第一篇：聽盧臻老師教學評一致性有感

聽盧臻老師《教學評一體化報告》有感

殷久琳

鄭州市第五十四中學

2013 4 22

聽盧臻老師《教學評一體化報告》有感

作為一線的教師我常常參加各種教學研討會，但是感覺對教學實用性不強。所以，教學研究上有很多困惑的地方依然不能得到有效的解決。如：如何細化一節課的課標該？僅僅是用貼切行為動詞來敘寫就可以了嗎？課堂評價如何能有效促進教學？領導在會上時常提到教學評一體化，那什么是“教學評”一體化？請教身邊的同事，他們多是解釋的模棱兩可。對學校要上交的文件，也只能 “改改詞”、“換換說法”、“加個表格”??”應付過去算了。

4月16，對我們東區教學人來說是一個值得我們記住的日子，因為這一天我們心中的關于教學評一體化的困惑終于得到了解決。4月16日，鄭州第九十六中學。鄭州市課程改革專家盧臻老師我們做了《有效教學：教學評一體化》的報告，報告長達四個小時，我認真聽完整個報告，不僅僅因為盧老師在那站著講；更主要的是像盧老師說的那樣，她很接地氣。她深知我們一線老師所思、所想、所需。她說的，正是我們想聽的！

一、教學有效性的三重內涵

報告從一位老師的課后反思談起，公開課后，該老師這樣反思：“這節課，課堂氣氛活躍，學生很愿意參與??原來很差的某某都舉手發言了??該教的也都教??”盧老師由此反思什么是有效教學，僅僅是學生的學習狀態嗎？僅僅是把“該教的都教了”嗎？不是這樣！教學不僅僅是藝術，還是科學。在此基礎上，盧老師揭示了教學有效性的三重內涵： ? 效率：教學效率=教學產出

? 效果：教學活動結果與預期的教學目標的吻合程度

? 效益：教學目標與社會、個人教育要求、需求的吻合程度。

二、目標準確才能“教的對”

目標細化的準確，才能教的對。目標的制定參考什么？不是教師用書，而是課程標準和學生。課程標準是所有的孩子，在這個年齡段應該到達的起跑線；自己學生學過什么，已有知識有哪些，這是學生的起點。只有這樣制定的教學目標，才是有價值的。盧老師依據布魯姆的目標分類學說，將教學目標分為兩類：結果性目標：指向學生學習后的學習結果、有明確的知識點和能力點。表現性目標：指向化、創造性的活動。如：朗讀、實驗、畫圖等。沒有一致的結果，考量的是學生的綜合能力。不同的目標類型，在細化的過程中，要依據自己學生情況，進行不同方式的細化；在實施的過程當中實施的方式和策略也不同。同樣，評價的內容也不同，并且要求與二者一致。概括起來就是： ? 用外顯的可觀察的行為動詞呈現認知心理動詞； ? 用具體的可描述的知識名詞呈現籠統； ? 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動； ? 用先于教學活動的評價任務驗收目標的達成效果。

三、效教學的課堂評價三要素

盧老師認為有效教學的課堂評價，應該具備三個要素。

1、一致性：評價內容與目標一致；知識點與能力點一致；評價材料與目標一致。

2、評價標準的明確性。盧老師指出評價的實質是：為學習的評價，促進學生標準的評價。傳統的評價多是“有評無價”。

3、評價的針對性。在于考察預期的教學目標，是否為學生所掌握。學生達到了預期的目標，教學可以繼續進行下去；學生達不到教學目標，應及時進行教學補救。

正是因為這樣的特點，評價設計應該先于評價之前。為了讓大家更好的理解和在實際中能好好設計評價，盧老師以歷史學科“大運河”為例子。生動的例子，讓我豁然開朗，頓解毛塞！

“教學評一體化”看似復雜的理論，經過盧老師深入淺出的講解后，我總結為一句話就是一切都要匹配。即：既定的教學目標、課中學習目標、評價目標的匹配。也就是說，教學目標、學習方法、評價工具三者本質上的同一性！

第二篇：教學評一體化盧臻講座別人心得

第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。

第一次分析教學評一體化，由于沒有系統的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學習。

教學評一體化教學的整體格局為“三環四步”。“三環”指教學的三個主要環節（1）依據課標，參考學情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學習，及時評價，師生共同驗標。“四步”主要指達標、驗標環節的四項教學活動：（1）教師設置情境，學生依標自學；（2）學生合作探討，教師指導學習；（3）小組展示學習結果，教師組織學生完善；（4）學生互評學習結果，教師提煉、總結、評價。整個教學過程中，“學”為主，“教”為從，學而后教，教師始終是站立在學生身旁適時指導的共學者；自學為主，互學為輔，先自學后合作，學生始終是以獨立的個體進行學習的生命體。

盧老師提出的“教學評一體化”的觀點，就是老師的教、學生的學、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的，這個點就是目標（當然目標的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標變得可以考量，我們作為領頭羊讓學生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。

回到學校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學生的學情嗎？我們能全盤照搬嗎？學生多年形成的聽課習慣，能一朝改過來嗎？相比已經習慣的教學方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己。回顧曾經的課堂，學生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據學生的學情有所選擇的，課堂形式應根據具體內容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學設計都是圍繞著學習目標這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業的教師，不會滿足于僅僅依靠經驗教育人，他會著力教育，發現并按教育規律的要求科學施教。教師不應拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學認識的洞察之中，在教育規律限定的范圍內科學地規劃、組織、實施，因材施教。

每次踏入我校教學樓，總會看到這樣的標語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學者研究表明：學養+見識+氣質+品質=容量。盧老師談到了教學效益，每節課后我們都會去反思本節課的教學投入與產出。如果僅把“教學評一體化”當作一種教學模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現人生自我。

總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學生涯中應該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學生，無愧于三尺講臺！

第三篇：三月里,遇見未來的你——聽《教學評一致性》有感

三月里，遇見未來的你

——聽盧臻老師《教—學—評一致性》有感

一路上，明艷艷的油菜花明亮亮了這個暖洋洋的三月。叮囑完百花園的孩子，我們從美麗的百花小巷出發，和友愛的伙伴們一路歡聲笑語來到嵩山腳下。三天緊張的學習，我們絲毫不感疲憊。因為在這里，我們找到了教師職業幸福的源泉，享受著創造的快樂。在這里，我們遇見了你——教學是藝術，教學是科學；遇見了你——教—學—評一體化。未來已來，你，就是我們教師的未來。

從學習目標的重要性，到如何根據課標擬定具體的學習目標，到如何根據教材擬定準確的學習目標，到如何根據學情擬定恰切的學習目標，一步步，一環環，盧主任耐心地講解著方法，認真地指導著各學科的實踐，一如她不疾不徐的語調。我們也在不斷深入和剖析中一步步、一點點地成長、蛻變。好學生不是我們教出來的，差學生一定是我們教出來了。我們總在抱怨學生的學習動機不高、興趣不濃，學過的知識總是記不住，學過的方法總是不會用，我們幾乎沒有反思過自己制定的目標是否是學生最想要的，我們的教學策略是否能夠激發孩子的學習動機，我們是否準確定位了學生的起點。我們在“根”處，就淺嘗輒止，哪怕我們不斷探究新的教學策略、課堂形式，“根”扎不好，一切都枉談。

“我能感覺到我走進課堂，學生的眼神里滿是期待，我走出教室，孩子的眼神里滿是崇拜。”盧老師在享受著課堂，所以，因為長期站立連下樓梯都腿腳不靈便的她能在講臺上神采飛揚。我們每一個老師在自己職業生涯的初期，應該都有過這樣的成就感和價值感。也不知道是什么時候初心就無辜地被我們自己拋棄了。盧老師如一縷春風，又喚醒了我們沉睡的心靈，讓我們回憶了自己從教初精神里的愉悅。前方有路，路旁有燈，喚回初心，堅守初心。

三月之前，早聽過“教—學—評一致性”，潛意識認為那是很枯燥、很應試的課堂模式，又只是風靡一時就蕭條的提法。在盧老師講授如何制定具體的學習目標一環時，還“恪守”著自己的故知；在盧老師講授如何制定準確的學習目標時還未改變對它的認識；直到最后一個環節——如何根據學情制定恰切的學習目標，我們如醍醐灌頂般彼此會意，都挺直了身子豎起了耳朵，滿是崇敬地聆聽著盧老師的一字一句。教師在教學中永遠都是最重要的，教學就是一項個性化的工作，能夠制定恰切的、學生期望達到的學習目標，是需要一個老師智慧、專業、經驗、胸懷、視野的強力支撐。原來，根落在了這里。

凝心聚力，未來已來。感謝三月里的遇見，我們九年級教研組又遇見了一個新的長期的有深度有價值的教研課題，我們十九中遇見了一個全新的發展學生發展老師發展學校的教學模式，我們每一個人遇見了一個揀回初心決心用自己成長推動孩子成長的幸福的自己。

九年級 語文組

第四篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術與課程整合大賽便與她結緣，校長推薦研學竇桂梅老師的閱讀教學法，于是便開始了在網上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學習之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮新教育教師讀書會，得此機會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數學、英語、體育、科學等不同學科的聽課、評課為我帶來了專業上的引領與指導。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學、閱讀教學、詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時從課堂的應變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節課結束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結尾，以示共勉。

第五篇：聽張臻老師《會走路的樹》有感

聽張臻老師《會走路的樹》有感

很榮幸這次能夠來參加任保平名師工作室的第五期學員培訓，感謝領導給了我這次培訓的機會，同時也感謝任保平名師工作室的領導們給我們安排了許多豐富多彩的各種專題培訓，還安排我們觀看了張臻老師的《會走路的樹》這堂課。看完后，我受益匪淺，深深的被張老師的精彩課堂吸引了，張臻老師的基本功非常扎實，語言流暢，教學設計不但新穎，而且科學合理。給我最大的感受就是整堂課充分地體現了語文味，遵循低年級孩子們的認知規律，符合教材特點以及學段教學要求，孩子們學得高興，學得扎實，讓課堂不僅活躍生動，學生也學有所用。當然，在完美的課。也有它的優點和不足。俗話說：“在雞蛋里挑骨頭”具體說來，我個人認為張臻老師這堂課優點主要體現在以下幾個方面：

一、抓朗讀，扎扎實實

朗讀的方式多種多樣。有自由輕聲讀、指明讀、開火車讀等等。整節課讀得十分充分，而張老師實施的是每讀都必有任務，必有指導。句子的停頓、課文情感基調的把握、以及讀書時體會小鳥和小鹿的感情等等。比如：“小小的標點符號也能提醒我們怎么讀呢！”讀書要讀關鍵的詞語，還有說話者的動作，神態等等。在不經意間，就交給了孩子們好多好多種讀書的方法。正如任保平站長給我們培訓的2011版《小學語文課程標準》明確指出第一學段的閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”而張臻老師在這一點上做得很好，注重調動學生的閱讀興趣，讓學生學習閱讀，學會閱讀，享受閱讀所帶來的快樂。所以這樣的朗讀才是扎扎實實的。

二、教學生字也別具一格

張臻老師把生字穿插于句子段落之中，先讓學生讀課文中的句子，再指導學生書寫，學生書寫好之后老師在展示學生的專業，這樣既新穎又突出了“有效”。還有課上的句式練習的安排也恰如其分，讓學生的口語能力得到了很大的鍛煉。而且，張臻老師在這節課中，重點糾正了孩子們寫字的坐姿，因為孩子的養成習慣在低年級尤其重要。

三.說話訓練到位

這節課中，張老師很注重說話訓練。第一處 “小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導學生想象他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方？讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了_________。”說話訓練。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什么？如果你是小樹，會說些什么？孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的。”“小樹再見了，我要走了，我會想你的。”“你可要早點回來呀！”“小鳥路上小心！”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢？讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

那么，我認為這節課不足的地方是：應給生字標注拼音并且教讀拼音。

因為，新課程標準強調要全面提高學生的語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。而現在小學一、二年級的識字量非常有限。一方面，小學低年級學生有旺盛的求知欲，并已通過其他渠道獲得了大量的口頭詞匯和豐富的一般世界知識，為開展識字、閱讀準備了良好的條件。但另一方面，識字困難、識字量少、識字周期長，又使他們的閱讀在相當一段時間內受到很大限制。如果教學時，不給生字標注拼音，不把學生的拼音教會，對于低年級的孩子來說，他們有可能只是當時老師教學時能夠記住，課后又完全忘記了。如果給生字標注拼音，教讀拼音，一旦他們熟練掌握了拼音。就算他們忘記了字詞，也會自己拼讀出來。這樣利用拼音識字，他們可以處理一些他們未曾學過、未曾見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進行更廣泛的、大量的閱讀。

總之，聽了張老師的這一堂課后，我對自己的日常教學也有了一些反思，我將會在今后的教育教學中工作中，把寫字帶入課堂、把時間還給孩子們，課堂還給孩子們，關注班上的每一位學生，注重培養他們的閱讀方法的提升。學習張臻老師那種多種多樣的識字認字方法，努力使每一個孩子都能快樂地去朗讀，快樂地去書寫，快樂地去說話，讓孩子們在學習語文，收獲語文知識的同時，享受到了語文帶給他們的快樂。改變我以前那種填鴨式的教學、改變我那種老師包辦布置作業的方式。取長補短，精益求精，為爭做一名優秀的小學人民教師而努力奮斗。

陳興艷

2016年8月23日