第一篇：傳統教學模式與PBL之間的異同點

赴香港大學李嘉誠醫學院參加PBL培訓小結

赴港考察團全體成員

為了學習和借鑒香港大學李嘉誠醫學院（簡稱港大醫學院）在以問題為基礎的學習(problem-based learning, PBL)等方面的經驗，上海交通大學醫學院組團于2008年4月6日～13日前往該院參加PBL培訓及考察?？疾靾F由醫學教育發展與研究中心顧鳴敏任組長，成員包括管理部門的王錦和、高紅、張美嬌老師，基礎醫學院的孫岳平、梅文翰老師，公共衛生學院的仇玉蘭老師，瑞金臨床醫學院的朱海燕、倪培華、費健、沈育紅、胡艷艷老師，仁濟臨床醫學院的邵莉、季芳、金艷教師。

在港大醫學院期間，考察團聽取了該院領導介紹港大醫學院的簡況；先后參加了3個PBL工作坊，內容包括何謂PBL和如何開展PBL教學？如何撰寫PBL案例？如何開展醫學課程的質量保障；先后觀摩了2個PBL課堂討論；先后聽取了8門基礎及臨床課程，內容涵蓋生理學、生物化學、微生物學、藥理學、病理學、內科學等課程；先后觀摩了生理學、生物化學實驗課及臨床技能培訓課；還先后參觀了該院的圖書館、基因研究中心、解剖學系、生理學系、生物化學系、藥理學系、中醫藥學院、外科實訓中心等，見附表1。通過一周的培訓，使考察團成員領悟了PBL的真諦，懂得了PBL病例撰寫的要領，可謂受益匪淺。下面從三個方面介紹港大醫學院的概況、PBL教學的情況以及考察團的幾點感想。

一、港大醫學院概況

港大醫學院的前身是創建于1887年的香港華人醫科書院，至今已有121年歷史。1907年更名為香港西醫書院。1912年新成立的香港大學接收西醫書院成為香港大學醫學院，醫學院因而是香港高等學府中資格最老的學院，也是東方社會中發展及推動西方醫學應用方面歷史最悠久的醫學院。2005年更名為香港大學李嘉誠醫學院。中國歷史上的偉大先行者孫中山先生曾是1892年西醫書院的畢業生之一。

醫學院早期的招生人數很少，但近年來學院每年的招生人數已達300余名。除了培養內、外科全科醫學士之外，醫學院還培養護理醫學士和生物信息科學學士。醫學院的教學任務主要在醫學院總部及瑪麗醫院完成。目前，醫學院共有4 個基礎醫學系和13個臨床醫學系，其中設在醫學院總部的有解剖學系、生物化學系、生理學系、藥理學系和社會醫學系，設在瑪麗醫院的有微生物學系、麻醉學系、放射診斷學系、內科學系、婦產科學系、矯形及創傷科學系、兒童及青少年科學系、病理學系、精神醫學系、臨床腫瘤學系、外科學系及護理學系等。此外還設有中醫藥學院、公共衛生學院、醫學及衛生教育研究所、眼科研究所。建于1937年的瑪麗醫院是醫學院主要的教學醫院，該院共有1300余張床位，3800余名員工，是全香港復雜疾病的治療中心。除瑪麗醫院外，醫學院還有伊麗沙白醫院、瑪嘉烈醫院、葛量洪醫院、東華醫院、廣華醫院、聯合醫院和養和醫院等教學醫院或實習醫院。

醫學院共有員工1097名，其中包括講座教授/教授81名，副教授/助理教授148名，其他教學人員40名，研究人員286名，技術人員191名，行政人員45人，后勤人員306名。另有1000余名兼職教師。

醫學院新大樓于2002年1月啟用。該大樓包括一個醫科圖書館、基礎醫學各系、Jockey俱樂部臨床研究中心、網絡中心、PBL教學中心、臨床技能訓練中心、計算機輔助實驗室、各種多功能教室和演講廳等。

港大醫學院的格言是：“推廣健康、治愈病疾、解除痛楚、安慰垂死”。

二、港大醫學院的教學改革及PBL教學

港大醫學院于1997年9月正式推出新的課程改革方案。該方案的要點是：①采用PBL方式，調動學生自發學習的積極性：醫學院首先將傳統的大課減去1/3，將這部分時間用于PBL，學生們圍繞臨床病例找資料，然后進行小組學習和討論，充分交流各自的學習體會，從而發掘學生的知識，鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。②以器官系統為中心，基礎與臨床相融合：將身體各個器官與系統的解剖、生理、病理和臨床知識貫串起來，使學生對疾病的進程有一個全面的了解。③減少必修課，增加選修課：盡量減少必修課，增加選修課程的時間和范圍，使學生有更多時間接受科研訓練、通識教育、中醫學或其他醫療知識的學習。④其他有效的方式：醫學院還讓學生提前接觸臨床、了解社會衛生資源的狀況及提高使用高科技信息資源的技能。整個課程模式更強調溝通技巧、臨床技能及醫療道德。

該方案將教學活動分為五個階段：①導讀課程：為時一個學期，主要介紹醫 2 療和健康的基本概念，同時發展學生的自學能力，以適應大學教育的要求。②系統課程：共三個學期，主要根據身體各個器官、系統來組織學習。包括呼吸系統、心血管系統、胃腸系統、腎臟及泌尿生殖系統、肌肉骨骼系統、中樞神經系統、頭頸系統、血液系統、免疫系統及內分泌系統。③貫通課程：在第三學年第一學期的前半學期，利用這一課程將不同的系統串聯起來，幫助學生溫習各系統的基礎知識、臨床知識和溝通技巧，為學生進入臨床見習作準備。④臨床課程：從第三學年第一學期后半學期到第五學期為臨床見習期。⑤選修課程：在前三年的醫科課程中，每年都有選修項目，每次為期四個星期。在第五年第二學期安排為期6周的選修研習或醫院實習，讓學生選擇個別?？普n題進行研究或在港內外的不同醫院實習。

該課程體系突出了四大主題：①突出健康與疾病情況下人體生物學的變化，以便強調自然科學與人文、社會科學之間的整合，強調對科學研究理論與實踐的理解；②突出醫生與患者之間的關系，鍛煉醫學生與病人進行交流的能力，促使醫學生掌握良好的臨床技能以便解決病人的病痛。③突出醫療與社會之間的關系，體現社會關系、社區構成和地方健康保健系統對醫療提供方面的影響；④突出專業發展，讓醫學生認識到個人和專業的發展是個終身的過程，并完整地理解醫師職業的范圍及其局限性，正確處理好與醫生之間的關系。

經過10余年的實踐，港大醫學院已積累了豐富的教學經驗，尤其是PBL教學模式已被廣大師生所接受。從對5屆畢業生的問卷調查來看，課程改革方案及PBL的教學得到學生的認可，多數畢業生認為PBL教學提高了學生的自學能力、溝通能力、表達能力和團隊意識，增強了學生搞好臨床工作的信心。

三、幾點感想

通過為期一周的培訓，考察團成員感觸頗多。下面針對醫學院即將開展的八年制教學改革，談幾點感想。

（一）目標明確與堅持不懈

港大醫學院針對傳統醫學教育模式存在的諸如有限的教學時間與無限的知識總量之間的矛盾以及基礎與臨床相脫節的問題，果斷在1994年開展課程改革的討論，并明確了課程改革的目標，即培養一批優秀的醫生，他們必須對有效的、具有經濟效益的和道德的醫療方法有足夠的認識，具有進行終身持續進修的能力 3 和準備好接受?？朴柧毜幕A。由于目標明確，措施得力，堅持不懈，加上師生的積極參與以及機制的保證，故10余年的課程改革進展順利，成效明顯。

交大醫學院也曾開展了多項規模較大的教學改革，如80年代開展了“以臨床問題為引導的醫學教程（PBC）”改革，取得了較好的成效，曾獲得國家級普通高校優秀教學成果獎。然而，該項改革在推廣時因遇到困難而未能堅持。90年代末我校在七年制法文班中試行“前后期整合，課程體系整體優化”的改革方案，希望以器官系統為主線，淡化學科，融形態和功能、基礎與臨床為一體的立體式教學，使學生對人體各重要器官的正常與否、疾病的診斷與治療有一個整體概念。此項也因種種原因而最后流產。2002年醫學院又設立了七年制教改班，先后招收了3屆學生。該班的課程打破傳統的三段式課程結構，對課程設置進行總體設計與整體優化，使基礎醫學與臨床醫學教學貫穿全過程，相互交織，螺旋式上升。課程分為公共基礎課、生命科學課程，基礎醫學總論，前后期整合課程，臨床學習、通科實習和二級學科輪轉學位論文撰寫與答辯。前后期整合課程以器官系統為基礎開設綜合性的整合課程。每個系統的教學分兩個模塊，第一模塊是將與該系統有關的基礎醫學知識加以整合；第二模塊是利用基礎醫學知識引出該系統主要疾病診治原則以及預防和健康促進的內容。此項改革尚在進行中，應該能堅持到底。從2005年起，醫學院開始招收八年制學碩博學生，2008年9月起“頂層設計”的教學改革方案也將開始實踐。只要設計周密，機制保證，措施得力，堅持到底，一定能使教改方案取得成功。

（二）充分準備與師生參與

港大醫學院在課程改革的過程中投入了大量人力和物力作前期準備。以采用PBL學習模式為例，該院借鑒澳大利亞及美國幾所醫學院的做法，制定了周密的實施計劃。該計劃考慮了教師隊伍的組織和培訓、PBL病例的選擇及問題的提出、教師指導用書和學生自學要點的編寫、學生自學能力和表達能力的培養。在實施該計劃時，該院充分體現學生是主角，每個學生通過主動學習找出PBL案例中有關問題的答案，然后在小組討論時相互交流和補充，逐步獲得較完整的知識。同時，該院也充分發揮了教師的主導作用，引導學生正確思考問題，鼓勵學生提出不同意見，與學生建立良好的師生關系。在實施過程中，不斷評估，不斷完善，對PBL案例不斷進行修改與補充，見附表2。

我院在八年制學生中采用PBL模式組織教學時，一定要根據自身的實際情況，加強師資培訓及軟硬件配套設施，確保教師作好充分的準備，學生以主人翁的姿態參與教改，圖書館、教室、技能實驗室等能滿足PBL的需要。

（三）嚴格管理與質量保障

港大醫學院在教學改革中新成立了醫學及衛生教育研究所，人員由專家教授及管理人員組成，專門負責制訂改革方案及指導教學改革的進程，并對每學年的教學質量作出評估。該院還成立了本科教學委員會，下設臨床技巧及人際技巧小組、社區為本學習小組、醫療道德與法律小組、特別選修模塊小組、考核小組、監察與評估小組、解難為本學習小組及年級統籌小組，全面進行教學管理以保證教學質量。

我院自2003年接受教育部本科教學評估以來，也逐步使教學管理制度化和規范化，還初步建立了由信息、監督、評價和反饋等四個系統組成的教學質量保障體系，通過領導聽課、學生評教、教學督導、問卷調查、教學評估和成績分析等手段實現對教學質量的控制。在即將開展的八年制教學改革前，應認真思考教學改革的各個環節，并建立相應的保障機制，以確保改革方案嚴格執行。

附表1 培訓課程安排

Monday – Apr 7 Tuesday – Apr 8 Wednesday – Apr 9 Thursday – Apr 10 Friday – Apr 11

a.m Programme Briefing

Introduction of the Faculty of Medicine Visit to: Medical Library

Genome Research Centre 1.Pathology of liver tumours and gall stones 2.Physiology of calcium and phosphate metabolism 3.Proteinuria and oedema” Problem-based Learning Tutorial Practicals Biochemistry: Glycated haemoglobin Physiology: Insulin hypoglycaemia

1.Absorption along the GI tract: membrane transport” 2.Diarrhea – nutritional, fluid and electrolyte consequences” 3.Drugs affecting motility of the GI tract” Workshop-2: PBL Case Writing and PBL in the Ward

1.Hepatic and intestinal metabolism of drugs 2.Viral hepatitis, serological tests, immunization Visits to: Pharmacology Biochemistry School of Chinese Medicine Visits to:-Anatomy-Physiology

Clinical Skills Session

9:45 – 11:45 Problem-based Learning Tutorial

p.m Workshops-1:

Problem-based Learning: What is it and how is it to be done?

PBL Tutor Training

Workshop-3:

Quality Assurance of the Medical Curriculum

Feedback Session 5 附表2 傳統教學模式與PBL之間的異同點 比較項目 側重點 教授與學生的關系 角色 教與學的起點 課程的編排 教師的組織 強調教授

教師教導學生，學生被動接受；教師教，學生聽

教師是主角，教師決定教什么 教授的起點為定義、理論 先教正常，后教異常，再教病例 每個教師教自己的專門項目，每個教研室或系教自己的專業

基礎與臨床 基礎與臨床完全分隔，每位教師或教研室各自為政

教授內容 講課時間 講課方式 各專業課程內容越教越多 講課時間超過30學時/周

單向演講為主，每堂課僅可能多講一些內容

講義或教材 學生學習內容 對教師的要求 教材冗長

學生只學習講課筆記

沒有訓練，教師喜歡教什么就教什么，但學生要仔細聽

對學生的要求 教師的感受 學生要掌握教師的每句話

效率高，一人講百人聽；教師講完便走，不理會學生學到什么

對學生的看法 教師認為學生太多，且一個也不認識；學生自己也不會學習

傳統模式

強調學習

學生主動學習，教師幫助學習；學生講，教師聽

學生是主角，學生找出要學什么 學習的起點為一個實際臨床問題 先給出病例，再區分正常與否 教師組織起來，共同編寫PBL案例，各系按學習目標作貢獻

基礎與臨床緊密結合，不同教研室教師緊密合作

分為核心課程與自選課程 講課時間少于20學時/周

PBL小組討論為主，減少演講，增加討論內容 只發講義及大綱 學生從多方面找學習材料

一定要受訓練，教師應指導學生與學習目標一致，并專心聽學生講 鼓勵學生批評性思維

教師帶教8～9個學生，與學生關系密切，知道學生的需求

師生關系良好，教師最大的快樂是見到學生學得出色

PBL

第二篇：淺談PBL教學模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎的學習”或“問題導向學習”，是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學創立的教學模式[1]。最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上較流行的教學模式。

PBL是一種全新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題，學習該問題的一些相關知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用問題引導的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統教學模式的區別

PBL教學模式與傳統的以學科為基礎、以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學模式截然不同。

傳統教學模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入，學習者只需理解和記憶書本上的知識，把學生當成“知識容器，考試工具和分數奴隸”[2]，教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”的教學模式中學生始終處于一種被動的地位。而PBL教學模式則以問題為基礎，以學生為中心、教師為引導，提倡學生自主學習。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”，整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學模式更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養，倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力的新型的教學模式。

二、PBL在教學中的實施

1.教師備課――針對教學內容設計情境問題

PBL教學以問題為基礎，突出學生在教學中的主體地位，以調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力。教師應根據教學內容合理設計出適合學生自學研究的情境問題體系，這是PBL教學的關鍵環節之一，并且情境問題的設計既要符合教學內容，又要貼近臨床實際，才能夠激發學生的探究興趣。所以PBL教學要求精心設計情境問題，可由多學科教學人員和臨床專科人員組成問題設計小組，共同預先設計一系列核心專題，建立完善的學習模塊，根據學習模塊和學習目標制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學模式即是學生在老師的引導下，圍繞教學模塊中包含的核心知識或問題展開主動學習，經過“提出情境問題→建立假設→查詢相關資料→討論和修正假設→歸納總結結論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發給學生，讓學生圍繞情境問題建立假設，通過查閱教材、參考書或借助學習軟件、圖書館以及互聯網等學習媒體針對此問題進行自學收集資料，準備小組討論提綱。討論過程中，同學們根據查閱的資料發言，然后其他同學進行補充或修正，再由教師提出新問題，由學生解答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導。PBL教學課結束前幾分鐘內，教師做總結歸納，并強調重點和難點。

三、PBL實施過程中的關鍵環節

1.情境問題的設計

PBL是以問題為中心的教學方法，學生的整個學習過程都圍繞著問題進行，問題本身的質量和水平直接影響著學習效果。所以PBL教學中情境問題的設計非常關鍵。這要求教師必須加強對問題設計的研究與實踐，經過長期醞釀、周密籌劃、反復論證，設計出與本校學生實際相結合的PBL教學中的情境問題，這樣才能達到PBL教學的目標。在設計問題時，由教研室教師組成的問題設計小組，以教學大綱的要求為核心，并結合教學內容、教學目標以及學生現有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。

2.教學資源的準備

教學資源是實施PBL教學法需要考慮的又一個關鍵環節。學習者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據學生的不同學習基礎、學習能力準備和設計教學資源，不僅對課程重點、難點內容的理解具有積極作用，而且教學資源難易兼顧，既有基礎知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學習，也能支持自主探究學習。另外，教學資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現實等，充分發揮多媒體的優勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內容的理解。

3.教師角色的轉變

在PBL教學過程中教師應注意角色轉變，學生是教學的中心。教師在PBL教學模式中既是是學生學習的引導者，引導學生學習相關知識，也是PBL教學的組織者，組織學生形成學習小組進行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應能激活學生以前所學知識，并能恰當應用，也是一種誘導劑，應能從各個層面誘導學生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學生共鳴，不斷訓練學生的思維潛力[3]。

四、PBL教學模式的優勢

PBL教學模式的理念與目的、教學方法與手段符合人類對科學探索的思維規律，其方法對培養各學科優秀人才大有裨益。現代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應新時代的需求，學習者必須具有極強的主動學習、自我學習的能力。而傳統的教學以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式難以達到培養終身學習者的目的，PBL教學法則適應這一要求，在解決問題的過程中，可以培養學生的能力和素質：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯網獲取信息的能力，團隊合作能力以及自主學習的能力。其教學理念是使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學質量與教學效率，能適應“知識爆炸”和知識迅速更新換代的發展趨勢，并且學習方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學科，滿足終身教育需求，順應了時代的發展。

第三篇：PBL教學模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導向的教學方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

PBL是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。PBL模式的關鍵要素包括：作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價

PBL強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發現,同時它強調學習者之間的交流合作,強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統教學模式的區別

1、傳統教學模式及其存在的問題

在國內,絕大多數高校的本科和研究生教學一直采用傳統的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務。存在其中的問題主要體現在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊

傳統的教學方式以講授為主，學生在大多數課堂時間內只能聽教師講，復制教師講授的內容，一方面教材中所呈現的內容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結合，學生本身所接受的知識內容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結合不緊密，學生動手操作能力弱

在傳統模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎與實際價值。教學以課堂-老師-課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純為了應試而學習。不會將所學知識應用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創新能力的培養

填鴨式的應試教育難以培養學生的主動性、積極性，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領域。在所接受的知識本身就與現實脫節的情況下，學生難以提出創新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學的優勢

傳統教學法中，問題的提出與解決是服務于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產生變異,學生的解決問題能力、創新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強

PBL 強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發現者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，給予了學生充分的空間去發揮，大大增強了學生的主動性和創造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養

在PBL中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創新成果，在老師的引導下，學生自己發現并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第四篇：信息工程監理與傳統建設工程監理的異同點

信息工程監理與傳統建設工程監理的異同點

[摘要]本文先簡單介紹了傳統建設工程監理和信息工程監理，通過比較兩者的相同點和不同點，希望能夠借鑒傳統建設工程監理，促進信息工程監理的發展，降低信息工程項目的風險。

[關鍵詞]信息工程工程風險監理

20世紀90年代以來，從中央到地方，從政府到企業，紛紛投入大量資金從事信息工程的建設，其中既包括各類信息化基礎設施和信息系統的建設，也包括智能化建筑的建設等。但是，這些工程，真正按進度、質量要求、投資預算完成且用戶（業主）滿意的，只占極少數，不足20%，絕大多數工程都不同程度地存在問題，不少工程驗收不了，或者驗收完了就棄之不用，存在大量浪費資金的現象。

為了使項目的風險降到最低，一些省市的行業主管部門也開始在信息系統建設中推行由監理進行工程質量管理的做法。傳統建設工程監理簡介

廣義的監理是指有關執行著根據一定的行為準則，對某些行為進行監督管理，使這些行為符合準則要求，并協助行為主體實現其行為目的。

國外的建設監理是指咨詢顧問為建設項目業主所提供的項目管理服務。

我國的建設工程監理的概念與國外基本一致，但也有其特殊的地方。按照建設部、國家計委制定的《建設工程監理規定》，建設工程監理是指對工程項目建設，社會化、專業化的建設工程監理單位接受業主的委托和授權，根據國家批準的工程項目建設文件、有關工程建設的法律、法規和建設工程監理合同，以及其他工程建設合同所進行的旨在實現項目投資目的的微觀監督管理活動。信息工程監理簡介

依據信息產業部《信息系統工程監理暫行規定》，信息系統工程監理是指依法設立且具備相應資質的信息系統工程監理單位，受業主單位委托，依據國家有關法律法規、技術標準和信息系統工程監理合同，對信息系統工程項目實施的監督管理。信息系統監理的主要業務范圍有信息網絡系統、信息資源系統、信息應用系統的新建、升級、改造工程。根據國內信息系統監理的實踐，它涵蓋計算機工程、網絡工程、通信工程、結構化布線工程、智能大廈工程、軟件工程、系統集成工程以及有關計算機和信息化建設的工程及項目。該監理的中心任務是科學地規劃和控制工程項目的投資、進度和質量三大目標，并以此保證工程的順利進行和質量。

信息系統監理的實行，將幫助用戶解決信息系統工程建設過程中，從需求分析、方案優選、設備選型到工程監督、質量控制、組織管理、糾紛調解等方面的問題，有效保障信息系統工程建設簽約雙方的利益。相同點

信息工程監理和傳統建設工程監理存在著許多相同之處：

3.1 兩者的任務相同

工程監理都是對工程建設項目的目標進行有效的協調控制。具體來說，就是對經過科學的規劃所確定的工程或項目的三控制（質量控制、進度控制和投資控制）、兩管理（合同管理和信息管理）和一協調（全面組織協調）。

3.2 兩者的目的相同

工程監理都是“力求”實現工程建設項目目標。這是因為監理單位及其監理工程師并不能直接實現工程項目目標。在預定的投資、工期和質量目標內實現建設項目是參與工程建設項

目各方的共同的目標。

3.3 在監理過程中工作的依據總體上相同

工程監理都是根據國家批準的工程項目建設文件、有關工程建設的法律、法規和建設工程監理合同，以及其他工程建設合同。不同點

信息工程監理和建筑工程監理也存在著不同之處：

4.1 監理單位的介入時間和結束時間

監理單位的介入時間和結束時間不同。

傳統的建設工程有時也需要前期的可行性論證，但這些傳統建設項目的監理公司往往是在項目的施工設計完成后才介入監理工作的。因此，傳統建設項目往往是在對施工單位進行招標之后再進行工程監理公司的招標，而信息工程項目則以啟動就需要監理機構的介入，并由該機構協助業主組織對施工、開發單位的招標工作。有時，在工程項目驗收之后，業主還要求監理單位繼續協助制定信息化設施的運行管理制度。因此，信息工程監理的范疇，遠遠超出了傳統建設工程監理的范疇，覆蓋了信息工程項目從“可行性研究”，甚至從立項開始到運行和驗收的全過程。

4.2 工程的中期的監理內容

在工程的中期的監理內容也不太一樣。

在工程的中期，信息系統監理的內容包含三個部分的施工與開發的監理（即綜合布線、網絡系統集成及應用軟件開發），工程后期的監理內容主要為試運行及驗收的監理。

與傳統建設工程相比，信息工程多了“軟件開發”這一部分的內容，這一部分內容的監理也是信息工程監理的最大難點，它涉及到是對無形產品設計、開發過程的監理，這是傳統建筑工程監理中絕對沒有的，這也是信息工程監理與傳統建設工程監理最本質的區別。

4.3 監理工作依據的行業技術質量標準規范

監理工作依據的行業技術質量標準規范上，兩者存在著不同的地方。

傳統的建設工程是采用相對成熟的建筑技術和藝術來建造不同的建筑物；而信息工程則是采用日新月異的信息技術“開發”不同的信息系統。

與傳統的建設工程相比，信息工程領域目前還沒有完整的國家質量標準與監測方法，只有一些局部的資料參考，如綜合布線、軟件工程等局部環節有國際和國家標準、規范可參考。所以，在施工監理過程中，往往需要請專家推薦某個廠家的企業標準或是將技術論壇上提出的某個標準作為具體工程的質量標準，經過業主和開發商同意，將其寫入工程合同中，或與開發商協商，由其推薦某個標準，經研究后認為可行，在以文字確立為合同條款。

4.4 設計監理和施工監理是否分開

在設計監理和施工監理是否分開的問題上，兩者也不同。

傳統的建筑工程的設計和施工是分開的，一般有建筑設計院負責設計，建筑工程公司負責施工，因此，傳統的建筑工程的設計監理和工程監理是可以分開的，而監理工作的中心則在施工階段。而信息工程的設計、施工、系統集成和開發是密不可分的，因此，信息工程的監理最好實施設計、施工、系統集成和開發全過程的監理。小結

傳統建設工程監理已實施多年，積累了比較豐富、成熟的經驗，他為信息技術行業實施對計算機信息工程監理提供了可參考的樣板。通過比較信息工程監理和傳統建設工程監理的相同點和不同點，可以進一步促進信息工程監理的發展。

參考資料

第五篇：莎士比亞與莫里哀喜劇的異同點

莎士比亞與莫里哀喜劇的異同點

莎士比亞是歐洲文藝復興時期最偉大的戲劇家，享有世界戲劇史泰斗的美名。他氣勢逼人的崛起，開創了英國古典喜劇創作的新局面。他一生創作可分三個階段共有38部經世不朽的作品，包括悲劇、喜劇、歷史劇、傳奇劇等多種形式，代表著文藝復興時期文學藝術的最高成就。莎士比亞的喜劇創作在第一階段完成，其中包括最著名的是喜劇四部曲《無事生非》、《仲夏夜之夢》、《第十二夜》、《皆大歡喜》。在他的喜劇中蘊含著人文主義者的美好理想，以及對人類光明前途的展望，因此，樂觀主義是莎士比亞的喜劇創作基調。

莫里哀是法國古典主義最杰出的喜劇家，一生創作了近三十部喜劇。他的藝術成就標志著法國戲劇史上的一個高峰。他的創作在歐洲喜劇發展史上可以和莎士比亞媲美。他一生的創作也可分為三個主要階段，代表作為《偽君子》《吝嗇鬼》《可笑的女才子》。極富諷刺意味是他喜劇創作的最大特點。

莎士比亞與莫里哀，他們分別作為歐洲文藝復習時期和新古典主義時期的兩面極富張力的旗幟。作為喜劇創作的泰斗人物，后人們常常將兩人的喜劇創作進行比較研究。通過這個學期的學習以及參考前人的研究結果，以下，將是我對二人喜劇創作比對的簡單結論的敘述。莎士比亞與莫里哀的喜劇創作相同點主要表現在兩者創作的第一階段。首先，兩者在創作的第一階段有著相似的經歷，即是都曾流轉于社會各個層次，有著豐富的生活經歷，收集了不少的不同階層的寫作素材為后期的創作奠定了基礎。此外，兩者在第一階段都有過鬧劇的創作。前者有《錯誤的喜劇》、《馴悍記》，后者則是在此期因劇團周轉的需要而進行了不少的傳統鬧劇創作。隨著創作的深入，二者在后兩個階段的喜劇創作中逐漸形成了屬于自己的兩個完全不同的喜劇創作風格。

西方的喜劇有著2500年的歷史。喜劇的名目眾多，但從本質上來看可以將其劃分成兩個體系——肯定型喜劇和否定型喜劇，前者以浪漫抒情喜劇為代表，后者則以諷刺喜劇為代表。莎士比亞和莫里哀分別是這兩種體系的代表。這是兩者的喜劇創作的首要性，也是根本性的差別。

莎士比亞在經歷了前期的模仿性和嘗試性的喜劇創作后，自《愛的徒勞》和《維洛那二紳士》起開始形成了自己的喜劇特色之一，情節的獨創性和主題的浪漫性。莎士比亞長于抒情的描寫，以豐富的詞句高亢的贊賞愛情、青春與友誼，同時他偏好以詩化的語言描寫大自然的美好景色，如《仲夏夜之夢》中流傳著奇妙神話的溫莎林苑，貝爾蒙特花園的溶溶月色，世外桃源的亞登森林。正是在這樣極富美感的景色下，人物的感情更顯得特別的純真美好。也因此增加了故事的浪漫性。

莫里哀則不同，在后兩個階段的創作之中，莫里哀的喜劇創作表現出了明顯的現實主義色彩。豐富的社會經歷讓莫里哀深諳社會上的各種丑惡、不平等現象，加之前期的鬧劇創作基礎讓莫里哀有了改造喜劇的可能。他的喜劇不同于古典主義的悲劇，后者只是間接地反映現實，而莫里哀的喜劇則更直接的描繪現實。而他找到的最能夠有利的達到這一反映現實的方式便是諷刺的手法，不論是在《可笑的女才子》中對貴族沙龍矯揉造作、濫用隱喻的談吐的抨擊，還是在《太太學堂》中對修道院教育和封建夫權思想的批判，都明顯的體現出莫里哀喜劇創作諷刺現實的特點。

在人物的塑造上，兩者的差異也較為明顯。莎氏喜劇中的人物大都是被作者予以肯定贊頌的并且在人物性格的塑造上是多面的。黑格爾說：“最擅長描寫比較豐滿人物性格的英國人，首屈一指的仍是莎士比亞”。的確，在莎氏喜劇中的人物形象都具有獨特的個性，尤其是對女性的描寫更是表現的淋漓盡致。如，聰明機智，幽默風趣的鮑西亞，能言善辯、利嘴如刀的貝特麗絲，活潑開朗、調皮狡黠的羅瑟林。她們身上不僅有著相似的美貌，還有著獨特的個性特征。相對而言，莫里哀在人物塑造則更加明顯的表現出了類型化的特點，這與他在一定程度上遵照古典主義的“三一律”有一定的關系。他著重刻畫同類人物的共性特征，如單一的偽善典型——達爾杜弗，與之相似的堂璜。其次，他還著重細節上的渲染，大肆的鋪張，以此突出人物的主要特征。這樣說不是對莫里哀的否認，畢竟在莫里哀的筆下存在著許多如阿爾巴貢一樣有名的文學人物形象。

喜劇離不開歡笑，怎樣制造笑點，兩人的喜劇也表現出了不同的藝術技巧。莎士比亞偏好在復雜多變的故事情節，多條線索的交織中制造矛盾、沖突，以達到喜劇的效果。尤其喜歡用面貌的相似、喬裝改扮、設圈套開玩笑的手段人為的制造妙趣橫生的劇情。而莫里哀則善于以夸張的手法突出人物某種引人發笑的怪癖或惡習，并且讓這些怪癖或惡習在劇情中集中反復的表現。以此給觀眾造成一種由先見到那些怪癖或惡習的不快迅速轉變為歡愉。同時，莫里哀在喜劇語言的運用上不同于莎士比亞優美濃郁的語言，善用一些社會生活中的俚語、雙關語、俏皮話、不諧音字等來增加喜劇的效果。

此外，兩者對喜劇所追求的目的也不一樣。莎士比亞的喜劇，矛盾沖突不尖銳，結局多是皆大歡喜的。因此，他的喜劇帶給觀眾的更多的是一種純粹的歡樂。莫里哀的喜劇則偏向于古典主義的要求，即是沖突明顯集中又強烈。由于他的喜劇是以諷刺作為主基調，著重反映社會現實的丑惡面，因此，他的喜劇帶給人們的不僅僅是笑，還有沉甸甸的思考。經過以上的比較，我認為不論是莎士比亞還是莫里哀都將自己的感受與激情奉獻給了觀眾，他們的創作都有各自的特點與優勢，這些都是他們世界戲劇界大師的地位千百年來不可撼動的原因。