第一篇：什么是教育內涵發(fā)展

什么是教育內涵發(fā)展

一、命題的由來

1．教育內涵發(fā)展的過程就是不斷研究實現(xiàn)優(yōu)質教學的過程

①什么是優(yōu)質教學？

在先進理念的觀照下，運用科學的課程教材和合理的途徑、方法（合理：合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一），產生優(yōu)質高效的教學結果。

②優(yōu)質教學是優(yōu)質教育的核心要素

教學是課程實施的主要形式，是課程的現(xiàn)實。

教學是各育各科具體實施的途徑和方法。

抓好課堂教學是學校教育工作的中心。

教育的優(yōu)質、均衡生成于優(yōu)質教學的實踐與研究。

2．沒有優(yōu)質教學的教育，承擔不了振興中華的歷史責任

①20世紀由各國獨立完成的世界29項重大發(fā)明中，美國完成了19項，英國和德國完成了其余的10 項，而美國解決了29項中22項重大發(fā)明的應用問題。

②《2002年世界競爭力年鑒》顯示，中國從事科學技術研究和發(fā)展的總人數(shù)排名世界第2位，中國的科學競爭力位列世界第24位，技術基礎水平排名世界第42位。

③世界經濟論壇公布的2003—2004全球競爭力（主要比較科技水平、政府效率、宏觀經濟環(huán)境）排行榜中，芬蘭、美國和瑞典分別名列前三位，中國排行第44位，俄國第70位。

國家競爭力的不足，受制于科技實力的不足，更在于學校育人中優(yōu)質教學的不足。

3．教育的改革與發(fā)展呼喚優(yōu)質教學的實踐與研究

①主要進展

●教學、課堂及教師專業(yè)發(fā)展與之相關的內涵因素被各級教育領導層所充分重視。課堂教學成為關注與服務學生的中心。研修中心正在啟動“新課堂教學改進計劃”，一些學校已取得寶貴的實踐經驗。

●在課堂教學中注意以學生的學為中心，激發(fā)學習興趣和熱情，改變知識的呈現(xiàn)方式，按學生的認知規(guī)律層層推進。

●注意讓學生獲得成功體驗，注意對學生的學習過程進行評價。

●學科教學聯(lián)系學生生活和經驗實際，注重創(chuàng)設情境，引導學生應用學科知識解決實際問題。

●注意差異教學，小班化教學受到學校和教師的重視。

●面對一些學困學生的厭學情緒，越來越多的教師注重情感教育和激勵教育，關注學生的非智力因素。

②主要問題

●研修中心聽了中小學各學科共417節(jié)課，發(fā)現(xiàn)在常態(tài)課中教學陳舊，效率不高的C級課仍占一定比例。

●部分教師教學理念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學生學得被動。表現(xiàn)在：注重機械識記，忽視能力培養(yǎng)；照本宣科，對教材沒有處理，沒有拓展；教學方法、手段比較陳舊，以講為主，學生的主體作用少有發(fā)揮。

●有些教師的課堂教學容量不夠，節(jié)奏較慢，重點不夠突出，不注意訓練的有效性，沒有讓學生在知識的形成過程中去感悟方法產生應有的情感態(tài)度。有的是由于周課時數(shù)的增加，導致課堂教學內容不足，產生了稀釋教學內容的現(xiàn)象，造成了課堂教學的效率低下。

●由于一些主、客觀原因，有些教師的課堂教學準備不夠，課堂教學缺少學生活動的設計。長時間內一些教師依賴教輔材料，缺少自己根據(jù)學生實際情況編寫練習的熱情和能力，課堂練習的針對性較差。

●部分教師缺乏學習指導的技能和方法。基本功在教學法層面上明顯缺乏。

●部分“小學科”無論在師資安排，還是在課堂質量關注方面，有被“邊緣化”的現(xiàn)象。

●學生良好的學習品質的形成，沒有以持之以恒的規(guī)范要求加以嚴格的教育和培養(yǎng)。

二、基本的做法

1．努力提高每一位教師的教學行為品質

①關心

●主動積極地聆聽學生的心聲

●關心學生的身心狀況

●關注學生的校內生活

●創(chuàng)設支持性的、溫馨的課堂氛圍

②公平與尊重

●在個別范圍內應對學生的錯誤行為

●避免讓學生在同輩群體中丟臉

●平等地對待所有的學生

●為所有的學生創(chuàng)設成功的條件

●尊重所有的學生

③與學生互動

●既保持教師身份又很友好

●讓學生學會承擔責任

●知曉學生在校內與校外的興趣

●重視學生所說的話

●采用有趣、幽默的方式與學生互動

④工作熱情、認真

●對所教內容有興趣

●在教學中獲得樂趣

●主動分享同伴的歡樂，分擔同伴的苦惱

●保持高質量的工作

●及時批改學生的作業(yè)

●給予學生有意義的反饋

⑤教學專心致志

●對生活和教學抱有積極的態(tài)度

●在校外也會花時間準備教學活動

●參加高一層次的學習和研修

●對學生的學習結果承擔責任

●追求專業(yè)發(fā)展

●探究、實踐、與人分享新的教學策略

⑥反思性實踐

●明了自己的強項和短處

●使用反思行為來改進教學

●對自己的課堂教學表現(xiàn)抱有高度的期望

●教學工作力求優(yōu)質高效

2．切實提高教師的課堂教學能力，不斷提高課堂教學的質量和效率

①切實提高知識加工能力

這是指教師對知識（教學內容）的理解、組織和變換的能力。教師不僅要深刻理解教學內容，還必須有組織知識的能力，即分析知識的要點，理清各要點間的邏輯聯(lián)系，確定哪些知識是基本的，哪些知識是由基本知識推導出來的，從而把握知識的整體結構，能用概念圖、知識樹、關系表等方法加以描述。在呈現(xiàn)知識的過程中會采用語言、模型、圖示、演示、錄像，以及課件、學件類多媒體教學手段等多種方法，以適應不同知識內容的教學需要和不同水平、不同興趣學生的學習需要，加深學生對知識的理解。

②切實提高教學設計能力

這是指在對學生實際，課程標準、教學內容深刻理解的基礎上設計總體的教學進程的能力，它包括確立教學目標、確定達到目標的基本思路、教學內容以及評價教學效果的方法，設計具體的教學組織形式（如小組合作、個別學習、班級授課、大組討論、質疑解答等），設計師生溝通的方式（如呈現(xiàn)信息的形式、啟發(fā)學生的策略、探測學生的內部經驗結構的途徑等）。設計方案的實施過程，要十分注意預測學生在課堂中可能出現(xiàn)的反應，并根據(jù)學生的實際反應隨時調整教學方案。教學設計及其調整能力的高下，與教師對學生的了解、對教學效果的評價分析、對教學內容的分析加工、對各種教學策略的熟悉和掌握密切相關。

③切實提高主題溝通能力

這是指教師圍繞教學主題來表達自己的思想，洞察和理解學生思想的能力。教師應該具有較強的口頭和書面的語言表達能力，包括借助其它媒體來傳遞教學信息的能力。這種表達能力只有和理解學生思想的能力整合，才能產生師生相互溝通、有效交流的效果。要緊扣教學目標，圍繞教學主題，從學生的表達中進一步理解他的內心世界，了解他為什么會這樣想，是出于怎樣的思路，有什么潛在的觀念，是否恰當，不足在何處，癥結在何處。通過對提問、作業(yè)、實驗、討論、問題解決等觀察和分析，推論教學的效果，及時溝通、引導，促進學生的發(fā)展。

④切實提高教學組織能力

這是指教師組織課堂活動、維持教學秩序的能力。教師既要能夠有效組織學生參與多種教學活動，又要能在教學過程中有效處理影響教學效果的各種行為，諸如學生不能集中注意、態(tài)度不當、缺乏效率觀念、缺乏獨立自主地參與等。教師要制定出明確的課堂規(guī)則，說明什么是該做，什么不該做的，并在教學過程中堅持執(zhí)行。要善于綜合應用各種策略解決教學過程產生的各種問題，關注差異，培養(yǎng)自己機敏、迅速而準確的判斷和反應能力，使自己富有教育機智。這種教育機智，源于教師寬厚扎實的知識準備、敏銳的觀察、靈活的思維和果敢的意志，也源于教師教育經驗的積累、自身人格魅力的塑造和對學生的了解和愛。

⑤切實提高實踐反思能力

這是指教師在整個教學過程中不斷監(jiān)察自己的各種教學實踐活動，對它們的合理性（合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一）和所產生的效果進行評價和反思，以調整教學設計改進教學實踐的能力。它既包括教學后記式的總結反思，又包括對教學中師生圍繞教學主題所進行的溝通活動的評價，也包括對教學組織活動的評價；既包括對教學實際情況及效果的監(jiān)察，又包括根據(jù)這些信息對自己的教學觀念、教學策略和教學實踐所做的進一步分析，這種及時的評價和深入的反思是教師改進自己的教學實踐的重要途徑，也是走向成功教師的必由之路。

學校和教師都要注意積累優(yōu)秀的教學設計、課堂教學的實錄、案例，使之形成能讓全校乃至全區(qū)教師共享的教育資源。

⑥切實提高現(xiàn)代教育技術的應用能力

這是指教師在教學過程中應用投影儀、錄放像機等常規(guī)電教媒體與實物展示平臺、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代教學媒體，提高課堂教學效率的能力。教師要不斷更新觀念，不斷提高現(xiàn)代教育技術的應用能力，積極制作課件并發(fā)動學生一起制作學件，積極采集有利于提高教學效率的聲像、圖表、文字等信息資料，用豐富生動的形式，低耗高效的手段去活躍課堂氣氛，激發(fā)學生思維，提高課堂教學的質量與效率，并由此出發(fā)，努力構建新的課堂教學模式。

⑦切實提高教學質量的監(jiān)控能力

這是指教師要及時分析了解每位學生學習的實際效果，及時反饋和支持學生的進步和潛力開發(fā)。要保證診斷性、形成性練習的質量，清楚地解釋當堂練習和家庭作業(yè)的要求，注意理解、鞏固、強化、拓展、后續(xù)學習等方面的需要，及時評解、討論和矯正。要用心支持學生的進步，課堂提問要緊緊圍繞教學目標的達成度，開發(fā)學生的學習潛能；對教學中可能產生的誤解要深思熟慮，并監(jiān)控學生可能產生的誤解；提供清楚、詳盡、及時的反饋；要給沒有掌握好的學生補課，并對需要額外幫助的學生提供輔導。要及時回應學生的學習需要，使教學與學生的學業(yè)水平及需要相適應，知曉并理解學生在知識、能力、學習方式、成就、需要等方面的個別差異，使自己成為學生發(fā)展的優(yōu)質資源。

第二篇：什么是學校內涵發(fā)展

什么是學校內涵發(fā)展

關于什么是學校內涵發(fā)展，很難找到一個明確的解釋。在學校改革與發(fā)展中使用內涵和外延這兩個概念，更多地是從隱喻的意義上來講的，前者表示內容和實質，后者表示外觀和形式。一段時間以來，學校發(fā)展比較注重外觀上的變化，主要表現(xiàn)為：學校規(guī)模的擴張、占地面積的不斷擴大、綠化面積的增大、櫥窗的改變、馬路的修繕、各種文體活動和慶典活動的舉行等等。這種發(fā)展是必要的，也是學生發(fā)展的一種方式，但是發(fā)展僅限于這種方式，沒有自覺的、豐厚的內涵發(fā)展為支撐，就有可能流于淺薄。

在此背景下出現(xiàn)的學校內涵發(fā)展，在我看來，至少有這樣幾方面的含義。

一是相對于規(guī)模發(fā)展的質量發(fā)展。與外延發(fā)展過多關注學校規(guī)模的不斷擴大不同，內涵發(fā)展是一種追求質量的發(fā)展。它強調提升學校的辦學質量，也就是提升學校的“軟實力”，把注意力集中在辦學水平的不斷提高上，使得規(guī)模與質量、效益達到有機的協(xié)調統(tǒng)一。

二是相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展。發(fā)展有粗放和精細之分。粗放型的發(fā)展主要把關注點匯集在標志性成果上，匯集在外在物體形態(tài)的改變上，匯集在最終目標的達成上；精細型發(fā)展秉承“天下大事，必做于細”的原則，將學校中教學、德育、教師素質提高等作為學校改革與發(fā)展的關注重點，在事關學校發(fā)展的每項工作上都力求精雕細琢。

三是相對于同質發(fā)展的特色發(fā)展。內涵發(fā)展也是一種特色發(fā)展。學校管理者和教師應樹立起特色立校的基本理念，將辦學特色放在學校改革與發(fā)展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使學校上升到一個新的更高的水平。

四是相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展。內涵發(fā)展不是靠外力推動的，而是源于內部變革力量推動的一種發(fā)展，因而也就有了更多的創(chuàng)新的動力。正確地處理繼承與創(chuàng)新的關系、創(chuàng)新與務實的關系，積極挖掘、利用、整合學校資源，將學校導入一種新的發(fā)展境地，是學校內涵發(fā)展的必然要求。

以上四個方面的含義，是學校內涵發(fā)展的基本內容和指向。學校內涵發(fā)展，在很大程度上是科學發(fā)展觀在學校里的具體體現(xiàn)，只有軟硬兼?zhèn)洹⑼饬εc內源并重、傳統(tǒng)與變革并舉、做大與做強并行，學校才能真正步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

中小學走內涵式發(fā)展的道路是時代的必然選擇。筆者認為中小學內涵式發(fā)展的主要策略有：樹立教育科學發(fā)展觀，加強師資隊伍建設，構建優(yōu)質學校文化。

文章快照: 胡錦濤主席和周濟部長都強調要辦人民滿意的教育，加之新課程改革正縱深推進。走內涵式發(fā)展道路是辦人民滿意教育、確保新課程改革成功的必然選擇。學校內涵式發(fā)展，是指學校在自身現(xiàn)有條件下，利用學校內部的資源，通過各種途徑，深入挖掘和形成學校內部的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展機制，使學校內部進發(fā)出勃勃生機，形成學校特色，推動學校持續(xù)發(fā)展。內涵式發(fā)展的本質特征是“生成”。是在自身創(chuàng)造各種條件的基礎上，形成學校本身發(fā)展的動力、氛圍和態(tài)勢。中小學要實現(xiàn)內涵式發(fā)展，筆者認為，主要有以下三個方面的策略。

一、樹立教育科學發(fā)展觀是學校內涵發(fā)展的決策依據(jù)科學發(fā)展觀的核心是“發(fā)展”，精髓是“科

即堅持以內涵發(fā)展為中心；著力一大創(chuàng)新，即在構建獨具特色的成職人才培養(yǎng)模式方面實現(xiàn)創(chuàng)新；圍繞兩條主線，即圍繞教學改革改革和高教研究兩條主線；夯實兩大保障，即加強師資隊伍建設和實訓基地建設，作為內涵建設的強力保障。教學工作一內涵發(fā)展為中心至少包括以下基層含義。堅持內涵發(fā)展之路

觀點一：“天下興亡，我的責任”

——天下興亡，我的責任。全力老師引用了臺灣教育家高振東“天下興亡我的責任”這局話，指出上城教育的發(fā)展，我們人人有責。他打了一個比方，說一個班的人出去野外春游，看到一個破房子，誰也不放在眼里。結果下起來了大雨，大家都躲進了這個房子，房子眼看就要塌了，大家拼了命去頂住他，撐住他。這個房子就是班級，是學校，是國家。發(fā)展初中到底是誰的責任，局長的，校長的，老師的，還是進修學校的。是不是每一個和初中發(fā)展相關的個體都應該有很強的責任感，或者說用怎么樣的方法調動起這種責任感，可能是非常關鍵的因素。除此之外，任何的改革都會有一部分人犧牲既得利益，允許一部分人先富起來，但前提是不能讓其他人窮下去，改革開放20年來，一直關注的是前面一句話，到后面才發(fā)現(xiàn)后面一句話的重要性，所以才有構建和諧社會的提出，原來一直不理解國外為什么要對高收入人群征收超過50％的所得稅，現(xiàn)在能理解了。是不是可以考慮讓已經發(fā)展起來的學校對其他學校做一些扶持。

觀點二：校長的思想能重塑一個學校

——校長的管理要達到內涵發(fā)展的三個層次。邱孝君老師發(fā)表他的觀點，第一個層次是要使學生達到自信、自立、自強。校長通過威、嚴，達到“有為而治”。第二層次是靠校長的人格魅力，無私心，有魄力。這個階段是“無為而治”。現(xiàn)在有些校長對于和諧的專注不夠，辦學需要排除一切雜念，以誠懇、信服的心態(tài)去領會“和諧”的內在精神。第三個層次是“無為而和諧”。人的思想會在無形中改變和重塑他的外貌、形態(tài)、性格，甚至際遇、機緣。

——任用真正想做事的校長。張化萬老師提出，一個學校是小氣候，社會是大氣候，雖然大氣候有很多不令人滿意之處，但是有時候小氣候也會影響大氣候。所以，教育局一定要選擇真正想做事的人做校長。要把上城的學校辦成有特色的學校。不研究中考是不現(xiàn)實的，但是研究中考也要有科學的態(tài)度。進修學校要承擔起領導教師的責任。另外，要抓好后1/3學生，不能只盯著考重點學校的學生，只有把最薄弱的1/3學生不斷提高，才有可能提高整個上城教育的質量，真正做到以人為本。

——校長要有平衡的心態(tài)。朱樂平老師的話更是發(fā)人深思，他說，就像佛家和道家那樣，校長自己要能夠自圓其說，能夠帶領著大家往一個方向走。無論對于目前好與不好的狀況都要有健康的心態(tài)。校長能從根子上去思考才行，要去研究、去解決問題。而這樣就要求我們的校長經常去讀書，特別是教育科研的書。讀書是能夠改變人的氣質的。你要靜下心來讀書，形成習慣，不要說沒有時間。哪個校長家的藏書量是最大的？我沒有說藏書量大就是好。但是書是有好處的。有時候我們可以把自己最得意的書拿出來，大家討論和交流。其次，我們在分析自己的生源和教學質量時，一定要細致，不要籠統(tǒng)。要有具體的原因分析，要操作化。空話是不能增強我們的戰(zhàn)斗力的。

觀點三：想出好辦法留住生源

——出臺一系列政策。張化萬老師建議只要在和上級部門文件不相沖突的前提下，第一，出臺一些留住生源的政策。對于考不進外語學校的學生，各種比賽獲獎的學生應首先把他們爭取過來。第二，建議出臺獎學金制度。第三，在有條件的學校可以讓對口小學的學生提前感受中學的氛圍。第四，對于穩(wěn)定生源好的學校和老師給予通報獎勵。

——形成“五四松散式”的新教學模式。邵紅老師指出讓小學畢業(yè)生更好地了解初中，六年級的課程可以在初中去完成；學校對潛在的生源提前進行宣傳動員動作，要有推銷員的精神。一個郵電路小學六年級的學生到惠興中學上課之后，主動與家長提出不愿參加民辦中學的電腦派位，他認為所在中學有比較好的師資和校園環(huán)境，有利于他的發(fā)展，這件事是有啟發(fā)價值的。

——打造并發(fā)揮品牌學生的作用。余功蔚老師指出，學生是學校的主體，一流學生才能成就一流學校。一方面要把本區(qū)的優(yōu)秀學生留住，另一方面，要吸引外區(qū)的尖子學生到上城區(qū)來，一要增強自身的實力，二要做好正面宣傳，要重視對尖子學生的培養(yǎng)，有了成果，用數(shù)據(jù)來說話才是有力的，也就有了吸引力。品牌學生的作用是非常大的。品牌學校與品牌學生是聯(lián)系在一起的，擁有品牌對辦學的良性循環(huán)起著積極的作用，所以打造出一些品牌來，對我區(qū)初中教學的發(fā)展很重要。

——使社區(qū)成為宣傳自己的平臺。金前進老師認為學校氛圍相當重要。很多時候，學校的品牌是通過口耳相傳為人所知。我們現(xiàn)在還沒有好好利用社區(qū)宣傳的力量。社區(qū)群眾對學校的評價傳播速度是很快的，所以我們要和社區(qū)緊密地聯(lián)系起來。

觀點四：關注每一位教師的成長 ——人事科要把好關。據(jù)余功蔚老師介紹，最近幾年，光優(yōu)秀的初中數(shù)學教師就調走了七位，這些教師到別的區(qū)很快就成了骨干，調到拱墅區(qū)的兩位老師，一位沒多久就成了民辦學校的教研組長，另一位也是出鏡率很高，論文獲獎、全市公開課等，優(yōu)秀教師的流失是我們的損失。對此，老師們認為教育局人事科要作好把關工作。

——給老師減壓。張化萬老師還指出，中學老師比小學老師負擔更重，他們感受到的壓力更大。我們要面對現(xiàn)實，做一些降溫抗熱的動作。

——加大品牌教師培養(yǎng)力度。余功蔚老師還提出要加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，為他們搭建平臺，發(fā)揮他們更大的作用。增強教師教學自主權，讓教師獲得更多幸福感。通過舉辦“名師班”等形式實現(xiàn)，現(xiàn)在每學科只有幾個大組成員，他們也沒有什么待遇，學校里都是滿工作量的，要出來做點事情不容易。打造一些品牌教師，給名份，給待遇，也給明確的任務。教壇新秀（區(qū)、市、省）評上后，這些老師要進入另一個程序，給予進一步培養(yǎng)，發(fā)揮更大作用。不是教研員重視他一下，讓他開一些示范課就完了，要有一個工程。

——重視學風與制度建設。王鶯老師指出，教師要與教材對話，建立教師先行制。教師要研究教材和學習、作業(yè)材料的特色、妙處，切實提高知識加工、教學設計能力。教師要與學生對話，建立個案研究制。時刻關注學生的尊嚴、需求、個性學習，研究學生的起點和困惑。教師要與自己的（行為、理論）對話，形成實踐、反思制。不斷監(jiān)察自己的各種教學實踐活動，對它們的合理性、合目的性和合規(guī)律性和所產生的效果進行評價和反思，以調整教學設計改進教學實踐的能力。學校和教師都要注意積累優(yōu)秀的教學設計、課堂教學的實錄、案例，使之形成能讓全校乃至全區(qū)教師共享的教育資源。教師要與同伴對話，形成團隊周研討制。同伴的對話要以課例為載體，以具體的課堂教學問題為策動，通過正式和非正式的教研活動，不斷進行柔性地碰撞，從而使教師的教學經驗和資源得到分享和共享。要達到與同伴深層次的對話并使對話產生顯著的效果，還需要做到以下二點：生成共同話題，學會傾聽和分享、分擔。成為尋找教育問題和教育困惑的解決方案的“設計”過程！教師還要與理論交流，建立讀書匯報制。理論學習可以讓我們用理性的眼光審視自己的實踐。課例交流可以使人在理論的觀照下，進行有目的的探索。

觀點五：追求輕負高質的教學

——要巧干而不是蠻干。余功蔚老師認為，在抓教學質量的同時，要防止一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，那就是只有苦干，不講效率。校長的壓力傳遞給教師，老師的壓力傳遞給學生，大家的負擔越來越重。前段時間，后30％學生幾次模擬測試后，老師們壓力很大，有幾所學校甚至常常弄到晚上6、7點鐘，這種現(xiàn)象如果是短時間內為改變局面而出現(xiàn)的，那還可以忍受，但長此以往，那肯定是不行的，學生三年后解放了，而老師就看不到希望，一年又一年，自己身心都不會健康，又如何去培養(yǎng)健康的學生呢。競爭不能停留在低層次上，要講成本。這個方面可以學學富陽永興中學的做法，既考核成績，又限制時間。中午老師不能到教室講課，自修課老師也不能隨便進教室，老師的功夫70％是化在課前，要求每一節(jié)課都上成精品課，課的質量很高，考試前一周任何老師不能去給學生發(fā)講義，用制度來保證教學的正常高效進行，誰違反，就在校園網(wǎng)上曝光。提高自身教學水平成為了老師們的一種需求，這樣，教研培訓才更有效果。

共鳴：蔣莉局長談感受

——打破平衡很有必要。上城教育與品質教育還有一定的差距，打破平衡很有必要，但需要付出一定的代價。每年有6000萬用于教育事業(yè)，而經費的使用是否均衡和合理使用。這樣的投入是否能產生高附加值？我們必須要采取措施進行改革。對初中教育，可以嘗試剛才有老師提出的六年級學生提前到所在學區(qū)的初中試讀。對民辦、公辦學校的評價要客觀全面公正；有條件的民辦學校也可以反哺公辦學校。

——領頭人的作用非常重要。領頭人的概念可以泛化，局長、科室長、校長、班主任、教研員等都是領頭人。上城教育，人人有責。所以領頭人的概念需要強化。上城教育的發(fā)展，是我們每個人的責任。教育局會通過各種途徑調動上城教育人的責任感和使命感。每個部分都要各司其職，教學業(yè)務部如進修學校各部門、德育研究部、青少年活動中心等部門，要把握教育教學方向性的問題，起到引領性的作用，起高附加值的作用。全體教研員也要反思自己的工作，明確自己的工作職責和三個目標：一是培養(yǎng)教師，服務于學生。要注重骨干教師隊伍建設、注重薄弱教師隊伍建設。二是開展教學研究，服務于教師的提升。三是加強教育調研，服務于教育事業(yè)。為上城教育發(fā)展做謀劃工作。不僅要發(fā)現(xiàn)問題，提升經驗，還要能形成機制，為決策服務。

——用科學的態(tài)度促進上城教育的發(fā)展。讀書是一種科學的態(tài)度，研究是一種科學的態(tài)度，創(chuàng)新也是一種科學的態(tài)度。希望通過這些活動能真正產生出一些辦法。意見征詢的過程就是一種學習，是查找問題的過程，也是一個深入基層的機會。最后希望通過這一系列活動真正起到凝聚人心、振奮精神的效果。

第三篇：什么是學校內涵發(fā)展

什么是學校內涵發(fā)展

關于什么是學校內涵發(fā)展，很難找到一個明確的解釋。在學校改革與發(fā)展中使用內涵和外延這兩個概念，更多地是從隱喻的意義上來講的，前者表示內容和實質，后者表示外觀和形式。一段時間以來，學校發(fā)展比較注重外觀上的變化，主要表現(xiàn)為：學校規(guī)模的擴張、占地面積的不斷擴大、綠化面積的增大、櫥窗的改變、馬路的修繕、各種文體活動和慶典活動的舉行等等。這種發(fā)展是必要的，也是學生發(fā)展的一種方式，但是發(fā)展僅限于這種方式，沒有自覺的、豐厚的內涵發(fā)展為支撐，就有可能流于淺薄。

在此背景下出現(xiàn)的學校內涵發(fā)展，在我看來，至少有這樣幾方面的含義。一是相對于規(guī)模發(fā)展的質量發(fā)展。與外延發(fā)展過多關注學校規(guī)模的不斷擴大不同，內涵發(fā)展是一種追求質量的發(fā)展。它強調提升學校的辦學質量，也就是提升學校的“軟實力”，把注意力集中在辦學水平的不斷提高上，使得規(guī)模與質量、效益達到有機的協(xié)調統(tǒng)一。二是相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展。發(fā)展有粗放和精細之分。粗放型的發(fā)展主要把關注點匯集在標志性成果上，匯集在外在物體形態(tài)的改變上，匯集在最終目標的達成上；精細型發(fā)展秉承“天下大事，必做于細”的原則，將學校中教學、德育、教師素質提高等作為學校改革與發(fā)展的關注重點，在事關學校發(fā)展的每項工作上都力求精雕細琢。三是相對于同質發(fā)展的特色發(fā)展。內涵發(fā)展也是一種特色發(fā)展。學校管理者和教師應樹立起特色立校的基本理念，將辦學特色放在學校改革與發(fā)展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使學校上升到一個新的更高的水平。四是相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展。內涵發(fā)展不是靠外力推動的，而是源于內部變革力量推動的一種發(fā)展，因而也就有了更多的創(chuàng)新的動力。正確地處理繼承與創(chuàng)新的關系、創(chuàng)新與務實的關系，積極挖掘、利用、整合學校資源，將學校導入一種新的發(fā)展境地，是學校內涵發(fā)展的必然要求。

以上四個方面的含義，是學校內涵發(fā)展的基本內容和指向。學校內涵發(fā)展，在很大程度上是科學發(fā)展觀在學校里的具體體現(xiàn)，只有軟硬兼?zhèn)洹⑼饬εc內源并重、傳統(tǒng)與變革并舉、做大與做強并行，學校才能真正步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

第四篇：教育教學內涵發(fā)展

抓實教育科研，提升教育質量

教學工作是學校工作的中心工作，提升教學質量首先是人的因素，其次是要有恰當?shù)姆椒ǎ僦菆猿植恍傅淖鱿氯ァ＝Y合當前教育發(fā)展實際，主要抓好以下幾方面工作：

一、抓好師資培訓，提升教師的業(yè)務素養(yǎng)

建立一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的優(yōu)秀教師隊伍是學校可持續(xù)發(fā)展的有力支撐。要切實加大措施提高校干的領導力，提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)，為促進教育優(yōu)質化，內涵式發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生奠定基礎。

1.抓好教師培訓基地建設。掛靠上海華師大、東北師大、北師大，定期組織校干和骨干教師進行專題培訓。從學校辦學理念、教育改革、教學管理、文化建設等方面借助專家優(yōu)勢，提升發(fā)展層次；從教師專業(yè)成長、課堂教學、教育科研等方面加快教師專業(yè)發(fā)展進程，提高教育教學質量。要進一步加強培訓的實效性，通過組織校干和教師的專業(yè)發(fā)展論壇活動，讓專家培訓發(fā)揮引領作用，取得實效。繼續(xù)抓好外聘內培活動，認真分析我區(qū)教師發(fā)展的需要和教育教學中存在的問題，有針對地開展學科主題性培訓活動。對發(fā)現(xiàn)的問題要進行跟蹤和剖析，直到解決問題，提高教學效益。

2.建立學科骨干教師團隊。進一步加強對全區(qū)教學的統(tǒng)籌管理，調動各級名師和骨干教師的積極性。積極為各級名師、學科帶頭人和骨干教師爭取待遇，要既壓擔子，又給待遇，切實發(fā)揮他們在教學教學和教育科研方面的教學引領作用。建立各學科名師和骨干教師團隊或學科教師成長共同體，理順區(qū)級管理力量的統(tǒng)籌調度作用，積極開展以名師骨干教師牽頭的主題性教研活 1

動，做到定專題，定人員，定目標，發(fā)揮骨干教師的指導作用，輻射全體教師的專業(yè)成長。

3.切實抓好班主任培訓工作。班主任處于學校管理的中間環(huán)節(jié)，在學校整體管理中起到承上啟下，傳達學校管理理念，落實學校管理思想的重要作用。學校班主任隊伍的素質一定程度上決定了學校的整體管理水平。加強班主任隊伍建設是學校能夠和諧、健康、快速發(fā)展的有力保障。結合新時期對班主任工作的新特點和新要求開展培訓，不斷提高班主任的管理水平，要做到常規(guī)工作不留縫隙，特色工作常抓不懈。加強對班級教學和管理環(huán)境建設、班干部培養(yǎng)、特殊學生的教育轉化、學生心理健康教育指導、如何與家長溝通及進行有效家訪等方面的專題培訓。積極開展班級管理工作論壇，交流區(qū)內優(yōu)秀班主任工作經驗，提高班主任工作藝術水平，通過各種培訓活動讓班主任做培養(yǎng)學生全面發(fā)展的有心人。

4.加強幼兒教師的培訓和管理。在當前學前教育發(fā)展的新形勢，新機遇下要抓住契機，進一步規(guī)范學前教育教師隊伍，要創(chuàng)造條件積極為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供便利，要從知識層次、年齡結構、教學能力等方面分析當前學前教育教師隊伍的現(xiàn)狀，開展不同層級的教學和管理培訓。進一步規(guī)范教師隊伍，積極爭取政策，讓沒有教師資格證的教師盡快在2-3年內取得教師資格證書。

二、開展有效教研，提升教育教學質量

課堂教學是教師發(fā)展和學生成長的主陣地，要進一步深化教育科研，加強教學研究，落實有效教學的方法和策略。各項教學活動要以教師的專業(yè)成長帶動學生的學業(yè)發(fā)展，發(fā)揮學生的主體

作用，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生學會自主學習。

一是加強課題研究。課題的定位要切合學校實際，要確定研究的方向，研究的價值，不能定大而空的課題。課題研究要緊扣課堂教學，結合教師專業(yè)成長，立足學生發(fā)展。對全區(qū)各級各類課題進行定位分析，深入開展與教育教學活動聯(lián)系緊密的課題研究，進一步發(fā)揮課題研究的實效性，以課題研究為平臺，深化教育科研，提高教學效率。要立足教師專業(yè)發(fā)展需求和學校校本教研結合，形成區(qū)、校聯(lián)合推動，教師人人帶課題的局面。課題研究做到任務到人，職責明確目標明晰。發(fā)揮教科研的實效性，積極推廣學校、教師的優(yōu)秀教科研成果。

二是轉變教研方式。全面推進有效教研，找準教育質量提升的切入點，研究教師教與學生學的結合點，落實教研的時效性，杜絕花架子和走形式的教研。開展教研活動要有明確的目標和指向，活動前要明確解決的問題，活動中要觸發(fā)教師的思考，活動后要進行總結和提升。在系列化主題教研活動中形成問題研究的串聯(lián)體系，梯次解決制約教育質量提升的關鍵問題。

推進問診式教研，教研活動的開展要注重哪些是有效的，哪些是費時費力沒有成效的。不能只有教研活動形式上的熱鬧，而缺少實效性的落實和提高。開展教研活動不只是把優(yōu)秀教師的教學活動呈現(xiàn)出來，而要從備課、問題設計、學情分析、課堂提問、練習設計、分層作業(yè)、教學評價與激勵、教學組織與管理、學生自學與互助等方面有點及面分析優(yōu)秀教師的課堂，提取有效的方法和策略，加以歸納和總結。引導教師在教學的有效性對比中，積極改進課堂不足，汲取優(yōu)秀教師的成型經驗，提高教學效率。

三是加強交流與學習。教學改革不是一蹴而就，但也不是閉

門造車。要進一步加強交流與學習。通過區(qū)內和學校間及教研組間各個層級的同課異構、同課同構活動，優(yōu)質課評選活動，公開課和觀摩課研討活動加強教學經驗交流。學校要增強教學改革中的合作意識，實現(xiàn)教學研究中取長補短。

三、構建學生自主學習的課堂教學模式

縱觀杜郎口中學、洋思中學等課各級名校，課堂教學都是有章法的，課堂上是有“法”可依的，這個法就是課堂教學模式。

一是通過課堂教學模式的構建既規(guī)范“教的行為”，也規(guī)范“學的行為”。關鍵是通過課堂教學模式的探究，在形成一定規(guī)范之后，既可以讓優(yōu)秀教師不斷地豐富和發(fā)展課堂教學，又可以讓一線的普通教師循著優(yōu)秀教師建立的“規(guī)范”逐漸學習教學與管理的策略。構建課堂教學模式不是頭腦一熱的事情，既要深入研究名校的成功經驗，更要細致分析學校各個層級的教師現(xiàn)狀。要從優(yōu)秀教師的課前備課、上課、教學策略的實施、對教材的處理等環(huán)節(jié)把握有效課堂的教學結構，分析不同學科的教學特點，研究同一學科不同課型的模式探究和不同知識點教學的不同課堂教學模式。遵循教育發(fā)展規(guī)律從備課到上課到課后練習逐步梳理、分析和總結，歸納出適合學校教師發(fā)展需求的課堂教學模式。這個過程是一個有機融合的過程，而不是盲目的照搬和拿來主義。

二是課堂教學模式的構建中一定要有學生的因素。學習是學生個人的事情，一個不會自主學習的人很難在社會中不斷持續(xù)發(fā)展。要以生本教育理念為指引研究如何實現(xiàn)“先做后學，先學后教”，要切實把學習的權利還給學生。課堂教學要時刻研究和貫穿學生的自主學習。充分結合學科特點培養(yǎng)學生獨立閱讀能力

（包括閱讀數(shù)學類學科教材的能力）、獨立思維能力、獨立審題能力、獨立操作能力。要注重引導學生的合作與交流，培養(yǎng)學生的探究意識，引導學生學會質疑，學會自主解決問題。通過有效課堂教學模式的建構，融匯知、情、意、行的綜合教學，全面推進有效課堂，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。

三是強化信息化手段的應用。現(xiàn)代教育技術輔助教學是實現(xiàn)課堂教學大容量、快節(jié)奏、高效益的重要途徑。有效課堂教學模式的構建要充分結合電子白板等現(xiàn)代化手段，結合學科知識特點，堅持“實用”和“科學”的原則，破解教學難點，提高教學效益。

四、發(fā)揮教學評價杠桿作用，加強教學的過程評價和管理

首先，任何一個層級和部門只有工作思路和工作部署沒有過程督查是無效工作。尤其是教學工作雖則需要慢功夫，但卻要高效益。因此要進一步加強對區(qū)級教學工作的統(tǒng)籌規(guī)劃與落實。加強對各學校教學改革方向的指導，加強區(qū)校間的溝通，促進工作的有效落實。進一步強化對學校教學工作的過程性視導，督促學校落實新理念，不斷深化教學教研改革，提升辦學效益。

再者，教學不是封閉在一個學校內的事情。不是關起門來自我發(fā)展，引導學校開門辦學，逐步制定發(fā)展和比超的目標，通過教學督導營造學校間爭優(yōu)創(chuàng)先，不斷內涵發(fā)展的良好局面。

教科研部2011年11月

第五篇：落實教育內涵發(fā)展工作匯報材料

落實教育內涵發(fā)展工作匯報材料

福堪鎮(zhèn)劉莊中心小學

（2013年1月22日）

為貫徹落實《教育局關于促進教育內涵發(fā)展的意見》，我校以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以實施目標管理為主線，促進教育內涵的有效發(fā)展；以師幼共同發(fā)展為核心，挖掘內涵發(fā)展的深度；以教師專業(yè)化成長為實務，拓展內涵發(fā)展的廣度；突出內涵發(fā)展，注重特色教育，全面引領各項工作順利開展。

一、以目標管理為主線，促進教育內涵有效發(fā)展

（一）健全組織機構，促進教育內涵的有效發(fā)展

成立了中層以上領導和班組長組成的劉莊小學教育內涵發(fā)展工作領導小組，負責教育內涵發(fā)展工作的日常推進。

（二）強化內部管理，努力創(chuàng)辦人民滿意的學前教育

1.以管理促質量，以制度促管理，以管理促效益為工作原則，以科學化管理、規(guī)范化管理、人性化管理為突破口，修改并規(guī)范了各項管理制度，各崗位工作職責，完善了管理體系。并以此為日常工作的準則，明確了每一位教職工的任務和責任，實施崗位責任制，堅持誰主管誰負責的原則，形成了相互幫助、相互協(xié)調的優(yōu)良工作作風。

2.依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，確立了“海闊促魚躍，天高助鳥飛”，充分體現(xiàn)“博愛與自主”的辦園思想；把“全員參與，目標一致，遵守規(guī)范，珍視同伴，團結協(xié)作，互助互勉”的“雁群精神”作為教師隊伍建設的理論依托，打造精英團隊，培養(yǎng)智慧教師；教學工作秉承“快樂與發(fā)展”的教育理念，“以快樂為實”、“以發(fā)

展為本”，確立“藝以載德、文以立品、美以啟智”為理念支撐的藝術教育特色；

3.成立了安全辦，明確安全專干的崗位職責和工作目標。分析目前幼兒園安全教育與管理存在的問題，注重安全的層次化管理，加大安全監(jiān)管的力度，保證幼兒在園的健康和安全。

4.細化餐飲工作程序，從膳食調查、營養(yǎng)計算、食譜制定；從采購、驗收、登記、入賬；從擇菜、泡菜、洗菜、切菜到加工；從餐具的洗刷、消毒、存放到使用；從配餐、領取、發(fā)放到就餐等均實行程序化管理。確保幼兒飲食營養(yǎng)均衡、搭配合理、味美可口、衛(wèi)生安全，為幼兒健康成長保駕護航。

二、以師幼發(fā)展為核心，挖掘內涵發(fā)展的深度

1.結合正在開展的省級“十二五”規(guī)劃重點課題《3-6歲兒童繪本閱讀的實效性研究》，于十一月份進行了繪本教學集中展示活動、專題講座研討活動，并邀請了南師大的王教授進行了面對面的指導。有效地解決了日常教學活動中遇到的困惑和問題。教師結合語言領域學科特點和自身優(yōu)勢，積極調動幼兒的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，為成功課堂提供了良好的范例。

在課后研討活動中，大膽嘗試了于沛霖教授所倡導的課堂觀察的有效手段，每位參與課堂觀察的老師分別從教學目標的達成、教師提問的有效性、玩教具的使用價值等方面詳細記錄觀察量表。根據(jù)觀察結果，點評執(zhí)教教師的教學效果，提出有價值的改進建議，而且還關注了課堂觀察量表使用的有效性，給予更多的專業(yè)引領和啟發(fā)。加強了教師對語言活動目標確定的合理性、內容選擇的適宜性、活動準備的指向性、活動過程的有效性等方面的研討，能將園本教研和課題研究滲透于教學中，增強了教師的教科研意識，提升了教科研能力。

2.根據(jù)教育教學工作的需要和幼兒現(xiàn)狀，十二月份實施了“班級常規(guī)管理規(guī)范月”方案，結合班級一日常規(guī)工作評估細則，保教主任、教研主任每天深入班級，從幼兒入園、晨間活動，早午餐、服藥登記、缺勤隨訪、集體活動、間操、飲水、盥洗、如廁、戶外活動、睡眠、區(qū)域活動、用點和離園活動等等各個環(huán)節(jié)入手，逐項觀察，并采取現(xiàn)場指導和集中研討反思的方式，將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給班級教師，群策群力積極尋求有效解決問題的對策，使每一個幼兒都能養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣，為孩子一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

3.結合師德師風建設工作的開展，為進一步樹立優(yōu)良的園風和高尚的師德，進行了“文明教師”、“文明班組”、“學生最喜歡的老師”等評選活動。“文明教師”的評選主要結合家長、幼兒和教師三方面的評價結果，有三位教師當選；文明班組的產生主要依據(jù)班級和行管人員的評價，有三個班級獲殊榮。

4.十月份開展了國慶主題活動，加深了幼兒對祖國的了解，增強了熱愛祖國的美好情感；十二月份開展了圣誕和元旦主題教育，通過創(chuàng)設典雅美觀的節(jié)日氛圍、開展主題教育和親子活動、贈送禮物、觀看教師元旦聯(lián)歡會等方式，引導幼兒了解不同國家、不同民族的民俗民風，領略各國豐富多彩的民族文化。此外，還開展了幼兒趣味運動會、安全疏散演練、迎新春親自音樂會等。

三、以教師專業(yè)化成長為實務，拓展內涵發(fā)展的廣度

（一）加大培訓力度，形成良好的師德師風氛圍

1.組織全園教師學習、貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進行了《愛與責任》、《師德頌》演講比賽。

2.利用例會時間進行師德師風專題培訓。園長分別進行了《讓我們與幼兒園共同發(fā)展》、《用心呵護生命，用愛構筑平安》、《師愛似海，師魂如山》、《愛的呼喚，心的交融》等專題培訓。副園長海靜蕊做了《做一個魅力教師》的主題輔導。

3.保教主任萬梅靜利用教研活動再次解讀《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒教師專業(yè)標準》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》。做了題為《我的情緒我做主》的幼兒教師心理健康培訓。

4.在櫥窗宣傳欄內宣傳我園的辦園思想和師德規(guī)范，贏得了家長的理解與支持。

5.開展了兩次教師對個人教學行為的自查、反思活動。剖析自己教育教學行為對幼兒健康人格的塑造與師德形象的影響。

(二)實施搭建教師專業(yè)化成長平臺

將作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的一項舉措長期系統(tǒng)開展，帶教結對工作將與園本教研有機進行，通過“知、行、思”三方交融：“知”即在教師自身已有經驗的基礎上，學習相關的教育理論和先進經驗，以豐富教師的認知結構；“行”即有效地組織青年教師的行動研究，在實踐中驗證所學的教育理論，力求達到教育理念向教育行為的有效轉化；“思”即是引導青年教師進行教學反思，并通過交流使隱性知識顯性化，使個人經驗獲得共享。

結合國培、省培和市培計劃，對教師分層次進行了培訓。根據(jù)教師的學歷、年齡、教齡、職稱、實績、觀念、能力等方面將教師分成潛力期、發(fā)展期、成熟期三個層次，分別制定個性化的發(fā)展計劃。立

足園本，拓寬培訓途徑，從師德修養(yǎng)、教育教學、教育科研進行培養(yǎng)。針對工作中的實際問題，對一日工作流程、教研方法、繪本課題、常規(guī)養(yǎng)成、安全教育等進行了園本培訓。

(三)教科研帶動，深化教育教學改革

要求每位教師注重對自我及班級教學活動的開展進行有效的計劃、檢查、評價、反饋和調節(jié)，不斷提升問題意識和教育研究能力，使之能獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題。

開展河南省教育規(guī)劃課題《3-6歲兒童繪本閱讀的實效性研究》，在課題實驗的過程中使教師實現(xiàn)了個人教學行為的科學化、精細化和規(guī)范化的轉變。

加強園本教研力度，把課程研究和“保育教研”相結合，“教師一日工作流程”、“保育員一日工作流程”和幼兒良好的生活常規(guī)有效結合，共同促進我園教育教學質量的提升。

四、存在的問題及改進措施

（一）班子配備不健全，人員分工不夠細致，導致班子成員工作量大、頭緒多、線條較粗的情況。

改進措施：進一步強化班子個人責任意識、奉獻意識和合作意識，自我加壓，合理分配各項工作任務。以本次內涵發(fā)展活動為契機，開展自查、談心、反思等活動，在目前存在困難的過渡期，將以更飽滿的工作熱情，更加積極的工作狀態(tài)，圓滿完成各項工作任務。

（二）由于人員編制問題尚未解決，現(xiàn)聘用的教師有部分為實習教師，教職工整體素質有待于進一步提高。

改進措施：以內涵發(fā)展活動為契機，加大教師政治理論學習、業(yè)務培訓，加強師德師風建設，提升教師的師德素養(yǎng)和專業(yè)化水平。組織教師深入學習《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒教師專業(yè)標準》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等相關法律法規(guī)。加強制度建設，加大班級各項工作的檢查、評比和監(jiān)督力度，開展豐富多彩的活動等途徑，以提高教職工的整體素質。

（三）家長群體的綜合素質有待進一步提高

改進措施：分別進行了《如何做好家園共育工作》、《幼兒園安全工作的特點》、《幼兒園教育教學理念》等專題家長培訓。以家長學校為依托，編寫了《家本課程》之《理念篇》，家長人手一冊，后續(xù)是《引領篇》、《反思篇》、《交流篇》、《成果篇》等將延續(xù)進行，從而加大家長培訓的力度。

改進措施：增加門衛(wèi)和執(zhí)勤人員，加大監(jiān)督力度；通過家長會、與家長談話、校信通、公告欄、安全教育講座等方式宣傳幼兒園安全管理的意義；實行班級負責制，采取拍攝違規(guī)圖像，加入班級量化考核等形式讓家長積極配合，把所有車輛放在小區(qū)大門以外。看臺問題反映到有關部門，希望多方協(xié)調盡快解決。