第一篇：用評價方式改革引領我校的高中語文教學（推薦）

用評價方式改革引領我校的高中語文教學

陜西省宜川中學 胡延峰

在新課程實施過程中，我們按照新課改的精神和要求，以學分認定為契機，大力推進學生評價方式改革，通過不斷探索實踐，取得了初步成效。

經過高中語文必修模塊I的學分認定工作，我們感到，新課程下的評價方式為公平合理的評價學生的學習提供了科學的評價體系，為調動學生學習語文的自覺性與主動性起到了積極的促進作用，為扭轉我校語文學科目前面臨的困境提供了難得的契機。

由于新課程改革在我校是第一年實施，到目前為止，盡管我們推行的評價方式改革尚不夠完善和成熟，但是我認為，這種評價方式改革，為扭轉目前我校語文教學現狀提供了一條新路，在不斷實踐、不斷總結、不斷改進的基礎上，新的評價方式應該能為我校的高中語文教學做出更大的貢獻，從而引領我校的高中語文教學向健康良性的方向發展。

一、評價方式改革將為促進我校高中語文教學提供有效手段

眾所周知，在目前我校高中語文教學中，由于語文學科知識面寬、見效慢、提高幅度小的規律制約，加之客觀環境的影響，學生對語文學習重視不夠、投入不足，普遍存在著語文學科“學與不學一個樣”的片面認識，甚至一部分學生放棄了語文的學習，造成語文課堂紀律混亂、學生難以管理、教學效率難以提高的尷尬現狀。

對此，我認為，按照新課改的精神和要求，以學分認定為契機，大力推進學生評價方式改革，必將對我校的高中語文教學工作起到積極的促進作用。我們知道，評價方式不僅僅是對學生知識掌握程度的一種檢測、評價和反饋，在更為重要的意義上，它還直接對教學工作起到不可忽視的導向作用。新課程下的評價方式遵循發展性評價的理念，致力于構建學生發展性評價體系，更為注重對學生在學習中所表現出的態度和情感，將過程性評價和終結性評價結合起來，最終對學生的學習狀態和學習成果作出較之以前更為科學合理的評價結果，這必將對語文教學和學習起到積極的引導作用。

二、構建課改背景下新的評價體系的具體做法

依照《陜西省普通高中新課程改革實施方案》《陜西省普通高中學分管理指導意見》和我校制定的《宜川中學高中學生學分認定管理暫行規定》，我們在高中語文必修模塊I學分認定工作中，是這樣構建課改背景下的評價體系的：

1.評價原則

（1）將過程性評價和終結性評價相結合，全面評價的原則；（2）注重過程性評價，特別是對學生學習態度評價的原則；（3）注重調動學生學習積極性，促進學生全面發展的原則； 2.基本評級體系的構建

（1）采用學分管理的辦法，即學生完成每個模塊的學習并通過考核后將獲得相應學分，總學分達到144個方可畢業；其中，語文學科在5個必修模塊共設置10個學分（每個模塊2學分）。學生完成模塊學習并獲得學分的必備條件是：學習時間達到總學時的5/6以上；該模塊考試成績達到合格要求；學段內的過程性評價考核合格。

（2）綜合評價成績由終結性評價和過程性評價兩部分組成，其中終結性評價（即模塊考試成績）占總評價成績比例的70%；過程性評價占總評價成績的30%。綜合評價成績在60分以上（含60分）的，則予以認定學分，否則則不予認定學分。

★評級體系圖示：

（3）過程性評價 A.過程性評價的原則

注重學習態度的原則：在評價過程中，特別注重學生在該學段學習過程中所表現出的學習態度、價值取向和精神狀態，重在培養學生積極向上、不斷進取的良好品格。

調動學習積極性的原則：評價不是目的，評價只是一種手段，推進評價方式改革的根本目的仍然在于調動學生的學習積極性、自覺性和主動化，提高教學效率。

高有低的差異化原則：過程性評價絕對不能流于形式，搞“一刀切”，應該充分關注到學生之間的實際差異，對不同的學生作出不同的評價，鼓勵先進，激勵后進。

備課組協調統一的原則：在過程性評價中，備課組應該承擔起協調統一的職能，做到過程性評價標準與評價程序統一，確保評價工作的嚴肅性和公正性。例如，我們語文備課組的《高2010屆語文備課組模塊I學分認定過程性評價標準》就是根據我組實際情況，在充分討論醞釀的基礎上，由備課組制定的。B.過程性評價的內容

出勤評價：按照要求，學生完成模塊學習并獲得學分的必備條件之一就是學習時間達到總學時的5/6以上。對此，科任教師應嚴把考勤關，確保出勤達到評價要求。出勤評價占過程性評價成績的10%，就每個學段30—40學時而言，缺課25—33學時以上則直接判定為不予認定學分。

學習態度評價：我們認為，學生在學習過程中所表現出的學習態度、價值取向和精神狀態是最為重要的，構建全面科學的評價體系就應該首先關注學生的學習態度，鼓勵學生養成積極向上、不斷進取的良好品格。

課堂表現評價：在評價中，我們將課堂表現按照課堂紀律度和課堂參與度兩個基本指標來進行評價的。我們認為，遵守課堂紀律是課堂表現的前提，積極參與課堂是課堂表現的關鍵。

作業情況評價：在評價中，我們將課堂表現按照作業收交和作業質量兩個基本指標來進行評價的，既關注學生作用的收交情況，又特別強調要確保作業的質量。

平時單元檢測：平時單元檢測也是過程性評價的重要組成部分。C.過程性評價的程序

在平時的教學中，教師依據《高2010屆語文備課組模塊I學分認定過程性評價標準》，如實及時填寫《學生發展性評價手冊》，記載學生日常表現情況；

根據學生提出的學分認定請求，教師依據《評價標準》，結合每個學生在本學段內具體的表現情況，對學生的表現進行評價；

將過程性評價成績和終結性評價（模塊考試）成績匯總為綜合性評價成績，并以此為依據決定是否對該生予以認定學分。

（4）終結性評價

每個模塊結束都應該進行終結評價。就終結性評價的功能而言，終結性評價應該能承擔起對該模塊所學知識的檢測評價功能，并對今后的教育教學工作起到正面的導向性功能。

根據目前通行的做法，終結性評價的任務是由期中期末考試來承擔的。（5）綜合評價

三、我的體會和建議

1.教師必須對新課改背景下評價方式改革認識充分、思想重視

應該說，新課改背景下新的評價方式較之以前的評價方式更為科學合理，但是，在新的評價方式實施過程中，我們也明顯的感覺到評價的難度增加了，教師的工作負擔加重了。

我認為，對新課改背景下新的評價方式，我們必須做到認識充分、思想重視，切實把評價方式改革作為一項有利于教師教學、有利于學生成長的重大原則性問題來抓，切忌流于形式，切忌成為兒戲，更不能給學生留下“過程性評價只是形式，關鍵要看終結性評價”的錯誤印象，確保評價工作的嚴肅性、規范性。

抓好這一問題的關鍵在教師，教師既要自身認識到位，更要言傳身教，教育學生認真對待；如果教師不能把評價方式改革作為一項嚴肅的原則性問題來抓，新課改背景下新的評價方式極有可能喪失其進步意義，流于形式。

2.做好平時記錄是保證評價有據、公平合理的關鍵環節

新的評價方式中的過程性評價注重教師對學生在學習中所表現出的學習態度、價值取向和精神狀態的評價，但是，應該值得注意的是，這種評價絕不是教師隨心所欲的評價，在承認評價方式主觀性質的同時，應該盡量保證評價有據、公平合理。

做到評價有據、公平合理的核心環節是填寫好《學生發展性記錄冊》，平時注意隨時記錄好學生的具體表現，做到給分有據，扣分有因，真正把學生的差異性反映出來，確保評價工作的公正與合理，以激勵先進、鼓勵后進。

3.必須把握正確的評價方向與目的

新的評價方式為改變語文課堂紀律混亂、學生難以管理、教學效率難以提高的尷尬現狀提供了一條新路，但是，應該注意把握好正確的評價方向與目的：

（1）評價不等于懲罰 應該明確，在新課程改革中我們推行評價方式改革的根本目的在于提高教學效率、提高學習積極性，絕對不能將評價作為懲罰手段，給學生留下“以懲罰代替教育”、“以評價代替懲罰”的印象，從而對教師評價產生畏懼乃至抵觸情緒，背離評價方式改革的初衷。

（2）評價不能取代教育

教師的職責不僅在于教學，更在于教育。作為教育教學行為的實施者，教師不能以評價取代教育，凡事“一評了之”，放棄了教育的權力和義務，把維持課堂紀律、提高教學效率、管理學生的希望完全寄托在評價體系上，這種認識是錯誤的。

面對新的評價方式，教師必須明確，這種評價首先是應以改善教學效果、提高學生學習積極性為根本目的。因此，我們在實施評價方式改革過程中，必須從有益于教學、有益于學生的原則出發，通過新的評價方式，充分調動學生學習語文的積極性、主動性和自覺性，從而最大限度的改善教學效果、提高教學效率。

4.模塊考試應充分承擔起應有的評價職能

目前，在新課程改革實施過程中，終結性評價（模塊考試）的任務是由我校的期中期末考試來承擔的。但是，很顯然，目前的期中期末考試命題脫離教學和教材較遠，以致模塊考試未能充分承擔起應有的評價職能。

今后，建議學校改變期中期末考試命題模式，盡可能的使考試命題貼近教學和教材，切實承擔起終結性評價對教學和學習的正面導向性功能，與過程性評價一起構建起一個完整的評價體系。

5.增加過程性評價在總評價體系中的比例

目前，過程性評價在總評價體系中的比例為30%，在調動學生學習的積極性、主動性和自覺性上發揮了一定的作用，但是，由于總體比例太低，我認為，這種作用發揮的還很不充分。

因此，在今后的評價體系改革中，可以考慮增加過程性評價在總評價體系中的比例，使之達到或接近40—60%，盡可能的充分的發揮過程性評價功能，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，逐步培養學生形成良好的學習習慣，更加充分體現新課程改革對學生學習過程特別重視的理念。

來源：人教網 2008-01-08

第二篇：改革作文評價方式

改革作文評價方式，提升學生寫作素養

摘要：作文教學過程中，應在優化作文評價上下功夫，創新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現與學生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學生創作的激情，提高寫作水平。

關鍵字：作文評價

正文：

《語文課程標準》指出“作文評價應重視對寫作過程與方法，情感與態度的評價。”對學生作文評價是作文教學的一個重要環節，傳統觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而老師則花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是看一看分數與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結，而不是一個環節。這就要求教師在作文教學過程中，抓住批改這一環節，在優化作文評價上下功夫，創新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現與學生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學生創作的激情，提高寫作水平。

但是，當前的作文教學仍存在著許多弊端，需要我們改進：

1、在作文評價中，許多教師無視學生特點，對學生習作要求過高，吝于鼓勵，以為自己的嚴格要求就是認真對學生習作，把認真與苛求混同，把學生當作家看待，使得習作與名作產生錯位，結果常常挫傷了學生寫作的積極性。

2、大部分教師的作文教學還是封閉型的，除了完成每單元一次的作文教學任務，上好每周兩節的作文課之外，很少讓學生到課外生活中觀察、練筆。將作文教學與參與生活、觀察生活隔離。學生體驗

生活、感悟人生、馳騁想象、抒發心靈的時空狹小，甚至不存在，他們又怎能寫出有靈感的作文來呢？

3、經常見到教師皺眉審閱學生習作，然后批上：“詞不達意，修改。”“內容空洞，補充。”看著學生抓耳撓腮，愁眉不展的神態，我們猛然間理解了“巨筆如椽”的另一種意義——筆重千斤啊。作文成了埋沒靈性的墳墓。

4、在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學；不注意根據不同的閱讀教學內容加強學生寫作訓練；不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法。造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。

5、傳統的作文評價都是統一由教師批閱，這也是不少學校對教師的業務要求。這樣每次面對一個班幾十本作文，教師往往采取的方法是對一些好的作文，精雕細刻，錦上添花，讓學生仿之。對剩下來的作文則評頭論足，或置之不理，寫個等第罷事。這種空洞單一的評價難以激發學生的寫作欲望，更沒有讓學生感受到寫作成就感。

新《語文課程標準》中指出：“作文修改要尊重學生的意愿，鼓勵學生的點滴進步。”但對作文精批細改，不僅使教師的工作量更加繁重，而且對提高學生作文水平收效甚微，我們痛心的看到學生的作文經常被改的面目全非。長期以來的作文批改方式，已經到了非改不可的時候。

曾有筆者對其所在學校5、6年級400名學生作文批改情況進行

調查，自己堅持按老師批改的意見修改作文的占52%，看到作文被老師改了很多，很難過的占61%，希望老師批改作文時多關注學生體驗的占87%。看來，這種傳統的評價方式嚴重扼殺了學生寫作的積極性和創造性，不利于學生的個性張揚，心靈的飛翔，表達的快樂，學生的寫作水平很難得到真正的提高。對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學的最后一道程序，而應是學生再次作文的加油站，為學生更好的寫作服務。改革作文修改的評價，培養學生健康的寫作心理興趣，已經刻不容緩了。

首先應從評價方式上進行的改革：

學生自我評價——學生自我評價是學生對自己的作文狀況的自我檢查。首先，學生明確參與評價的意義，其次，根據每單元的具體寫作要求，學生參與評價標準的制定，評價資料的收集，考慮到學生的個體差異，將評價標準分為A、B、C等幾個層次，學生自己選定可以達到的目標，學生對同一篇作文可以多次習作、多次評價、真正促進學生發展。

學生互相評價——學生相互評價方式很多，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導學生關注他人作文中的長處和優點，進而改進自己的學習，互評作文時淡化分數和相互比較，強調進步和縱向比較，互評的目的是建立同學間良好的合作關系，形成勤奮向上的學風，促進學生共同發展。

家長評價——家長對學生的評價，主要針對學生在家中的學習行為，如寫作態度，寫作方法的評述，“進步了，那是因為平時多讀課

外書”，“你能堅持認真寫日記”等等，對端正孩子的寫作態度，激發寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素養的積累大有脾益。

延時評價——傳統的評價方法是一次性的，一旦分數下來，即使修改再好，也還是那個分數，學生失去再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既看到自己的成績，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發出來。而教師則根據學生修改后的作文再評價打分。

舍得送分——一篇作文的分數，這就把學生每次的習作水平看成一個不變的“常數”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分，這樣將傳統的“孤立、靜態”習作行為轉變成過程性、動態作文。既給學生機會，又能調動興趣。

突破滿分——在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到“頂峰”——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變弱。特級教師于永正在一次評價學生的作文時最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破以前的滿分評價，充分挖掘學生的習作潛力，只要有退步，就照單給分，給學生更大的激勵。

總之，讓學生成為作文的主人，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方式也勢在必行。只有讓學生感受到作文的好，體驗到其中的樂趣，他們才能真正成為主人。

參考文獻：《語文課程標準》

第三篇：改革評價方式

改革評價方式 提高學生能力

——錦州市2002——2003學七年級（上）思想品德學科期末評價說明

《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》（修行）指出：初中思想政治課是對學生系統進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主導渠道，是我國學校教育社會主義性質的標志。它對學生逐步確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，起著重要的作用。今天，踏著課改的節拍，感受素質教育的洗禮，我越來越深刻地感到思想品德課在為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人方面的作用，如何突出思想品德課的地位，充分發揮它的作用呢？當然，這里切實可行的方式和途徑很多，但我認為改變思想品德課的評價方式是一個關鍵的環節。

《課程標準》指出：思想政治課學習評價分為識記能力評價、理解能力評價和通過活動運用知識的能力評價。我認為在此基礎上，評價的內容還應該包括道德觀念和道德行為方面的評價，社會實踐能力方面的評價和心理品質方面的評價。尤其是對于七年級的學生，進行心理品質評價尤為重要。要結合教學內容，評價學生是否具有自尊自信，嚴格律己，良好的品格，能夠承受挫折的堅強意志等良好的心理品質，是否能正確對待自己，正確對待他人等。為此，我制定了七年級（上）思想品德學科期末評價與考查評價報告單。現對此作如下說明：

一、評價的指導思想和基本原則

本次評價根據錦教辦[2002]113號文件的精神，以《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》（修行）為依據，堅持“以學生為本”、“立足過程、促進發展”的新理念，全面貫徹國家的教育方針，以考查評價為載體，積極推進素質教育。本著期末考查評價有利于基礎教育課程改革，培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生過重的課業負擔，引導學生轉變角色，促進教學方式的變革，引導學生改變學習方式，促進學生生動、活潑、主動地學習；重視發展，淡化甄別與選擇，突出評價的診斷性、激勵性、改進性、發展性的功能；關注學生的基礎知識與基本技能、學習過程與學習方法、情感態度與價值觀；強調質性評定、實現評價方式的多樣化；強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多樣化。結合思想品德課的特點，堅持理論聯系實際的原則，借考查評價的特殊時機，有機進行德育滲透，充分發揮思想品德課的德育功能。

二、關于評價內容

期末七年級（上）思想品德學科實行考查評價。無論是考試評價，還是考查評價，只是評價方式的改變，絲毫不會削弱思想品德課的作用和在學校德育工作中的主渠道的功能。如何制定評價的項目，發揮評價的作用呢？為此，我認真地學習了《課程標準》和教材，深入了解學生的實際，目的是找到課標、教材和學生的最佳結合點，并以此為切入點，制定符合課標、教材和學生實際的評價內容和評價方法。在堅持錦州市教育局關于期末考查評價指導思想和原則的基礎上，結合實際，我把思想品德學科評價的內容具體化為八個方面，即八個評價項目，也就是：學習態度、課堂表現、完成作業、平時測試、活動課、遵紀守法、文明禮貌和品德修養。之所以這樣做，首先是為了體現基礎教育課程改革的要求，不僅側重評價結果，更重要的是側重評價過程。除此之外，還有一個很重要的原因，那就是在此之前，我廣泛地了解中學生的實際，并對他們進行了問卷調查：你對思想品德課是否感興趣？為什么？多數學生的回答是對思想品德課不感興趣。因為思想品德課講的盡是些空道理，太抽象了，離我們太遠，跟實際聯系不上，學也沒用；而且它太難學，怎么背也得不了高分。有的學生厭學甚至棄學。為了激發學生的學習興趣，便對評價的內容進行了設置，把學生平時的一點一滴的表現及每一點進步都融入到期末考查評價中，使學生感到思想品德課就在他們日常的生活中，是那么的具體，是看得見、摸得著的，是活生生的，從而產生“生活中的思想品德課”之感。從而引起學生思想和情感共鳴，激發學生的學習興趣。這樣做，也有利于把思想品德課的評價與學生的思想教育及學校的德育工作有機地結合起來，充分發揮思想品德學科在學校

德育工作中的主渠道功能。

思想品德作為考查學科，沒有相應的試卷，所以在考查內容中設置了“平時測試”一項。平時測試就是我們所說的單元測驗，是指學生在對某一單元的教學內容進行必要的小結和復習之后，針對本單元的教學內容，由教師編制一套難易適度的測試題，利用一定的時間讓學生閉卷獨立完成，然后進行批閱，評定等級。測試的內容多為基礎知識和基本理論。之所以這樣做，是因為基礎知識是能力培養的前提，能力的運用是對基礎知識的“活化”，無論是培養能力，還是提高覺悟，都離不開必要的知識基礎。根據思想品德學科的特點，目前常用的題型有：單項選擇題、多項選擇題、簡答題、辨別改錯題、辨析題、閱讀分析題等。另外，平時測試雖然著重考查基礎知識和基本技能，但也要少考一些純記憶性的知識，即我們常說的死記硬背的知識。要突出考查學生運用基礎知識、基本觀點、基本理論分析問題和解決問題的能力，即靈活運用知識的能力，要加大這部分試題的比重；除此之外，試題要與時俱進，貫徹理論聯系實際的原則，走進學生的生活，使試題既能檢測學生學習的效果，又能引起學生的興趣，指導學生的生活實際，以增強思想品德課的實效性。

三、關于評價的方式

根據課改的要求，重視學生在評價中的主體地位，改變單一由教師評價學生的方式，使評價成為學生、小組、教師、學生家長共同積極參與的交互活動。

1、學生的自我評價。自我評價是最直接、最基本、最能調動學生積極主動性的一種評價方式。學生可以準確地找出自己的優缺點，在今后的學習中發揚長處、克服不足、揚長避短，更好地完善自我。此種評價可以充分發揮評價主體的作用。教師在指導學生進行評價的過程中，也可以清楚地了解學生的內心世界，有的放矢地改進自己的教學。

2、小組評價。小組評價即同一小組中的學生就學習態度、文明禮貌、品德修養等方面互相進行評價。由于同學之間彼此熟悉，互相了解，同一年齡段容易溝通，評價能做到實事求是，因此，容易提出比較中肯的意見和建議。小組評價是實現共同進步的良

好途徑，有助于中學生形成健康的人格和各種良好的品德。這里，需要教師進行正確引導和合理組織。既要引導學生從正面的、積極的角度來評價同學，又要引導學生實事求是地客觀地提出不足和希望，使同伴在希望和鞭策中成長。

3、教師評價。教師對學生的評價是指教師把學生在平時各個方面的表現和成績進行綜合，對學生一個階段的情況給予全面的客觀的評價。這里，要重視學生多方面的潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。通過對學生發展狀況的客觀分析，形成清楚、簡要的促進學生發展的改進方案。應了解學生在發展過程中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。

4、家長評價。家長評價是由學生家長結合學生在家庭、社會的日常表現及對學生學習思想品德學科的情況進行綜合的定性評價。家庭是子女成長的搖籃，家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，是塑造學生靈魂的第一個環節，學校教育在青少年的教育中起主導作用，但它不能替代家庭教育。但由于種種原因，今天的家庭教育還有很多不盡人意的地方。把家長評價列為評價方式之一，目的是充分發揮家庭教育在未成年人成長過程中的作用，把期末考查評價變成家長了解課改、支持課改、參與課改的過程。

四、關于小論文

1974年秋，聯合國教科文組織和兒童發展基金會聯合會議指出：“基礎教育的目的是使每個人能夠發揮自己的潛力、創造性，成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量。”這種理想的基礎教育就是我們今天寄予厚望的素質教育。要達到此目的，必須培養學生的創新精神和實踐能力。小論文部分的考查，我試圖體現課改的要求，突出對學生創新精神和社會實踐能力及創造性思維的考查，要求學生根據所給題目或自擬題目寫小論文或學習后的感想，并設計了具有創新思維的題目，如：完善自我（給自己畫張像，列出自己在道德和心理上的優點、缺點，并制定自我修養的計劃。）；如果你拒絕了失敗，實際上你就拒絕了成功；我能行—— 一次成功的啟示；用發展的眼光看待自己等。無論所給題目，還是自擬題目，都在鼓勵和引導學生從不同角度、不同層面進

行分析、思考，形成觀點，提高認識，允許學生在分析解決問題的過程中有不同的見解，允許有不同的合理答案甚至異想天開。這樣，能夠鼓勵學生發表自己的見解，激發學生敢于提出新問題、新觀點、新思路，讓思維自由奔放，有勇氣標新立異；能夠拓寬學生的視野，激發神奇的想象力，充分挖掘學生創造性思維的潛能，達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。

時代性是思想品德學科的基本特征，是思想品德學科不同于其它學科的重要標志，理論聯系實際是它的基本教學原則。如何體現這一原則呢？七年級思想品德學科是對學生進行良好心理品質教育的課程，這一代中學生具有許多優良的品質，但也不乏不足之處，如：這一代青少年多數為獨生子女，在家中倍受寵愛和呵護，過著飯來張口、衣來伸手的生活。物質生活的舒適安逸、家長的過度保護，造成青少年承受挫折的能力差，經不起挫折、受不了委屈，缺少吃苦耐勞的精神。有的學生因為考試成績倒退了幾名，便產生過度的焦慮、沮喪、擔心等不健康的心理；有的因老師或家長的幾句批評指責而離家出走；有的因處理不好同學之間的關系，遭到其他同學的冷落而走上不歸路??。一個民族只有百折不撓、自強不息，才能走在世界文明發展的前列；一個人只有具備良好的心理素質，做到不畏艱難困苦、失敗挫折，才能取得事業的成功。今天國際競爭日趨激烈，競爭的實質是人才的競爭。21世紀對人才的素質提出了更高的要求：不僅要有淵博的知識，尤其要有健康的心理品質。我們今天的青少年對如此小小的打擊尚無法承受，將來怎么能夠適應新的世紀對人才的需要、承擔起祖國興旺發達的使命呢？對此，也設計了相應的論文題目，如塑造良好性格，培育健康心理，做合格中學生；保持樂觀心態，做“情緒”的主人；從小事做起，磨礪堅強意志；堅強意志——成功的力量源泉；正確面對挫折，做生活的強者；用微笑面對挫折等。學生通過對這些問題的理解、分析、升華及對自己的行為要求可以自悟、自省，可以達到自我教育目的，有機進行德育滲透,真正做到培養良好的心理品質，完善自我。

五、關于評定等級和評定標準

心理學研究表明：經常失敗的學生由于經常受到指責和懲罰，會影響其以后大膽創新；反之，經常體驗到成功的學生，由于經常受到鼓勵和贊揚，就會增強其成就感和自信心。

評價作為教學過程的一個重要環節，不是將學生分為三六九等，而是為了促進學生的發展，呵護學生的自尊心，增強學生的自信心，激發學習的愿望和興趣，促進學生積極主動地學習。因為學生是帶著求知欲望來學習的活生生的人，是處于成長中的尚不成熟的個體，他們需要得到理解、尊重、鼓勵。他們缺少的不是批評、指責，而是激勵、引導。基于這一理念，所以將評價等級分為優、良、合格、基本合格。沒有不合格的等級。小論文的寫作達到有理論和事實依據、前后較連貫、無創新意識為合格；即使有觀點、缺乏理論或事實依據、無創新意識也為基本合格。

如何進行思想品德學科的考查評價，我只是進行了初步的嘗試，可以說方式、方法都特別幼稚。希望能夠拋磚引玉，我愿與同行共勉。

第四篇：用法治思維引領改革前行

用法治思維引領改革前行 封麗霞：

改革與法治在相當長一段歷史時期都將是中國社會的常態主題。在全面深化改革的新的歷史時期，改革的全面深化需要法治建設的全面推進。經濟體制和政治體制改革必然伴隨著法治中國建設的深入進行。改革為法治發展注入了動力、指引了路徑，法治又為改革提供了依據和制度保障。實踐當中，改革的任務常常就是法治的任務，改革的難點通常也是法治的難點。

改革與法治的辯證關系

改革，本意是“改變”“打破”和“革除”，指的是改革和突破舊制度和舊事物，最大限度解放人們的思想和生產力。按照黨的十一屆三中全會公報和十三大報告的提法，改革就是要“改變同生產力發展不相適應的生產關系和上層建筑，改變一切不適應的管理方式、活動方式和思想方式”。改革的特點是“變”，是對既有制度和現實狀態的一種“改變”。就此，有人說，改革就是“一場不流血的革命”，“一場沒有硝煙的戰爭”。相形之下，法治是要對一種穩定、成熟的社會關系進行規范化、確定性、權威性和可預期的調整。換言之，法治的特點是“定”，是要把某種社會關系用法的形式“確定”下來。顯然，法治與改革之間必然存在“定”與“變”的矛盾。

正因為此，一些領導干部認為改革與法治二者是對立的、互相排斥的，要改革創新、跨越發展就不能講法治。還有人鼓吹“改革要上，法律就要讓”，要“超常規”發展就要突破法治。這種認識誤區常常使得一些人打著改革創新的旗號，理直氣壯地繞開法治、背離法治。其實，這是對改革與法治關系的一種片面理解。法治之于改革，不僅是規范和控制，而且也有積極的引領和保障。從法理上說，改革與法治是相輔相成、互為條件的。改革是法治的先導，法治是改革的重要條件。沒有健全的法治，改革將缺乏制度保障和良好的外部秩序，改革的經驗和成果也難以得到鞏固和確認。改革的實踐還有可能陷入胡作非為、“無法無天”的混亂狀態。反之，如果沒有改革，法治的發展也會缺乏所必需的經驗、現實基礎以及可預見的方向，因而也就失去了進步的必要性和動力。

從“政策推動”到“法律引領”

從改革開放這個當代中國最大的國情出發，通過大規模的國家立法引領和推動各項改革，通過不斷促進嚴格執法和公正司法保障改革事業的順利進行，以法治建設來引領和保障

各項改革事業，是當代中國處理改革與法治關系的一項主導原則和重要策略，也是我國30多年來改革開放實踐和法治工作的經驗總結。可以說，改革開放，不僅是我國經濟與社會事業發展的重大轉折，也相應是法治建設的轉折點：改革開放基本國策的提出與起步，意味著以大規模立法為先導的法制的恢復與重建的開始；改革開放的有序推進，帶動形成了“總體設計，分步實施”的法治工作格局；市場經濟體制改革，帶來了我國前所未有的經濟立法高潮；政治體制改革，推動了依法治國基本治國方略的確立。一言以蔽之，改革持之以恒地推動著我國法治的進步。我們的法治發展滲透著一種強烈的改革精神。

當然，我們也應清醒地看到，長期以來，我國常常是以政策而非法律來推動改革的進程。很多重大的改革往往是在沒有憲法法律依據甚至是在“良性違憲”或“良性違法”的情況下進行的。這種政策推動型改革在法治基礎貧乏、法律體系尚不完備的特定歷史條件下有其合理性。它能夠以政策的靈活性、見效快、針對性強等特點及時回應改革事業的各項要求。但是，毋庸置疑，政策推動型改革容易蛻變為主要依據領導人的個人意志來推動改革。改革的進程也主要仰仗于領導人的個人智慧及其對特定改革事項的關注程度，改革的目標實現必然也充滿了各種隨機性和不確定性。這也是造成一些地方的改革“新官不理舊賬”“人走政息”，改革缺乏連續性和穩定性的重要原因。

現實當中，通過政策來推動改革也造成了政策與法律、改革與法治關系的扭曲與錯位。在政策推動型改革模式之下，人們逐漸形成了重政策、輕法治的觀念，而且強化了參與改革實踐的政治精英的人治意識，造就了許多改革者“撐死膽大的，餓死膽小的”輕視法治的機會主義。由此，也就造成了全社會的規則意識欠缺、法治意識淡薄。可以說，不論是改革的受益者還是被邊緣化者，不管是改革者還是被改革者，多由于自身經歷和社會經驗缺少對法律的敬畏，缺乏對法治權威的足夠尊重。

理性認識法治之于改革的貢獻與不足

時下，改革與法治都處于共同推進的過程之中。我們需要正視法治所處的當下的客觀歷史環境，理性認識法治對于改革與發展的貢獻與不足。當務之急，我們要堅決摒棄關于法治的可有可無的“虛無主義”態度，務必認識到只有在一個法治昌明的社會，才有可能做到各項改革事業的全面、有序和可持續發展。法治底線一旦被突破，就有可能導致國家解決社會糾紛正式機制的失靈或失效。社會生活將不可避免地出現無法可依、有法不依、執法不嚴、違法不究的紊亂局面，社會公平正義無法實現。改革與發展也將成為癡人說夢、可望不可及。故此，在實踐中要充分重視法治之于改革與發展的重要意義，進一步提升法治權威，充分認識法治的主導型功能，強化法治發展的動力。

與此同時，我們也要破除關于法治的不切實際、過于理想的“萬能主義”幻想。在我國社會轉型還沒有完成之時，在還沒有進入經濟社會發展的常態化之前，改革與法治之間的目標沖突與矛盾將在很長一段歷史時期存在。這主要表現為：法治的保守性、確定性、規范性與改革的創新性、突破性、越軌性之間的矛盾；法治的統一性、原則性與發展的地方性、靈活性之間的矛盾；法治對個人權利的保護與穩定的社會控制性之間的矛盾，以及法治所內涵的社會公平正義與改革發展所要求的經濟效率優先的價值準則之間的矛盾，等等。這就決定了，當代中國的法治與已進入現代化成熟與穩定發展時期的西方國家的法治不可同日而語。法治與改革的內在沖突、法治之于改革的從屬性與工具性，以及法治所調整之社會關系的不斷變動等因素，都會使得當代中國法治將不可避免地帶上各種各樣的缺陷與不足。在很多情況下，法治手段有可能會顯得無力甚至是失靈。

在現代法治視角之下，法是一種符合正義標準和客觀規律的行為規則。依法辦事，表面上看會束縛手腳，但從長遠看是成本最低、矛盾最少、最為理性平和的處理方式。脫離法治、急功近利地謀求改革與發展，盡管可能得到暫時、立竿見影的好處，但只能適應一時一地，無法長遠、難以持續。沒有法治保障的改革如同脫軌的火車，可能“欲速則不達”，最終可能不是有助于當地的經濟發展，卻可能以改革之名破壞改革事業。故此，必須牢記，要把改革的“速度”和“力度”與民眾的可理解程度、社會秩序的可承受度結合起來，把改革的路徑和手段與法治的限度和底線結合起來。

善于運用法治思維來引領改革

全面深化改革，更加要求各項改革舉措的全局性、系統性、長期性和協調性。在全面推進法治中國建設的宏大背景之下，在中國特色社會主義法律體系基本形成、實現有法可依的歷史目標之后，在執法、司法體制改革逐步推進并取得巨大成效以及民眾的法治意識普遍提升之后，我們以科學立法和民主立法引領和推動改革的基礎更加堅固，以嚴格執法、公正司法和全民守法來保障改革順利進行的條件也更加成熟。在這種歷史條件下，偏離法治軌道大搞“短、平、快”的改革，甚至是公然進行違憲改革或違法改革，必然會遭到社會各界的詬病指責，也必然會使改革的合法性與正當性遭受到嚴峻挑戰和普遍懷疑，自然也會加大改革的風險與阻力。這就要求我們必須明確，改革與創新必須在法治框架內進行，同時，法治也必須服從和服務于改革的需要。

善于運用法治思維引領改革，是構建改革與法治的良性互動關系的必然要求，也是當前推進國家治理體系與治理能力現代化的要義所在。這就要求我們做到：首先，要把握好改革進程與法治進程的同步性和互動性，將改革決策與法律的立、改、廢結合起來。對于滯后

于社會發展、阻擾改革進程的陳舊之法要做到及時廢止，為改革掃清道路。對于已經被實踐驗證的成功的改革經驗與成果也要及時通過創制新法確定下來。其次，改革要盡量避免與現行法律法規的直接沖突。如果確實要突破或變通憲法和法律規定，應事先獲得權力機關的特別授權或專門授權，以便為改革爭取一個合法的身份和依據。再次，對于嚴重違反憲法和法律的改革行為，對于打著改革的大旗破壞法治的行為，應予以及時糾正和阻止。對于造成嚴重社會后果的違法改革，要通過司法途徑判決其行為無效并追究其法律責任。

總而言之，改革、發展與法治都是中國社會前進的主題詞。其中，改革是動力，發展是目的，法治是手段。在現代法治原則之下，依法辦事是實現改革與發展的基本手段和方式。當前，全面推進法治中國建設的關鍵就在于，各級黨政機關和領導干部要提高運用法治思維和法治方式深化改革、推動發展、化解矛盾、維護穩定的能力，牢固樹立法律權限不能突破、法律底線不能逾越的法治觀念，始終對憲法法律存敬畏之心，在工作實踐中努力以法治思維凝聚改革共識，以法治方式推動改革進程，在法治軌道上推進我們的改革事業。

第五篇：改革評價方式,促進學生發展

改革評價方式，促進學生發展

大慶市澳龍學校 蘆娟

一、教學評價的根本目的-----促進學生的成長

成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

二、課程標準對評價的建議

《英語課程標準》指出：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。1.體現學生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學生發展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結果對教學效果的反饋作用

5.終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學評價的特殊性 7.注意處理教學與評價的關系 8.各級別的評價要以課程目標為依據

三、小學英語課堂評價存在的問題

在新課程標準的推動下，小學英語正轟轟烈烈地進行著各項改革和探索。雖然小學英語課堂評價出現了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學英語課堂評價中，教師為學生提供參與生生評價的機會是很少的。2.學生從來都不知道自已擁有評價老師的權利。3.教師評價用語機械單一，學生逐漸感到乏味厭煩。

小學生剛接觸英語，學習興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚話語進行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學生學習英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調動學生學習英語的積極性和創造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學生。也有學生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進行對話表演，然后請兩位學生上臺表演。前兩位學生是看著書本進行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學生用自己的語言進行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數學生認為老師的表揚沒什么價值，從老師的表揚中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運用的是否合理

物質獎勵是大多數英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運用得最多。大部分高段老師認為，當學生升到高段后，再用小貼紙獎勵學生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認為通過引入物質獎勵機制，課堂教學的氣氛活躍了，學生愛舉手發言了，敢說話了，學困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學內容

例如：一節英語課上，學完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學生已經對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節英課上，學完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質獎勵

漸漸的學生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應認為，當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質獎勵制度在一定程度上能提高學生的積極性，使學生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學中要慎用物質獎勵，學生對學習材料本身的內在興趣才是學習的內驅力。

(3)過度運用物質獎勵

在一節英語教研課上，學生每做出一個反應，教師就評價“Very good”。學生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限，不可能每人都如愿，所以學生的情緒表現形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運用獎勵制度，在一定程度上分散了學生對教學內容的注意力，降低了學習效率。另一方面，小學階段是認知風格、學習習慣和情感態度形成的關鍵時期，這種把正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學蒙上了一層功利的色彩，使學生形成趨利的學習動機。

四、對產生上述現狀的原因分析

綜上所述，小學英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進行論述。

1.傳統課堂評價觀念的影響

傳統的課堂評價是由教師獨攬，學生沒有評價的主動權，只是被動的評價客體。新課標下的課堂評價則主張讓學生成為評價的積極參與者。傳統課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學生個性的忽視，老師對學生的評價都是一樣的，這樣使學生失去了自己的個性存在。

2．來自于學校領導的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發和培養學生學習英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領導的指示，在應試教育的大環境下，學校領導往往更重視教學成績的評比。而領導的指向性則導致許多教師課堂評價的功利性很強，教師在評價中過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學生人數之間的問題

我們都知道，在我市大多數班級人數都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標下，評價要以學生為主體，但在實際操作過程中學生人數太多，無法顧及到所有的學生讓他們參與評價，否則會導致無法完成教學任務。

4.教師缺乏對相關評價理論的學習

建構主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學校沒有組織相關評價理論的培訓。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學習。普遍認為，進入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學習這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學習。

五、針對現狀提出的幾點建議

針對小學英語課堂評價中存在的問題，結合《英語課程標準》中“評價建議”部分的相關理論和我的教學實踐，我有以下幾點建議：

1.增強學生的評價意識

英語新課標重視學生自我評價，明確指出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”

(1)提供學生評價的機會，讓學生能評。創設民主、和諧的課堂氛圍，這是實現評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學生才敢說，才敢評價。在教學過程的每一個環節中，教師都要有意識地為學生創設更多的評價機會。多請幾位學生發言，就多為學生提供一次評價的機會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學中或聽課中會發現這樣的一種現象：當一個學生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發現別人的優點，對別人的付出給予肯定，然后再根據不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發學生評價的興趣，讓學生愛評。興趣是最好的老師，根據學生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發學生的評價興趣，使學生樂于評價。學生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學生參與評價，讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導學生評價的方法，讓學生會評。我們經常會在教學中或聽課中發現這樣的一種現象：當一個學生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發現別人的優點，對別人的付出給予肯定，然后再根據不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

2.運用藝術化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應用豐富的評價用語來評價學生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應局限于一兩句機械的表揚語。教師也可將評價語和體態語有機結合。通過表情、語調、手勢等態勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功喜悅。教師應注意學生的個體差異，針對不同層次的學生采用不同標準的評價語。例如，對某個問題，學生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學中，教師的評價用語應該是發自內心深處，只有發自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學生的心靈。教師也要學會傾聽，從學生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質獎勵

(1)物質獎勵要與教學內容相結合。不同的教學內容，教師應采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙。總之，物質獎勵形式要靈活多變，要與教學內容相結合，讓學生有新鮮感！

(2)教師要適度地運用物質獎勵。教師應根據學生參與學習活動的情況和課堂任務的難易程度，分層次進行評價，如讀單詞之類較簡單的任務，教師只需口頭評價學生。對描述事物或表演等要求較高的任務，教師表揚的力度應大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質獎勵。

二、學科作業評價

作業是學生每日學習活動必須完成的功課，作業評價對學生的學習起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業不光注重作業的對錯，要有針對性的給學生的作業寫上評語，發揮它在學生學業進步中的促進、調控及導向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業本上寫上孩子在家里的主要表現和學習情況，以此架起校內外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學生良好習慣的養成。教師也可以定期組織學生對作業展開自評、小組互評，取長補短，養成認真作業的良好習慣。教師還可以把全班學生的作業裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優秀作業。

三、學科筆試評價

筆試雖不再是評價學生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學生和家長都很在乎分數，我們可以因勢利導，在分數上做“文章”，使分數成為激勵學生發展的一種憑借，可以讓分數帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關愛之情走向學生。

1、適當降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學生后，自己也很生氣，卻沒想到學生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓斥，同學的嘲笑，家長的責罰。更可怕的是學生會對自己喪失信心，因此老師在設計平常練習時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當降低考題的難度，讓大部分學生在正常的學習狀態下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進一步努力學習的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學習目標的時間和程度也不相同，教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應有的水平。因此，在評價過程中，不僅關注結果，更需要關注學生成長發展的過程，應給予學生多次評價的機會，以促進學生的轉變與發展。當學生對自己某次測驗的結果不滿意時，教師應鼓勵學生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分數按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和自信心，使好的學生拔尖，更能使“學困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學習動力，又培養了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質。

3、勤與學生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發展到極限。因此，教師要在學生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設性的建議，與學生進行“書面談話”，對孩子的點滴進步，給予及時肯定。這樣當學生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分數與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學生走向輝煌。

4、巧妙的給學生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風”——很窮，但對學生來說，老師很富有，老師擁有數不清的分數！那我們為什么不慷慨地送一些給學生呢？有一位我發現一名學生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分。“我的心靈為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力”。從那以后，這名學生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。當然了，這種方法更適合于中高年級的學生。

5、向學生“泄露”考試題

老師應改變觀念，面向學生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進學生的發展，而不應決定學生終生，要把平常的單元測試當作學生學習的一個過程，一種方式。那么，考前向學生“泄露”考題未嘗不可。當然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學生背答案，更不是作弊。而是抓住了學生普遍追求高分的心理，組織學生進行一次高效、成功的學習；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數學生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內容的復習題里，并明確告訴學生，會考到其中的題目，學生一定會特別認真、特別投入地練習，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學生進一步掌握了知識，發展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家帶來一點思考和借鑒。謝謝大家！