第一篇：教學導論

音樂教材導論

一、音樂課程改革10年取得的成果：

?音樂教育觀念得到根本的轉變。

?教學是教師教學、學生學→教師與學生共同交往互動。?教學重結論→重過程 ?教學關注學科→關注人。

?音樂教學方式發生根本變化。

?學習方法和學習方式：?學習方式層次更高，不包括相對的學習方法及其關系而涉及學習習慣，學習意識，學習態度，學習品質等心理因素和心理力量。學習方式相對穩定。?學習方法相對靈活。學習方式的轉變對促進學生的發展更具有戰略性的意義。由被動學習，老師講學生聽，通過研究性、實踐性、參與性、體驗性，實現學習方式的多樣性，從而促進學生情感態度價值觀、知識與技能的轉變。

?音樂教學內容實現更新。?音樂教學質量不斷提高。?音樂教師專業能力發展。?音樂教學專家深入一線。

二、音樂新課改十年存在的問題：

①對音樂本體的理解與關注不夠。

②對音樂教學諸多關系的理解有偏差，情感態度與技能，教學目標與教學方式。③對多媒體的盲目亂用。④對教學評價的原則運用失衡。

三、音樂課程的價值：

為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧。?開發創造性發展潛能，提升創造力。?傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解。?促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。

四、音樂課程性質：

①人文性。音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧結晶。②審美性。“以美育人”的教育思想與我國的教育，文化傳統一脈相承，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的教育方針的有機組成。

③實踐性。音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性。

五、課程基本理念：

①以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。

②強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。③突出音樂特點，關注學科綜合。④弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。⑤面向全體學生，注重個性發展。

六、教學中應注意的幾個問題：

①遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點。②重視教學目標的設計與整合。

③注重音樂教學各領域之間的有機聯系。④正確處理教學中的各種關系。⑤積極引導學生進行音樂實踐活動。⑥合理運用現代教育技術手段。⑦因地制宜的實施本標準。

七、音樂教學設計：

音樂教學設計是依據音樂課程標準教育理念，有針對的根據具體教學內容的要求和教學對象的實際情況所進行的整體策劃和具體活動安排，是整個課堂教學活動的基礎，是實現教學目標完成教學任務的根本保證。音樂教學設計在整個教學活動中發揮著決定性的不可缺少的重要作用。

八、教學設計內容：

①確立音樂教學目標。②分析音樂教學內容 ③設計教學過程。④處理音樂教學事件。⑤選擇音樂教學設施和手段。

九、音樂課外活動包括哪些：

1.合唱團（合唱隊）包括：童聲合唱團和混聲合唱團，可以是全校性的，年級和班級范圍的合唱團。

2.樂隊（樂團）。應根據條件成立各種形式的樂隊。如：民族樂隊，管弦樂隊，吹奏樂隊，電聲樂隊，鼓號隊，鑼鼓隊，口琴隊和節奏樂隊。

3.興趣小組，可以有重唱或重奏小組，歌曲表演小組，音樂課本劇小組，獨唱或獨奏小組，戲曲或曲藝小組，指揮或教歌員培訓小組，樂器制作小組，音樂墻報小組，舞蹈活動小

組等。

十、新課改下老師要做好什么素質：

面對新一輪的課程改革，每一位教師都應該以崇高的使命感和飽滿的熱情，積極投身其中，并從各個方面做好準備。

①思想觀念上的準備

認真學習國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及省市教育行政部門有關課改的文件，了解課程改革的背景、意義、內容和實施要求，深刻領會課程改革的目的、意義，切實更新教育思想和觀念，樹立新的課程觀、學生觀、教學觀及評價觀，增強實施基礎教育新課程的使命感和自覺性。

②業務素質上的準備

認真學習、研讀學科“課程標準”、國標本教材以及課程專家的論著、文章，研究與新課標、新教材、學生特點相適應的教學手段與教學方法，提高開發新課程、開發利用各種課程資源、實施新課程的能力。

③工作方式和方法上的準備

要更加重視教師間、師生間、教師與家長間的合作與交流；要高度重視在教學工作中的自我反思、自我完善，大力倡導“反思型”教學；要積極投身于新課程的教研工作，積極參與校本教研，做“研究型”“專家型”“學者型”教師。十一．教學評價內容和方法：

教學評價是根據教學設計中的預定教學目標，通過有計劃有目的，有程序的科學可行方式，對教學及其效果進行客觀衡量和科學的價值判斷的過程。評價內容包括教學過程中的教師、學生、教學內容、、教學手段、教學方法、教學環境、教學管理等諸因素的全面評價。

對學生的評價方法：①問卷調查法②測驗法③自評與互評法。對教師的評價方法：①課堂音樂教學評價②教師的自我評價 十二．結合教材學習，教育實習應做好什么準備：

一、思想準備音樂教學論認為，音樂教育實習是高等師范院校音樂專業教學計劃的重要組成部分，是音樂專業學生學習音樂教育理論與技能的一種實踐性活動。實習前的思想準備應該結合音樂教育實習的對象、任務、目標等諸方面來進行：

1、了解教學對象，熟悉中小學生的學習心理特征一般說來，音樂學（教師教育）本科專業畢業生的實習學校通常是義務教育階段的中小學和普通高中從教育學的視角觀察，學生學習心理特征基本如下：

（1）童年期：感知事物還不太精確，注意力也不夠穩定，無意注意仍起重要作用，且擅長于具體形象的識記。與此同時，隨著兒童活動領域的逐步擴大，其情感意志、審美意識、道德感、理智感和美感也在逐步發展和增強。

（2）少年期：開始具有獨立性和“成熟感”，個性開始初步形成，自信心和自尊心明顯增強；學習的自覺性進一步發展，抽象思維能力迅速成長，且注意力的穩定性、目的性和選擇性明顯增強；情緒、情感日益豐富。

（3）青春初期：自我意識逐漸成熟，具有較強的獨立性；抽象邏輯思維能力迅速發展，具有深入學習鉆研的能力；情感趨于成熟和穩定。

除此之外，由于信息時代的諸多信息接受手段及途徑的豐富與快捷，加之現在的中小學生大多又是獨生子女，因此其學習心理特征也表現出諸多的個性化傾向。

2、了解實習任務，進一步學習《標準》和理解《標準》音樂教育實習的任務，也就是音樂教育實習所要擔負的工作和職責。一般說來，音樂教育實習中應完成的任務主要包括以下幾個方面：

（1）利用多種多樣的形式進行調查研究，考察中小學音樂教育的現狀及發展情況。（2）在課堂音樂教學中運用音樂教育理論，借鑒國內外先進教學體系和方法，進行唱游、唱歌、器樂、音樂欣賞、音樂創作、音樂知識的實習教學，初步掌握其教學規律。

（3）輔導中小學生開展合唱團、樂隊和舞蹈隊等課外音樂團隊的活動，組織多種音樂會、演唱會、音樂知識講座和校園歌詠活動，鍛煉課外音樂活動中排練、輔導和編導等方面的藝術能力和組織能力。

（4）充分發揮音樂教育的美育功能，配合班主任、少先隊、共青團組織開展生動活潑的教育工作，學習和掌握做學生思想工作的方法等。

對于如何完成好以上四個方面的實習任務（亦即：教育科研、課內教學、課外活動和班主任工作），必須進一步學習《標準》和理解《標準》，并能以實際行動自覺貫徹《標準》和落實《標準》，那就是：完整、準確并持之以恒地踐行與體現新音樂課程的“性質與價值”，亦即：審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值和文化傳承價值；“基本理念”，亦即：以音樂審美為核心、以性趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化和完善評價機制；除此之外還應認真把握好課程目標的三個層面，亦即：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。唯有如此，才能確保音樂教育實習上述四項任務的順利完成。

3、明確實習目標，積極發揮個人主觀能動性音樂教育實習的目標，事際上也就是合格的中

小學音樂教師培養目標，具體說來包括以下幾個方面：

（1）通過實習活動，了解普通中小學校音樂教育的情況，進一步理解學校音樂教育的意義，激發熱愛音樂教育事業的情感。

（2）通過實習活動，學習多種音樂教學方法，培養和鍛煉音樂課堂教學能力和課外活動的輔導與組織能力。

（3）通過實習活動，加強教書育人意識，學習班主任工作，提高在開展思想教育活動中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）通過實習活動，進一步發展個人業務專長，并在實踐中發現知識與技能方面的缺漏，明確努力方向，更加刻苦學習，促使畢業后能勝任中小學音樂教育工作。

明確上述四個方面的實習目標之后，積極發揮個人主觀能動性必然成為達到實習工作目標的最佳保證，簡言之：在學校工作中，要努力與師生打成一片，必要時要與學校領導和指導實習教師建立良好的個人關系；在教學工作中，要以認真負責、謙虛謹慎的態度，勤學好問、不辭辛勞的精神，以及大膽創新、銳意進取的作風完成好一點一滴的實習工作；在與學生的交往中，即要是學生們的大哥哥或大姐姐，更要成為學生們音樂學習與成長的良師益友。

除上所述之外，諸如各級各類學校教學條件的差異；學校對于音樂教育重視程度的差異；學校音樂教育傳統或音樂教育成就的差異；學校學生音樂素質及指導教師專業能力的差異等等，這些也都是同學們音樂教育實習之前應該有的思想準備。

二、教學準備 與上述思想準備并行準備的應該是教學準備，亦即同學們進入實際獨立音樂教育工作之前的教育理論與教育技術準備。筆者認為應主要從以下三個方面進行：

1、教學參考資料的準備本文所指的教學參考資料主要包括音樂教學論及相關著作、學生用書、教師用書、教學音像資料、音樂期刊、互聯網資訊等。

2、教案寫作練習教案，又稱為課時計劃。它不僅是教師音樂課教學的基本實施方案，同時還是這一方案的準確的文本表達形式。規范的教案寫作和優秀的教案設計，既是一個專業的音樂教師的標志，也是一個優秀音樂教師的標志。各類音樂課教案寫作時務必注意以下幾點：

（1）教案的文本格式：筆者將教案的文本格式概括為兩個部分，即：輔助部分（指教案寫作中應該明確的宏觀上的若干因素，而這些因素并非是直接進入教學程序的），如：課題、課型、授課年級、教材、課時、教學準備等；主要部分（指教案寫作中必須明確設計和充分體現的教學目標、教學創意和整體教學過程，亦即直接進入教學程序和由全部教學所獲得的最終成果），如：教學目標、教材分析、重難點分析、教學過程、教學拓展等，最后還應包括“本課

小結或教學反思”等內容。

（2）其它需要考慮的問題：根據同學們在校期間的教案習作，筆者認為在實際教案寫作中，有幾個問題是必須注意的，即：教學目標的設計、教材分析與重難點分析、課時容量問題、教學內容的選擇與安排問題、教學過程的借鑒與創新、課件制作、多媒體教育技術的運用等等。對于上述問題的把握與處理，必須堅持客觀的、理性的以及靈活的方法與原則。實際上，教案寫作的樣式應該是多種多樣的，不必拘泥于某一種范式。建議同學們在實習之前多練練筆，寫一些不同年級、不同課型和不同樣式的唱歌課教案、欣賞課教案、器樂課教案、創作課教案等，這些都是很有益處的教學準備。

3、試講所謂“試講”，是一種在非實際教學環境下的教學演習，具有模擬實際教學，觀察教學能力與水平的教學意義。試講對于試講者而言，一般能夠起到檢驗、豐富和調整教學計劃和教學行為的作用。

筆者從歷屆實習生的試講活動中發現，好的試講必須具有以下幾個特點：（1）必須以“教師”的角色進行試講，不要過多流露出“學生”的身份。（2）必須明確當代基礎音樂教育思想或理念，深入研究和靈活運用教材教法。（3）必須要有一個相對完整的、可操作的和具有一定創意的教案。

（4）必須要有良好的專業基本功，從而具有良好的范唱、范奏、音樂分析、問題設計、教學評價和課堂引導能力。

（5）必須要有良好的語言表達能力和隨機處、協調課堂正常運行的能力等等。

需要贅述的是，“試講”通常也可以結合“評課”一起進行，評課可以采用同學們互評或教師點評的方式。

綜上所述，高師音樂教育實習前的思想準備和教學準備，應該看作是作為一名合格音樂教師的基本準備，它不僅體現了新世紀以來我國基礎音樂教育改革的基本訴求，同時也必將成為同學們終生從事基礎音樂教育事業的立身之本。

第二篇：地理教學導論專題

問題：選擇高中地理教材一節內容，說明地理學理論、課程與教學論在其中的指導意義。

地理學理論、課程與教學論在人教版地理必修一第二章第三節《常見

天氣氣統》中的指導意義

摘要：地理教學論在地理教學中發揮著指導的作用，是教師在進行教學活動的指明燈。筆者主要以《常見天氣氣統為例》，闡述地理學理論、課程理論及教學論對其指導意義。

關鍵字：常見天氣氣統 地理學理論 課程理論 教學論

一、地理學理論的指導意義

白文新和袁書琪老師指出：地理教學論是運用地理科學的基礎知識、基本技能為基本教學內容來教育學生的教育活動，地理科學是構成地理教學基本內容最重要、最直接的理論基礎。所以在《常見天氣氣統》這一節內容中，主要呈現鋒與天氣，氣旋與反氣旋，以及臺風、寒潮等隸屬于地球上的大氣這一體系的的地理科學知識點。

而地理學理論指導作用的主要表現在三方面： 1.地理教學目的

白文新、袁書琪老師主編的《地理教學論》說到學校地理課程的教學目的，要求學生能正確認識人地關系，學會以動態的觀點揭示地理環境各要素相互制約、相互作用、相互影響的關系。在《常見天氣氣統》這節內容中，課本通過鋒、氣旋、反氣旋的知識，結合我們身邊的寒潮、臺風等熟悉的天氣現象讓學生認識到天氣現象對人類的影響，讓學生明白身邊發生的一些現象：為什么南方會有“回南”現象。臺風是怎么形成的，對人類的利弊有哪些，并引發學生的思考。樹立學生的人地觀、環境觀、可持續發展觀等觀念。

2.地理課程的安排

地理學理論要求地理課程不能脫離地理科學的研究范疇，而常見天氣氣統隸屬于大氣環流理論。教師在進行教學活動時，對該節內容進行一定的教育加工，比如引入臺風發生的實例，利用影像資料、圖片資料深吸引學生。

3.地理科學的研究方法

在本節的內容中，用到的研究方法有圖像法：鋒的形成過程、氣旋與反氣旋形成過程的示意圖。分析綜合法:分析這些天氣現象，并總結出其發生的特點、條件。比較法：對比冷鋒與暖鋒，氣旋與反氣旋，從而區分出它們發生的不同特點。

二、地理課程論的指導意義

在本節內容中，課程標準要求“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。天氣圖是學生以及將來作為一名公民在現代社會中要經常接觸到的。本條“標準”旨在使學生能閱讀和簡單分析天氣圖，并解釋天氣變化現象。”體現了課程改革中“適應人類社會可持續發展的方向”。

在教學當中，高中地理課程注重自主學習、合作學習、探究學習、開展實踐活動等方式。本節內容可以通過探究學習的方式，從身邊的實例出發，教師帶著學生一起探究這些常見天氣氣統的形成及特點。小組合作的形式制作這些天氣氣統的模型，使學到的知識更加深刻。

本節內容的三維目標即為：

1.知識和技能：通過簡易圖及教學模型掌握鋒、氣旋、反氣旋的概念及特點。

2.過程和方法：讓學生能閱讀和簡單分析天氣圖，解釋天氣變化現象；用案例說明氣象災害發生的原因和危害；結合我國常見的天氣系統說明其對人們生產和生活的影響

3.情感態度及價值觀：培養學生空得間思維，樹立環境觀，正確認識人地關系。培養其核心素養。

第三篇：音樂教學導論

本課程序論

本課程的性質與地位：

《學校音樂教育導論與教材教法》是我國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業的必修課程。本課程屬于學科教育學的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學實踐相結合的課程特點，對認識音樂教師教育基本規律、提高音樂教學能力，適應基礎音樂教育需要有重要作用。

本課程的教學內容：

?（1）學校音樂教育教學基本理論

包括學校音樂教育基本原理、音樂課程與教學的內涵及關系。

?（2）學校音樂教育的歷史、改革和發展

包括學校音樂課程與教學的發展歷史，音樂教學研究的發展歷史，音樂教育學科發展展望，以及音樂課程與教學改革的現狀及發展趨勢。

?（3）音樂教材分析

包括音樂課程標準的解讀和實施，學校音樂教育教學所用教材的選編原則，編寫理念、編寫內容、課例及校本教材資源的開發與利用；了解基礎教育課程改革現狀，理解學校音樂課程的目標、內容和標準。

?（4）音樂學科教學方法的研究和掌握

包括學校音樂教學原則、模式、音樂心理發展分析和普通學校學生音樂審美心理特征及音樂學習心理的研究；學習現當代著名音樂教育體系及教學方法，音樂課堂教學的備課、教案編寫和上課等環節。

?（5）音樂課堂教學的評價

包括學習評價的理念、過程、方法；掌握音樂教師評價、教學評價和學生音樂學習評價的基本方式；通過評價指標和評價方式的學習與探討，評價教師的教學組織、備課、上課和學生的學績、學力的考核指標、命題設計及評定標準。

?（6）輔導課外音樂活動

包括策劃、組織、輔導課外學生樂隊、合唱隊等音樂社團及音樂主題活動，以及策劃、組織、輔導社區的群眾性、社團性的音樂活動。

本課程的教學目標

? 1．通過本門課程的學習，使學生熱愛音樂教育事業，樹立從事學校音樂教育工作的責任感，為人師表，積極主動、創造性地進行音樂教學。

? 2．在參與課堂教學活動中，培養學生的教學實踐能力和教學創新意識；培養學生閱讀資料文獻、發現問題、解決問題和進行音樂教學研究的能力。

? 3．明確音樂教育在學校教育中的地位和作用，了解學校音樂教育教學目標、任務、要求；掌握學校音樂教育的基本理論、一般規律，熟悉學校音樂教學的過程、教學原則、教學內容和教學方法，掌握音樂課堂教學的基本技能；能獨立進行中小學音樂課的教學設計。

? 4．了解學校音樂教育理論和實踐的歷史沿革與發展；了解國內外著名音樂教育體系和教學方法；了解國內音樂教育課程改革的研究成果，拓展教學與研究視野。

本課程的學習方法

? 理論與實踐相結合 ? 教學與自學相結合

? 接受性學習與研究性學習相結合 ? 書本學習與網絡學習相結合

第一章

音樂教育研究

一、音樂藝術的本質、特點與功能

本質： 由有組織的音響構成的藝術。特點：聽覺性、時間性、表情性、表演性

功能： 審美功能

教育功能

實用

功能

二、音樂藝術的審美特點

?

1、音樂審美活動的主要形式是聆聽

?

2、音樂審美活動的核心是情感體驗

?

3、音樂審美活動中的情感體驗是自由和創造性的 ?

4、音樂審美認知以感性為主，理性為輔的

三、音樂教育的本質與目的

本質：

以音樂作品為教育內容，以音樂實踐活動為教育方法途徑，以通過提高音樂審美、表現、創造能力來促進人的全面發展的行為。

目的：

1、讓人享受音樂，提高生活質量

2、通過音樂教育求得個體和社會的發展

3、通過音樂教育使音樂得到發展。

四、音樂教育的特點

?

1、以音樂作品為教育內容，以音樂實踐活動為教育的方法途徑 ?

2、以樂動情，以情動人

?

3、以提高音樂審美、表現、創造能力來促進人的全面發展

五、音樂教育的功能

? 概括的說：

就是將音樂的功能轉變成現實價值

? 具體的說：

1、美育功能（以樂怡性）

2、音樂認識的功能

3、智育功能（以樂促智）

4、德育功能

5、體育功能（以樂促體）

6、促進社會發展功能。

第二章

普通學校音樂教育研究

一、普通學校音樂教育的性質 公民素質教育

二、普通學校音樂教育的目標：促進全面和諧發展

三、普通學校音樂教育的特點： 普及性、基礎性

四、音樂教育在普通學校教育中 的重要作用：實施美育的主要途徑

五、普通學校音樂教育的主要方式：音樂課程

六、我國當代普通學校音樂教育的改革發展

? 音樂教育價值觀發展

? 音樂課程目標更新 ? 音樂教學內容發展 ? 音樂教學方式更新

? 音樂教學評價內容、方式發展 ? 音樂教師角色更新

七、當代普通學校音樂教育改革的國際視野

? 重新審視音樂課程的價值

? 重新對音樂課程在學校教育中的位置進行科學定位 ? 制訂或重新制定音樂課程標準 ? 確立新的音樂課程目標 ? 注重多元文化與本土文化的結合 ? 不同音樂教學體系走向融合

第三章中小學音樂教學研究

一、中小學音樂教學對象學習心理研究

1、音樂學習心理研究對于促進音樂才能發展的意義

? 使音樂教學更加符合人對音樂的認知和情感過程的需求 ? 針對性采用教學內容和方法，提高音樂教學質量

2、音樂實踐活動中的音樂心理活動

（1）音樂注意

（2）音樂感知

（3）音樂記憶

（4）音樂意象（5）音樂想象

（6）音樂聯想

（7）音樂情感體驗

（8）音樂理性認知（9）音樂表現與創作

3、小學生的生理心理特點與音樂學習心理表現

生理發育特點：大腦結構與機能得到突出的發展，神經系統也進一步完善。心理特點：感知覺（聽覺、視覺）：得到迅速的發展。

記憶力：無意注意占主導地位，有意記憶逐年增強，低年級擅長具體形象記憶，高年級時抽象記憶得到發展 思維方式：以具體形象思維為主要形式，逐漸向以抽象思維過渡。想象力隨年齡增長日漸豐富。道德情感：情感逐漸豐富，主要包括榮譽感、羞恥感、責任感、義務感、集體主義情感、愛國主義等。情緒：從外顯轉內隱

概括起來小學生的音樂心理特點是：

?（1）音樂注意：短暫、容易轉移 ?（2）音樂感知：感覺敏銳、感知淺顯

?（3）音樂記憶：無意記憶、形象記憶力強，抽象記憶、理解記憶力薄弱 ?（4）音樂意象：意象簡單、短暫

?（5）音樂想象 ：自由、活躍但不夠豐富

?（6）音樂聯想：因為經歷少所以聯想少 ?（7）音樂情感體驗：簡單、局限 ?（8）音樂理性認知：從淺到深逐步發展

?（9）音樂表現與創作：踴躍、簡單表現、元素性地創作 ?（10）音樂審美態度：從無到有逐步形成

1、中學生的生理心理特點與音樂學習心理表現

生理發展特點：進入青春發育期，性的發育非常迅速，出現了“第二特征”，生理機能各方面逐步健全，且經歷變聲期。心理特點：半幼稚、半成熟、依賴性與獨立性相互交織、沖動性、自覺性

等矛盾交錯。注 意 力：接近成人發展水平，廣度穩定性等得到突出發展。記 憶 力：有意記憶占據主導地位。思維方式： 具備一定的邏輯抽象思維。

情緒

： 明顯的雙重性，情緒表達外露與內隱并存，情緒體驗強

烈情緒豐富且有波動性。意識 ：有較強的獨立性，但易受環境、情緒等因素的影響。

個性發展：個性初步成長，但不夠穩定。概括起來中學生的音樂心理特點是：

?（1）音樂注意：逐步持久穩定 短暫、容易轉移 ?（2）音樂感知：感覺更加敏感、感知逐步增強

?（3）音樂記憶：形象記憶力強，抽象記憶、理解記憶力逐步升級 ?（4）音樂意象：意象逐步清晰明確 ?（5）音樂想象 ：自由、活躍越來越豐富，有意性增強

（6）音樂聯想：隨著經歷的增加聯想越來越豐富

?（7）音樂情感體驗：從簡單、局限走向豐富、復雜 ?（8）音樂理性認知：從淺到深逐步發展 理解力日益增強

?（9）音樂表現與創作：表現、創作能力逐步形成 ?（10）音樂審美態度：從逐步形成走向形成和穩定

二、中小學音樂課程與教材研究

（一）音樂課程研究

1、音樂課程的本質:

“課程是旨在遵照教育目的指導學生的學習活動，由學校有計劃、有組織地編制的教育內容。”----------------鐘啟泉教授《現代課程論》

“所謂課程系指在學校教師指導之下出現的學習者學習活動的總體”。-------------美國新教育百科辭典“ 音樂課程的本質

遵照音樂教育的目的，由學校有計劃、有組織地編制的音樂教育內容。也可以說是指在學校教師指導之下出現的音樂學習者學習活動的總體。

2、音樂課程的性質

“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”-------------------九年義務教育的<音樂課程標準

3、音樂課程的目標

? 音樂課程總目標

是從宏觀的角度規定某一教育階段音樂教育所要達到的最終結果。

表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”。

音樂課程的總目標是：“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、3-

1、音樂課程的目標

? 音樂課程總目標的功能

（１）明確音樂教學發展方向；（２）提示音樂教學計劃要點；（３）提供音樂學習經驗方法；（４）確定音樂教學評價基礎。

它們四者的關系是：通過明確音樂教學發展方向和提示音樂教學計劃要點，為學生提供達到目標的最優的音樂學習內容方法與經驗，并以此確定為評價音樂教學活動結果的標準。

2、音樂課程的目標

? 音樂課程的學段目標

音樂課程學段目標是從中觀的角度規定某一教學階段的特定學段音樂教學所要達到的階段性結果。

1～2年級學段目標

采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。

? 激發和培養學生對音樂的興趣。? 開發音樂的感知力，體驗音樂的美感。

?

能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造活動。? 培養樂觀的態度和友愛精神 3～6年級學段目標

學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強。應注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。

? 保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動 ? 培養音樂感受與鑒賞的能力。

應充分注意這一學段學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，? 培養表現音樂的能力。? 培養藝術想像和創造力。? 培養樂觀的態度和友愛精神。7～9年級學段目標

學生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成自己的初步經驗，表達情感的方式較之1～6年級學生有明顯變化。應通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現音樂的基本技能。擴大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內涵融入教學中。7～9年級學生正值變聲期，要適當減少唱歌的數量要求，注意嗓音保護。

? 增進學生對音樂的興趣，使學生關注并樂于參與音樂活動。? 提高音樂感受與評價鑒賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣。

發展表現音樂的能力。? 豐富和提高藝術想像和創造力。

? 培養豐富的生活情趣和樂觀的態度，增進群體意識，鍛煉合作與協調能力。

10—12年級學段目標（1）音樂鑒賞方面

? 聆聽豐富多彩的音樂，從中體驗音樂的美，享受欣賞音樂的樂趣，增進對音樂的熱愛，養成欣賞音樂的習慣。? 能夠認識、理解音樂作品的題材內容、常見音樂體裁及表演形式，認識音樂要素在音樂表現中的作用。

? 欣賞中外作曲家的優秀音樂作品，感受、體驗其民族風格、地域風格和時代風格；認識、了解不同音樂流派及其重要代表人物的生平、作品、貢獻等。

? 學習中國傳統音樂和世界民族民間音樂，感受、體驗音樂中的民族文化特征；認識、理解民族民間音樂與人民生活、勞動、文化習俗的密切關系。

? 了解中國音樂發展的主要線索和成就。了解西方音樂不同發展時期的簡要歷史。? 聆聽有代表性的通俗音樂作品，認識了解中外通俗音樂的發展簡況，并能對其做出評價。

? 能夠聯系姊妹藝術或其他相關學科，對所聆聽音樂作品的音樂風格、文化特征作比較，并進行綜合評論。? 學習音樂美學的一般常識，了解音樂的藝術特征，能夠對標題音樂和非柝題音樂有基本的認識。? 能以思想性與藝術性相統一的原則，對接觸到的音樂作品或社會音樂生活現象做出恰當的評價及選擇。? 能夠借助樂譜熟悉音樂作品的主題。

? 能夠在電腦上應用相關軟件欣賞音樂，并能夠通過互聯網搜尋和下載音樂資料。（2）歌 唱方面

?

欣賞優秀的聲樂作品，感受人聲的豐富表現力與美感，積極參與合唱、重唱、獨唱等實踐活動。

?

學習并逐步掌握歌唱的基本技能，運用正確的呼吸方法、有氣息支持的發聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術表現力地歌唱。

?

在合唱中，注意傾聽各聲部的聲音，保持聲部間的和諧與均衡；理解作品的創作意圖，并對指揮的動作做出敏銳的反應。

?

重視合唱曲目的積累，本模塊一般應排練合唱曲3～5首。

?

在重唱中，能夠獨立承擔一個聲部的演唱任務，并能做到與其他聲部默契、和諧。

?

在獨唱中，能夠較深入地理解作品的題材及風格，并能依據自己的聲音特點，自信地、有表情地歌唱。?

能夠較熟練地運用樂譜學唱歌曲。

?

利用民間音樂資源，組織學生進行采風活動．采集并學唱優秀的民間歌曲。（3）演 奏方面

?

欣賞優秀的器樂作品，感受器樂豐富的表現力和美感，積極參與合奏、重奏、獨奏等實踐活動。學習并逐步掌握演奏樂器的基本技能，能夠流暢地演奏與學生技術水平相當的曲目，能較準確地把握和表現樂曲的情感。

?

在合奏中，學生能夠調整自己的樂器并使其符合樂隊的演奏要求；能桉總譜的要求進行排練，正確奏出自己聲部的音樂，并能注意聲部間的和諧與均衡；能理解作品的創作意圖并對指揮動作做出正確的反應；能夠根據自己對作品的感悟，發表對作品藝術處理的意見。

? 重視合奏曲目的積累，本模塊一般應排練合奏曲2—4首。

?

在重奏中，能獨立承擔一個聲部的演奏任務，并做到與其他聲部默契、和諧。? 在獨奏中，能夠較深入地理解作品的題材及風格，并能自信地、有表情地演奏樂曲。? 能較熟練地運用樂譜演奏樂曲。

? 利用民間音樂資源，組織學生進行采風活動，采集并學習演奏優秀的民間樂曲。（4）創 作方面

?

學習音樂材料組織與發展的基本形式及聲樂作品中的詞曲結合關系，初步掌握音樂作品結構的一般常識及基本的作曲手法，參與以歌曲創作為主的創作實踐。

?

學習音樂創作必需的基礎理論知識，遵循音樂創作的一般規律進行創作學習，并能用簡譜或五線譜較準確地記錄作品。

?

嘗試為歌詞譜曲、為旋律配置簡易伴奏，或利用各種不同的音源材料，進行某一主題的命題創作。?

在電腦上嘗試運用數字音序和數字音頻軟件進行簡單的音樂編輯和創作。

? 鼓勵學生在當地進行采風活動，采集優秀的民間音樂，作為創作和改編的素材。（5）音樂與舞蹈方面

? 積極參與舞蹈的學習、排練、演出等活動。

? 學習舞蹈的基本動作及動作組合，并在音樂聲中練習和熟練。? 能根據指定或自選的音樂即興舞蹈。

? 學習優秀的舞蹈或舞劇片段，能夠生動地進行表演。? 能夠根據音樂，設計與之相應的舞蹈動作及隊形。

? 結合欣賞和排練，了解舞蹈的起源、發展、體裁及相關文化知識。能夠鑒賞和評價中外民族舞、古典舞、現代舞、芭蕾舞、社交舞等不同舞種及其音樂的特色及風格。

（6）音樂與戲劇表演方面

?

欣賞中國戲曲、中外歌劇、音樂劇及戲劇和影視配樂等，了解戲劇構成的主要元素，認識音樂在不同類別的戲劇藝術中的地位與作用。

? 選配適當的音樂，有表情地朗誦散文、詩詞、寓言、童話等文學作品。

? 能夠選擇適當的題材，創編有配樂的戲劇小品或小型音樂劇，并參與排練及演出。? 能夠有表情地演唱我國的戲曲唱段及中外歌劇選段。音樂課程的學段目標的作用

?（１）導向--明確音樂教學方向，主導音樂教學過程，提示音樂教學方法，決定音樂教學結果。

?（２）規劃--明示音樂教學計劃，界定音樂教學范圍，規范音樂教學進度，提出音樂教學要點。

?（３）調控--調節音樂教學過程，制約音樂教學方式，變化音樂教學方法，調控音樂教學操作 ?（４）評價--檢測與評價音樂教學過程和效果。? 了解音樂與舞蹈的關系，根據舞蹈的節奏和情緒選配適合的音樂，或通過肢體動作表現舞蹈音樂的節奏特點和情緒情感。

? 了解我國傳統戲劇及中外歌劇的起源、發展、流派風格、主要代表人物及藝術成就，并能對具有代表性的作品做出評價。

4、音樂課程的標準

? 音樂課程標準的界定

在我國，音樂課程標準是國家教育主管部門頒布的指令性課程文件，它總體規定了國家對國民在音樂方面應該具有的基本素質要求，具體規定了音樂學科的教學目標、教學內容、教學方法的基本要求。它是編寫教材的直接依據，是檢查評價教學質量的重要標準，是教師音樂教學、學生音樂學習的重要指導文件。

5、音樂課程的內容

感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化

6、音樂課程的教學理念

? 以音樂審美為核心 ? 以興趣愛好為動力 ? 面向全體學生 ? 注重個性發展 ? 重視音樂實踐

? 鼓勵音樂創造 ? 提倡學科綜合 ? 弘揚民族音樂 ? 理解多元文化

? 完善評價機制

二、音樂教材研究

1、關于教材的意義

? 教材是教師和學生學習音樂時進行音樂教學活動的材料，它是教師教與學生學之間的主要媒介體，是教師教的依據，學生學的對象。

? 音樂教材規定了音樂教學的內容和教學的程序，音樂教學活動就是以音樂教材為依據而有計劃地進行的。有教學內容，教與學的活動才能有序展開，教與學的活動才有意義，因此，教材是教學過程中的要素之一。

2、現行的中小學音樂教材

? 人民音樂出版社《九年義務教育課程標準實驗教科書音樂》

? 人民教育出版社《九年義務教育課程標準實驗教科書音樂》

? 湖南文藝出版社《九年義務教育課程標準實驗教科書音樂》

?--------------------2-

1、試驗教材的特點

? 實驗教材在編寫的體例、結構方面基本上都是每學期為一冊，每冊分為 5 — 6 個單元，或若干課，每單元、每課設有一個相對獨立的主題，圍繞主題選取音樂材料。以《中小學音樂課程標準》中的內容標準的四個領域（感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化）為“經線”，另設四條“緯線”：音樂與人生、社會、自然，音樂與民族、國家、地域，音樂與歷史，音樂與姊妹藝術。以“經線”與“緯線”的交叉、綜合來編織出實驗教科書的體例與結構。如小學一年級上冊的單元人教版有：有趣的聲音世界，我愛家鄉、我愛祖國，我們都是好朋友，音樂中的動物，動畫城，迎新春，以及“我的音樂網頁”等。此外，各種新教材還共同有如下幾個特點：

2、試驗教材的特點

? 科學性

充分考慮學生學習音樂的認知發展規律、身心發展規律與獲取音樂知識、音樂技能之間的聯系，循序漸進地引導學生參與到藝術實踐活動和探究式的學習過程中去。

? 愉悅性。教材以激發學生學習音樂的興趣和求知欲為出發點，使學生在音樂學習過程中的審美體驗和情感體驗不斷接受熏陶和教育。

? 綜合性

首先是音樂學科內部的唱歌、欣賞、器樂演奏、音樂知識、技能等不同教學領域的綜合；其次是注意吸收文學、美術、影視、戲曲、曲藝等姊妹藝術的新觀念、新成果，進行有機整合；再次是注意吸收心理學、美學、民族學等相關學科的最新成果，軟化學科邊緣，拓寬學習途徑，以有助于理解音樂在文化整體中的位置和特點。與學生年齡特征及心理認知特點相符；欄目圖標統一、易解，有助于教材內容的合理及具體規劃 ? 藝術性

在整體結構方面，精心設計、編排教學欄目。在版面設計方面，力求做到圖文并茂，生動活潑；插圖緊扣主題，3、音樂教師應如何使用教材

教師必須熟悉和了解教材，深入領會教材的意圖

教師必須反復感受和體驗，將教材內容融入內心體驗中，找到情感體驗的興奮點作為教學設計的切入點 靈活運用、處理教材，適當擴充和刪減，調整教學內容；創造性地使用教材、嘗試多種構思重組教材

三、音樂教學過程研究

（一）音樂教學過程的重要意義：

?

1、傳承音樂文化 ?

2、培養人的音樂素質和全面素質

?

3、授人以“漁”，教會學音樂

（二）、中小學音樂課教學過程的基本結構

?（1）課程導入環節：課程導入環節是取得課堂教學成功的關鍵性一步，關鍵性在于要引發學生的學習興趣，調動學生進入學習的積極狀態。

?（2）講授新課環節：這個環節是教學過程的重心環節，在教學過程中一般占時15—20分鐘。學生將在這個環節中得到新知識，新信息，新感覺。由于新帶來難，教學內容的重點和難點一般都體現在這個環節中

?（3）鞏固運用環節：讓學生把學到的知識轉化為能力是教學最根本的目的，也是鞏固和運用這個教學環節的主要任務。

?（4）課程小結或評價環節：這個環節是教學過程的總結性環節，一般占時2—3分鐘。通過這個教學環節，可以使學生清晰了解本課程所學內容，促進學生對所學內容的理解和記憶，還可以增強學生學習音樂的成就感和自信心，為學生自主、自覺地學習音樂注入推動劑。

（二-1）、研究性教學模式的基本結構

?（1）進人問題階段

主要是提出核心問題，確定學習研究的范圍或主題；搜集相關資料，并從多個角度分析問題。在此基礎上制定具體的研究方案，包括研究方法、進度。

?（2）探索求解階段

主要包括：（1）搜集和分析信息資料；（2）根據研究方案，進行調查、訪查等活動（3）從各種信息和資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點；（4）初步交流，即在小組范圍內，或個人與個人之間充分交流，學會尊重他人的看法，正確地認識自我，培養科學態度與科學精神。

?（3）表達交流內化階段

主要包括：將前一階段取得的認知進行實踐運用，強化前一過程獲得的體驗，促進其產生“同化”或“順應”效應，使其成為自己認知結構和審美能力的有機構成部分。

（二-2）、接受性教學與研究性教學的利與弊

? 接受式教學的主要優點是：首先，它可以使學生在較短的時間內掌握大量的系統的科學文化知識；其次，接受式教學有助于培養學生從書本中獲取知識的能力，這對他們的終身學習是有益的；最后，在教學經費不足的發展中國家或地區的大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，不利于培養學生的探究能力和創造精神。

? 研究性教學的主要優點是：一旦學生體驗到發現的樂趣，就會大大增強他們對學習的興趣；有利于保證教學中學生的主體作用得到充分發揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進學生智力的發展；學生掌握了發現的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力和創造。這種教學方式的最大缺點是教學過程費時較多 學校，接授式教學要求的教育設施水平較低，因而經濟易行。這種教學方式的最大缺點是：學生參與教學活動的機會少，（三）音樂教學過程實施準備

?（1）了解教學要求

?（2）了解學生狀況

?（3）分析教學內容

?（4）進行教學設計

（四）音樂教學過程實施原則

? 教學原則的本質：

教學原則教師是根據教育目標、教學目的、教學內容以及教學過程中學生認識活動的規律，對教學提出的基本要求。它主要體現的是教學的規律和教師的教學觀念。

? 教學原則的特點：

由于教育目標、教學目的、教學內容以及教學對象是發展變化的，以及教師對其認識的不一致，使得音樂教學原則也是發展變化，豐富多樣的。

? 確定教學原則的意義：

教學原則是實現教學目標完成教學任務的重要保證，一旦確定，它便使教學過程沿著既定方向不偏不離地進行,形成自己的教學特色。因此教學者必須研究確定教學原則。

（四-1）音樂教學過程實施原則的分類 ?（1）一般性教學原則 ：

即能夠體現教學活動特點與要求的教學原則，他們包括科學性原則、教育性原則、系統性原則、漸進性原則、直觀性原則、針對性原則、發展性原則、師生互動原則等等。它們是音樂教學活動有序開展的基本保證。

?（2）音樂性教學原則：

即能夠體現音樂教學活動特點與要求的教學原則，他們包括審美性原則、寓教于樂原則、情感性原則、實踐性原則、創造性原則、和諧合作原則等等。它們是突出音樂教學特點與要求的重要保證。曹理教授提出的5項音樂性教學原則是：音樂本位原則；協同融合原則；創造發展原則；情感體驗原則；主動參與原則。

（以上提出的一般性和音樂性教學原則都側重在體現了音樂教學的客觀規律方面，體現教師主觀教學思想的教學原則非常豐富，舉不勝舉，未在此列。）

（四-2）、確定教學原則的依據

?

1、音樂教學的規律 ?

2、音樂教育教學的目的 ?

3、當代音樂教育的理念 ?

4、音樂教學對象的生理、音樂教學過程中的師生關系

1、共同主體的關系

2、引導和被引導的關系

3、合作的關系

四、音樂教學評價研究

?

（一）音樂教學評價的定義

教學評價是依據一定社會的教育性質、教育方針、政策以及課程標準，對所確立的音樂教學目標、運用的教學手段方法、對教學活動過程中學生學習效果作出價值判斷的過程。

音樂教學評價是通過考察、分析、歸納、總結手段，對音樂教師的教學和學生的學習所進行的價值判斷過程。

（二）音樂教學評價的意義

音樂教學評價不是簡單地評價師生音樂素質與音樂能力的優劣,而是：

通過評價使教學活動達到《標準》的目的要求；

通過評價調整教學現狀,激發師生的創新意識,挖掘師生的個人潛能,達到實施素質教育的目的； 通過評價,達到優化音樂教育教學方法和手段,全面提高音樂教育教學質量與水平的目的。

（三）音樂教學評價的功能

? 1.導向功能 ? 2.鑒定功能 ? 3.激勵功能 ? 4.改進功能 ? 5.調控功能

（四）音樂教學評價的內容

? 教師的教學能力、專業知識能力、工作態度 ? 教學管理的狀態和水平

? 學生學習狀態和學習能力以及音樂知識與能力 ? 音樂教材編寫的質量與水平

（五）學生音樂學習評價的內容與方法

?

1、考試或測驗 ?

2、音樂實踐活動比賽 ?

3、音樂成長成績單

?

4、象征性獎勵（即時給以星、花、旗、冠、叉、勾）? 1對音樂知識的掌握情況 ? 2對音樂的表現能力 ? 3對音樂的聽覺能力 ? 4對音樂的創造能力 ? 5對音樂的欣賞鑒賞能力 ? 6對音樂的興趣和態度

（六）音樂教師教學工作評價的內容與方法

?

1、對音樂教師教學工作評價的內容

音樂教學思想、音樂教學能力、音樂專業知識三個方面。教學工作態度。

?

2、對音樂教師教學工作評價的方法

（1）課堂考察：通過教師開設公開課或隨機聽課實際了解考察教師的教學思想、教學能力和音樂專業水平。

（2）問卷測評：通過問卷了解所教學生和相關人物對音樂教師教學思想、教學能力、音樂專業知識方面的評價和滿意程度。（3）教學資料檢查：通過教學督導成員對教師的所有教學資料如教學大綱、教學計劃、備課筆記、教學方案、教學的音像資料等進行檢查，了解教師的教學態度和治學精神。

（4）各種教學比賽：例如課堂教學比賽、說課比賽、課件制作比賽、音樂知識與技能比賽等。過各種比賽可以充分調動和發揮教師的積極性，使他們的思想，能力和素質充分展現出來，同時還可以將教師的教學工作放在一定的區域內做橫向比較，通過比較得出的評價將更具有客觀性和典型性。它是評價教師教學工作水平的客觀依據。（5）所教學生音樂素質測評：通過各種方法對教師所教學生的音樂素質進行測評所取得的數據能夠說明教師教學的效益和成果。

（七）音樂課的評價內容

? 1．教學過程中的師生互動、交流狀態

? 2．課堂上學生參與狀態、學生交往狀態、學生思維狀態以及學習達成的狀態等

? 3．教師將自身專業知識、文化知識、道德品質進行轉換，外化為學生能接受的形式，能運用音樂自身的魅力感染、影響學生的狀態。

?

4．是否具有課內學習向課外學習延伸的發展性特征

（八）音樂教學評價的原則

?

1、自評、互評與他評相結合 ?

2、形成性評價和終結性評價相結合 ?

3、定性述評與定量測評相結合

五、音樂教學方法研究

?

（一）教學方法的定義

迄今為止，人們對教學方法的認識不盡統一，給教學方法所下定義也各不相同，具有代表性的觀點就有如下一些：

a.原蘇聯學者凱洛夫認為：“教學方法是指教師的工作方式和由教師決定的學生的工作方式。”

b.巴班斯基則認為：“教師和學生在教學過程中為解決教養、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動的辦法，就稱為教學方法。”

c.我國學者王策三認為：“可以把教學方法定義為：為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的,一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”

d.李秉德主編《教學論》認為：“教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。”

e.劉繼武則認為：“教學方法是師生為了完成教學任務所采用的一系列教學活動方式的組合，它包括教師所采用的教的方法和在教師指導下學生所采用的相應的學的方法。”

教學方法是完成教學任務而采取的辦法.它包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能,獲得身心發展而共同活動的方法.(王道俊王漢瀾的教育學

教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成教學任務，在教學過程中采取的方式、途徑和手段。（曹理音樂教育學）

綜上所述,我們可以把教學方法概括為:教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學生“學”的方法。

（二）教學方法的性質

?

1、教學方法是確保教學質量和提高教學效率的重要保證 ?

2、教學方法是實現教學目標必要的手段。?

3、教學方法是促進學生綜合性發展的有效杠桿。

（三）教學方法的特點

?

1、具有科學性：

?

2、具有個性： ?

3、具有創造性 ?

4、具有目標性 ?

5、具有針對性： ?

6、具有時代性

（四）音樂教學方法的特點

?

1、審美性 ?

2、情感性 ?

3、聆聽性 ?

4、實踐性

（五）選擇與運用教學方法的依據

?（1）音樂教學的目的 ?（2）音樂教學的內容 ?（3）音樂教學者的觀念 ?（4）音樂受教者的可接受水平?（5）音樂教學者的素質、能力和經驗 ?（6）音樂教學的環境和設施

（六）音樂教學方法的類別

? 體驗性音樂教學法：

以提高音樂審美鑒賞能力為目的而采取的音樂感知、情感體驗、審美欣賞方法。其中包括音樂聆聽法、（機械播放、教師范演、演出觀摩、學生表演）音樂聯想法、音樂想象法、音樂比較法、。它多運用于音樂欣賞教學。（六-1）音樂教學方法的類別

? 表現性音樂教學法：

以提高音樂知識運用能力，音樂表現能力為目的的音樂實踐活動方法。其中包括練唱法、練奏法、音樂律動法、音樂創作法、音樂表演法、音樂游戲法（每一種方法都含有多種方法）。它多運用于音樂表現與創作教學。（六-2）音樂教學方法的類別

? 語言性音樂教學法：

以提高音樂知識、音樂文化認知水平為主要目的語言表述、傳授方法。其中包括講述法、講解法、講讀法、講演法、提問法、問答法、討論法、音樂感受交流法，音樂作品評價法。在中小學音樂教學過程中它是體驗性教學法和實踐性教學法的必要輔助。

（六-3）音樂教學方法的類別

? 探究性音樂教學法：

以培養學生創造性素質、精神和自主學習音樂的能力為主要目的的音樂探究、發現教學法。這個方法的教學步驟是：

1、向學生提出要研究或解決的問題；

2、由學生提出假設或答案；

3、對假設與答案進行驗證，討論和爭辯；

4、對結論修改、補充、總結。這是一種比較先進的、以學生為教學中心的教學方法，使用這個方法有一定難度，但學生的興趣濃，積極性高。要求教師提出的設問難易要得當，教學的節奏、時間把握有制，既讓學生思維活躍，情緒旺盛，又能駕馭控制課堂局面。

六、音樂教學設計研究

?

一、教學設計的定義

1、教學設計是系統計劃或規劃教學的過程

2、教學設計是創設和開發學習經驗和學習環境的技術

3．教學設計是一門設計科學

以上定義反映了人們對教學系統設計內涵的不同角度理解和認識。目前，比較概括而準確的是何克抗等人在《教學系教學方法和教學策略、教學評價等環節進行的具體計劃，創設教與學的系統?過程?或?程序?”。

關于教學設計有很多的描述，例如：河南師范大學吳忠南教授建設的精品課程《教學設計》中關于教學設計的本質有如下介紹：

統設計》一書中對教學設計的定義：“教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、二、教學設計的意義

? 創設教與學的系統?過程?或?程序?。而創設教與學程序的根本目的是促進學習者的學習。

三、教學設計的特點

? 1．教學設計是創造性的 ?

2、教學設計是系統性的 ?

3、教學設計是針對性的 ?

4、教學設計是預設性的

三、教學設計的分類

教學設計分為兩種，一種是長期教學設計叫學期教學計劃，一種是短期教學計劃叫課堂教學方案，簡稱教案。每一種教學設計都必須明確教學目標，教學內容，教學步驟，教學時間。課堂教學設計（教案）更需具體細致地明確教學過程的每一環節，每一步驟。教案與講稿不同，講稿是僅記載教師課堂講述內容，教案卻是教師講述、學生學習活動的計劃和方案，它乘載、體現著教學過程中的多種因素。

四、音樂課堂教學設計的內容

?（1）確定教學內容與課型 ?（2）確定教學目標 ?（3）確定教學重點難點 ?（4）確定教學過程

?（5）確定教學用具和音像資料 ?（6）確定教學評價的方式方法 ?

(7)

確定設計思想

五、音樂教學設計的原則

?

1、發展性原則 ?

2、可行性原則 ?

3、藝術性原則

六、音樂教學設計的格式

?

1、表格式

表格式教案的優點是同時呈現出教學過程中師生活動的內容和方法以及設計意圖，使得教學過程中教師更加能夠將目的與方法緊密聯系，教與學緊密結合。

?

2、提綱式

提綱式教案的優點是教學步驟、程序呈現十分清楚、簡潔，實施過程中應變空間比較大，老教師、有經驗的教師通常是使用提綱式教案。

?

3、提綱陳述式

提綱陳述式教案的優點是教學過程中的意圖和手段方法，引導語言、需要的相關資料都設計的比較明確，比較便于實施。新教師教案設計應該從此開始。

第四篇：學科教學導論

1體育與健康課程：以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學學生的健康為主要目的的必修課程

2體育教學系統： 是相互作用著的，具有特殊職業性的體育教師、學生、體育課程實施條件等若干要素的有機復合體。

3體育教學策略：就是指為了達到體育教學目標，在對教學活動清晰認識的基礎上對體育教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

4體育教學方法：是體育教學中教師為達成教學目標而選擇的教學方式、途徑、手段的總稱。

5糾正錯誤與幫助法：是體育教師為了糾正學生在完成動作中出現的錯誤所采用的教學方法

6遞進分解法：先教第一部分，然后再教第二部分，然后第一、二部分聯合起來教學，學會后再教第三部分。第三部分學會后，再聯合第一、二、三部分進行教學，如此遞進地教學，直到完整地掌握動作

7逆進分解法：與順進分解法相反，先學最后一部分，逐次增加學到第一部分，最后完整掌握。

8快樂體育教學模式：是以運動為基本手段并采用適宜的教法，增強學生體能，使學生得到理性的快樂體驗的一種體育教學方式。個性化體育教學模式 ：是指有利于學生個性發展的組織形式，它與個別教學有聯系，但又不同于個別教學。它是對劃一，程式化教學組織形式的否定，目的在于促進學生個性的和諧發展。體育教學設計： 是以體育專業理論（運動人體科學、體育心理學、體育教學論等）以及學習理論、傳播理論、教學媒體理論等相關的理論與技術為基礎，運用系統方法分析體育教學問題、確定體育教學目標、設計解決體育教學問題的策略、實行方案、評價結果和修改方案的系統化計劃過程。

11體育教學目標：指體育教學中師生預期達到的學習結果和標準。循環練習法：根據練習任務的需要選定若干練習手段，設定若干個相應的練習點，學生按規定順序、路線和練習要求、逐站循環練習的方法。

13體育教學組織：指為了完成特定的體育教學任務，體育教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。狹義講就是授課的類型、課的結構、隊形組織。14游戲法：是在規則允許的范圍內,充分發揮個人主動性和創造性,完成預定任務的方法。

15講解法：是體育教師運用邏輯分析、論證，形象的描繪、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，使學生在較短的時間內清晰地獲得全面而系統的知識的方法 16示范法：教師或教師指定的學生以自身完成的動作為范例，用以指導學生進行學習的方法。

17觀察法：是學生通過感官對所學的教材內容進行有目的、有計劃的感知動作。18情境教學模式：是教師根據教學內容和學生的實際，通過設置相關的故事情節、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情趣，從而發展學生基本活動能力、對體育的興趣的一種教學形式。常被稱為情景教學模式、形象教學模式等，是一種適應小學低、中年級學生的模式。

二、填空

1、丹麥政府于1809年規定中等學校設置體操學科，對各國體育教育都有很大影響。

2、第一個把體操列入學校正規課程的一部分并獲得社會 承認的是體育教師是 施皮斯，他被譽為德意志學校體育之父。

3、青少年形態指標變化的四個階段勻速增長、快速增長、緩慢增長、相對穩定

4、體育教學資源的分類人力資源、物力資源、財力資源和信息資源

5、按照示范動作的空間位置可將示范法分為正面動作示范、鏡面動作示范、側面動作示范、背面動作示范

6、身體素質發展的敏感期身體形態突增1-2年后

7、注意的形式無意注意（隨意注意）、有意注意（不隨意注意）及有意后注意（隨意后注意）三種。

8、口令的六個總體要求吐字清晰、聲音宏亮、重音重點突出。

9、體育教學設計的步驟，三個階段分析階段，決策階段，評價階段

10、學習評價的內容體能的評定；技能的評定；情意表現和學習態度

11、體育說課的內容包括個人的基本情況，說教材，說教學設計理念及教法，說學法，說教學過程，12、按觀察對象可將觀察法分為自我觀察法和他人觀察

13、體育課程標準的目標確定的設計思路運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應14、110米欄的技術環節起跑至第一欄的技術，跨欄步技術，欄間跑技術

15、按示范動作的結構可將示范法分為，完整動作示范、分解動作示范、組合動作示范、重點動作示范

16、根據學生在課上身心變化的規律體育課的結構分為 引發動機階段——滿足運動愿望階段——適當降低強度、保持活躍情緒階段——發展運動技能階段（掌握技術）——身心恢復調整階段——小結和布置作業階段。

17、女生的身體素質的增長可分為快速增長階段、停止或下降階段、緩慢增長階段和穩定階段。

18、新課程的三級管理模式指 國家課程，地方課程，校本課程。

19、體育學習的原則循序漸進原則，個體差異原則，全面發展原則，主動積極性原則 20、體育與健康課程的五大學習領域運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。

21、體育與健康課程學習的七大體系田徑運動，球類運動，體操類運動，民族民間體育，冰雪或水上運動，新興運動，健康教育

22、根據注意產生、保持時有無目的性以及意志努力程度的不同，可以把注意分無意注意，有意注意及有以后注意。

23、體育教學設計具體步驟從整體上可分為三個階段，即體與教學設計的分析，決策，評價。

三、單選

1、癸卯學制是仿效 日本

設置的

2、快樂體育在什么年代興起的20世紀80年代

3、健康五要素，身體、情緒、精神、智力、社交五方面都健康。

4、六個水平代表的年紀，水平一對應學段1-2年級；水平二對應學段3-4年級；水平三對應學段5-6年級；水平四對應學段為初中1-3年級；水平五對應學段為高中1-3年級；水平六是為學有余力的學生設置的發展性學習目標，為適應各年級差異性，加大選擇性，針對那些有特長的學生。

5、武術課中方向變為相反時教師應采用那種示范鏡面示范

四、多選

1、體育與健康課程發展的特點（1）體育與健康課程發展趨于理性化、開放化、人文化

（2）發展目標明確化、可操作化

（3）培養對象體現出自主性、創造性

(4)實施者角色具有多重性

(5)課程結構多極化，立體化

2、三維健康模式強調從生物、心理、社會三個方面來評價人的生命狀態。

3、三段式體育課的結構模式包括準備部分（課堂常規、準備活動）、基本部分（技術教學部分、身體鍛煉部分）、結束部分

4、教學論的研究經歷了幾個階段 經驗教學論、科學教學論、現代教學論、理論教學論、實踐教學論。

5、運動技能的形成過程分為認知階段，聯結階段，自動化階段

6、教學設計的基本構成因素，教學背景分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學過程設計、教學設計自我評價

五、簡答

1、體育教學論的研究對象 教育學、心理學、解剖學、生理學及社會學等學科的理論與方法為指導，探討體育教學的任務、內容、原則和方法等具體問題及規律的一門綜合應用學科。

2體育教學的特點有哪些1）在體育教學中學生要承受一定的生理負荷2）體育教學組織的多變與復雜3）體育教學中的人際交往頻繁4）體育教學有利于開展有針對性的思想品德教育

3體育教學策略的特征1）目標指向性。盡力滿足教學目標所提出的要求，解決現實教學問題。可操作性。任何體育教學策略都要轉化成為教師與學生的具體行動。2）整體綜合性。體育教學策略必須對體育教學的全過程及其各要素加以綜合考慮。3）教學調控性。教師對體育教學過程要及時把握和調整，具有動態性。4）靈活性。同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題，這說明體育教學策略具有靈活性。體育教學策略的靈活性還表現在教學策略的運用可隨著問題情境、目標、內容和教學對象的變化而變化。

4簡述體育教學方法的分類：1）以語言傳遞信息為主的體育教學方法，講解法，問答法，討論法 2)以直接感知為主的體育教學方法，示范法，演示法，糾錯法 5.糾正錯誤與幫助法的分類：1）語言反饋糾正2）動作反饋糾正3）條件反饋糾正 4）暗示語反饋糾正5）同步、即時、延時反饋糾正

6簡述示范法如何分類：1）按照示范主體分為教師示范和學生示范 2）按照示范主體的數量可以將示范分為一人示范、兩人示范和群體示范三類。3）按照示范主體發出的信息分類①按照示范動作的結構可以將示范分為：完整動作示范、分解動作示范、組合動作示范、重點動作示范 ②按照示范動作的速度可以將示范分為：動態示范和靜態示范。動態示范可以分為：常速動作示范、慢速動作示范、快速動作示范、混合動作示范、靜態動作示范 ③按照示范動作的空間位置可以將示范分為：正面動作示范、鏡面動作示范、側面動作示范、背面動作示范 ④按照示范動作的正誤可以將示范分為：正確動作示范、錯誤動作示范、正誤對比示范； 5）按照示范時的隊形劃分為，橫隊示范法，縱隊示范法，圓隊示范法，特殊隊形示范法

7、教學方法優化組合的依據：1）依據體育課具體的教學目的與任務。根據教學目的、任務來選擇教學方法，其關鍵在于將總的目的與任務具體化。2）依據教材內容及課的類型。體育本身是一門實踐性很強的學科，其中包含的項目、內容繁多。3）依據學生的特點及準備狀態。體育教師對教學方法的選擇和應用必須立足于學生的準備狀態，充分考慮學生的可接受性和適應性。4）依據教師自身的職業素養。一切教學方法必須通過教師在課堂中的具體操作才能得以實施。5）依據教學的外部綜合條件。任何一種體育教學方法都有它特定的職能、適用范圍、和使用的內外部條件。6）體育教學方法受社會和科學技術發展水平的制約 8簡述錯誤動作產生的主要原因及糾錯時機：1)學習目的性不明確，練習的積極性不高，態度不認真，或因學習動作難度大、運動負荷大而產生畏難、怕苦、怕累等情緒。2)對所學動作的概念、任務不明確，對完成動作的要領方法不清，或受舊的技能的干擾。3)一般身體訓練水平及基本技術水平較差。4)教學內容的安排和教法的選擇不符合學生的實際水平。5)教學條件與環境的限制和影響等。時機：在糾正錯誤過程中，按照學生練習時間，可將教師提供糾錯信息的時間分為練習中反饋和練習后反饋兩種。練習中糾錯信息又稱同步反饋信息，是指學生在練習過程中教師提供糾錯的反饋信息。練習后糾錯反饋是指學生完成一次練習后，教師提供糾錯信息。一般情況下，教師應在學生練習后10-20秒提供糾錯信息。對學生中出現的共性錯誤，要暫時停止練習，集體糾錯。對共同練習中出現在個體身上的錯誤動作，要區別對待進行個別糾錯。

9.競賽法注意哪些問題 是指在比賽的條件下，組織學生進行練習的方法。1)競賽內容的確定，方式的選擇，結果的證實都要服務、服從于教學任務。2)合理配對、分組。要注意學生的實力均衡，或創造較為均衡的條件。3)適時運用：競賽法通常是在學生較為熟練地掌握動作技術的前提下運用，并注意對學生完成動作質量的評價和要求。

10完整法注意哪些問題: 就是在體育教學中讓學生將技術動作完整的練習的方法

1、在教簡單動作或比較容易掌握的動作時，可以在講解、示范后讓學生完整地進行練習。

2、在教比較復雜的動作時，應先突出重點，掌握動作的基本部分，再掌握動作的細節。

3、降低動作的難度，簡化動作要求。

11.講解法注意哪些問題 ①講解的目的要明確，要有針對性②講解內容要有科學性，要符合學生接受能力③講解應少而精，要正確地使用口訣和術語④講解要富有啟發性⑤要注意講解的時機和效果

12示范法注意哪些問題：①示范要有明確的目的，突出示范的重點 ②示范動作要求正確、熟練、合理 ③應注意示范的位置和方向 ④示范與講解相結合13在體育教學中用游戲法注意哪些問題：1）選擇發展學生一般身體素質的作為熱身準備活動的游戲2）選擇配合基本教材的作為輔助性練習的游戲3）選擇完成某些教學訓練任務的為教學訓練手段的游戲4）,選擇能使游戲者大腦皮層的興奮性達到高度集中,把其注意力集中到教學中來的游戲 14育教學目標的實施一般包括哪幾個環節：分析體育教學對象, 分析體育教學內容, 編制體育教學目標

15直觀性、啟發性、與活動性相統一的原則的含義及其貫徹的要求：原則：教師通過直觀手段，利用學生的多種感官和已有經驗，形成清晰的表象，豐富他們的感性認識，引得學生對學習內容進行分析、綜合、抽象、概括，通過身體活動，使其掌握體育知識、技術技能，完成學習任務。要求：1）綜合運用各種直觀方式，擴大直觀效果。2）要重視運用語言直觀，啟發學生積極思維。3）正確處理直觀、思維與練習的關系。

六、論述

1．影響體育教學過程的因素有哪些，舉例說明它們之間的關系 體育教學目標；體育教學內容；教學方法和手段；教學組織形式。

關系： 體育教學過程的各個因素在教學活動中不是孤立的，而是相互聯系，相互制約的，其中體育教學目標起著導向作用。形成確定后的體育教學目標，制約著體育教學的全過程，即體育教學的全過程都是圍繞著體育教學目標的達成而進行的。體育教學目標決定著教學內容的選擇，體育教學目標與內容共同決定著教學方法、教學手段、教學組織形式又是為達成體育教學目標服務的。2.論述講解法和示范法在體育教學中的作用和地位，論述二者之間的關系 講解法是體育教學常用的方法之一，是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解，不僅能使學生獲得知識，了解動作的要領和方法，而且還能促使學生進行思維，培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。由于體育教學是教師向學生教動作技術，發展學生身體的過程，所以示范法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念，而且也能引起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。講解與示范在教學中有著密切的聯系，它們在體育教學方法中有同等重要的地位。有時候教師為了讓學生學會某個動作，不僅要講解這個動作的練習方法和要領，也要進行動作的示范。只講解不示范，學生得到的只是抽象的概念；只示范而缺乏必要的講解，學生只能看到一個動作形象。所以，講解與示范是互相依存，互相補充，相輔相成的，是統一過程的兩個側面。當然，這不是說在任何情況下，都是邊講解邊示范或是又講解又示范。依據不同的教學內容和不同的教學要求，有時講解是主要的方法，示范是對講解的補充；有時示范是主要的方法，講解則是對示范的說明。

3論述我國小、初、高中不同階段的教學目標是什么？

課程標準的目標體系，包括身體、心理、社會的三維健康總目標，且將學習內容劃分5個領域，有運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。

（一）課程的總目標：小學和初中的體育課程目標有五點：第一，增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；第二，培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；第三，具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；第四，提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；第五，發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。高中體育課程目標包括：第一，通過本課程學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；第二，學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力；第三，形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；第四，發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；第五，具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。

（二）課程的領域目標（具體目標）：課程的領域目標，或稱為課程的具體目標。它是課程總目標的具體描述和體現，兩者在精神實質上是完全一致的，但課程的領域目標的分類方法卻有利于教師實施課程標準，使課程目標落到實處。課程領域目標的分類在小學、初中和高中階段均相同，學段的領域目標的不同要求并不表現在分類上，而是表現在下一目標層次──水平目標上。三）課程的水平目標（內容目標）：課程的水平目標是根據學生身心發展的特征和學習內容的特點確定的，它把基礎教育的小學、初中、高中12個年級劃分為6個學習水平。水平1至水平4相當于義務教育階段，在小學每2學年確定一個水平目標級別，初中學段確定一個水平目標級別；水平5相當于高中階段，而水平6則是滿足學習成績優異的學生進一步發展的需要。各學段提出的相應水平是基本要求，如有需要，也可以將高一級的水平目標作為本學段的發展性目標。4.設計一堂45分鐘的男女混合班課，寫出教學設計。大致：

一、教案背景

二、教學目標

1、運動參與目標：

2、運動技能目標：

3、身體健康目標：

5、社會適應目標：

4、心理健康目標：

三、學情分析：

1、生理特點：

2、心理特點：

四、教材分析： 重點： 難點：

五、教學方法

1、教法：

2、學法：

六、教學過程

第五篇：教學與課程導論

繪本閱讀新探

142502314 王鶴琰

新西蘭學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的樹。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他長大成人以后的想象力。”

繪本是一顆火種，可以點燃學生閱讀的興趣；可以把生命往明亮、溫暖的地方引領；有生動的表達，可以發展學生的語言。近年來我國語文教學開始重視繪本閱讀，但對于如何進行繪本教學，還在探索之中。本文結合幾位教師的教學設計，以自己的繪本公開課為基礎，談談自己對于繪本閱讀教什么、如何教的觀點。

首先總結下以往大多數繪本教學的特點。1.封面導入，啟動主題

① 畫面導入。大多數繪本封面都是選自于故事正文里的一幅畫或某一具有特別意義的場景，因此從封面大致可以猜測出故事內容。在這樣的仔細觀察下，引出了繪本的主題，并且激發了幼兒對繪本故事內容的好奇與興趣。

② 故事名稱導入。有的繪本故事名稱寥寥幾個字，卻充滿個性一下子抓住孩子的眼球，教師一出示繪本，大部分學生就說出了故事的名稱。2.創設懸念，合理預測

幼兒對未知事物永遠保持著一顆好奇的心。閱讀活動中教師要利用幼兒這一特性，激發幼兒的探索欲望。不少繪本作者會在故事中創設懸念，以此吸引學生的目光。繪本中的懸念往往是在翻頁的設置中體現出來，并且懸念會一路保留直到故事末尾揭曉，甚至有些作者在故事末尾會創設另一個懸念，將故事推向了又一個高潮，讓學生看后感到意猶未盡。因此，教師要完整深入了解繪本故事，深層掌握繪本內容中設置的懸念，引導學生根據已有線索對故事后續發展進行合理的預測，為繪本閱讀活動增添樂趣。

3.畫面提示，表述故事

繪本將文字與畫面相融合，展現了藝術與語言智慧的奇妙魅力。文字與圖畫結合的敘述方式為學生的想象提供了豐富的素材和空間，也對孩子們的想象力提出了新的挑戰。教師需要引導學生仔細觀察畫面展開想象并自由表述故事內容與想法。

4.拓展想象，延伸閱讀

繪本的價值不僅限于畫面與文字上的欣賞與閱讀，教師可以根 據繪本素材開展形式多樣、豐富多彩的延伸活動，拓展幼兒的想象，以多種形式表現繪本。

①發揮想象，創編繪本。閱讀繪本后，鼓勵幼兒根據繪本圖片想象故事情節與內容，進行續編或再次創編。

②制作繪本。對學生的想象力進行了提高與鍛煉，并讓學生在繪畫、制作中感受繪本帶來的樂趣。5.感悟內涵，挖掘情感

繪本閱讀時，教師在引導幼兒感受繪本語言魅力與畫面細節的同時，要注重挖掘繪本的內涵與所蘊含的情感價值。在引導幼兒感悟繪本內涵時要注意把握尺度，不必直白明確地告訴幼兒繪本中蘊含的道理，而要在潛移默化中感染幼兒。

以上是繪本教學中，大多數教師教學設計的方法。2014年11月有幸上了一節繪本《勇氣》的公開課，前期在導師于龍副教授的耐心指導下，對以往的繪本教學模式有所創新。教學設計如下：

1.歌曲導入，感知勇氣 ①請兩位同學上臺演唱歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》

②同學們，我們都知道在眾人面前唱歌、講話是需要勇氣的。剛才我們在歌曲中所唱到的蝸牛，不管黃鸝鳥怎么嘲笑它，它還是努力地向樹上爬這也是需要勇氣的。老師也相信，雖然剛才只有他們兩個站上來了，但是我們班許許多多的小朋友都是特別有勇氣的孩子。今天呢，老師又給大家帶來了一些新伙伴，讓我們一起去看看發生在他們身上勇氣的故事吧。

【設計意圖：①以一首孩子們熟悉的兒歌作為開場白，輕松愉快地進入本節課的學習。②夸獎上臺唱歌的學生，鼓勵學生們爭取在公眾面前表達自己的機會。③以蝸牛與上臺唱歌同學的勇氣引出主題，與他們以前的經驗相聯系，更容易被學生接受。】

2.看圖說話，完整表達

①找出圖中的勇氣。學生認真觀察圖片后，說出圖片中所表達的勇氣。

②引導學生回憶自己第一次騎車的經歷，鼓勵表揚有勇氣騎單車不用安全輪的孩子。

③一幅圖變身一句話給出一句話描繪一幅圖的四大法寶，什么時間、什么地點、什么人物、什么事件。教師示范后，讓學生練習用四大法寶描繪圖片內容。展示智慧樹，讓學生在描繪圖片時使用形容詞。

④一幅圖變身一段話。告知學生用一段話描繪一幅圖的時候不但要使用四大法寶，還要表達出圖片中人物的動作、表情、說了什么、在想什么。讓學生嘗試發揮想象看圖說出一段話。

⑤引導學生觀察爸爸媽媽看著自己女兒有勇氣騎車后的表情，猜猜他們的心情。聯想自己的生活經歷，感恩身邊的美好。

【設計意圖：①讓孩子根據本課的主題找出圖中隱含的勇氣，這樣孩子在練習表達的時候更有指向性。②低年級的學生在用一句話描繪一幅圖的時候往往不能完整地表達，用四大法寶這種生動活潑的詞語更容易吸引孩子們的注意力，同時也能對四大法寶包含的內容記憶更加持久。③用一段話描繪一幅圖就是要讓圖中的主人公動起來，在教學的過程中，我加入了動作、表情、說了什么、想了什么的肢體語言。這是考慮到低年級的孩子喜歡看夸張的東西，他們對于具體形象的事物更容易記住。我的設想是孩子們在將來寫看圖作文的時候，可以記起四大法寶和我在課上帶他們所做過的動作，輔助他們完成寫作。④引導學生觀察爸爸媽媽的表情、洞察父母看著圖中的小女孩有勇氣戰勝恐懼時的心情，學會去感恩身邊的美好。】

3.看圖表演，合理推想

①四人一組，兩分鐘準備時間，之后找小組上臺表演 組員A:找出圖中的勇氣。

組員B:說出事件發生的時間、地點、人物等。組員C、D:表演圖中人物的動作、表情，對話。

②此處設想上臺展示的兩組學生所猜想的兩個人之間的關系，找出的勇氣是不相同的。讓下面學生評價兩組的推想與表演，自己更喜歡哪一組，為什么？

③教師引導學生感知到不同的人物關系就會找出不同的勇氣，教會學生經過想象后，合理推想故事。

【設計意圖：因為這張圖片只有兩個人的下半身，所以學生們先要對兩個人的身份進行猜測。這個時候我們應該對所有合理的猜測進行鼓勵，讓孩子們表達自己的不同想法。只是引導并不給出標準答案，我很贊成一些西方國家在課堂上允許有不同的想法和見解共存的教育方式，這才是建構主義的實踐應用。】

4.討論辨識，拓展勇氣內涵的理解 ①給出圖片，讓學生找勇氣

②給出A/B兩個選項，讓學生從中選擇一句來表達圖中小女孩的勇氣。

A:勇氣，是在別人都嚴肅的時候，你忽然想到一個好傻的笑話，并勇敢地表現出來。

B:勇氣，是在別人都嚴肅的時候，你忽然想到一個好傻的笑話，卻能忍住不笑。

請選A的同學說說他們的理由，選B的同學不同意，可以站起來說出自己的觀點，之后再多次請選A的同學、選B的同學發表想法。引導學生們得出，在別人都嚴肅的聽小提琴的時候，勇敢地笑出來會影響其他演奏者及其他聽眾。③教師總結，勇于去做某件事是想要帶來好的結果，勇于不去做某件事是避免帶來壞的結果。

【設計意圖：雖然許多7、8歲的孩子不能很準確地表達出什么是勇氣，但也能感受到參加比賽、在黑暗中行走，這種勇于去做的事情是一種勇氣。這一環節的目標是讓孩子知道在什么情況下勇于不去做某件事情才是勇氣，在學會表達、學會推想的基礎上進一步拓展對勇氣內涵的理解。】

5.觀看數字故事《勇氣》，加深對勇氣的理解。

【設計意圖：動畫片對孩子們來說特別有吸引力，將繪本《勇氣》中的一些圖片提取出來制作成數字故事，讓孩子們再次體會本節課的主題——勇氣，在輕松愉快中結束本節課的學習。】

這次教學設計前后經歷了一個月的時間，下面我來說說自己的磨課過程。要上好一堂語文課，首先要繪本本身有深刻的體會與分析。其次，吸收了其它教師繪本教學的寶貴經驗以及國外繪本教學理論與經驗。最后，適應數字化社會，結合了現代教育技術手段。對于繪本教學我的核心設計理念就是，擴展教學組織形式，讓學生們在參與活動中增長知識與能力。其次就是教學過程的各個步驟成階梯狀排布，每一個環節難度逐步提高。針對二、三年級學生認知發展的特點，在本堂課后可以對圖片內容完整表達、合理推想，并且理解繪本本身的內涵。

參考文獻

王雅琴：引領小學生走進繪本閱讀教學，教師教育·名師，2014年。

陳曉瑜：幼兒繪本閱讀中的情感教育，新課程學習，2014年。

張晉：低年級繪本閱讀課堂的實踐研究，課程教育研究，2014年。[美] 伯納德·韋伯：《勇氣》，阿甲譯，南海出版社，2010年。