第一篇：讀《小學習作教學-文本與序列》有感(有配套PPT)大全

黃小東校區2017-2018學年第一學期

微微一笑很傾城

——讀《小學習作教學（文體序列與主題設計）》有感

李佳佳 11.28 每天清晨，迎著旭日東升，伴著淡淡墨香，正是我與名師心談之時。同蘇霍姆林斯基學習教師的職業素養，和阿莫什維利感受愛的教育，品讀完雷夫筆下美國56號教室的奇跡，又學習李虹霞打造的中國幸福課堂。如今，和《小學習作教學（文體序列與主題設計）》（以下簡稱《習作教學》）相遇，是早已開始的緣分。

從2011年參加工作以來，我對語文教學的工作逐漸熟悉，但是對于作文教學卻仍然是一頭霧水。作文到底怎么教？

小學作文，作為作文的起始階段，一直處于被忽視的角落。我們的教學要不就是信奉“天下文章一大抄，此時抄抄就會了”的經典讓學生背背背，要不就是以“段段通”、“百搭詞語”、“套路段落”等定式教育指導學生填充一篇文章。于是我們經常看見“母愛、父愛、友愛、幫助都是沙漠里的一眼清泉”、“老師、媽媽、警察、醫生都是大愛無私”等機械的優美，“扶老奶奶過馬路”、“躲在被窩里孵雞蛋”這些段子也已經從二十年前用到了二十年后。每到作文課，師生們的臉上已不見多少笑容。再加上如今考試中，作文雖然占了很大的分值，但不管是小學還是高中，得分卻都相差不大，又有多少學生認真學寫作文，又有多少教師認真教寫作文呢？

然而課堂上能書聲瑯瑯，筆耕惙惙，是每個語文教師的夢想。2016年9年，承蒙聶春云老師關照，我有幸加入了小學作文研修團隊，和隊員們一起追尋最初的夢想。

我們首先攻克的是寫人作文。每個老師對作文都有自己的見解。但是作文階段如何劃分？不同學段如何側重？每個學段的教學步驟如何設計？學生可持續的發展如何落實？一個個難題擺在團隊的面前。我們追尋名師，尋找典籍，卻一籌莫展。

那天，聶老師從外地學習回來，拿出了這本書——《習作指導》。大家迫不及待地翻開，哈！156頁，赫然記載著編者嘔心瀝血的精華。我們如獲至寶，開始學習。從三年級運用一件事寫人到六年級加入直接，間接描寫寫作，步驟清晰有理，讓人茅塞頓開。此時此刻，所有人的臉上，溢滿了興奮的笑容。

我們的研修開始突飛猛進，一次次的研討大家都在進步。輪到我磨課了，我分到的課題是五年級的作文“寫一個我崇拜的人”，根據《習作指導》所寫，我需要加入心理描寫。抱著那一頁指導，我讀了整整一晚。執教三年級的我，選了一個星期泡在了五年級班，我陪著孩子們一起背誦推薦的經典，從欣喜若狂的杜甫，到寒蟬凄切的柳永，我們一起品味人物的心理，從課本《窮人》的動作語言感受善良到課外讀物《我的戰友邱少云》中品讀無聲中的無私。我帶著孩子一起從生活中尋找心理活動，談談自己一個人在家的日子，在孤獨時分感受心靈活動的火熱。終于，帶著一周的準備，我開始了自己的授課，課程自然是成功的。在《習作指導》的引領中，我帶著孩子從哈利波特的故事里，了解文筆中心理描寫的畫龍點睛之用。學會抓住動作、語言、神態以及穿插旁觀者的內心活動豐富人物的血肉。孩子們的作文逐漸豐滿，閃爍著智慧的光芒。那一節課，孩子們是快樂的，我也是快樂的。是作文，帶給了我們無盡的靈感，是作文，帶給了我們洋溢的微笑。

如今，跟隨著《習作指導》，我們已在寫景作文中漫步。感謝這本書，讓我在迷茫之時抓住了作文的脈絡，讓我在無助之時，了解到習作的步驟，從閱讀中來，到習作中去。作文從不是一件割裂的工作，相信在《習作指導》的幫助下，我的作文教學，會跟著閱讀教學的腳步，實現書聲瑯瑯，筆耕惙惙的夢想。相信在那一刻，我們語文教師的臉上，亦會是微微一笑很傾城！

第二篇：觀摩“小學語文習作教學”有感

觀摩“小學語文習作教學”有感

鎮泉小學習作教學一直是語文教學中的重點內容，也是一個難點。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應該讓學生學會留意觀察生活，讓他們從生活中去發現，去體會，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導學生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學生愛上習作，豐富學生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

上一次，我有幸觀摩了重慶市舉辦的“小學語文習作課堂教學”賽課活動，讓我收獲頗豐，受益匪淺。此次習作課堂教學賽課活動分為習作指到與習作講評兩部分進行。

這幾堂習作教學課，他們都有一個共同的特點：在習作指導中，教師 都緊緊圍繞習作題目開展了各種各樣的活動，充分調動學生學習的積極性，激發孩子們表達的欲望，讓他們把自己的所見、所聞、所感暢所欲言，為寫作打下堅實基礎。同時，在學生說的過程中，教師相機進行引導，然后讓學生明確習作要求，根據習作要求進行寫作。

習作講評是習作課堂教學的第二次指導過程，是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。在習作講評中，教師緊扣學生習作的過程與方法、情感態度、寫作材料的準備過程以及對作文修改過程等進行多角度、多層次、多目標的評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。魯迅先生說過：“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”教師鼓勵學生在自讀、互讀、集體交流的過程中發現自己的不足，正確欣賞、借鑒并修改、完善自己的習作。

銅梁縣第一實驗小學劉洪老師所執教的人教版六年級上冊一單元習作指導《漫畫的味道》給我留下了深刻的印象。

2008年，是所有中國人為之激動，為之驕傲的一年，劉洪老師就抓住了奧運這個主題。在上課前，他給大家出示了體育明星小羅納爾多、劉翔、姚明的圖片，讓學生談談對他們的認識。然后再展示了關于這三位體育明星的漫畫，讓學生在初步理解漫畫的基礎上，給姚明、劉翔在2008年的奧運會中提出希望，并說說自己對即將舉行的奧運會有些什么期望。這一環節的設計，不但激發了學生學習的興趣，也改變了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的所謂讀書之道，讓學生學會關心國家大事，關心奧運。接著，讓學生說說對即將上課的劉老師有些什么期望，一下子拉近了老師與學生之間的距離。

上課伊始，劉老師要求學生齊讀漫畫的概念，在學生初步感知漫畫的概念后，出示了一幅漫畫。漫畫的內容是：一個孩子坐在電視機前，讓媽媽給他倒水，讓爸爸給他拿蘋果，讓奶奶給他洗腳，讓爺爺給他捶背。學生欣賞完漫畫后，根據提示要求說說漫畫的內容，再說說漫畫作家的用意。由于這一幅漫畫非常貼近學生生活的實際，大家都敞開了話匣子，盡情地發表自己的意見。在此基礎上劉老師讓學生畫出漫畫的續畫，這就充分發展了學生的思維能力與想象能力。接著，劉老師出示了一道算式：“溺愛+依賴=？”同學們眾說紛紜，答案精彩紛呈，讓我記憶最為深刻的應該是： “溺愛+依賴=一事無成”。緊接著，劉老師讓孩子們討論：要怎樣做才能成材，給了孩子們自由發言的空間，讓他們大膽地說，盡情地說，說出心中所想、心中所感、心中所悟。在習作課堂教學指導課最后，劉老師總結了漫畫習作的方法：那就是要看懂漫畫，體會漫畫作家的意圖，要聯系自己的生活實際，升華情感。在習作講評中，劉老師運用了多種方法讓學生學會自己修改，比如：生生互改，集體修改，讓學生明白了好文章是改出來的。

這是一堂非常成功的習作課，劉老師將漫畫教學與作文教學有機地結合起來；將漫畫教學與學生的生活實際緊密聯系在一起，充分發揮了學生的主體地位。

通過此次學習，讓我懂得了：要上好習作課，就要注重學生的積累與運用。大部分學生怕寫作文，厭寫作文，他們往往為了應付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫出來的文章語病甚多，不合事理，笑話連連，老師的評價自然好不到哪兒去，久而久之，學生對于寫作提不起興趣，即使老師的引導很出色，還是激發不起學生的習作熱情，致使寫作訓練事倍功半，收效甚微。在每學年16次左右的習作練習中，我發現有些習作題目學生完成得不錯，這是因為學生胸中有這方面的積累，命題的內容是學生經歷過的，由于題目出到了學生的心坎上，所以人人都有話說，寫出了真情實感。魯迅先生說得好“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習，此外并無心得或方法。”由此可見，要想學生作文寫得好的最直接的途徑是多積累、多動筆、多修改。在教學過程中，教師應該引導學生善于積累學習中學到的知識，積累的形式也可以多樣化。常見的方法主要有以下幾種：

1、對課內知識的積累。教材本身就是學生習作的典型范例。如果學生能對學過的知識進行積累，這無疑是一筆很豐富的財富。因為精選到教材中的課文都是名篇佳作，文質兼美，都有其獨特的一面。譬如：文章精彩的、細膩的景物描寫，作者獨具匠心的材料安排，都值得學生學習借鑒、運用。新教材與老教材相比有一個突出的特點，那就是注重學生的積累應用。作者遣詞造句都有其內在的含義，我們要在理解的基礎上去掌握、運用，就一定要在教學中注重這方面的訓練。教師對學生要有具體的要求和指導，使之真正地為學生以后的習作打下基礎，而不是蜻蜓點水，稍縱即逝，成為過場。

2、注重課外的延伸。重視學生課外閱讀，古人云“讀書百遍，其義自見”。教師應根據新課標的要求、教材的內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，激發學生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學過程中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。其次，讓學生的課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，做適當地摘抄，也可以用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思、以讀助寫。第三，為提高學生課外閱讀的效率，教師還要經常組織學生進行展覽、評比等活動，以調動學生閱讀的積極性；或者開展小小故事會，把在課外書中看到的精彩片段講給同學聽；或者舉行讀書心得交流會，保證讀有所獲；或者舉行班級演講比賽，為學生搭建表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的成功與喜悅。

3、加強學生的閱讀感悟。朗讀的作用不僅在于增強記憶，更有助于理解，要體會文中的思想感情，唯有多讀感悟。宋代理學家朱熹就曾強調“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”當學生的感悟能力提高時，在習作中就會把心中所想的淋漓盡致地表達出來。從古至今，許多有成就的文學家哪一個不在“讀”字上下功夫？把閱讀培養成一種習慣，一種促使人向上奮進的能力，這也是我們積累到的一筆最大的財富。

小學階段的習作教學，就像一座塔的塔基，它的每一個部分都應該扎扎實實，越發到了頂端才越發神奇誘人。所以，在習作教學中，教師要善于從不同的角度去指點學生掌握和運用學過的知識，使之轉化為一種能力，一種在習作中應用自如的能力，達到真正的寫作要求。

通過這次學習，還讓我懂得了：求真，是小學習作教學的靈魂。習作教學必須從現實生活入手，寫真實的事物，體現孩子們純真的特點，抒發他們的真情，實現《語文課程標準》提出的“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇或有趣的或印象最深，最受感動的內容。”

一、真實——根植于生活的沃土。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此，習作教學要與小學生實實在在的生活結合在一起，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子的豐富多彩的現實生活的基礎之上。首先要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶入多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學校組織各種各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐富的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作打下情感基礎和動力基礎。第二是思想的積累，情感的積累。讓孩子們學會記日記是一種很好的辦法，在記日記的同時讓孩子進行適當的思維，發表對事物的看法，抒發自己的真情實感。通過參與生活，體驗真情，不但積累了豐富的生活素材，更重要的是改變了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后把習作建立在生活這個堅實的基礎上，讓孩子們敘真事，說真話，抒真情，才能寫出我們期望的文章來。

二、純真——放飛兒童的天性。少年兒童有著非常爛漫的天性，無比純真的思想以及非常活躍豐富的想象力。這些都是進行習作教學有利的先決條件和非常可貴的習作資源。寫作是個性化很強的創造性活動，因此我們的習作教學要千方百計地利用孩子的特點，開發他們的靈性，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣，抒發孩子們純真的情感，通過這次的習作課堂教學證明，順應了童心，讓孩子真誠坦言，就能引爆孩子們藏在內心深處純真的情感，就能使習作訓練煥發出生命的光華，這才真正體現了“習作追求真、善、美”的宗旨。

三、真情——不拘泥于呆板的事實。習作是一種主觀性很強的心智活動，作文是孩子們的精神產物。《語文課程標準》對學生的作文要求“感情真實”，表達“真情實感”。但是簡單的事實不一定能等同于真情。我們在習作教學時，不但要保護孩子純潔心靈的獨白，還應當鼓勵，讓他們千方百計地用多種手段表達自己最真實的，心靈里最真切的情感，讓學生在習作中具有更廣闊的空間，讓學生的作品更具有靈性。

小學階段是人生的起步，小學習作訓練是學會表達，開啟心扉的開端。小學習作教學必須要緊緊抓住其靈魂——求真，才能為以后寫出“真文”學做“真人”打下基礎。

第三篇：部編一上《j q x》 教學設計(有配套ppt)

《j q x》教學設計

寧波市鄞州區藍青小學 周春芳

【教材簡析】

本篇課文共由五部分組成。

第一部分為結合一幅農家小院的情境圖教學三個聲母j、q、x的音和形。每個聲母都有自己對應的畫面。j的畫面是一只雞抬頭望著蝴蝶，“雞”提示j的音，雞和蝴蝶構成的形狀提示j的形。q的畫面是一個小姑娘手里抓著氣球的線，正抬頭數著七個彩色的氣球，“七”“氣”提示q的音，左邊粉色的氣球提示q的形。x的畫面是大樹下的方桌上放著一個切開的西瓜，西瓜的“西”提示x的音，西瓜上的刀痕提示x的形。圖文結合能更好地掌握三個聲母的音形。

第二部分是拼讀練習，j、q、x和韻母組成的二拼音節和三拼音節，包括用擬人化的漫畫體現j、q、x與ü相拼時ü上兩點省略的拼寫規則。

第三部分是學習詞語“搭積木”“下棋”，其中“棋”是本課要認的生字。這兩個詞語都有相應的配圖，一幅是小兔子在搭積木，一幅是猩猩和瓢蟲在下棋。學生邊觀察圖片邊學習生字，符合一年級學生的認知特點，加深其對生字的印象。

第四部分是一首兒歌《在一起》，有配圖。“雞”是本課要認的生字。在朗朗上口的兒歌中，復現本課所學新知。既提高了學生的學習興趣，又能幫助他們掌握與j、q、x相關的二拼和三拼音節。

第五部分是本課要求會寫的生字“棋”“雞”和聲母j、q、x的書寫筆順以及它們在四線三格中的位置。通過循序漸進的方法，將拼音和漢字有機地結合起來，學生可更有效地掌握j、q、x三個聲母的讀法、寫法以及它們的實際應用。

【教學目標】

1.正確認讀聲母j、q、x,并正確書寫。

2.正確拼讀聲母j、q、x和的母組成的兩拼音節、三拼音節，熟練掌握三拼音節的拼讀方法。知道j、q、x和ü相拼時ü上兩點要省略的拼寫規則。

3.借助拼音，正確認讀“搭積木”、“下棋”2個詞語；正確朗讀兒歌《在一起》，認識“棋、雞”2個生字。

【教學過程】

第一課時

一、吉祥的暑假生活

1.出示夏日田園庭院生活圖景。

（1）你看到了什么？

炎熱的暑假來了，一個名叫吉樣的小姑娘,來到鄉村奶奶家過暑假。她就在這幅圖畫中呢!說說你都看到了什么？

（2）學生自由說，同桌交流集體匯報。

要點：指導學生有序地說話，看到了小姑娘“吉祥”“母雞”“氣球”“西瓜”；發現母雞昂起頭在追逐低飛的蝴蝶，構成的圖案提示著j的形；西瓜切成四塊的切痕提示著X的形；拴著線的氣球提示著q的形。2.激趣過渡。農村的小院里，吉祥跑來跑去，可以和小雞、小蝴蝶們做游戲。她愉快的暑假生活正式開始了，一起去看看吧!

二、吉祥的朗讀時間 1.學習j、q、x的發音方法。

今天，我們和吉祥一起走進鄉村的小院，看見了“母雞”“氣球”“西瓜”。我們還在這里認識三個新的聲母朋友：j、q、x。

（1）舌頭操,練發音。師生一起做“舌頭操”。

要領：舌面隆起.接近前硬腭，舌尖藏在下齒齦里，氣流摩擦而出，發j音，不送氣；發q音，送氣流；發x音，擦出音。舌尖要藏好，不能冒尖音。

（2）結合配圖讀j、q、x。

母雞母雞jjj，氣球氣球qqq，西瓜西瓜xxx。2.復習兩拼音節的拼讀方法。

（1）出示兩拼音節：jī qì xī。我們看到了小院里的“母雞”“氣球”“西瓜”。來，我們一起把字變成音節。

（2）復習兩拼音節兒歌：前音輕短后音長,兩音相連猛一撞。3.強化三拼音節的拼讀方法。（1）出示三拼音節：jiā qiā xiá 誰來回憶一下上節課學過的拼讀方法？

（2）兒歌強化三拼音節的拼讀方法并組詞。三拼音節兒歌：聲輕介快韻母響,三音連讀很順當。

誰能用jiā qiā xiá各組一個詞？引導學生結合生活實際組詞。

4.小游戲：摘帽還是不摘帽。出示：j、q、x和ü相拼省略兩點和擬人化漫畫圖。

引導學生觀察掌握：j、q、x和ü相拼時ü上兩點要省略的規則。兒歌識記：j、q、x,聲母淘氣小兄弟，要和小ü站一起,摘掉圓帽還念ü。游戲過程：結合書中擬人化的漫畫，請五位學生分別扮演j、q、x、n、l,手持相應卡片。一位學生扮演ü，頭戴小帽，等待。其他學生發指令，例如：“q與小ü站一起，摘帽還是不摘帽？”兩位角色扮演的學生迅速就位，一起回答摘帽或是不摘帽,并做或不做摘帽動作。

第二課時

一、吉祥的娛樂時間

1.吉樣的閱讀時間。（1）觀察兩幅插圖。

上節課，我們和吉祥起認識了聲母j、q、x，拼讀了兩拼音節與三拼音節，還做了小游戲，學習了j、q、x和ü相拼時ü上兩點要省略的規則。今天，我和吉樣一起讀故事書，看看故事書里圖畫上有什么？

（2）學生交流。

要點：教師出示畫面——小兔搭積木、猩猩與瓢蟲對坐在下棋，引導學生用上句式“誰在干什么”把一句話說完整。

（3）讀詞語，認識生字“棋”

出示圖文：“搭積木、下棋”知道學生讀出節奏。

引導了解“棋”字的偏旁是木字旁。提示：聯系插圖中的棋盤讓學生體悟原來最初的棋盤是木頭做的，所以“棋”的偏旁是木字旁。2.吉祥的自由活動時間。（1）出示兒歌《在一起》。

看，吉祥和草叢里的小黃雞小黑雞一起做游戲可開心了。你能圈畫出兒歌里自己會拼的音節嗎？

（2）學生自主圈畫音節，自主練讀。

（3）練讀兒歌。師生共讀，教師范讀，學生跟讀，指導學生在讀中體會歡真的情感。

（4）認識生字“雞”。

借助已學過的生字“鳥”，識記“雞”，并聯系生活用“雞”字組詞。

二、吉祥的書寫時間

1.觀察j、q、x在四線格中的位置。

時間過得可真快啊，眨眼快到吃飯時間了，可吉祥還沒動過筆呢。暑假的生活里有讀一讀、玩一玩，也少不了寫一寫啊。一起來觀察,準備動筆寫。

要點：讓學生觀察j在四線格中的位置，它是唯一個在四線格中占據上、中、下三格的字母。

j兩筆寫成，占上、中、下三格。書寫時要注意“豎左彎”的豎要寫得直，到下格后才開始往左彎。

x兩筆寫成，占中格，書寫時先寫左斜，從右往左寫，再寫右斜，從左往右寫。注意左斜右斜的角度要一致。

2.看仔細后動筆寫。

在書上描紅，在作業本上書寫j、q、x。3.小組：小朋友們，暑假里如果你們能和吉祥一樣，走進鄉村，親近大自然，朗讀寫字做游戲，那你們一定也能度過一段美妙的時光！

三、拓展閱讀（機動）七加一，七減一，加完減完等于幾？ 七加一，七減一，加完減完還是七。

【板書設計】

6．j q x

j

q

x

qíjī 棋雞

第四篇：讀小學語文教學有感

《小學語文教學》盡管是山西省出版的教學雜志，但我對它卻情獨終，讀小學語文教學有感。從步入教壇不久，我就開始關注著它，不看它心里總是發慌，不知道自己的教學該向何處去。我認為這本雜志是我國小語教學改革事業的前沿，雜志的開篇都有小語理事會領導或教學名人用最新的教學理念引航教學改革，里面刊載的每篇教學論文或教學案例基本上是參加全國小語教學大賽的名師的杰作，里面的教學方法與教學技巧確實令人耳目一新，大有開闊眼界之感。教書這么多年，我不敢說我有什么教學經驗，但《小學語文教學》這本雜志確實幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養學生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。

一、創設情景，激發興趣。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引到你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。

二、聲情并茂的范讀引路，范讀是形象化的教學手段，讀后感《讀小學語文教學有感》。在《十里長街送總理》一文朗讀訓練中，該教師借助人們對周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當的表情和哀樂背景，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周總理的愛表現得淋漓盡致。學生聽了該老師的范讀后，受到了很大的啟發，情感產生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調、表情去讀。

三、充滿激勵的評價語言，每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中，描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時，有同學提出“我認為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都也認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來別的同學的不同看法：“這四個有像......的，該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們朗讀的興趣，更可點燃他們對小學語文教學朗讀方式處理的獨到的創造火花。

四、靈活多變的方式訓練。課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味，在教學中做到游刃有余，那么請你讀讀《小學語文教學》吧。

第五篇：讀《小學語文教學》有感

讀《小學語文教學》有感

《小學語文教學》盡管是山西省出版的教學雜志，但我對它卻情獨終。從步入教壇不久，我就開始關注著它，不看它心里總是發慌，不知道自己的教學該向何處去。我認為這本雜志是我國小語教學改革事業的前沿，雜志的開篇都有小語理事會領導或教學名人用最新的教學理念引航教學改革，里面刊載的每篇教學論文或教學案例基本上是參加全國小語教學大賽的名師的杰作，里面的教學方法與教學技巧確實令人耳目一新，大有開闊眼界之感。教書這么多年，我不敢說我有什么教學經驗，但《小學語文教學》這本雜志確實幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養學生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。

一、創設情景，激發興趣。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引到你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。

二、聲情并茂的范讀引路，范讀是形象化的教學手段。在《十里長街送總理》一文朗讀訓練中，該教師借助人們對周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當的表情和哀樂背景，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周總理的愛表現得淋漓盡致。學生聽了該老師的范讀后，受到了很大的啟發，情感產生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調、表情去讀。

三、充滿激勵的評價語言，每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中，描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時，有同學提出“我認為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都也認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來別的同學的不同看法：“這四個有像......的，該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們朗讀的興趣，更可點燃他們對小學語文教學朗讀方式處理的獨到的創造火花。

四、靈活多變的方式訓練。課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味，在教學中做到游刃有余，那么請你讀讀《小學語文教學》吧。