第一篇：讀《小學口語交際教學理論與示例》有感

讀《小學口語交際教學理論與示例》有感

成為一名實踐型的專業(yè)工作者

──讀《小學口語交際教學理論與示例》有感#TRS_AUTOADD_1283409588127 { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1283409588127 P { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1283409588127 TD { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1283409588127 DIV { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1283409588127 LI { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } /**---JSON--{“":{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”p“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”td“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”div“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”li“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0"}}--**/

浙江省小學語文特級教師、杭州市江干區(qū)教師進修學校副校長費蔚的著作《小學口語交際教學理論與示例》即將由人民教育出版社出版，她請我為新作寫幾句話。我不是小學語文教學專家，也不算學科教學理論專家，可以說，我對費蔚的研究領域基本是外行，恐怕很難說出什么有用的話來。好在時下提倡“意義建構”，不同的讀者會有不同的解讀，更重要的，作為一個比較關注教學設計理論與實踐結合的專業(yè)工作者，我很愿意與讀者分享自己作為一個“外行人”的閱讀體會。

本書的特點之一是選題新。

小學口語交際教學理論，這一領域的研究現(xiàn)狀究竟如何，我從google上查到的簡單信息如下：輸入“小學口語交際教學，費蔚”，約有3 840項相符查詢結果；輸入“小學口語交際教學”，約有123 000項相符查詢結果；輸入“小學口語交際教學理論”，約有93 100項相符查詢結果；輸入“小學口語交際教學設計”，約有126 000項相符查詢結果；輸入“oral communication”，約有58 200 000項相符查詢結果；輸入“oral communication：theory and methods of instruction”，約有1 810 000項相符查詢結果；輸入“oral communication： instructional design”，約有1 920 000項相符查詢結果。

檢索維普《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》，輸入“小學口語交際教學”(題名或關鍵詞，1989—2007)，檢索結果為20；輸入“小學口語交際教學理論”(題名或關鍵詞，1989—2007)，檢索結果為0；輸入“小學口語交際教學設計”(題名或關鍵詞，1989—2007)，檢索結果為0。

在“杭州書林”和“博庫書城”網(wǎng)上檢索“小學口語交際教學”(書名關鍵詞)，結果都是0(博庫書城實際顯示結果為3，但是兩本是英語口語，一本是小學語文教學)。檢索國家圖書館館藏書目，輸入“小學口語交際教學”，檢索結果為1──《小學口語教學導引》，謝雄龍著，上海教育出版社，2005年版；輸入“小學口語交際教學理論”和“小學口語交際教學設計”，檢索結果均為0。

一開始檢索google，覺得有關口語交際教學的信息還不少，但是一查專業(yè)期刊和書目，真是沒有想到，已有文獻確實少得可憐。從以上簡單的數(shù)字可以得到的一個印象是，費蔚從事的小學口語交際教學理論與應用研究，無論從實踐開拓還是從豐富教學理論而言都是一件很有意義的工作，其創(chuàng)新開拓勇氣可嘉，其艱辛可以略見一斑。當然，若有稚嫩之處，也是可以體諒的了。

本書的特點之二是內容實。

本書內容充實，體現(xiàn)在全書分為兩編，上編是基本理論，下編是示例透析。先看上編，分為七章，在第一章中概述了口語交際的性質與特點、心理過程(生成)和能力結構、功能和意義等之后，后續(xù)幾章依次討論了口語交際的教學目標、教學類型、教學原則、教學策略(交際性策略)、教學途徑和教學評價。很顯然，本書的“基本理論”編體系是較為嚴密的，可以說同一般教學理論的框架結構基本相對應。

本書的下編是示例透析，它按照七個專題來討論在小學口語交際教學中如何運用理論指導實踐，所謂“透析”，也就是不限于一般案例說明，而是力圖在教學設計案例中體現(xiàn)理論觀點。

一線的教師可能會對“示例透析”編更感興趣，作為教研員或者學科教學研究人員可能會對“基本理論”編更為在意。不過我倒是希望大家能夠彼此兼顧，互相欣賞。什么時候能夠做到理論工作者、一線教師和教研員就教學理論的應用有共同的話語，那就是中國教學理論的幸事了。

本書的特點之三是啟示深。

我在閱讀本書“基本理論”編時，是懷著很欣賞的視角來看的。盡管從理論工作者的角度，我們會覺得在基本理論部分的闡述中還有種種不足，但是我們要大力鼓勵教學實踐經驗豐富和教學改革態(tài)度堅定的青年名師學會運用教學理論，尊重一線教師的創(chuàng)造性勞動，為他們成為一個實踐型的專業(yè)工作者或者專業(yè)性的實踐工作者擊掌喝彩。現(xiàn)在有一些教育理論工作者倡導一線教師開展敘事研究和行動研究，有些一線教師誤以為做研究工作就是講生動形象的故事，就是“案例+反思”。這顯然是一種誤區(qū)。我們所講的理論聯(lián)系實際，是希望從許多教學實踐經驗中得出概括和遷移，這才是真正起作用的東西。現(xiàn)象和事例永遠比理論和概括豐富生動，但是作為理論工作者要學習的是如何從概括回到事例；一線教師要提高的是如何從事例走向概括。優(yōu)秀的青年名師有可能搭起這樣的橋梁。費蔚這本著作的價值可能更體現(xiàn)在這里。

由于費蔚現(xiàn)在給我看的文本中并沒有前言/后記，所以我無從詳細了解她是怎么寫成這本書，怎么會想到采用這樣的框架結構，希望給小學教師同行或者教學理論研究工作者有什么啟示，還有什么樣的缺憾，等等。其實作為一個讀者，我們很希望了解作者寫作和研究的心路歷程，這同樣是十分寶貴的財富。

許多一線的教師覺得自己鉆研某個教學理論往往是有“高攀”的感覺，而有一些教學理論工作者聯(lián)系實際討論應用會覺得自己體現(xiàn)了“指導”功能，甚至可能還有一種“下嫁”的委屈。其實不盡如此。正如我自己經常強調的，一個真正好的教學設計，不僅是學科專家和同行認可，同樣重要的是要讓其他學科的教師和專家也覺得受益有啟發(fā)。我希望費蔚的這本著作不僅受到小學語文教師、語文教研員和語文學科專家的關注，同時也給我們其他學科教師的專業(yè)發(fā)展和教學理論的建設帶來許多啟示。

我還想談一點對繼續(xù)完善本研究的期望。我近年來比較多的關注教學設計理論，從這個角度看，如果本書在某些方面做一些改進的話，可能會有另外的驚喜。

書中上編專門有一章談“口語交際教學類型”，有一章專門討論“口語交際教學策略”(交際性策略)，有一章專門討論“口語交際教學評價”。其中在教學類型中將口語交際分為“獨白型口語交際教學”“對話型口語交際教學”和“表演型口語交際教學”。這樣的劃分確實很有道理，但是我們看到“口語交際教學策略”卻是從另外一個角度來闡述不同的策略，口語交際的評價也不是從三種口語交際類型來加以討論的。這不能簡單地說是一種欠缺，而是我們希望：如果本書能夠體現(xiàn)國際教學設計發(fā)展“分類教學”的趨勢，關注“口語交際教學類型”(這是教學目標或者學習結果)同“口語交際教學策略”和“口語交際教學評價”三者之間的內在一致的聯(lián)系(例如，獨白型的口語交際有什么內涵與特點，如何開展有針對性的教學指導以及通過什么方法可以檢查是否掌握了獨白型口語交際的能力)，那么，教學理論或者教學設計的獨特魅力就會更加清晰地展示在讀者面前。

在杭州教師教育網(wǎng)上看到有介紹費蔚的資料，其中錄有一句她喜愛的人生格言：“寵辱不驚，看天上云卷云舒；去留無意，望庭前花開花落。”桃李不言，下自成蹊，確實大氣哦!教師不僅僅有一種實踐智慧，恐怕也主要不是擁有所謂不能言傳的“默會知識”。有心得就能夠與人交流和分享，有實力自然要加以表現(xiàn)和展示。臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)，作為一名教學理論工作者，我確實常常從一線教師的創(chuàng)造性勞動中得到激勵。我衷心祝賀已經獲得教育領導學碩士學位的青年特級教師費蔚在教學研究中所取得的成果，更期望她有愈加大氣精致的未來！

2007年9月5日于浙江大學

第二篇：小學口語交際教學理論與示例

《小學口語交際教學理論與示例》之我見

最近我閱讀了《小學口語交際教學理論與示例》上編，主要涉及基本理論，下編是示例透析。該書內容充實，其中上編分為七章，該書在上編第三章中著重概述了口語交際的類型特點，理論體系是較為嚴密的。關于口語交際有哪些訓練形式說法不一，從語言表達角度分，有采訪、答問，評價、介紹，接待、探訪，等；從實踐運用角度分，有對話、演講、辯論、等。根據(jù)小學生實際的口語交際使用范疇，還可以設計以下口語交際訓練形式：自我介紹、口述見聞、接待客人、求助于人。根據(jù)上述不同的口語交際訓練形式，文章將口語交際教學類型特點分為以下三種類型：獨白型，對話型，表演型。

文章沒有對獨白型口語交際進行清晰的定義界定，只是膚淺的介紹了這類方法的特點和意義。下面我就這方面的理論談談自己對文章的理解和這三種類型的獨白型口語交際教學親身感受。

一、獨白型口語交際教學界定和不足

1.獨白型口語交際，從字面看，我認為應該這樣界定更為合適：指以說話者為口語交際的主體，獨自進行較長而連貫的言語活動，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛引起大家的回應，產生共鳴。主要包括：如，說笑話、說故事、說相聲、說說廣告、朗誦詩文、復述課文等。

2.不足：獨白型口語交際目標一般為事先預設，指向明確，交際的內容相對單

一、獨立，結構比較嚴謹、完整。但是涉及聽眾的話題根本不存在，因此個人表達時間過長時，引起聽者的疲倦。如我在進行《向你介紹我》訓練時，口語交際的目的就是為了讓別人了解自己，交際的內容集中，不涉及和“我”無關的內容，介紹時需要有開場白，還需要分幾方面介紹“我”的個性、特點、愛好，最后還應該有結束語等，看起來容易操作流程，然而那次的教學我在臺上滔滔不絕，下面的聽眾狀態(tài)就不是那么配合，因為內容涉及和“我”無關。

二、如何更好的進行獨白型口語交際教學

1.為了完美的進行教學，教師在課堂設計方面應當注意選擇新穎的方式，同樣口語交際教學也不例外。進行獨白型口語交際教學時，也應當選擇新穎的方式，這樣才會給聽者耳目一新的感覺，能引起傾聽的興趣。因此設計恰當?shù)幕顒虞d體，以任務驅動的方式引發(fā)學生的自主表達就顯得十分重要。如，進行自我介紹，就可以設計“找朋友”活動，讓學生通過傾聽同學的自我介紹，尋找情趣相投的好朋友；總之，盡管獨白型口語交際教學是以表達者為主體的言語交際活動，但只要采用豐富活動的形式，設計恰當?shù)妮d體，使學生在饒有興致的過程中提高口語交際能力。例如我在進行《航天飛機》口語復述教學時，采用的是視頻觀看，然后你航天飛機的身份進行獨白介紹，學生興趣高漲，在這個教學片段中，我沒有機械地讓學生對照課文進行復述，而是設計了看航天飛機這樣一個活動形式。熟悉的航天飛機的樣子和作用后，讓學生回憶，也激發(fā)了他們的興趣。避免學生不切主題東拉西扯。交際的過程中，并不是一味進行單向的獨白式訓練，還采用了學生評點的方式，使得學生之間形成了良好的互動關系。

2.語交際教學內容還應當密切聯(lián)系生活實際，使學生在熟悉的日常生活中習得口語交際能力。但是，口語交際的教學要求應當有別于日常生活的口語要求，因為學生通過口語交際教學應當發(fā)展語言而不是將日常生活語言簡單“回放”。獨白型口語交際教學，應當十分重視學生語言能力的提高，要按照課程標準提出的學段要求進行必要的訓練。由于口語交際的規(guī)則和所使用的符號系統(tǒng)是“約定俗成“的，而語言能力的形成又是一個漸進的過程，因此示范與模仿是學生提高言語表達能力的一個重要途徑。心理學研究表明，模仿是兒童的天性。通過模仿，學生可以掌握口語交際的基本技能，學習和借鑒不同的表達方式，從而提高自己的口語交際能力。3.進行獨白型口語交際教學時，要引導說的學生恰當?shù)剡\用體態(tài)語，特別是用恰到好處的手勢來表達情感，增加感染力；可以適度采用多媒體輔助手段，選擇相關的音像資料來豐富口語交際的表達形式。同時，要引導傾聽的學生注意說話者的身體姿態(tài)、表情，保持專注的精神和入神的姿態(tài)。當對所聽的內容產生感情共鳴時，還可以引導學生通過表情，如點頭、微笑、同意、贊賞，給說話者以及己的回應。

以上膚淺觀點和教學嘗試，一定有不妥之處，懇請?zhí)岢鰧氋F意見，以便今后教學加以修正。雖然獨白型口語交際以學生個體的單向活動為主，存在單一性，如果教師方式得當，在教學時還是能調動更多的學生參與。當學生說完后，及時評議，創(chuàng)造良好氛圍，打通學生與學生、學生與教師之間的交際通道，形成順暢的信息流。

第三篇：淺談小學口語交際教學

淺談小學口語交際教學

茶陵縣嚴塘中心小學 譚艷勇

[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經引起專家學者的重視, 其教學方面的研究也不少,在小學語文教學中,口語交際活動已經成為語文教學的重點內容.[關鍵詞]

口語交際 語言 實踐 教學方法

一 教學途徑

在生活當中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達方式，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）專題訓練

每套教材中的口語交際都有不同的專題，根據(jù)學生不同的年齡階段出現(xiàn)不同的專題，為了使學生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，這些專題訓練具有以下特點：一是緊密聯(lián)系學生的生活實際；二是由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。比如低年級的口語交際題目比較的簡單，也只要求學生能用簡單的語言表達意思就可以了；中年級就高一點點，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級一般是講故事、說導游詞、演講等。

（二）師生交往的互動過程

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的過程，而是師生間互教互學的過程，在教學中以學生為主體，教師為主導的過程，口語交際課上尤其如此，主要是訓練學生的口頭表達能力，在課堂上，教師的引導、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“

（三）隨機訓練

生活是口語交際訓練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學生感興趣的事例來引導學生進行口語交際訓練，從而調動學生的積極性，提高他們的學習興趣。

二 發(fā)展語言

成功的口語交際課，“話題“是前提，”情境“是關鍵，”“互動”是保證。但是選擇合適的話題、創(chuàng)設生動的情境、展開有效的互動究竟是為了達到什么目的，沒有多少人去關注，因此，口語交際也出現(xiàn)了“活”而不實的現(xiàn)象。

不重語言訓練的現(xiàn)象在當前的口語交際教學中屢屢可見，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）教學目標不明確。

（二）訓練意識不強。

有些老師認為，學生每天都在用語言交流，只要不是啞巴，就沒有不會說話的，因此，他們只是關注學生是否在說話，而他們說的什么話，怎么樣表達，卻不關注。

口語交際教學的開展也要求教師具備一定的知識和能力，口語交際本身對教師的綜合能力要求很高，也需要相應的經驗積累。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語交際課到底要訓練學生的那些語言能力，達到什么目標，教師必須自己心知肚明。在訓練過程中，教師要認真傾聽并及時捕捉學生言語表達中的優(yōu)點和不足，訓練學生運用詞組說話的能力。

三 教學方法

所謂教無定法，口語交際教學也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

提供交際案例，發(fā)展口語交際能力。案例就是一個交際的情境，也是一中有效的口語交際訓練辦法，我們可以讓學生仿效一些東西，讓學生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評比，看哪組的故事最好聽。

四 讓口語交際教學走向民主、寬容

（一）保護好學生的自信心和自尊心。

在課堂上，大多數(shù)學生都還怕說話出錯而當眾出丑，被同學笑話而抬不起頭來，這些都是成為學生口語交際中的心理陰影。“心病還是心藥醫(yī)”，保護孩子的自尊心和自信心至關重要。

（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。

教師要營造一個輕松、和諧、民主的學習氛圍，在課堂上少一些批評，多一些表揚，增強學生的自信心，相信每個學生都能成為一個演說家。另外，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要成為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，要走近學生，和他們一起討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。

（三）處理好老師和學生之間的關系。

要營造一個輕松、積極的口語交際環(huán)境。如果一個學生在說時，其他的學生應該認真傾聽、補充和幫助，而不是竊竊私語地討論和進行人身攻擊，所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。

五 讓口語交際教學豐富起來

口語交際教學不是文學教學，不是識字教學，不是言語教學。我們必須通過言語的訓練和大量的時間才能提高學生的口語交際能力。口語交際教學可以與閱讀教學、寫作教學、綜合性學習相融合，但是它本身具有自己的一套知識、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。相對于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側重于思維結果的轉化，更側重于口語交際的實踐，它最終要培養(yǎng)學生具備口語交際能力，具備傾聽、表達、應對的能力。所以必須“練”，必須“實踐”，甚至要反復“練”，反復“實踐”。口語交際教學是訓練思維方式和社交技能的重要途徑。

在進行口語交際教學當中，離不開一些輔助教學資料，如教學用書、教參甚至一些口語教學案例，它們可以為語文教師的教學提供相應的參考。這些教參多是口語交際教學應該怎么樣，教師應該怎么樣，卻沒有詳細描述如何做，也沒有相應的策略性、指導性建議。例如小學三年級上冊的《講名人故事》。在口語交際過程中，要求學生把搜集來的故事講給同學聽。學生上臺后都是在念故事，同時，教學用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導學生把搜集的故事用自己的話復述或講解出來。因此，教學用書、教參、相關的口語交際教學案例都應該加強參考性，給一線的語文教師以指路和引導。

口語交際訓練不僅有很強的實踐性，而且又有很深的理論知識作基礎。“實踐之樹才會常青。”觀摩一些課賽，積累一些經驗，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學的程序性知識，才能真正有效指導學生的口語交際實踐，提高學生的口語交際能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學口語教學千紫萬紅的新局面。

參考文獻：

1.《新課程背景下的小學語文教學法》。

2.《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》。3.《小學語文教學》

第四篇：小學口語交際教學現(xiàn)狀與對策

小學口語交際教學現(xiàn)狀與對策

江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽中心小學：孔有春

一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。正如卡耐基所說“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術,而百分之八十五則要靠人際關系和他做人處事的能力。”古人也曾發(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。我國也以文件的形式，把口語交際能力當作一項教學任務。《語文課程標準》明確指出義務教育階段口語交際的目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

由于目前大部分學生的生活面窄并且生活單調，教學方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒轉變等原因，口語交際訓練存在著與新課程標準要求不相協(xié)調，與學生發(fā)展不相適應的狀況。筆者采用問卷法和訪談法在本校二至五年級12個班進行了調查研究。通過發(fā)放調查問卷，進入語文課堂聽課及對部分同學、老師的訪談，對小學語文課堂口語交際教學現(xiàn)狀進行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：

一、口語交際教學沒有真正落實到位

在調查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際數(shù)學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，因此在實踐中他們認為無需設計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練。

現(xiàn)狀之一：重書面，輕口語

由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談談，不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。問其原因，原來“口語交際”一般沒有考查，即使有，也不會“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應付這個“筆試”。

現(xiàn)狀之二：重說話，輕交流

口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話課。

現(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境

情境教學是激發(fā)學生興趣最有效的方法“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力。”可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應該認真和學生共同創(chuàng)設口語交際的情境，使學生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產生濃厚的興趣。

二、學生口語交際能力情況堪憂

很多課堂上學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。交流時表達不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。學生口語交際現(xiàn)狀不容樂觀。

現(xiàn)狀之一：學生不愿交際，不敢交際。

有些學生膽子小，怕說錯話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，不僅僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時心理緊張。

現(xiàn)狀之二：學生的語言貧乏，不規(guī)范。

在口語交際課上，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐。很多時候，發(fā)生口語交際冷場的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說，會出現(xiàn)“嗯??啊??”“這個??那個”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會，不能言傳”的苦衷會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

現(xiàn)狀之三：學生不善于傾聽。

口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。“學會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心。“傾聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”來。可課堂上我們經常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。

三、迫切需要改進教師和學生的評價

1、教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，且缺乏具體的激勵策略的引導。教師對學生非智力方面的評價是以批評為主，造成了學生說錯話時要受批評的恐懼心理。小學生在口語交際訓練中有兩個突出特點：一是他們有極大的爭強好勝心理。二是從主觀方面看，他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現(xiàn)有知識水平和認識表達能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出了特殊要求——評價要突出激勵性，即對學生的點滴進步和成績，都應該以充分的肯定，以滿足學生的心理需求。同時，在肯定成績和進步的基礎上鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，再接再勵。

2、大部分課堂上還是以教師評價學生為主，學生的評價主體地位還沒得到真正體現(xiàn)。在與老師的訪談中，每一個老師都認為應該聽取學生的意見，讓學生參與到課堂的口頭評價中來，讓學生成為評價的主體。但都有一些顧慮,主要有：學生的評價難免有片面性；學生會簡單地從自己的好惡出發(fā)去評價老師和同學；學生不一定敢于說真話，使評價失去真實性；學生參與評價，不易控制，會打亂教學設計，導致完不成教學任務等。筆者認為：學生是學習的主體，學生不僅可以評價學生的交際，還可以評價教師。這就需要教師創(chuàng)設寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進課堂，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現(xiàn)自我，塑造新型人格，增強學習的創(chuàng)新意識。

3、部分老師和學生頭腦中存在著思維定勢。學生頭腦中的優(yōu)等生說的看法都有道理，中等生一般都還差點兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢，教師點頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的“唯師心態(tài)”時刻左右著學生的評價標準，造成了課堂互動式評價的名存實無，只有軀殼沒有靈魂，只有形式而沒有效果。這也是很多學生不愿意舉手回答問題的原因。“反正我說過了，老師又會讓一些同學補充，倒不如就聽他們說就行了！”

如何改變課堂上的這種種現(xiàn)狀，切實提高口語交際課的效率，從而使每個學生都能說得精彩、說出一片自己的天空呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、改革評價方式，對學生進行多渠道的評價以促學生口語交際能力 由于不考口語能力，教師和學生就忽視了口語教學和訓練，阻礙了學生這個創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對評價方式的改革是勢在必行的。

（一）在考試形式上，增加口頭測試，多角度評價學生

根據(jù)小學語文學科的特點，考試形式上可以這樣安排：基礎知識、閱讀、作文等進行筆試，讀、聽、說能力的測試可采用口試。增加口頭測試，并按一定比例算入學生成績總分，促使教師認真去對待，學生努力去提高。

（二）在測試方式上，發(fā)放評價表，多渠道評價學生

可以立足于語文教學的三維目標，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，緊扣各學段的教學目標，去整體地、統(tǒng)一地構建口語交際的評價體系，印制評價表，發(fā)放給學生，讓學生對照要求，進行評價、明確努力的方向。對優(yōu)秀同學的評價可以讓評價主體最大范圍化，因為優(yōu)秀同學的表現(xiàn)對每一個人都應該有所啟發(fā)。而對口語交際能力差的同學就要以優(yōu)秀同學和老師為評價主體，這樣評價的結果更有針對性，有利于他們的發(fā)展和提高。對于中間部分同學則應在小組集體評價，這樣在評價中會有對比、討論、認可的過程，對評價主體也是一個促進過程。學生的實際任務涉及到家庭、家長的，需要家長參與評價；涉及到校園的，可邀請別的班同學或老師參與評價。

（三）讓學生學會評價

教師的講解式評價要積極、親切，做好學生的表率。對于學生的評價，既要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時予以點撥糾正，對于觀點有異的學生，要精心保護，激發(fā)他們積極思考、敢想敢說的創(chuàng)新精神。要注重學生的討論式評價。課堂上讓學生充分發(fā)表意見，有意營造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創(chuàng)新思想的火花。對于學生的評價我們不要求全責備，關鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

二、落實語文教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)展學生的口語交際能力

由于受教材編排、教學時間等方面的限制，每個學期的口語交際課只有幾節(jié)。口語交際能力是不能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)出來的。口語交際應貫穿在語文課堂教學之中，利用教學的各個環(huán)節(jié)，有意識的培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設交際的情境，讓學生在情境中無拘無束的進行口語交際 學生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創(chuàng)設情景

在閱讀教學中抓住課文的矛盾處，組織學生討論，聽取別人說、評價。抓住課文的空白處讓學生自由想象練說，學生在聽了別人的故事后，故事越說越有獨創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

2、創(chuàng)設聯(lián)系社會生活實際的交際情境

⑴、生活舞臺：讓學生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語交際訓練的內容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內容創(chuàng)設情境，巧妙地把學生帶入特定的情境之中，讓學生感到是現(xiàn)實的交際，不但容易激趣，而且能讓學生全身心地融入角色體驗中去。

⑵、道德法庭：創(chuàng)設法庭場景，按程序對品德不良行為進行審判，評其美丑，論其善惡。有時可結合身邊的事例組織一些辯論活動。這樣每位學生都積極主動地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽、說等方面的能力。

⑶商品洽談會：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉的語言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演、交際。

⑷記者招待會：開展調查、考察、采訪，明確采訪目的，設計采訪問題，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報導采訪結果。

（二）、立足課堂，多項互動，搭建口語交際的平臺

在口語交際課上，師生問、學生問的說應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某兒個學生的對話。學生之間、學生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

①、師生互動。在質疑、解疑中進行口語交際訓練，這是教師與學生之間進行口語交際的重要交流與溝通方式。質疑、解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。提問要清楚明白，答題要準確、有條理，因此這個環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學生的口頭表達能力。

②、生生互動。生生互動主要有競爭與合作。在遇到問題時相互探討，合作解決。交流合作過程亦即交際過程。評議交流是生生互動的另一形式。在教學過程中讓學生對別人的朗讀、答問進行評議和補充，不但體現(xiàn)了學生學習的主體性，而且評議活動也是生與生之間的學習交流，是口語交際訓練良好的機會。

③、群體互動。在小組合作中，加強口語交際訓練，學生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。這樣擴大了口語交際的訓練面，增加了學生口語交際的練習時間，擴展了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練形式。

三、提供口語交際的演練場境。

專題性的口語交際訓練固然重要，提供口語交際的演練機會也必不可少。

1、開展課前兩分鐘說話訓練，如組織學生說新聞、講故事、小演講等。

2、建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過校紅領巾廣播站經常播音。

3、舉辦競賽活動，展示各班口語交際訓練成果。

四、關注生活，利用一切機會練習口語交際 生活是口語交際的內容，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1、在課間交流中進行對話訓練

教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對個話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后話活動

在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。

3、利用電影、電視節(jié)目進行說話訓練

教師可從學生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。這既使學生受到了教育，又進行了口語交際的練習。

五、示范引導交際方法，讓學生心領神會

不管兒童在語言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來源于成人或其他兒童有意或無意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學生做個樣子。當學生口語表達出現(xiàn)問題的時候，教師一味地放手讓學生說，缺少必要的示范，學生很迷茫。當然除了教師的示范以外，有時候也可以利用電教媒體、學生來示范。

學生口語交際水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程。需要老師長期不懈的努力。在口語交際教學中，注重創(chuàng)設情境，進行形式多樣的訓練，采取科學的評價，學生的口語交際能力一定會有很大提高。

第五篇：關于寫作與口語交際教學

關于寫作與口語交際教學

[摘要] 口語交際是人類重要的交際工具。重視口語交際教學是世界各地語文教學的共同趨勢。長期以來，傳統(tǒng)的口語教學重說輕聽，重視語言表達、組織能力的培養(yǎng)，用書面語教學代替口語教學。實際上，口語交際教學是以培養(yǎng)學生的口語交際能力為根本目的的教學，交際是目的，口語是手段。

[關鍵詞]交際能力寫作習慣交際技巧

根據(jù)口語交際能力是一種立足于交際的綜合能力的本質內涵，基于口語交際能力是在實踐活動中獲得的語言學習理論；基于建構主義的教學觀，并且在借鑒了國外成功的口語教學經驗后，本文論證了口語交際教學應立足于交際，以進行真實的口語交際活動為主要課堂教學形式的觀點，并在教學中加以實驗，對口語交際教學的教學過程、教學方式、交際技巧等方面進行探索，以期推動口語交際教學的發(fā)展。以現(xiàn)代教育理論為指導,把學生作為寫作主體,采用理論與實踐相結合的方式,對語文個性寫作教學進行了理論探索和實踐總結,目的在于改良傳統(tǒng)的語文教育方式,構建一種既能促進學生個性發(fā)展,又能提高學生語文素養(yǎng)和表達能力的寫作教學策略體系。

一、寫作教學

指導學生寫作文，最關鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實感是寫好一篇作文的靈魂。應該在字里行間蘊涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應當用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事,記事時，不僅要描寫細膩生動，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對人生的價值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點，必須有一雙會發(fā)現(xiàn)的有著獨特視角的眼睛，有一個會積極思考進行探究創(chuàng)新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創(chuàng)意，有見解，立意新才能使文章與眾不同，有自己獨特的見解。其實“寫作”就是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力，是語文培養(yǎng)目標之一。

（1）個性寫作教學。個性寫作教學,是突出學生作為寫作主體,按照學生的寫作個性特點組織教學環(huán)節(jié)的一套寫作教學策略體系。其中,教師、學生、生活與語言表征是個性寫作教學的四個重要組成因素,它們以個性為軸心,在發(fā)揮著各自作用的同時,又彼此相聯(lián),互相影響,形成了個性寫作教學各要素間多向流通的動態(tài)結構。個性寫作教學具有主體性、個體性、發(fā)展性、開放性等特征。

（2）個性寫作教學的理論依據(jù)。多元智能理論明確指出學生個體間的優(yōu)勢智能類型存在著差別,這是開展個性寫作教學的心理基礎和物質前提;個性全面和諧發(fā)展理論關注個性發(fā)展對于全面發(fā)展的重要意義;建構主義理論強調學生個體在建構認知結構過程中的主體作用;生命教育理論要求教育要體現(xiàn)人文關懷的一維,關注人的生命,尊重人的個性;人本主義理論認為教學應以學生為中心,充分發(fā)揮學生個性對于學習過程及學習效果的決定性作用。

（3）個性寫作教學的實施策略。實施個性寫作教學,要求教師更新教育教學理念,運用多種形式喚醒學生的個性寫作意識,培養(yǎng)學生的寫作動機,建立寫作興趣結構體系,為個性寫作的進行做好鋪墊。個性寫作教學的策略實施是貫穿寫作活動全過程的實踐性教學行為。

首先，要改變命題模式,充分發(fā)揮學生的寫作主體作用,師生共議,商定母題,教師指導學生多向思維,確定利于寫作個性充分發(fā)揮的子題,這是個性寫作教學的重要開端。

其次,教師要引導學生多層面地感悟生活,從生活的觀察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,學生選擇感受最深、最切合自己寫作個性的層面去抒寫,這是個性寫作教學的中心環(huán)節(jié)。

最后,教師在寫作活動中,要指導學生不斷豐富發(fā)展學生的話語系統(tǒng),形成個性化的話語體系,最充分地表達個人對社會生活的獨特感悟,這是個性寫作教學的完成階段。

關于個性寫作教學的研究和探索,為廣大語文教師開展寫作教學提供了有別于傳統(tǒng)教學模式的又一新的方法和途徑,對于提高學生的寫作興趣,發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢,發(fā)展學生的寫作能力和綜合素質,都具有十分重要的意義。

（4）寫作教學要加強計劃性、避免隨意性。要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內容，進行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練，從而是學生學與練相結合。

（5）寫作內容要貼近學生的生活。教師要指導學生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對象為主，引導學生寫自己所想寫的內容，寫真事，發(fā)真情，求真理。要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真摯。

（6）加強寫作方法指導，做到寫作前具體指導、寫作后及時點評。注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創(chuàng)新等方面進行科學指導，分專題練習新課標要求習作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評。

培養(yǎng)學生的寫作興趣時：

① 要讓學生自我介紹，說說身邊的人、身邊的事，這樣就會有話可說了，也容易說清。

② 要利用各種媒體創(chuàng)設情境，影視、廣播、聲像等媒體對學生的口語發(fā)展不可低估，多媒體可創(chuàng)設生動、活潑、愉快的交際情景，包括

現(xiàn)場表演、實物情景、聲音情景等，教師以此來激發(fā)學生交流說話的興趣，讓學生描述、評論，學生自然可以在這些模擬的情境中交流互動、學會表達、傳遞信息和情感。

③ 創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，教師在課堂上充分尊重學生的人格，發(fā)展學生的個性，盡量放開要求。那么有興趣了，學生自然就能養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、口語交際教學

口語是最重要的交際工具，初中生口語交際能力的培養(yǎng)是初中語文教師的重要任務之一。教師學習新課標后，轉變陳舊的教育觀念，讓學生在自主、合作、探究的學習中，教師結合學生的實際，讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進的提高學生的口語交際能力。其實，口語交際就是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的一種技能。在教學中，我們應注意以下幾點：

（1）口語交際教學既要有專項訓練，又要貫穿于語文教學過程中。為此，在教學上，我們要做到：一是依據(jù)課文編排內容進行口語交際教學，二是有計劃的規(guī)定出“說”的時間，定出“說”的任務，給出“說”的環(huán)境，訂出“說”的標準。教師要讓學生懂得在生活、學習和工作中，口語交際（說）是進行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學堂上創(chuàng)設一個良好的“眾說紛紜”的語場，使學生克服思想、心理障礙，讓學生想說、敢說、愛說、多說、會說。

（2）口語交際訓練可采用以下幾種方式進行：

① 開展課前3分鐘說話活動。按學號順序，每課一人，輪流進行，登臺作即席講話。要做到內容自由廣泛，形式靈活多樣；

② 進行課堂內敘述、說明等實踐。可介紹課文、介紹自己，口頭描述人和事；

③ 結合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動，讓學生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓練口頭表達技能技巧。

④ 課堂教學要創(chuàng)造機會給學生，讓學生問問、讀讀、議議、辯辯；⑤ 提醒學生看電視節(jié)目時，要注意領略主持人優(yōu)雅、自然、大方的儀態(tài)與精練、風趣、得體的語言模仿要有靈活、機智的技巧。

（3）要掌握交際技巧：

① 要堅持使用普通話，語言規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要力除粗語俗語和語病。

② 要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。

③ 語言要得體，注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。

④ 要態(tài)度端正，略略大方，聲音響量，吐字清晰，只有這樣才有一個好的表達效果。然后教師要創(chuàng)設多種綜合的交際形式。比如：獨白、對話、表演、傾聽、表達、應對等。讓學生多說，學生的口語交際能力才會慢慢的提高。

語文教師只有創(chuàng)新性的運用各種教育資源，了解學生個性，充分尊重學生，提出切合學生實際的教育教學方法，循序漸進，才能真正提高學生的寫作與口語交際能力