第一篇：聽盧臻老師教學(xué)評一致性有感

聽盧臻老師《教學(xué)評一體化報告》有感

殷久琳

鄭州市第五十四中學(xué)

2013 4 22

聽盧臻老師《教學(xué)評一體化報告》有感

作為一線的教師我常常參加各種教學(xué)研討會，但是感覺對教學(xué)實用性不強。所以，教學(xué)研究上有很多困惑的地方依然不能得到有效的解決。如：如何細化一節(jié)課的課標(biāo)該？僅僅是用貼切行為動詞來敘寫就可以了嗎？課堂評價如何能有效促進教學(xué)？領(lǐng)導(dǎo)在會上時常提到教學(xué)評一體化，那什么是“教學(xué)評”一體化？請教身邊的同事，他們多是解釋的模棱兩可。對學(xué)校要上交的文件，也只能 “改改詞”、“換換說法”、“加個表格”??”應(yīng)付過去算了。

4月16，對我們東區(qū)教學(xué)人來說是一個值得我們記住的日子，因為這一天我們心中的關(guān)于教學(xué)評一體化的困惑終于得到了解決。4月16日，鄭州第九十六中學(xué)。鄭州市課程改革專家盧臻老師我們做了《有效教學(xué)：教學(xué)評一體化》的報告，報告長達四個小時，我認(rèn)真聽完整個報告，不僅僅因為盧老師在那站著講；更主要的是像盧老師說的那樣，她很接地氣。她深知我們一線老師所思、所想、所需。她說的，正是我們想聽的！

一、教學(xué)有效性的三重內(nèi)涵

報告從一位老師的課后反思談起，公開課后，該老師這樣反思：“這節(jié)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生很愿意參與??原來很差的某某都舉手發(fā)言了??該教的也都教??”盧老師由此反思什么是有效教學(xué)，僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？僅僅是把“該教的都教了”嗎？不是這樣！教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，還是科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，盧老師揭示了教學(xué)有效性的三重內(nèi)涵： ? 效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出

? 效果：教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

? 效益：教學(xué)目標(biāo)與社會、個人教育要求、需求的吻合程度。

二、目標(biāo)準(zhǔn)確才能“教的對”

目標(biāo)細化的準(zhǔn)確，才能教的對。目標(biāo)的制定參考什么？不是教師用書，而是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)是所有的孩子，在這個年齡段應(yīng)該到達的起跑線；自己學(xué)生學(xué)過什么，已有知識有哪些，這是學(xué)生的起點。只有這樣制定的教學(xué)目標(biāo)，才是有價值的。盧老師依據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)說，將教學(xué)目標(biāo)分為兩類：結(jié)果性目標(biāo)：指向?qū)W生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)結(jié)果、有明確的知識點和能力點。表現(xiàn)性目標(biāo)：指向化、創(chuàng)造性的活動。如：朗讀、實驗、畫圖等。沒有一致的結(jié)果，考量的是學(xué)生的綜合能力。不同的目標(biāo)類型，在細化的過程中，要依據(jù)自己學(xué)生情況，進行不同方式的細化；在實施的過程當(dāng)中實施的方式和策略也不同。同樣，評價的內(nèi)容也不同，并且要求與二者一致。概括起來就是： ? 用外顯的可觀察的行為動詞呈現(xiàn)認(rèn)知心理動詞； ? 用具體的可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)； ? 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動； ? 用先于教學(xué)活動的評價任務(wù)驗收目標(biāo)的達成效果。

三、效教學(xué)的課堂評價三要素

盧老師認(rèn)為有效教學(xué)的課堂評價，應(yīng)該具備三個要素。

1、一致性：評價內(nèi)容與目標(biāo)一致；知識點與能力點一致；評價材料與目標(biāo)一致。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)的明確性。盧老師指出評價的實質(zhì)是：為學(xué)習(xí)的評價，促進學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的評價。傳統(tǒng)的評價多是“有評無價”。

3、評價的針對性。在于考察預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否為學(xué)生所掌握。學(xué)生達到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)可以繼續(xù)進行下去；學(xué)生達不到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)及時進行教學(xué)補救。

正是因為這樣的特點，評價設(shè)計應(yīng)該先于評價之前。為了讓大家更好的理解和在實際中能好好設(shè)計評價，盧老師以歷史學(xué)科“大運河”為例子。生動的例子，讓我豁然開朗，頓解毛塞！

“教學(xué)評一體化”看似復(fù)雜的理論，經(jīng)過盧老師深入淺出的講解后，我總結(jié)為一句話就是一切都要匹配。即：既定的教學(xué)目標(biāo)、課中學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)的匹配。也就是說，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評價工具三者本質(zhì)上的同一性！

第二篇：教學(xué)評一體化盧臻講座別人心得

第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué)，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。

第一次分析教學(xué)評一體化，由于沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學(xué)習(xí)。

教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”。“三環(huán)”指教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情，師生共同定標(biāo)；（2）圍繞目標(biāo)，依托文本，師生合作達標(biāo)；（3）基于學(xué)習(xí)，及時評價，師生共同驗標(biāo)。“四步”主要指達標(biāo)、驗標(biāo)環(huán)節(jié)的四項教學(xué)活動：（1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué)；（2）學(xué)生合作探討，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)；（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善；（4）學(xué)生互評學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評價。整個教學(xué)過程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時指導(dǎo)的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨立的個體進行學(xué)習(xí)的生命體。

盧老師提出的“教學(xué)評一體化”的觀點，就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的，這個點就是目標(biāo)（當(dāng)然目標(biāo)的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標(biāo)變得可以考量，我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。

回到學(xué)校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎？我們能全盤照搬嗎？學(xué)生多年形成的聽課習(xí)慣，能一朝改過來嗎？相比已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調(diào)“教什么” “怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己。回顧曾經(jīng)的課堂，學(xué)生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所選擇的，課堂形式應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而變化，不應(yīng)是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學(xué)設(shè)計都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設(shè)計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業(yè)的教師，不會滿足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會著力教育，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實施，因材施教。

每次踏入我校教學(xué)樓，總會看到這樣的標(biāo)語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學(xué)者研究表明：學(xué)養(yǎng)+見識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益，每節(jié)課后我們都會去反思本節(jié)課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評一體化”當(dāng)作一種教學(xué)模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數(shù)老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復(fù)一日，年復(fù)一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當(dāng)如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當(dāng)如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現(xiàn)人生自我。

總之，盧老師的課解決了我在細化課標(biāo)中的很多困惑，為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學(xué)生涯中應(yīng)該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學(xué)生，無愧于三尺講臺！

第三篇：三月里,遇見未來的你——聽《教學(xué)評一致性》有感

三月里，遇見未來的你

——聽盧臻老師《教—學(xué)—評一致性》有感

一路上，明艷艷的油菜花明亮亮了這個暖洋洋的三月。叮囑完百花園的孩子，我們從美麗的百花小巷出發(fā)，和友愛的伙伴們一路歡聲笑語來到嵩山腳下。三天緊張的學(xué)習(xí)，我們絲毫不感疲憊。因為在這里，我們找到了教師職業(yè)幸福的源泉，享受著創(chuàng)造的快樂。在這里，我們遇見了你——教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是科學(xué)；遇見了你——教—學(xué)—評一體化。未來已來，你，就是我們教師的未來。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，到如何根據(jù)課標(biāo)擬定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到如何根據(jù)教材擬定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到如何根據(jù)學(xué)情擬定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步步，一環(huán)環(huán)，盧主任耐心地講解著方法，認(rèn)真地指導(dǎo)著各學(xué)科的實踐，一如她不疾不徐的語調(diào)。我們也在不斷深入和剖析中一步步、一點點地成長、蛻變。好學(xué)生不是我們教出來的，差學(xué)生一定是我們教出來了。我們總在抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不高、興趣不濃，學(xué)過的知識總是記不住，學(xué)過的方法總是不會用，我們幾乎沒有反思過自己制定的目標(biāo)是否是學(xué)生最想要的，我們的教學(xué)策略是否能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機，我們是否準(zhǔn)確定位了學(xué)生的起點。我們在“根”處，就淺嘗輒止，哪怕我們不斷探究新的教學(xué)策略、課堂形式，“根”扎不好，一切都枉談。

“我能感覺到我走進課堂，學(xué)生的眼神里滿是期待，我走出教室，孩子的眼神里滿是崇拜。”盧老師在享受著課堂，所以，因為長期站立連下樓梯都腿腳不靈便的她能在講臺上神采飛揚。我們每一個老師在自己職業(yè)生涯的初期，應(yīng)該都有過這樣的成就感和價值感。也不知道是什么時候初心就無辜地被我們自己拋棄了。盧老師如一縷春風(fēng)，又喚醒了我們沉睡的心靈，讓我們回憶了自己從教初精神里的愉悅。前方有路，路旁有燈，喚回初心，堅守初心。

三月之前，早聽過“教—學(xué)—評一致性”，潛意識認(rèn)為那是很枯燥、很應(yīng)試的課堂模式，又只是風(fēng)靡一時就蕭條的提法。在盧老師講授如何制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)一環(huán)時，還“恪守”著自己的故知；在盧老師講授如何制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時還未改變對它的認(rèn)識；直到最后一個環(huán)節(jié)——如何根據(jù)學(xué)情制定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?nèi)珲囗敯惚舜藭猓纪χ绷松碜迂Q起了耳朵，滿是崇敬地聆聽著盧老師的一字一句。教師在教學(xué)中永遠都是最重要的，教學(xué)就是一項個性化的工作，能夠制定恰切的、學(xué)生期望達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是需要一個老師智慧、專業(yè)、經(jīng)驗、胸懷、視野的強力支撐。原來，根落在了這里。

凝心聚力，未來已來。感謝三月里的遇見，我們九年級教研組又遇見了一個新的長期的有深度有價值的教研課題，我們十九中遇見了一個全新的發(fā)展學(xué)生發(fā)展老師發(fā)展學(xué)校的教學(xué)模式，我們每一個人遇見了一個揀回初心決心用自己成長推動孩子成長的幸福的自己。

九年級 語文組

第四篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法，于是便開始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書會，得此機會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的聽課、評課為我?guī)砹藢I(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時從課堂的應(yīng)變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學(xué)時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結(jié)尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結(jié)尾，以示共勉。

第五篇：聽張臻老師《會走路的樹》有感

聽張臻老師《會走路的樹》有感

很榮幸這次能夠來參加任保平名師工作室的第五期學(xué)員培訓(xùn)，感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次培訓(xùn)的機會，同時也感謝任保平名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)們給我們安排了許多豐富多彩的各種專題培訓(xùn)，還安排我們觀看了張臻老師的《會走路的樹》這堂課。看完后，我受益匪淺，深深的被張老師的精彩課堂吸引了，張臻老師的基本功非常扎實，語言流暢，教學(xué)設(shè)計不但新穎，而且科學(xué)合理。給我最大的感受就是整堂課充分地體現(xiàn)了語文味，遵循低年級孩子們的認(rèn)知規(guī)律，符合教材特點以及學(xué)段教學(xué)要求，孩子們學(xué)得高興，學(xué)得扎實，讓課堂不僅活躍生動，學(xué)生也學(xué)有所用。當(dāng)然，在完美的課。也有它的優(yōu)點和不足。俗話說：“在雞蛋里挑骨頭”具體說來，我個人認(rèn)為張臻老師這堂課優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、抓朗讀，扎扎實實

朗讀的方式多種多樣。有自由輕聲讀、指明讀、開火車讀等等。整節(jié)課讀得十分充分，而張老師實施的是每讀都必有任務(wù)，必有指導(dǎo)。句子的停頓、課文情感基調(diào)的把握、以及讀書時體會小鳥和小鹿的感情等等。比如：“小小的標(biāo)點符號也能提醒我們怎么讀呢！”讀書要讀關(guān)鍵的詞語，還有說話者的動作，神態(tài)等等。在不經(jīng)意間，就交給了孩子們好多好多種讀書的方法。正如任保平站長給我們培訓(xùn)的2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”而張臻老師在這一點上做得很好，注重調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會閱讀，享受閱讀所帶來的快樂。所以這樣的朗讀才是扎扎實實的。

二、教學(xué)生字也別具一格

張臻老師把生字穿插于句子段落之中，先讓學(xué)生讀課文中的句子，再指導(dǎo)學(xué)生書寫，學(xué)生書寫好之后老師在展示學(xué)生的專業(yè)，這樣既新穎又突出了“有效”。還有課上的句式練習(xí)的安排也恰如其分，讓學(xué)生的口語能力得到了很大的鍛煉。而且，張臻老師在這節(jié)課中，重點糾正了孩子們寫字的坐姿，因為孩子的養(yǎng)成習(xí)慣在低年級尤其重要。

三.說話訓(xùn)練到位

這節(jié)課中，張老師很注重說話訓(xùn)練。第一處 “小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方？讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了_________。”說話訓(xùn)練。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什么？如果你是小樹，會說些什么？孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的。”“小樹再見了，我要走了，我會想你的。”“你可要早點回來呀！”“小鳥路上小心！”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

那么，我認(rèn)為這節(jié)課不足的地方是：應(yīng)給生字標(biāo)注拼音并且教讀拼音。

因為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學(xué)全新的理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。而現(xiàn)在小學(xué)一、二年級的識字量非常有限。一方面，小學(xué)低年級學(xué)生有旺盛的求知欲，并已通過其他渠道獲得了大量的口頭詞匯和豐富的一般世界知識，為開展識字、閱讀準(zhǔn)備了良好的條件。但另一方面，識字困難、識字量少、識字周期長，又使他們的閱讀在相當(dāng)一段時間內(nèi)受到很大限制。如果教學(xué)時，不給生字標(biāo)注拼音，不把學(xué)生的拼音教會，對于低年級的孩子來說，他們有可能只是當(dāng)時老師教學(xué)時能夠記住，課后又完全忘記了。如果給生字標(biāo)注拼音，教讀拼音，一旦他們熟練掌握了拼音。就算他們忘記了字詞，也會自己拼讀出來。這樣利用拼音識字，他們可以處理一些他們未曾學(xué)過、未曾見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進行更廣泛的、大量的閱讀。

總之，聽了張老師的這一堂課后，我對自己的日常教學(xué)也有了一些反思，我將會在今后的教育教學(xué)中工作中，把寫字帶入課堂、把時間還給孩子們，課堂還給孩子們，關(guān)注班上的每一位學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的閱讀方法的提升。學(xué)習(xí)張臻老師那種多種多樣的識字認(rèn)字方法，努力使每一個孩子都能快樂地去朗讀，快樂地去書寫，快樂地去說話，讓孩子們在學(xué)習(xí)語文，收獲語文知識的同時，享受到了語文帶給他們的快樂。改變我以前那種填鴨式的教學(xué)、改變我那種老師包辦布置作業(yè)的方式。取長補短，精益求精，為爭做一名優(yōu)秀的小學(xué)人民教師而努力奮斗。

陳興艷

2016年8月23日