢查三個層次的學生對知識的掌握情況；二檢測：在一個單元或者一個模塊學習完畢，進行小結性檢測，老師最好全部批改或者分三個層次抽1/3以上學生批改。

情智課堂教學是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動、更豐厚。

心理學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關系，當人處在平等、民主、寬松的學習氛圍中學生才能思維靈動，智慧的火花才能不斷閃現。尤其當人處在興奮狀態下，往往會靈感涌動，妙思聯翩，奇思異想迭出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學習的狀態下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。鑒于此，情智教學要求教師做到如下幾點：

1.教師要創設平等、民主和諧的教學氛圍，這是情智教學的土壤和空氣。

2.教師要用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情、以情喚情是情智教學的重要前提。

3.教師要用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思也是重要結果。因為沒有思想的教師教不出有思想的學生，沒有智慧的教師也是撞擊不出智慧的火花。

情智課堂教學的一般進程：入境——啟動情智，感悟——生成情智，交流——深化情智，展示——呈現情智。

教育部制定《義務教育思想品德課程標準（2011版）》對三維目標進行了翻天覆地的變革，即：一是情感·態度·價值觀，二是能力，三是知識（以前的課標是：知識，能力，情感·態度·價值觀）。這并非簡單的順序變換，而是說明，初中學生培養其情感是第一位的，而能力和知識即發展學生智慧是第二位的。初中學生的感性認識很重要，學生只要對某些東西感興趣了，他的知識潛能、智慧潛能是巨大的，學知識就輕松愉快。我常說的一句話：“學生喜歡你這個老師，就喜歡學你教的這個學科；反之，學生不喜歡你這個老師，就不喜歡學你教的這個學科”。俗話說：“先教人，后教書”，先教人就是要首先培養學生的情感·態度·價值觀，后教書就是要培養學生智慧（即能力和知識）。

“532情智課堂”適合我校課堂教學實際，我們能夠堅持走下去，爭取走得更好。

2013

重慶市渝北區第二實驗中學校 年3月26日