第一篇：2010年度小學數學三年級教情

2010年度小學數學三年級教情、學情分析

柳林縣教研室兼職教研員 岳改連

開學初，我縣教師就認真學習了教材、新課標，全面掌握本學年教材的目標、重點，就本學年教材的教學做了全盤計劃，保證教學的順利進行。同時，我縣教師積極參加各種教研活動，諸如：聯片教研活動、校本教研等教研活動，通過學習幫助教師進行新授課的探索和復習課的教學，收到了較好的效果，為了及時總結數學教學的成功經驗，發現不足之處，為進一步提高教學工作的質量，對教學工作進行查漏補缺，現對本學年三年級數學教情、學情進行簡單分析全面的分析：

一、考試概述：

本學年度，全縣共有三年級學生4567人，平均分：83.47分，及格率：94.33%。

二、學情方面

總的來說，學生的學習興趣比較濃厚，大多數學生懂禮儀，遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，學習比較積極主動。在知識方面學生參差不齊，有的學生基礎知識相當好，上課時，老師一教就會，而有的學生基礎知識相當不好，老師不厭其煩地教許多次他才明白一點，所以教師在進行教學時必須充分考慮到這一點，才能把握好教學尺度，才能使學生學有所得。在情感方面，仍有少數學生學習態度不夠端正，尤其是農村學生家庭教育較差，個別家長文化素質較低，小農意識強，影響了自己子女的學習意識，缺少學習的主觀能動性。在學習中學生的學習目的不明確，不知道為什么而學，老師要求學生學習，個別學生做作業都成了學生的負擔，個別師生之間情感交流較少。從而影響了教師的教學實施。在方法和思維上，部分學生從家庭教育開始就缺乏學習方法的指導，有的學生根本不知道什么是學習、怎樣學習，造成了學習成績欠賬，學生的認知能力相當差，影響學生的智力開發，學生分析問題、解決問題能力較差，這就需要我們教師在教學中采取合作性學生的方法，培養他們的學習能力，拓展他們的思維彌補他們在學習上的先天性不足。

學生一般都比較聽老師的話，但自主與自制能力較差，尤其是自習課上，老師不在時個別學生就不能約束自己，比較放任自流。大部分學生有一定的自制能力，都能積極主動的學習。但是，仍有部分學生存在一定的問題，個別學生紀律較差，直接影響了學習效果，在學校領導和班主任的共同教育下，他們的紀律大有好轉，學生的組織紀律也較好了，自制力也較強了，大部分學生能夠主動學習，做到了課前預習,了解里面的重點與難點，不懂得地方及時圈畫。課上能夠認真聽講，積極思考，自覺參加小組討論，主動發言，具有一定的探究能力。總的來說，學生在能力方面離新課改的要求還存在一定的差距，有待于進一步的提高。

二、教情方面

教師的年齡有差距，年齡大的教師他們在接受新事物能力方面有一定困難，適應新課改的要求較慢。但是他們有豐富的教學經驗，有可嘉的敬業精神和奉獻精神，能較好地完成了教育教學任務。在教學中，老教師經驗豐富，他們能夠毫無保留的將自己的經驗傳授給新教師。新教師經驗少，但是他們所學的知識比較適合新課改，而且精力充沛，尤其是信息技術方面，老教師有很多知識不清楚，需要詢問新教師，這樣起到了互幫互助、取長補短、共同提高的作用。

教學中，雖然啟動了新的課程過程，新的教學理念也學習了很多遍，可是大多數教師的課堂教學還是達不到新課程的要求。究其原因在于我們只注重了理論的學習，而沒有將理論運用到教學實踐當中去，傳統的教學觀念根深蒂固。

教師的文化素養直接影響到教學水平和效果。大多數教師利用多媒體，在教學中充分挖掘教材，引導學生來理解知識，知識聯系廣，方法點子多，教學組織比較緊密，教學效果很好。

三、對策

針對學生的學情、教師的教情的實際情況，教師采取了以下的應對措施：

1、首先做好學生的思想工作。校長、主任及科任教師配合班主任加大力度狠抓了學生的紀律，幫助學生明確了學習目的，教育學生樹立了遠大的理想。同時，還開展各種形式活動，使學學生認識到學習的重要性，培養學生自主學習的能力。

2、做好學生的家訪工作，做到學校、家庭、社會三結合，共管理好學生。

3、教師滿腔熱忱的去關心幫助后進生，建立后進生檔案，做好后進生的轉化工作。

4、注重培養學生的能力。一是在課堂教學中多給學生創設提出問題的機會，讓學生敢于提出問題，善于分析問題，培養解決問題和辨別是非的能力，體現素質教育的方向性；二是在課堂教學中均采用“自主、合作、探究式”的教學方法，重點培養學生的自主學習、合作學習、探究式學習的方法；三是在課堂教學中多給學生創新想象的機會，培養學生賦予想象，勇于創新的能力，體現素質教育的發展性；四是在課堂教學中多給學生創造動手動腦的機會，培養學生的操作能力，體現素質教育的實踐性。

5、努力提高教師自身素質。積極參加繼續教育培訓，加強業務學習，提高業務水平；深入學習新課程標準，領會新課程理念，用新課程理念指導自己的教學工作；積極組織教師參加校本教研活動，充分發揮骨干教師的作用，積極參加學片的各種教研活動，努力搞好校本教研。

6、加強了平時的業務督導工作，在督導中發現了教師成功的地方和不足，使其能夠發揚和改正。

7、加強教學常規管理。

第二篇：小學三年級數學教情學情分析

小學三年級數學教情學情分析

小學三年級數學教情學情分析

一、教情學情分析： 本學期，我們三年級三位數學教師能團結協作，共同研究教材教法，根據新課標精神要求，基本能完成本學期的教育教學任

開學初，我們就認真學習了教材、新課標，全面掌握本冊教材的目標、重點，就本冊教材的教學做了全盤計劃，保證教學的順利進行。同時，我們積極參加各種教研活動，通過學習幫助我們進行新授課的探索和復習課的教學，收到了較好的效果，同時，我們幾位教師平時能經常探討教學工作，提出問題，共同討論，做到統一思想，統一行動，因材施教。在教學中為了提高教學質量我們采取了大量的措施：在課堂教學中保證講清重點，力求掌握知識少而精，學扎實。加強作業完成的管理，每組設數學小組長一名，負責檢查、指導、督促本組同學完成作業。在每次作業批改中，對存在問題進行記錄，針對學生的薄弱環節進行補課，進行單獨輔導。對后進生進行跟蹤記錄，發現有進步立即表揚。開展多種形式的數學課內外活動，從各方面提高學生學習的興趣。對自己的教學經常進行總結，對學生的每個知識點的掌握情況進行動態記錄。為提高學生們的計算速度能力，我們堅持課前對學生進行五分鐘的口算練習，練習課上經常進行筆算測試比賽，使學生的計算速度，準確率有很大的提高。教學管理盡力做到系統化，學生每單元的測試成績都及時加以記錄，并對學生的知識的掌握和能力提高進行理性的分析，得出更合理的數據。對所教的班的每次測試成績也記錄，并進行分析。從記錄上還可看出，一些學困生學習有明顯進步，從這次的考試看出學生數學基礎知識與計算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進步，數學發散思維能力還比較薄弱。

雖然工作很忙，我們都能及時與家長聯系，及時反映學生的學習情況，與家長形成教育合力，共同督促學生努力學習。

二、存在的問題：

1、計算的問題。

學生一般能列式豎式計算，但由于計算不夠細心，導致失分，有的學生往往不看清題目要求，帶☆的沒有進行驗算。

2、不少學生基本知識掌握得不牢固。概念模糊容易混淆。

3、不少學生基本能力和應用能力較差，不能根據題意靈活地選擇算法。

4、學生學習習慣不良，部分學生存在馬虎、書寫不工整、不認真審題、不認真檢查等不良學習習慣。

三、改進的措施：

1、注重良好的習慣培養

從卷面上看，學生的審題不夠認真，抄錯數字看錯題目要求計算粗心馬虎，有的甚至不打草稿等是導致失分的一個重要原因，這些是長期不良習慣養成的后果，應當引起老師的高度重視。

2、加強對易錯易混概念的辨析

針對上述這些出現的問題，在平時教學中教師在課堂上要加強對比練習，讓學生通過練習、自己辨析、掌握。

3、加強對學困生的輔導工作

從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績不夠理想，教師必須在平時的教學中重視對這些學困生的輔導工作，及時給予補缺補漏，發現閃光點，及時給予表揚鼓勵，調動他們的學習積極性，從而大面積提高教學質量。

4、多給學生創造動手操作和實際體驗的活動機會。

5、繼續注重對學生基礎知識的掌握和基本技能的訓練。

6、繼續給學生加強生活中的數學知識的分析和應用。

7、加強學生分析問題的能力和用不同辦法解決問題的能力。通過反思我們認為 在平時的教學中，應在教學形式上靈活一些，練習方法多樣一些，適當的增加一些互動的環節，讓學生進行思考、分析、判斷、做出選擇。

第三篇：三年級數學教情學情分析

三年級數學教情學情分析

一、主要成績分析

1、基礎知識掌握好

大部分學生的基礎知識掌握的比較扎實，較好地掌握了兩、三位數乘一位數，兩位數乘兩位數、三位數除以一位數的口算、豎式計算、綜合計算、簡單的分數、小數加減法的計算方法，正確率高。從學生的計算題得分率高我們可以看出學生的計算能力較強；從學生的選擇題得分率高我們可以看出學生的判斷、理解能力較強，對基本知識掌握得較牢固。

2、解決問題能力強

在本張試題中有5題解決實際問題的題目，這部分試題基本上都是按由易到難的順序排列的。這部分試題中除第2小題較難外，其他基本上是教材上本學期所教學的基本內容，學生的得分率很高，反映出學生能將所學知識應用于實際，能夠解決一些簡單的實際問題。學生的動手能力比較強，學生在解決動手操作的題目時，正確率比較高,能正確地平移平面圖形，能準確添上一個正方形，使圖形成為軸對稱圖形，能正確的辨認八個方向等。

3、解答方法多樣化

試題中有一定數量的靈活、開放的題目。比如：第四題第2小題“在圖形中添上一個口，使它成為軸對稱圖形”，在卷面上就出現了3種答案。又如第五題的第2小題“下圖是泉州民為迎接北就奧運制作的宣傳欄。圖中每個小正方形的邊長是3米，求宣傳欄的面積是多少平方米？”學生的解答方法多種多樣，有的學生先算出這個宣傳欄的長和寬，再求出面積。有的學生先算出每個小正方形的面積，再算出有多少塊小正方形，再求出整個宣傳欄的面積。可以說學生的解答方法多樣，表現出了思維的靈活性和方法的多樣性。

通過以上的分析，我們可以看出：很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實知識與技能的同時，關注了學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。

二、存在問題分析

1、有些學生良好的學習習慣有待養成

據卷面失分情況結合學生平時學情分析，多數學生失分可歸因于良好的學習習慣還沒很好養成，從卷面的答題情況看，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，忘記做題，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。特別是有的學生的計算方法過程都是正確的，但卻由于進位或退位時多1或少1而出錯，據測查后學生對卷面的改正，基本能自己改對。例如，填空題中的“笑笑跳繩12下用了7()”。有部分學生填的是答案“分”。再如解決問題的第5小題“請你根據下表中的信息確定最便宜的租竹筏的方案”有的同學理解不是很清楚，寫出來的并不是最便宜的方案等。因此，學生良好的審題、解題習慣還有待于進一步加強。

2、有些學生對概念的理解不到位 有的學生對一些基本概念的理解不到位。如：①、在第一填空題中“填適當的單位”的題目中，有的學生將小東的身高填成132分米或132米，將數學書的封面填作470厘米。說明這些學生對面積單位和長度單位的認識和理解還不夠，沒有在頭腦中建立起這些單位的表象。②、在填空題第8題“淘氣把兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形，拼成的長方形周長是（），面積是（）。”一部分同學不能理解如何拼，失分比較多。在選擇題的第4題中，學生不能先按規律把圖形畫出來，然后選擇被遮住的圓和正方形的個數，導致錯誤比較多，③、第二題第3小題觀察立體圖形從右面看的形狀。有不少學生選的是從前面看到的圖形等。

3、學生綜合運用知識能力有待提高

大部分學生在綜合運用知識方面失分較多，有些學生在收集、處理信息解決實際問題能力不強。如選擇題第4小題“把口和o按一定的規律排列，被遮住的口有()個，被遮住的o 有()個。”由于學生受思維習慣的影響，雖能找出規律，但在思維上先看到的是6個o，因此選擇的時候會把6的序號③填在第一個括號里，而把1的序號①填在第二個括號里，有的學生則填答案沒選序號而導致錯誤。在解決問題第2題中，有些學生不能理解宣傳欄是個長方形，有些學生不能根據小正方形的邊長求出宣傳欄的長和寬等。

三、改進策略：

根據學生的答題情況，反思我們的教學，我們覺得今后應從以下幾方面加強： １、加強學習，更新教學觀念。

發揮教師群體力量進行備課，彌補教師個體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。根據學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。重視知識的獲得過程，讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。堅持認真寫好教學反思。經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平。學校內部、校校之間積極開展教研活動，互相學習，共同發展，提高自身素質，構建適應現代化發展需要的數學模式。《國家數學課程標準》的基本理念中提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平…”，明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個重要的課程目標，因此教師應把評價的重心由關注學生解題結果轉移到關注學生的解題策略上來。在肯定學生個性方法、帶給學生成功感受的同時，認真分析學生不同的解題策略，并通過觀察、調查、訪談等多種方式，了解學生的所思所想，掌握學生數學學習的水平，看到自己教學中存在的問題，對自己的教學過程進行回顧與反思，從而促進課堂教學的改革。

2、夯實基礎，促進全面發展。從點滴入手，全面調查、了解學生的知識基礎，建立學生的“知識檔案”，采用分層教學，力求有針對性地根據學生的知識缺陷，進行補缺補漏，使每個學生在原有基礎上有不同程度的提高。加強各知識點之間的聯系和對比，通過單元的整理練習幫助學生建立知識的網絡結構，以提高學生的思維靈活性，培養學生舉一反三，靈活解題的能力；通過各種實踐活動和游戲，培養數學的應用意識，讓不同的學生在數學上都能夠得到不同的發展。

（1）培養學生的口算能力，每天堅持口算，提高學生口算的正確率和速度。

（2）強調估算的必要性，再次教給驗算的方法，督促學生進行驗算。防止學生的驗算寫在本子上裝樣子。

（3）由于《空間與圖形》比較抽象，幾何概念的建立，空間觀念的形成必須經過一定的感性材料的積累，因此《空間與圖形》教學要加強感性材料的積累，要多讓學生在直觀操作的基礎上展開想象，從日常生活中學生熟悉的生活實例引入，多讓學生通過觀察、比較、分析；從測量、拼擺、折量、畫圖等實際操作活動入手。在引導學生觀察圖形時，除了使用標準圖形外，還應注意使用變式圖形，使圖形的大小、放置等適當有所變化，以使學生能正確地區分圖形的本質特征，從而獲得圖形的正確表象。

（4）加強學習困難學生的轉化工作。如何做好學習困難學生的轉化工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；關注學生個性差異，讓每位學生都有不同程度的發展，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

（5）解決問題是小學數學教學中的一個重要內容，既是教學中的重點，又是難點。從試卷的分析發現當前在小學數學解決問題教學中尚存在著一些問題，務必加以剖析、研究尋找改進的方法，提高解決問題的教學質量，在解題過程中，教師要有意識、有計劃、有目的幫助學生理解、掌握題目的數量關系，弄清題目、結構及解題思路，培養學生能將實際問題轉化為數學問題，再把數學關系轉化為數學表示式解決實際問題思考方法，提高學生解決問題的策略水平。除此之外，還應加強異向思維，發散思維的訓練。

3、關注學生，培養良好習慣

由于各種原因使得部分學生養成了一些不好的學習習慣，這是導致失分的一個重要原因。教師應加強學生的日常養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。教師在平日的練習中，應結合具體的題目，加強閱讀理解，重視題意分析，通過作業及測試及時了解、反饋學生的錯誤，經常性的進行改錯練習，發揮典型錯誤的指導作用，逐步培養學生認真讀題、仔細分析、動腦思考的好習慣，新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等，注重學生良好的數學情感、態度的培養，提高學生自我認識和自我完善的能力。

第四篇：小學二年級數學教情學情分析

小學二年級數學教情學情分析

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一、學生整體情況：

從試卷卷面情況來看，考查的知識面較廣，類型比較多樣靈活，同時緊扣課本、貼近生活。既考查了學生對基礎知識把握的程度，又考查了學生的實際應用、計算、思維以及解決問題的能力，不僅顧及了各個層次學生的水平，又有所側重。這份試題尤其注重對基礎知識的檢測，以及學生綜合運用知識的能力。總的來講，該份試題比較淺顯，學生對所考的知識點都基本掌握。

二、學情分析：

學生基礎部分得分較高，得分率在90%左右，失分主要集中在解決問題部分和動手操作題部分。

1、計算題大多數學生計算能力強，能熟練應用解題技巧進行計算，但仍有少數學生粗心出錯。

2、學生對數學語言意義的理解上存在一定問題。找規律大多數學生理解不了題意，找不到規律，說明平時教學中對數學觀察、理解、分析、建立思維方法培養訓練意識仍有缺失。

3、應用題極少學生出錯，說明少部分學生的分析理解和審題的能力欠佳。

4、對于學生存在這樣的失誤，我在以后的教學中應該加強

第 1 頁 訓練，讓學生理解并能靈活運用數學知識解決問題。同時要多練，且形式多樣地加強訓練學生的計算能力；在計算題的教學中，要使學生透徹地理解算理。還要教給學生解決問題的能力，重點指導學生如何分析題目，培養學生良好的認真讀題、審題好習慣。

三、教情反思

通過前面對試題的分析，在今后的教學中除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數學思想與數學方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學思想、數學方法，從而達到學習數學、應用數學的最終目的。

四、改進措施：

1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。發揮教師群體力量進行備課，進而彌補自身個體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。

2、創設生動具體的情境。根據學生的年齡和思維特點，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程。使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的活用知識，達到舉一反

三、靈活應用的水

第 2 頁平。

4、加強學習習慣和策略的培養。有意識地對學生進行分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等

5、關注學生中的弱勢群體。做好后進生的補差工作，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

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第五篇：數學教學學情分析

數學教學學情分析

學情分析是伴隨現代教學設計理論產生的，是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。

學情分析主要包括學生學習起點狀態的分析、學生潛在狀態的分析兩部分。學生起點狀態的分析主要從三個維度展開：知識維度，指學生的認知基礎；技能維度，指學生已有的學習能力；素質維度，指學生的學習態度、學習習慣、意志品質……學生潛在狀態的分析，主要指學生可能發生的狀況與可能的發展。主要要說明學生已有的知識基礎、認知結構，學生的情感和發展需要；學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態？學生的學習習慣是怎樣的，適宜于采用何種學習方法完成學習任務，探究式，合作式？……學生在課堂教學動態中，可能會生成哪些資源？如：“學生對某一問題可能會怎么反映 ? ”“教師應怎樣應對 ? ”

傳統的備課中也有對學情的分析，但通常把學情分析簡單化，如：把學習者認知基礎的分析單純理解為知識點的羅列，沒有具體分析每一類學生在面臨新的教學內容時已經具備怎樣的知識結構，可能會有什么困難與障礙，更沒有思考與解決的對策了。本章將圍繞著實踐中的諸多問題，結合案例，從理論點撥的基礎上找出解決之道。【解決策略】 1.重新認識學生

現在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知之前，已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。關鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學生的這些已有積累作為學生的學習起點，促進學生的有效學習。

2.鉆研教材，把握好“邏輯起點”

教學中，我們要把握學生的“邏輯起點”，必須認真鉆研教材，研究所學內容在整套教材中的地位以及它的前后聯系，真正做到溝通知識間的橫向聯系和縱向聯系。只有把握了“邏輯起點”，教學中才能大膽取舍，靈活施教。反之，則很難創造性地搞好教學。3.要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”

很多教師都意識到了這一點，都知道要了解學生的現實起點，但往往只在備課時去“備學生”。這時候的“備學生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，缺少對學生的真正把握。我們應學會在課堂中不斷地對學生進行探底，以便及時對教學過程作出調整，實現教學的自如化。要了解學生的現實起點，我們還應該學會在課堂中傾聽，傾聽學生的真實想法。在傾聽中了解學生，我們的教學才能有的放矢。把握住課堂的學習起點，找到學生的最近發展區，調整預設的教學過程，構建好知識結構體系，這是一堂好課的關鍵。把握好了，課堂學習就起到了事半功倍的效果。

4.找準教學起點，進行有效設計 【解決策略】

1.注重學法指導，幫助學生由“學會”為“會學”

新課前，指導學生自學，引導學生研讀課本，理解概念或出示與例題相仿的嘗試題，尋求解法，培養學生發現新知識的習慣和自學能力。教學過程中，根據學生的心理及思維的發展規律，設計富有思考性和趣味性的問題，引導學生積極思考、討論，提高思維素質。在學生獲取新知識的基礎上，引導學生對知識進行比較、歸納、總結，使學生對所學知識進行系統歸納整理，培養學生的邏輯推理能力。

2.分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展

由于學生的素質不可能一致，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速，有的則相反。接受能力好的同學，對他們來說，一再重復知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現。而接受能力稍差的同學，需要教師重復幾次，才能聽懂。所以，根據不同發展水平的學生，一定要設計不同的方案，如：教師可以設計一個多層次的練習，啟發學生用不同的智力活動方式去解決，力求使優生吃得飽，中差生學得好，使每個學生在各自的接受能力上獲得發展。