第一篇：基于VBSE的會計職業教育模式探究

基于VBSE的會計職業教育模式探究

摘 要：隨著我國經濟高速發展，社會對會計人才的需求也日益增加，然而，會計職業教育存在著課程設置不合理、教育理論與現實脫節等問題，無法滿足社會需要。虛擬商業社會環境（VBSE）綜合實訓平臺秉承“將企業搬進校園”的教學思路，實現了理論與實踐的合理銜接，既提高了教師的實踐能力，也提升了學生的綜合素質，很好地緩解了會計職業教育所面臨的矛盾。

關鍵詞：職業教育；虛擬商業社會環境；實踐教學

伴隨著我國經濟的高速發展，社會對會計人才的需求也日益增加，越來越多的學生選擇報考會計專業。我們可以看到，會計職業教育經過快速發展，為社會培養了大量中高級技能人才，為區域經濟發展提供了重要保障。但在發展的同時，面臨的挑戰依然十分嚴峻，越來越多的職校畢業生找不到理想工作或根本找不到工作，原因是大批畢業生自身條件無法滿足會計就業需求。如何提高學生的會計職業素養和技能，培養與社會需要相適應的會計專門人才成為各職校努力探索的方向。

一、會計職業教育現狀

1.課程設置不合理

根據目前情況，職校學生文化基礎比較薄弱。面對同樣的知識，職校生要比本科生花更多的時間去理解。如果一味地仿照本科院校設置課程，在開設主干專業課的同時，又開設大量經濟學等課程，勢必造成會計專業理論課的壓縮減少，學生對于專業理論課一知半解。由于會計課程本身的特殊性，其專業性、技術性較強，需要扎實的基本功。因此，專業理論課的缺失會引發后續理論教學的脫節，也會給實踐訓練帶來困難。

2.教育理論與現實脫節

實訓課程的開設是職業學校的一大亮點，很多學校專門建立了實訓基地，開設的內容有手工賬務處理、出納業務實訓、會計電算化實訓等。然而，在實訓過程中，教師側重于指導考核會計核算環節，對于企業各會計崗位的職責及規范、會計憑證的傳遞流程、繳納稅款流程等內容卻很少提及，而這些內容對于開展會計工作又是非常必要的。教學內容與實際工作的較大脫節使得學生對會計崗位的職責、經濟業務的來龍去脈缺乏全面的了解，導致其專業技能沒有一個質的提高。

3.缺乏實踐的教學師資隊伍

在職業學校會計專業的師資隊伍中，不少教師是直接從高校畢業的學生，學歷相對較高，有些也具有“會計師”職稱資格，但大多缺乏相應的工作經歷，在教學上大多難以將會計核算流程等內容系統生動地傳授給學生。雖然學校每年都會安排專業教師參加各類相關專業培訓，豐富了教師的教學理念，然而會計專業沒有真實的實踐作為支撐，仍舊是紙上談兵。這在很大程度上影響了實踐教學質量的提高。

二、基于VBSE的會計實踐教學新模式

（一）VBSE的教學理念

“虛擬商業社會環境（VBSE）”是由用友新道公司推出的一款跨專業的綜合實訓平臺。其中包含了制造業、流通業、服務業、行政管理機構等多種形態的仿真組織，每個機構中提煉了關鍵的職能部門和主要的工作崗位，構建了完整的虛擬商業社會環境。

1.增強學生學習效果，提升就業競爭力

在這個虛擬的商業社會平臺，學生自主選擇工作崗位，同時配備大量高仿真實訓材料，如企業營業執照、公章、業務單據、賬簿憑證等，各個環節都仿若在真正的“工作中”，學生的學習積極性顯著提高。教學平臺具有自動批閱功能，學生完成業務題并提交后，系統會自動進入下一題。如果某一環節出現停滯，系統自動會顯示問題所在，并且指導如何解決該問題。此外，大量的實務操作使學生接觸到各類實際會計業務，學生在高仿真實的實訓教學過程中不斷鞏固所學理論知識，提高業務處理能力。通過這一平臺，使學生熟悉會計工作的真實環境，全面了解會計業務的工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。

2.提高教師實踐能力

教師實踐能力的高低直接影響著學生的專業均衡發展以及崗位勝任能力。“會計專業工學結合首先要讓教師理論與實踐相結合，其次才能談學生的工學結合。”VBSE綜合實訓平臺提供了高仿真實的企業環境及大量的實務題，教師可以利用平臺進行練習，加強業務實踐，提高自身業務操作能力及實踐教學水平。

（二）基于VBSE的綜合實踐教學設計

1.教學準備

（1）教師頂崗實習及培訓。選調專業教師到制造業企業進行為期3～6個月的頂崗實習，全面熟悉企業的業務流程。同時參加一周的“VBSE綜合實訓平臺”培訓，全面掌握該平臺的操作步驟、軟件維護等知識。通過理論實踐一體化的實習及培訓，進一步提高教師的理論水平及實踐能力，做到“教會做”的深度融合。

（2）VBSE平臺建設。利用平臺，各學校根據實際情況設計符合自己需要的場地，包括6組同行業企業和外圍商業環境仿真營業大廳。外圍營業大廳包括客戶、供應商、銀行等，其通過交易活動、市場管理活動與生產制造企業發生聯系。同時，需要設計―套與真實企業相適應的仿真程度較高的教學用具。如票據、營業執照、實習公章、實訓鈔票等。通過校企合作共同建立實踐教學授課工具包，形成企業實踐教學案例庫，豐富教學內容。

2.基于VBSE的教學設計

（1）教學安排。VBSE全景仿真實訓屬于會計綜合性實訓，可以組織安排一個班的學生分別擔任不同的崗位角色，包括企業內部崗位和外圍崗位。教學安排上建議10天，每天8學時，計80學時，集中安排教學。

（2）教學內容。VBSE實訓平臺涉及的實訓內容主要包括：實習動員（包括團隊組建、企業文化建設）、系統操作培訓、實訓材料發放、崗前培訓、期初建賬、企業工作任務體驗（手工環境）、手工期末處理、編制財務報表等。

（3）教學控制。老師能實時發布信息、公告或任務，并進行不同組別的對話，且能實時查看實訓學生的狀態、目前所處的業務點以及業務完成進度，并能進行意外事件的處理，避免學生由于失誤而“破產”。同時，平臺有多種樣式的學生實習質量分析體系，能及時對學生實習情況進行統計、分析和自動測評，可以按班級導出并生成實訓成績。

（4）教學方法。在整個教學過程中，老師是指導者，學生自主學習。實施以“教、學、做一體化”“理實一體化” “項目導向、任務驅動” 的教學模式。在實訓過程中通過不同用途的教學資源來保證崗位實習的正常進行。這些教學資源包括：電子教材、實習指導手冊、任務引領等。

“VBSE”這一全新的實踐教學平臺，秉承“將企業搬進校園”的教學思路，將實驗、實習、實踐三者結合在一起，實現理論與實踐的合理銜接，提高了教師的實踐能力，提升了學生的綜合素質，很好地緩解了會計職業教育所面臨的矛盾。

參考文獻：

[1]汪 曄.高職院校工學結合人才培養模式研究―以安徽商貿學院連鎖經營管理專業為例[J].企業家天地月刊，2010，（3）.[2]周 媛.財經院校運用虛擬商業社會環境（VBSE）開展實踐教學模式的探討[J].長春大學學報，2014，（2）.[3]陳國霖，林江珠，林劍花.基于VBSE模式下應用型經管類人才的培養[J].安順學院學報，2015，（2）.[4]李正剛.應用VBSE技能教室創新財經實踐教學新模式[J].新課程學習，2014，（11）.（作者單位：蘇州市太湖旅游中等專業學校）

第二篇：職業教育發展探究

肥西教育發展新探

——沭陽教育改革調查報告

安徽省肥西花崗職業高級中學 段能建

一、他山之石

2010年12月21日，肥西縣教育局一行在江蘇省沭陽縣教育局相關領導的陪同下對沭陽縣教育情況進行了實地考查。通過走訪、實地體驗到了沭陽教育伴隨著1996年的縣委書記仇和大刀闊斧進行“不爭論，解放思想，敢闖敢試”的號召所進行的艱辛的探索，走出了一條適合自主發展的改革之路。

（一）沭陽縣情

沭陽縣總面積2298平方公里，轄35個鄉鎮（場），178萬人口，是江蘇省陸域面積最大、人口最多的縣份。近年來，該縣以科學發展觀為指導，堅持求實務實落實，奮力創業創新創優，瞄準加快建設現代化中等城市發展定位，深入實施以項目推進為主體、以全員招商和全民創業為兩翼的“一體兩翼”發展戰略，全面加快工業化、城市化、市場化進程，全縣經濟社會呈現快速健康發展的良好態勢。2007年，實現財政收入15億元、一般預算收入8億元，分別增長68.5%和59.7%，一般預算收入在蘇北24個縣市中由2005年的第8位上升到第5位，國稅收入增幅在全省58個考核縣（市、區）中由2006年的第5位上升到第2位，被省政府評為“財政收入增收表彰單位”。2009年，實現財政收入35億元、一般預算收入20億元，經濟發展進入了快車道。

（二）教育發展情況

解決有著177萬之眾的人口大縣的“上學難”問題，對于欠發達的沭陽來說，可不是一件輕松的事。但是沭陽人立志要把教育抓上去，因為他們深深懂得：沭陽要加快發展，治本之策在教育；沭陽要把人口眾多轉化為人力資源優勢，關鍵一環也在教育。發展教育的根本出路在改革。近些年來，沭陽一手抓公辦教育改革，一手抓民辦教育發展，不斷深化教育管理體制、運行機制、投資渠道等領域的改革，以此推進全縣教育事業的整體發展。

改革教育管理體制。按照“以縣為主”的工作方針，著力抓好教育內部改革。對教師實行聘任制度和教師資格認證制度，對所有中小學教師全部實行聘任錄用、合同管理，對經考核、考試認定不具備教師資格的人員一律予以辭退或轉崗。對教干任用實行競爭上崗制，以公開選拔的方式確定人選，陽光操作，公開透明。同時，全縣設立校長、副校長人才庫，現已有270多名優秀人才入庫。對分配實行結構工資制，在中小學教師工資由縣里統一發放的框架下，根據考核結果，進行再分配，多勞多得，優勞優酬。鼓勵社會力量辦學。在確保九年義務教育政府投入的前提下，創新辦學體制，廣泛吸納民資、外資興辦民營學校，實現教育投資多元化。總投資4500萬元的沭陽縣第二實驗小學，絕大部分投入來自社會和民間資本，這所色調明快、設施先進、充滿現代化氣息的學校，即便在大城市，其規模和檔次亦堪稱一流。由骨干教師牽頭創辦的修遠中學、潼陽中學、紅巖中學等民辦學校都深得廣大學生和家長青睞。與此同時，沭陽還不斷加大政府投入，推進農村中小學的布局調整，全面完成“六有”工程建設任務，全縣中小學的辦學條件已今非昔比，大大改觀。沭陽的教育改革，既為教育事業發展開辟了廣闊空間，豐富了教育資源，使教育事業得到快速發展，也讓廣大農民群眾獲得更多更好的教育機會，為欠發達地區開創了“窮縣辦富教育”的先河。具體可以劃分為三個階段：

第一階段：起步階段

從1998年開始，在縣財政極度困難階段，為了解決經費不足辦教育的矛盾，縣委、縣政府號召“走出去，引進來”大力發展民辦教育，使得教育在蘇北這塊“人口大縣、財政弱縣、工業小縣、教育落后縣”的土地上開始萌發生機。

第二階段：發展階段

從2004年開始，在經濟得以復蘇、健康穩步提升階段，對民辦教育進行規范提升，要求民辦教育嚴格進行標準化建設，不斷進行整合。

第三階段：高速發展，規模整合，提升檔次階段

近幾年，沭陽經濟高速處于發展階段，由過去的“財政弱縣、工業小縣、教育落后縣”，已經發展成“經濟殷實、工業強盛、教育先進縣”。

近幾年，沭陽通過三件事，一個提升來進行創新改革。第一件事抓學校工程建設，通過“三新一亮”、“六有工程”、“四配套工程”、“校校通工程”等來提升辦學檔次；第二件事抓好公辦學校內部機制改革；第三件事抓好職業教育規模發展，必須達到通過“省三星級”驗收才允許招生、運作。

總體可以概括為“城鄉結合、以城為主”，“公民齊上，以公為主”，“長短結合，以長為主”，“虛實兼顧，以實為主”。即高中教育向城區靠近，以公辦為主、職業教育以學制教育為主，辦真正教育輔助以必要的輿論宣傳。

（三）發展中的探究

1、在全縣教育實行資源整合，實現初步規模化、規范化的同時，現在面臨著如何提升辦學內涵、提高教育教學質量，沭陽人正在努力探索。

幾年來，在縣委、縣政府直接領導下，先后投入1億多元，通過整合沭陽中學、懷文中學、華沖中學、廟頭中學成立沭陽如東高級中學的沭中集團，新建、改建辦學用房10萬多平方米，是解放以來至1997年底建筑面積的5倍，并添置和更新了大量的教學設備。目前學校占地350畝，擁有了12440平方米內有教學反饋系統的現代化教學樓，9500平方米內設天文臺的省內一流的科技樓，6000平方米內有2800個固定座位可承辦國家級比賽的體育館，以及現代化的13200平方米的男女學生公寓和8400平方米可供3000余人同時就餐的師生食堂，學校投資110多萬元建成的寬帶網已經投入使用。這些，為實施大規模、現代化、有特色的辦學計劃提供了充分的物質保障。目前引進如東管理經驗確定了面向未來的辦學方略：用管理促效益，以科研求突破，憑質量圖發展，靠特色創名校。

沭陽縣教育產業園是縣委、縣政府統籌考慮全縣經濟社會發展情況和城區開發建設現狀而規劃建設的功能性園區。產業園位于城區新長鐵路以西，杭州路以南，松江路以北，規劃面積3平方公里，首期啟動面積1平方公里，首期建筑面積38萬平方米，主要規劃建設：（1）培訓中心（含學歷教育區），總建筑面積83703平方米，其中，主樓高92.7米，22層；（2）職教中心，按照江蘇省四星級和國家示范職業高中標準設計，計劃在校生10000人，總建筑面積138353平方米；（3）高級中學，按照40軌、120班、7000人，省四星級以上標準設計，總建筑面積114467平方米；（4）體育中心，建有可容納6000人體育館、恒溫游泳館、400米標準體育場及全民健身中心等，總建筑面積28700平方米；（5）公共圖書館、檔案館，兩館合一，總建筑面積25027平方米，其中，圖書館，按照館藏圖書45萬冊以上設計；檔案館按照縣級一類標準設計，館藏檔案數量20萬卷以上。

硬件設施已初具規模，正在逐步完善，但對于教育產業園的內部機制管理和各部分的資源共享，沭陽縣委、縣政府及教育主管部門正在積極籌劃、探究之中。

2、服務地方經濟建設不明顯

目前，沭陽縣經濟開發區有500~600家企業，其中有全國最大的電池企業、全國最大的畫裝企業、全國最大的手機揚聲器企業等共5家，用工量達10萬人之多，工資待遇在1500~3000多元不等，基本解決了學生的實習實訓。但大多數的職高畢業生都不愿留在本地就業。主要是覺得留在本地沒面子，還有想到外面的世界看看，還有一部分帶有想有更多更好的機會解決個人及前途問題。大多數就業人員都是返鄉人員及本地成年人。

二、思考

我縣經濟正處在高速發展期，工業及第三產業兩翼已經展開，肥西經濟正呈現良好發展態勢。我縣今年已躋身全國百強、中部十強，榮登安徽第一縣。為了適應肥西經濟的快速發展需求，肥西教育結構及布局調整一直在探索過程之中，到目前為止高中布局調整第一階段已落下帷幕。但由于地理位置的影響，毗鄰省會合肥，教育競爭激烈，合肥優質教育資源較多，對我縣教育影響較大。但隨著社會用人制度改革的不斷深入，用人單位用人的重點不在是唯學歷而用，而是更加學生的技能素養。因而，如果我縣能在注重為國家輸送拔尖人才的同時，率先將培養重點放在技能素養的培養方面將會造福國家、造福當地。

三、想法

鑒于考查及梳理后的思考，對我縣教育布局調整設想有二：

設想一：我縣隨著城鄉公路及村村通建設逐步完善，交通變得越來越便捷。在工業迅猛發展、新型農業遍地開花、新農村建設穩步推進的大好形勢下，老百姓富了，思想觀念轉變了，重視教育程度加大了。因而從學前教育到九年制義務教育、乃至接受普通、職業教育都是家長非常重視的事。他們更加關心的是孩子的全面成長和今后的適應性發展。因而，學前教育應依據地緣關系，全方位、均衡布局，引進社會資金，從教育內容、硬件設施、配套設施上規范辦學模式，高起點、高標準取締、整合現有學前教育資源，從教育源頭上抓起、抓好，提高我縣學前教育質量。學前教育管理人員要懂得學前教育規律，教師要專業化。

同時，伴隨著城鎮化建設的步伐加快，九年制義務教育以中心城鎮為中心的時機已經成熟，通過拍賣、引資整合教育資源，完善配套設施，豐富教學內容。依托寄宿制實施精細化管理；依據教育規律和多元智能理論讓學生在六年級階段實行分流，分為技能應用型培養目標和研究性培養目標，進入七年級學校根據分流情況設置不同課程，因材施教、分類教學，使得每個學生都有成就感，都能發揮出自身的潛能。在學校的管理上仍然要求專家化，教師要專業化。

對應九年制義務教育的分流，極力打造一所硬件設施一流的、環境一流的、師資力量一流的國家級示范高級中學，應該面向全國乃至對外引進外籍教師，向教育強省、教育強校引進管理人才，高起點、高標準打造一所適應經濟百強縣經濟發展需求的高級中學，并在建設中努力引進外部資金，彌補經費上的不足。專門培養研究創新型人才，為國家培養輸送合格的研究性人才。

同時，可以根據義務教育階段的人才培養目標，對于義務教育階段技能應用型人才可以設立一所類似于沭陽縣教育產業園規格和設施的職教基地，對技能應用、美術、音樂、體育進行分類專業化教育。整合現有三所公辦職教資源及專業設置，在用人機制上給予充分自主權。實行“一統多分”的管理模式，即對外實行招生宣傳、校企合作、資金運作等管理的統一，對內公共資源調配的統一，對內實行專業的相對獨立管理：可設置機械加工類、藝術設計類、體育音樂類、經濟管理類、對口升學類等。培養目標一是為大地方及小地方輸送合格的專門技能型員工，二是為高一級應用類大學輸送合格畢業生。

在人才整合方面，配合現有人事制度改革，依據學科及專業進行綜合調配，依據以縣為單位進行綜合調配，對于過剩及落聘人員進行分流轉崗或參加培訓直至適應崗位需要。并且靈活用人機制，依據學科和專業設置及實用原則聘用既懂技術，又懂教育的企業人才和高級別崗位人才，實行人才管理的動態化，學校實行校長負責制，擁有人事管理權。

對于分類培養后的人才可以進行互通式交流，使得人盡其才。

對于教育產業園的設立應依托省會及我縣工業園區，“整體規劃設計建設、區域功能相對分開、建設檔次適度超前、公共資源共享共用”的指導原則，精心進行規劃設計，努力使產業園建成后具有承擔職業教育、成人學歷教育、常年短期培訓、體育健身，接待參觀考察、會議，兼顧娛樂休閑等綜合功能，著力打造一個生態環境優美、基礎設施完善、生活服務配套的現代化教育城。地點可選擇在工業園交界地帶，如柏堰工業園和桃花工業園靠近縣城的類似區間。

想法二：對于學前教育及九年制義務教育依據想法一的做法。對于高中及高中后，對應九年制義務教育的分流，極力打造兩所所硬件設施一流的、環境一流的、師資力量一流的國家級示范高級中學，應該面向全國乃至對外引進外籍教師，向教育強省、教育強校引進管理人才，高起點、高標準打造一所適應經濟百強縣經濟發展需求的高級中學，并在建設中努力引進外部資金，彌補經費上的不足。專門培養研究創新型人才，為國家培養輸送合格的研究性人才。

對于職業技術類可以將肥西師范進行升格，升格為專科技術類院校，如皖中技術學院。將現有的金橋職高作為肥西西北分院或教學點，花崗職高作為肥西東南分院或教學點，承擔職高階段的教學任務畢業后直接進入皖中技術學院，既可以防止資源浪費，又使得教育資源配置更趨合理，避免惡性競爭。協同一致擴大職業教育規模及影響，積極吸收省內外其他地方生源，進行為皖江產業帶、合肥大都市建設服務。

在建設上在實驗中學和農興中學的基礎上擴大規模、完善設施、優化環境，對肥西中學、農興中學、實驗中學教師進行整合、考核、分流。對于肥西中學原校進行資產轉讓，進行資金置換，同時也給城區的改造和統一規劃帶來了便利。

職業類的三所學校則在原有的基礎上利用國家職教經費和地方財政補貼進行土地增補，完善硬件設施，美化校容校貌，形成“一個中心，兩扇翅膀”的布局，創新新的辦學模式，承擔高、中等職業教育、成人學歷教育、長、短期培訓相結合。作為兩翼的兩個分院或教學點，可以作為較為鞏固的能為地方經濟建設服務的農村返鄉農民工和農村成年人的技術培訓點，用來進行技術提升和轉型，服務于地方工、農、苗木花卉業發展。

最后，借助孫金龍書記的話來激勵我們解放思想，大膽嘗試吧。“——為了實現合肥未來的更大發展，要進一步沖破墨守成規、怕擔風險的思維定式，樹立敢試敢闖、敢為人先的創新意識；沖破固步自封、四平八穩的封閉心態，樹立眼光向外、大氣創業的開放意識；沖破空談說教、只說不做的不良習慣，樹立知行合一、埋頭苦干的實干意識；沖破輕視規則、人情變通的落后習俗，樹立公平競爭、陽光透明的誠信意識；沖破不思進取、自甘平庸的無為思想，樹立自強不息、力爭上游的拼搏意識。”

第三篇：汽修職業教育教學模式探討

金穗課堂教學：汽修職業教育教學模式探討

職業教育已形成中國教育方向的主流，教育部已啟動將全國600多所普通高等院校轉向職業教育，培養技能型人才。現在普通院校畢業流行“大學向左，專業向右”的定向教育模式。

職業教育新模式：學歷教育+職業技能。我國中等職業教育在迅速發展后，各中等職業學校紛紛借鑒其教學，進行教學改革，探索以實訓為導向，校企結合的課堂教學模式。而現今的教學方法和管理手段不適應當今的職業教育方向，急需探討更為先進的教學理念和模式。因此，要實施嚴格意義上的課堂教學模式改革，教學人員必須更新觀念，創新課堂教學模式與方法。現陜西金穗國際汽車學院的老師們根據多年從事的職業技能和職業教學，探討思路如下。

關鍵詞：職業技能、教學模式、實訓效果、教學方法、就業方向

一、創建新課堂教學模式的基本思路

以發動機構造與維修為例，立足于加強實訓項目教學環節，突破傳統課堂教學模式，教學中以汽車修理為模塊，配合汽車專業主干課程進行訓練。金穗學院教學團隊認為以汽車發動機十個大類實訓崗位(發動機分解、氣缸套檢修、曲柄連桿機構檢修、配氣機構檢修、柴油機供給系、汽油機供給系、潤滑系檢修、冷卻系檢修、起動系、點火系)為模塊，單獨實訓，自成體系，最后設置綜合崗位實訓。通過學生對各汽車發動機各崗位資料的訓練和操作，增強感性認識，加強對各崗位規程和方法的理解,培養學生處理問題、分析問題及動手操作技能，為學生走向社會做準備。

二、采用案例式模塊化教學，提高教學效果

以學校現有的實訓的140多臺整裝車輛還其他設備為基礎，立足于汽車維修專業指導性教學計劃的培養目標與業務范圍，分解課程任務，明確課程教學目標。通過實例項目教學法的實施，進一步打破“教師臺上講、學生臺下坐”的傳統教學模式，推動教師“做中教”，學生“做中學”，從而全面提升教師實踐教學能力，提高學生實訓操作能力和技能水平。在實施“項目教學”法時，重視項目的選擇、實施合理的教學步驟、教師的評價總結、充分利用現代化教學與實操手段。

三、改革教學方法和手段，制作多媒體教學軟件

現在以噴油器的檢測與清洗的實訓項目展開分析；采用多媒體理實一體化教學模式，實訓項目教學步驟如下：

1、實訓項目說明

噴油器的檢測與清洗，是汽車維修中常見的故障之一，通過實訓我們掌握電控燃油系統的相關知識，噴油器的構造與工作原理，噴油器的電路控制等內容。也將學習噴油器的好壞對發動機運行性能的影響。

2、實訓設備準備

實訓場地準備,教學設備準備

3、組建維修小組

按照＂案例式模塊教學＂、讓維修小組做到既分工明確、又團結協作.將全班分為:分6個大組、而每大組又分3個小組、3個小組的功能是“實操-記錄-保障”。

分組教學的目的、理實一體化教學模式、又保證學生分工到位各司其職、以學促學、以學促管.4、教學目標及注意事項 教學目標與要求:（1）了解噴油器的構造與工作原理（2）掌握噴油器的檢測與清洗的方法

（3）實習操作時注意安全，使用汽油時防止火災

5、故障診斷思路（教學難點）（1）故障案例導入

一輛普桑轎車，行駛10萬公里后，發現發動機怠速不穩，中速度行駛發竄，就車加速超過3000r/min時發動機抖動。在修理店更換燃油泵后故障依舊。通過電腦檢測發現有缺缸現象，拆下噴油器，發現噴油器嚴重堵塞。

（2）故障案例分析

6、老師示范操作（1）常見噴油器清洗方式有三種

A、人工清洗、B、專用設備清洗、C、免拆清洗（2）現在就以人工清洗展開分析

噴油器的拆卸，準備如下；

A、燃油系統卸壓、B、拆卸電瓶正負極、C、拆卸油軌、D、拆卸噴油器卡固、E、取下噴油器（3）老師實操演示（4）人工清洗方法

按先拆后裝，后拆先裝的原則裝復試車后一切OK.7、學生分組實訓（教學重點）

（1）要求同學們按照標準分組的位置入座，并同時下發“實訓操作流程表”和“實訓操作單”

（2）學生實訓時，教師巡回指導，注意觀察學生對噴油器檢修的步驟，操作規范，工具的使用情況.（3）學生分組操作（4）相關理論講解（5）噴油器控制電路分析

8、實訓項目總結

（1）結合學生的操作情況，再次突擊本次課的重點，難點，提醒學生注意。（2）對學生操作時存在的問題給予指示，對操作較好的學生給予表揚，對學生提出的疑問進行解答,與學生互動。（3）作業評價,對上次學生作業點評。

（4）清理工具、保養設備、把實訓場地及車輛打掃干凈（按6S管理）

9、課后作業布置

（1）噴油器檢測與清洗的方法與步驟（2）如何對噴油器控制電路進行檢查

以上就是一個實訓項目的完整的教學步驟，教學課時不定。根據實訓項目大小而定。

四、校企結合，讓學生成為“汽修技師”上崗 中等職業教育的課堂教學模式應該與行業的特點結合，在明確教學目標的前提下，形成教學結構理論框架及其具體可操作的教學實踐方式。中職學校的學生步入社會，其實踐能力對其就業的重要影響是不言而喻的。為了增強學生的實踐能力，本人認為中職學校應該加強學校與相關企業的合作，為學生提供學以致用的平臺。且學生在企業實踐的過程中，還能向企業的相關技術人員學習，能有效提高其維修技能，對其以后步入社會及發展有很大的幫助。

五、制定合理而科學的教學計劃和大綱，優化課程設置，提高課堂教學成效

根據不同專業設置相應的課程。如汽車檢測與運營工程師專業的課程設置必須符合以機電一體化為特征的汽車產業的需要，著重于應用型技術課程的開設。如電子技術原理、電控自動變速器技術，高配置控制技術原理、計算機應用原理、接口技術、汽車電器設備和汽車診斷檢測技術等課程。按照技能點，帶著故障和案例設置教學大綱，這些課程內容必須與當代汽車的發展水平相適應。要緊密聯系實際，要以當今具有代表性的轎車作為典型，及時補充更新教材，新設備，讓學生了解最新的汽車技術水平及發展勢。根據本專業的特點，以及汽車維修崗位對知識、能力、態度的要求，考慮學生職業專業的課程可適當安排以下內容：汽車配件管理與商務、維修企業管理、汽車美容與裝潢、汽車噴涂技術、4S商務流程與售后服務。總之，課程及教學計劃都應是科學及行之有效的，從而提高學生步入社會的就業能力。

六、結束語

作為新時代的職業教師，應不斷根據學生的實際，陜西金穗國際汽車學院尋求最佳的教學手段和教學方法，讓更多先進的教學理念運用到課堂教學模式中去，為社會培養更多的技能型人才。綜觀目前汽修行業的現狀及職業學校汽修專業發展，應該堅信，在汽車維修這一領域我們職業學校定會大有作為，但要走的路還很長，“路漫漫兮其修遠,吾將上下而求索”。

第四篇：初中英語課堂教學模式探究

根據仁愛版初中英語教材的特點和農村初中生的學情狀況，以及課程標準要求，探索適合學生英語學習的課堂教學模式，為學生的語言學習和交際運用創造展示的平臺，是初中英語教師應盡的義務。

一、實施“任務型”教學模式，讓學生在完成任務中學習

新課標倡導任務型教學模式，“任務教學法”（Task-based Teaching Approach）是在20世紀90年代逐漸盛行的一種由交際教學衍生出來的新型教學方法，又稱為任務型語言教學法。以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，讓學生通過聽、說、讀、寫等活動發展和完善自己的語言能力，用所學語言做事，在做事過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事的過程中發展和完善自己的語言能力。目前，仁愛版初中英語教材鼓勵老師盡量采用這種教學模式。我認為，從對教師的要求上看，這種模式要求教師積極主動地轉變教學觀念，隨時調整教學方式和行為，把學習的主動權真正還給學生。這種模式要求教學形式不拘一格，課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，重視語言運用，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。從對學生的要求看，它要求學生轉變傳統的學習方法，把學習變成一種自覺行為，采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式，主動參與交流和思維，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。以上是我對仁愛版初中英語教材和任務型教學模式的認識和理解。

二、引入競爭機制與搶答機制，讓學生在競賽活動中學習

長期以來，課堂上學生回答問題要舉手，經教師允許后再起立發言，或者是直接由老師指定誰回答問題，這已成為一種習慣，一種傳統做法。它不僅在中學生守則中有明文規定，而且是人們衡量一個教學班教學秩序是否穩定的尺度。但是，隨著英語教法改革的不斷深入，新課改的推進，是否應該破一破這一章法呢？我認為，答案是肯定的。將競爭機制與搶答機制引入英語課堂教學，課堂教學氣氛有了極大的改觀，一改過去上課死氣沉沉的局面。競賽一開始，學生就爭先恐后地站起來搶答問題，進行密集快速活動，大大增加課堂教學密度，提高每分鐘的效率，形成教學高潮。情感既是外語教育的手段，又是外語教育的目的，在以搶答取代舉手發言的教學中，師生間的情感、學生間的情感得以充分交流，學生的情感得以升華，中學生處于青少年時期，對事物有新奇感，他們大腦神經活動機能的主要特點是興奮點高。一個人好奇心滿足了，則英語知識和交際技巧的水平就提高了一步。

中學生特別喜歡搶答、競賽，以顯示自己的力量，極具成就感，以搶答取代舉手發言無疑是符合這一心理特征。在英語課堂教學中，我以搶答取代了舉手發言，活躍了課堂氣氛，有效地控制了學生學習英語，用英語表達自己思想時的焦慮感，激勵了學生學習英語的情意因素，充分調動了學生的積極性，受到了學生的一致歡迎，同時取得了一定的成效。

三、運用“四位一體”教學方法，讓學生在學習中拓展

英語“四位一體”課堂教學方法，也叫“4P”教學法，是包教授借鑒國外“3P”的外語教學理論，根據我國課堂教學學時有限的情況，發展并創新的英語課堂教學法。包教授認為，英語教學的所有課型都可以用英語“4P”教學法進行，這里的“4P”是指：preparation，presentation，practice和production。

第一個P是preparation。這需要教師和學生都做準備，對學生來講是以軟作業（soft homework）的形式做好課前準備。軟作業的范圍很廣泛，不僅僅局限于教材。每節課我的課堂以“Everyday English，everyday show”開始，其中包括兩個軟作業：對話表演和復習短語、小知識點。對話選材以書后聽力材料為主，6人一組，每天輪流一組；短語由不同的學生每天總結10個，到講臺做提問，同學們搶答，加分，在搶答過程中看到有不參與的同學，再隨意叫起，進行必答，同時達到兵教兵的目的。天長日久，養成習慣，每個同學注意力高度集中，即使不被叫道，也要把知識點默背很多遍。

第二個P叫做presentation，就是授課，或叫呈現。這個過程當中，老師起主導作用。要充分體現learning-centred，保證課堂教學過程的有效性。這一階段主要不是學生之間的interaction，更多的是老師和學生之間的雙向交流。英語課堂形式可以多樣化，老師要充分利用好現代教學設備，如音響、多媒體技術等手段進行教學，但老師不要僅僅把自己扮演成設備操作員。

第三個P叫做practice，就是操練，或者叫實踐。和學生研討完以后就要有一個語言實踐過程，老師和學生的相互交流，感受語境是非常重要的。這一階段是對前一階段presentation的強化訓練，方式包括聽、說、讀、寫、譯等。學生感受語境，培養語感，二人一組、三人一組乃至六人一組地對話，小組活動充分展示，這一階段大概要占用課堂近一半左右的時間，以學生的親自實踐為主。

第四個P是production，就是output，輸出或者叫產出、使用。這一環節是課堂教學最后一個環節，也是最重要的環節。這一階段大部分內容可以放到課后，課堂上占用時間不要太多，這正好和下一個“4P”教學法中的第一個“P”循環銜接在一起。除了應用訓練以外，也可以講一些風俗文化、相關背景等有關語言使用的內容，這個環節可以進行英語表演、小組調查及寫作，檢查學生應用語言的能力。

總之，課堂教學模式的實施和改進，目的在于提高課堂45分鐘的教學效率，促進學生的英語學習和應用交際。因此，教師在課堂教學中應采用多種教學手段刺激學生的各種感官，讓學生充分體驗英語學習的快樂，從而產生求知的欲望，只有這樣才能實現英語課堂教學的高效。

According to the characteristics of the charity version of junior middle school English teaching and the learning situation of rural junior high school students, the curriculum standards, and to explore students' English learning mode of classroom teaching, language learning and communication for students using creating display platform, is the duty of junior middle school English teachers.A, “task-based” teaching mode, let the students in completing the task English curriculum advocates the task-based Teaching model, “Task Teaching method”(Task-based would Approach)is becoming popular in the 1990 s by a derived a new Teaching method, communicative Teaching is also known as task-based language Teaching method.With specific tasks as the carrier, to complete the task for the power, the knowledge and skills together, let the student through development activities, such as listening, speaking, reading and writing and improve their language ability, to do with what they have learned language, naturally to use the language in the process of doing things, working in using the language in the process of development and improve their language ability.At present, the humanity version of junior middle school English teaching materials to encourage teachers try to use this teaching mode.I think, look from the requirement for teachers, this mode requires teachers to change teaching idea actively, adjust the teaching methods and behavior, give the initiative learning really back to students.This model requires teaching form, not stick to one class with students as the main body, with task as the main line, attach importance to experience to participate in, attach importance to language use, face up to individual differences, advocating process incentive, multi-level and multi-angle, the main results and process and ways of evaluation incentive progress.Look from the demands of students, it requires students to change the traditional learning methods, learning into a conscious act, the autonomous learning, cooperative learning and inquiry learning approach to learning, actively participate in communication and thinking, form good learning habits and form effective learning strategies.The above is my for charity version of junior middle school English teaching and task-based teaching mode of understanding and the understanding.Second, the introduction of competition mechanism and the mechanism of vies to answer first, let the students learn in the competition For a long time, students in the class to answer questions to raise your hand, after the teacher allows another rose to speak, or are directly assigned by the teacher who answer this question, this has become a habit, a kind of tradition.It not only in the middle school students are prescribed in the code of conduct, and it is people measure a classes teaching order is stable.However, with the deepening of the reform of English teaching methods, the advancement of new curriculum reform, the composition of whether should break a break? I think, the answer is yes.Introducing competition mechanism and the mechanism of vies to answer first English classroom teaching, classroom teaching atmosphere has a great change, a change in the past sleepy in class.Competition in the beginning, students are scrambling to stand up vies to answer first, rapid intensive activities, greatly increase the density of classroom teaching, improve the efficiency of every minute,www.tmdps.cn www.tmdps.cnmunication.Therefore, the teacher in the classroom teaching a variety of teaching methods should be adopted to stimulate the students' various senses, let the students fully experience the joy of learning English, resulting in seeking knowledge desire, only in this way can achieve efficient classroom teaching of English.

第五篇：VBSE創新高職院校實踐教學模式

VBSE創新高職院校實踐教學模式

盧德湖

(閩西職業技術學院 經濟系 福建龍巖 364021)

內容摘要：創新高效的云時代社會對應用型人才素質要求越來越高，高職學生不僅要掌握堅實的基礎理論知識，還要有熟練的實際操作能力，更要有跨專業的綜合應用能力。當前高職院校實踐教學中存在課程綜合性無法滿足社會對人才的要求、課程設計沒有細化到職業崗位等誤區，導致教學質量無法提高。教育部要求高職院校要充分利用現代信息技術，開發虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業搬進校園，做到校中有廠，廠中有校。VBSE“虛擬商業社會環境多專業綜合實訓”通過角色體驗，具有很強的仿真性和對抗性，能實現多層級目標和跨專業應用，從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，拓展并提升學生的職業能力，全方位創新高職院校實踐教學模式。

關鍵詞：VBSE；實踐教學；模式

根據教育部教高[2006]16號文件精神，高等職業教育是高等教育的一個類型而非層次，承擔著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業院校要依托政府，積極與行業、企業合作，參照相關的職業資格標準開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，注重基礎理論學習，強化實際操作水平，提升跨專業應用能力的培養；要充分利用現代信息技術，開發虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業搬進校園，做到校中有廠，廠中有校；要使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式；教育學生學會交流溝通和團隊協作，提高學生的創造能力、創新精神和創業能力。[1-2]

近年來，隨著實踐教學改革不斷深化，各高職院校相繼建立了一系列實驗室，實踐教學質量不斷提高，在培養高素質“三創”人才中發揮了積極的作用。從另外一個角度看，近年來大多數學校實驗室建設是以自身專業為依托，獨立建設，分散實施，目的是解決專業教學計劃中所開設課程的實驗課，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學。但是從深層剖析，仍然存在一些問題。

一、高職院校實踐教學現狀及誤區

（一）課程設計沒有細化到職業崗位

每個專業培養方向都對應著社會及企事業單位特定的工作崗位，如會計電算化專業對應出納、會計、如財務管理對應金融、證券及理財等序列；高職院校目前開設的實驗課基本都是統一的標準化內容，沒有針對崗位的系統化訓練，導致學生普遍缺乏在現代企業管理中如何做好本職工作的認知及能力。[3]

（二）課程綜合性無法滿足社會對人才的要求

按照知識經濟時代對管理人才的全新定義，每個人都是在社會環境中與他人協同工作，除了要了解自身的工作內容，還要理解和社會供應鏈中其他組織、個人的協同關系，才能更好地適應社會環境，凸顯個人價值。高職學生應成為具有知識+技術+綜合素質+創新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業青睞。目前高職院校的實訓主要是單一的專業實訓，并不涉及跨專業的崗位和職業群，缺乏系統性、仿真性和綜合性的知識應用和能力訓練。高職院校實驗室建設沒有考慮實踐教學和實驗室建設的層次性、系統性，缺乏整體性設計，實訓室資源相互孤立，未能有效整合，使用效率低下，實訓形式單一，缺乏跨專業綜合實訓環境，導致學生實訓過程中與整個職業環境脫節，對企業內部關系及其與企業外圍相關經濟活動與管理部門之間的業務關聯缺乏了解，只見樹木不見森林，無法滿足社會對人才的要求 [4-5]

未來企業是“創新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業，漫步云端是企業信息化的新境界。云時代人才培養當以應用型人才培養為導向，VBSE“虛擬商業社會環境”是解決高職經濟管理類專業學生實訓瓶頸的根本出路，在中國高職教育改革和人才培養上走出一條“新道”。

二、VBSE人才培養理念

VBSE是“虛擬商業社會環境”簡稱，是一個仿真現代制造業與現代服務業運行環境的模擬經營與管理綜合實習的平臺，它以制造企業為核心，在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實企業管理流程、關鍵崗位和典型任務和外部關系，結合事先設置的業務規則，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營和多組織對抗。[6] VBSE是通過把仿真企業搬進校園，建立起與實踐教學相適應、仿真社會真實經濟環境、教學資源分級共享、教學成果可分析整理、理論學習與實踐一體化的多專業綜合實訓中心，從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，拓展并提升學生的職業能力，其立意之根本是“為企業提供高潛質、有全局觀的實務型崗位人才，為院校培養受企業歡迎的新型、合格學生，為學生縮短成為社會精英的學習、成長路徑，” 實現了“院校人才培養”與“社會商業發展”的協調同步，從而確立了院校實訓教學的新高度（見圖1 VBSE人才培養理念）。[6]

圖1 VBSE人才培養理念

三、VBSE實訓課程特點

VBSE實現具有不同專業背景的學生在完成專業課程學習之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸社會供應鏈的核心鏈條環節和功能的機會，理解在社會供應鏈中局部與整體之間的關系，體驗基于流程的運作方式；體驗每個崗位在社會供應鏈中的位置、所負責的工作及與他人的協作關系，找到“職業角色”的感覺，為走向社會作好充分的準備（見圖2 VBSE實訓課程特點）。[6]

圖2 VBSE實訓課程特點

（一）對抗性：將參與體驗的學生分為幾個大組，每個大組模擬一個社會供應鏈；它們彼此之間是相互競爭的關系，通過營造競爭氛圍，有利于激發大家的“斗志”，發揮自己的“潛能”，增加課程的對抗性。細節設計體現在：

1、效率：現代社會追求快節奏和高效率。企業管理全景仿真中記錄了每個崗位任務的完成時間和整個企業的運營時間作為描述效率的指標之一。

2、效益：每個員工的績效考核是和企業的整體績效、部門的績效分不開的，企業管理全景仿真中以績效目標為引領，將崗位工作與績效融合在一起。

（二）仿真性：從現實社會不同的企業原型中抽取核心企業組織的典型業務及與外部服務機構的關聯業務形成若干業務場景。全程仿真國際商務及企業運營，獲得真實業務體驗。

1、機構仿真：企業管理全景仿真中包含了制造業及相關外部環境（包括政府管理機構、服務行業、客戶及供應商）等不同形態的組織仿真，構建了完整的虛擬商業社會環境。

2、環境仿真：現代企業組織無外乎兩種管理環境，傳統手工管理和信息化管理。企業管理全景仿真中涵蓋了企業組織從手工管理到信息化實施到信息化管理的完整設計，使受訓者深刻體驗到兩種管理環境下業務流程及工作要求的不同。

3、流程仿真：VBSE通過對豐富的資源庫的提煉，實現管理流程和業務流程與現實工作一致。

4、業務仿真：企業管理全景仿真以崗位勝任為第一目標，針對實習崗位提煉了近百個關鍵任務和日常工作任務，懂業務才能會管理，針對每項任務，均有任務流程及執行的指導。

（三）角色體驗：每個社會供應鏈組織中由若干學生組成，分別擔任不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，相互配合完成完整流程。一個階段的體驗完成后，可以進行角色互換，體驗不同工作崗位的要求及工作職能。

（四）自主式學習：滿堂灌的填鴨式教學方式壓抑了學生作為主體的能動性。教師轉換角色，成為VBSE實訓內容的設計師和引導人。VBSE采用開放式教學設計，以任務為引領，極大程度激發了個人潛能，以學生為主體，倡導自主實訓，以“ 訓” 促學，邊“ 訓” 邊學，學“ 訓” 結合。[5]

（五）跨專業應用：不同的專業培養不同方向的專門人才，企業管理全景仿真中可以支撐工商管理、財務、市場營銷、信息管理、金融、貿易、工業工程等多專業綜合實習。每個專業的同學可以自主選擇自己的工作崗位，并和企業中其他部門同仁一起協同工作，共同為企業創造價值。

（六）多層級目標：跨專業綜合實驗中心的教學活動不針對特定專業，而是關注企業、企業外部環境、關鍵崗位、典型任務的工作流程的訓練。既要求對仿真環境的體驗，又要求完成企業管理決策，還要求完成相應管理流程的任務，達到決策、執行、體驗三位一體的實踐教學目標。

四、VBSE實訓課程設計理念

企業在勞動專業化分工的推動下，人類社會已經形成了三大類社會組織：政府組織、營利組織和非營利組織。盈利性組織包括了兩類最重要的組織形式：制造業和服務業。制造企業是運行、管理最復雜的組織，目前，經管類專業的教學課程基本上是以制造企業為藍本設計的，為此，VBSE在對跨專業綜合實訓進行設計時，以制造企業為核心來進行設計。

跨專業綜合實訓的目的是旨在模擬一個真實的小社會，為學生營造一個真實的工作場景，在這個工作場景中學生可以“真實”地工作，接觸并處理在工作中遇到的各種業務和問題。仿真組織包括制造商，客戶、供應商、第三方物流、分銷商、零售商以及周邊服務機構，如工商、稅務、海關、銀行、保險、法庭等。在這些組織中，制造商是核心，其他組織和機構都是為制造商服務的。所以，在實訓教學設計時，根據制造企業涉及到的外部單位和機構來構建模擬社會供應鏈中的機構、部門和崗位，模擬了制造商的主要經濟業務和內部管理，設置了若干職能管理部門，比如采購部、市場部、銷售部、生產部、財務部、行政部、人力資源部等(見圖3 VBSE仿真組織架構)。[6]

圖3 VBSE仿真組織架構

多專業綜合實訓中心按照人才成長規律，依據從簡單到復雜、從低級到高級的順序，分為“企業管理全景仿真”、“供應鏈管理全景仿真”、“商業社會環境全景仿真”三階段，分別完成不同的實訓目標（見圖4 VBSE實訓環節）。

圖4 VBSE實訓環節

（一）企業管理全景仿真：是“VBSE多專業綜合實訓”的基礎與核心。它以“制造業企業”作為設計藍本，將“模擬現實經營環境”作為教學實景，通過“決策管理”、“業務運作”、“過程管控”以及體驗“崗位級執行、部門級運作、企業級管理”等內容，實現對制造企業管理的全景實訓。

（二）供應鏈管理全景實訓：在企業管理全景模擬的基礎上，通過增加客戶企業、供應商企業和第三方物流企業，實現多組織、多形態、多流程的供應鏈級協同與管控，實現供應鏈管理全景模擬實訓。

（三）商業社會環境全景實訓：在供應鏈管理全景實訓的基礎上，增加了政府、工商、稅務、海關、社保等政務服務機構和銀行、會計師事務所、人力資源公司、IT服務公司、咨詢公司等公共服務機構，實現多組織架構、多行業模擬及多商業形態對抗，最終實現商業社會環境下的全景模擬實訓。[7]

五、VBSE創新高職實訓模式

1、VBSE營造企業經營管理情景，“把企業搬進校園”，讓學生在實習的平臺體驗企業運作原理和規律，熟悉企業運作流程，全方位、多緯度體會現代企業生產經營管理工作的全過程，提高實際的動手操作能力，全面提高經管類專業學生的經營管理水平、信息技術水平和綜合能力，從而有效提升學生的綜合素質、職業能力、社會能力及就業競爭能力。

2、VBSE將企業經營現場環境、實物教具、訓練軟件、實訓平臺、教學管理系統、資源管理系統等多種教學工具和團隊訓練、場景教學、自主學習、網上開放教學等多種模式整合起來，建立知識傳授、能力培養、素質教育三位一體嶄新的校內綜合實習模式。

3、VBSE實現了教學組織的創新。學生在實習過程中按照市場規律、企業經營規律為行為導向，既是學習者又是經營者、組織者。老師起到策劃內容、設立場景、過程監控、點撥答疑、配置資源、能力評估的作用，兩條教學主線相互配合推進，實現以學生為中心的實驗教學模式創新，建設培養復合性實用型人才新課程體系帶動人才培養模式的優化。

4、VBSE轉變傳統教學模式，創新教學手段與方法，重視以教師為主導、學生為主體、以現代企業經營為核心，建立跨專業綜合實訓平臺，開展多專業、全方位、多層次的校內仿真綜合實訓教學，全面提高學生的綜合實踐能力和職業適應能力。

5、VBSE實現了教學評估內容和方法創新，學生考核重點放在解決問題能力、學習能力、團隊協同、過程管理上，并充分利用信息系統實現自動、實時、數據挖掘、知識積累的能力。同時，建立和培養一支懂理論、懂技術、會應用的實驗教師隊伍。

6、VBSE實現不同專業背景的學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現代企業核心業務、工作流程和方法的機會，并通過企業業務流程模擬競爭，通過知識的建構與反饋，使所學各專業知識得以融會貫通，從而獲得對企業管理的更深層次的認識，為走向社會作好知識與心理準備。

綜上所述，VBSE全面創新高職實踐教學模式，具有如下核心應用價值：培養學生綜合能力，建立嶄新教學模式，提高師資隊伍水平，塑造未來商業之星。

參考文獻: [1] 新華社北京.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].[20100729].http://.[7]用友新道.把企業搬進校園

3S

在線體驗基地[EB/OL].[20111119].http://seentao.com/yuanxiao.shtml.The Role of VBSE in Innovating Practical Teaching Models in

Higher Vocational Colleges

Lu De-hu(Department of Economics,Minxi Vocational and Techinical College,Longyan, Fujian,364021,China)

Abstract：As we enter the “cloud” era of innovation and high efficiency, society sets higher the bar for our ability of practical application.Higher vocational college students need not only to solidly master basic theories, but also to be proficient in practical operations, as well as the ability of interdisciplinary application.Currently, there exist some errors in the practical teaching at higher vocational colleges, i.e., the comprehensiveness of curricula fail to meet society’s requirements for talents, their designs fail to be detailed enough for professional positions, resulting in the quality of teaching hard to be enhanced.As a result, the Ministry of Education requires that higher vocational colleges make full use of modern information technology to develop virtual experiments, virtual techniques, virtual shops, and virtual factories, so that businesses and campuses are integrated.Through role experience, “virtual business social environment, multi-disciplinary comprehensive training”(VBSE)provides strong simulations and confrontations, and make possible multi level target and interdisciplenary applications.VBSE fundamentally improves the quality of teaching practice, enhances students’ overall qualities, expands and enhances their professional competence, and innovates practical teaching models in higher vocational colleges across the board.Keywords: VBSE, Practical teaching, Model

作者簡介：盧德湖（1969--），男，福建省龍巖市人，閩西職業技術學院副教授，主要研究方向：企業信息化建設，高等職業教育改革