第一篇：“教學評一致性”授課反思

“教學評一致性”研討課的反思

本節課是七年級數學下冊第二單元一節復習課，主要目的是歸納第二章知識點，并運用到實際解決問題，設定的教學目標：

1、通過回顧本章知識，建立章知識結構圖。

2、運用本章所學知識，能正確解答與之相關的類比教材難度的題目

一、建立章知識結構圖主要目的是培養學生歸納，整理能力，建立知識之間的聯系，對于解決復雜問題，有一定的幫助，同時，心中有知識，對于解決問題，啟發解題思路的展開有作用。

議課時候有不同的看法：有老師說：剛開始復習，沒有積極調動課堂氣氛，課堂顯得有些沉悶，可以調整一下：以題目為憑借，來貫穿知識，這也是一個方法，可以嘗試；但是我自認為，沒有上述表現，只是課堂沒有熱鬧的氛圍，但是課堂進程很順利，我想，數學課堂不一定就是熱鬧的，數學是嚴密的思維，是眉頭緊鎖的思考，不一定要出現積極地場面！也有老師說：建立章知識結構圖這一個環節太高深，學生可能接受不了？我想一個初中七年級的學生，基本都是從小學生都開始了總結歸納，七年級應該沒有問題，還是值得研究。

二、教學環節安排，本節課只有二個，先復習知識結構，后運用，簡單明了，議課時候，有老師說，看不懂這節課的思路，我想那是沒有看學案，不過本節課設計也有亮點，運用數學到實際生活中的某汽車標志“W”,其中涉及到補角、互為余角；平行線，同位角，內錯角，同旁內角等，同時在教學中我又加入了自編試題這一環節。這個題綜合較好！是個難得的題目。

三、教學評價，在教學每一個環節，我加入了“要求、提示、評價”等不同形式的語言，有老師評價說：分不清那是評價，我想這是被評價所迷惑，所限制造成的，我認為其實評價就是提示，就是要求，盧臻老師說，以促進學生的避免錯誤學習為主，教學評一致性的目的是：提高課堂效率，所以我們要看課堂效率是不是提高了？要不然，做這項活動的初衷就偏了。

總之來說，通過上這一節課，我還是有許多收獲，也有許多要改正的地方，繼續努力吧！

第二篇：教學評一致性教會我們什么

“教—學—評一致性”教會我們什么

杭州江灣小學 管來香

內容摘要：“教—學—評一致性”在漢語系統中的詞齡也許還很短，它因著課改的步伐應運而生的，是課改與時俱進的表現。“教—學—評一致性”使我們更加明確教、學、評三者之間的關系，以及如何在學校教學中落實教、學、評，它為我們在課改的路途中走得更久遠指明了方向。

關鍵詞：教—學—評一致性 教學 學習評價

“教—學—評一致性”教育理念，從剛被提出時的令人陌生和不懂，到現在該理念已成為語文教研組的一個熱點，并迅速輻射到實際教學的各個領域，是因為它的形成源于教育理論和教學實踐的生成與聯系，它的實施需要時間結構和空間結構的推進和拓展，它的存在即是靜態的、穩定的又是動態的、發展的。與此同時區、校組織的一系列有關教學研討、課堂展示等的活動更無形地使教育者懂得“教—學—評一致性” 理念關鍵在于參與，在于行動、在于把教育科研的理論、方法運用到實際的語文教學中去，而事實上探索和認識“教學評一致性”的內在規律和本質特點，這一過程又是多么快樂而有價值！

一、教學評一致性的定位

關于教學評一致性的定位，崔允漷教授在他的論文《教—學—評一致性：意義與涵義》中這樣描述：

第一，清晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂。因為判斷教—學—評是否一致的依據就是：教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。

第二，教—學——評一致性涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性，也就是說，教師應該是教學質量的監測員，既是引導學生學什么的人，也是知道或監測學生學會什么的人；后者是指教師的教、學生的學與命題專家的命題、測試應保持目標的一致性。

第三，教—學—評一致性指向有效教學。有效教學是指通過教學活動，學生在學業上有所進步，有所提高，有所收獲。具體表現在，在認知上，學生從不會到會，從不喜歡到喜歡，從少知到多知；在情感認知上，學生從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。

第四，教—學—評一致性的實現有賴于教師的課程素養與評價素養。課程素養集中表現在堅持素質教育的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價。評價素養則集中表現在堅持評價教育性的理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學習信息、解釋這些信息并作出反饋或指導。

二、教—學—評一致性使我們如何“教”

教材是語文教師進行教學決策的基礎，是小學生自主學習，獲取知識，培養語文能力與習慣的主要憑借，更是達成教學目標的基本工具。學校辦學開始便結合國內外小學語文課程教材發展的特點，討論各個教材版本的歷史與發展，結合新的課程理念，建設了7+2的課程體系，即每周7課時以人教版教材為主要依托，并結合齊魯電子科技出版的《識字誦讀》教材；每周2課時旨在發展學生“蒙學”素養，使用《弟子規》、《三字經》、詩詞誦讀等讀本。

課改的深入，我們的語文教學觀念不斷在更新，教學內容、教學方法、教學過程都要改變。教師進行教學設計時必須源于教材內容，基于教學目標，以學生開放式的學習為主，以重視學生的學習過程為主，以教學內容的篩選和優化為主。教師只是學習過程的參與者、組織者、指導者，學生自主和合作學習成為課堂學習的主要方式。所以在教學模式上，學校注重愉快教學，即讓學生在愉快中學習，享受童年的味道。教師運用手段創造快樂的教學情境，讓孩子在這種特定的情境中最大限度地表現出各自的認知需要，并主動展開生動的學習活動。例如，《弟子規》教學中，我們加入吟誦的唱讀法，節拍協調法，變枯燥的古文學習為有趣生動的“音樂課”、“活動課”。愉快教學以“讓學生想學、要學”為前提，以“讓學生能學、會學”為核心，以讓學生的學習具有可持續性發展為目的，符合孩子的年齡特點，有助于孩子把學習語文作為一種樂趣，作為一種自身發展的需要。

三、教—學—評一致性使我們如何“學”

孩子在校的學習，不同于其他學習，它是在教師的指導下，有目的，有計劃、有組織的學習。蔡元培曾說過，教師的責任不在教，而在于教學生學。課堂因為學生而存在，如果一堂課，所有人的注意點都在老師，那么這堂課的方向一定是錯了。新課標倡導運用“自主、合作、探究”的學習方式，因此教—學—評

一致性是新課程理論倡導的學生自主學習，合作學習，以及開放式教學、探究式教學等理念的具體化、延伸，它使你真正弄懂新課程理論的構建系統。

在“教—學—評一致性”思想的影響下，學校不僅尊重兒童的需要和興趣，使孩子從教育本身、從生長過程中得到樂趣，還確立基礎教育的重要目標：掌握讀、寫、算、口頭及文字表達的基本能力。建立在兒童自然興趣之上的活動教學法、游戲教學法、可以使兒童的創造力在活動中得到充分發展，“半天學校、童年味道”其優越性就在于通過自由活動來捕捉兒童自發的好奇心，創辦兒童自己寫作、繪畫、編輯資料卡、建立圖書館，讓孩子在任何范圍內自由表達自己的思想。社團活動更是讓孩子根據自己的興趣、習慣、友情，分出小組，選擇任務。教師只是負責提供必備的學習資料和有關選題，幾乎不作任何參與。這些方法對實現發展兒童的主動性和創造性的目標是非常有益的。

四、教—學—評一致性使我們如何“評”

一提到評價，很多人立刻就會想到測驗、考試，而這是與我們的理念完全背離的。測驗、考試應該說是教育測量的手段，而評價與測量時兩個不同的概念。小學語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。小學語文學習評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一個學期、每一學年和整個小學階段的目標，實質包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素養要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的整體系統。

學校組織的“童年味道杯”主題系列活動中，分目標分階段地進行針對性評價。以一年級為例，一年級從剛開始的“五個學會”即學會走路、學會吃飯、學會整理、學會寫字、學會說話方面落實，各個班級將孩子們“五個學會”建立了跟蹤檔案，根據不同時期，進行引導孩子自己在成長過程中的所取得的進步、已經實現的目標等，并把這些記錄收入到語文學習的檔案袋里，這樣，一方面為孩子的成長提供了重要契機，另一方面也培養了孩子自我反思和自我教育的習慣。這對于孩子在語文學習上的成長尤其重要。此外，學校還讓孩子們

吟誦的《弟子規》、《三字經》也成為日常德與行的生生相互評價準則，使校園生活的各個角落都蘊藏著學、用、評。

教—學—評一致性對新課改的衍生和深化，是值得關注、研究和探索的。大到學校辦學理念，小到每節課的課堂教學，它都引領著我們走向孩子心靈的最深處，使我們在“教書育人”的摸索中大放異彩。

第三篇：畫風教學設計教學評一致性

15、畫 風 學習目標

1、認識“宋、丹”等7個生字。

2、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

3、培養學生善于觀察，勤于思考的能力。學習重難點：

1、引導學生說出還有什么別的辦法畫風。

2、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。學習過程

一、課前活動：猜字謎

二、導入新課

１、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，紅旗見它舞蹈，風鈴見它歌唱。這是什么？（謎底：風）

２、那大家能把風畫出來嗎？今天老師帶領大家認識三個善于動腦、愛思考的小朋友，看他們是怎么樣把風畫出來的。

三、檢測預習

1、同桌互測認字、組詞情況。

2、老師抽檢。

四、初讀課文，整體感知

１、出示要求，讓學生自由讀課文。

(1)用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文的主要內容。

(2)思考：?是誰第一個提出畫風的？

?又是誰第一個把風畫出來的呢？她是怎么做的？

?陳丹、和宋濤又是怎樣畫風的呢？從什么地方可以看出有風？

2、指名回答問題。

3、小組分角色朗讀課文，理解內容。

4、說話練習，“風來了，風把 ____ 吹____了，風藏在___________ 里。”

5、交流、討論：

通過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎？為什么？（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）

6、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。現在，老師想讓你們也來展示一下你們自身是怎樣畫風的，想一想，舉手告訴老師。

7、讓學生自己匯報。（例：泛著波紋的湖水，放風箏的小孩，人頂風向前走。）

五、拓展

1、同學們，看不見摸不著的東西還有很多，比如聲音，那大家已經掌握了如何畫風，再動腦筋想想如何畫聲音。

2、教師引導。

六、總結

有些事物雖然看不見，摸不著，但咱們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善于觀察事物，遇到問題要善于動腦筋，要敢于創新，向文中的三個小朋友學習，做個遇到問題能自己想辦法解決的小朋友。

五、作業

1、做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂。

2、嘗試用不同的方法畫氣味。板書設計： １５、畫風

趙小藝 旗子飄 風車轉

勤于思考

陳 丹 小樹彎

善于動腦

宋 濤 雨絲斜

第四篇：教-學-評一致性學習心得

“教-學-評一致性”學習心得

今天下午我們學習了“教-學-評一致性”，我從中領悟到，“教-學-評一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學習目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。

“教-學-評一致性”的含義。

第一、清晰的目標是“教-學-評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教-學-評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教-學-評是否致的依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教-學-評的靈魂。

第二、“教-學-評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。第三、“教-學-評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。第三、“教-學-評一致性”的實現取決于老師的課程素養與評價素養。課程素養表現為堅持博雅教育的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價。評價素養則表現為堅持育人理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學習信息、解釋這些信息并做出反饋或進行指導。

認識與實踐“教-學-評一致性”的原理，給我們教學帶來了深刻變化：學習目標從似有若無走向核心統領；課堂設計從始于教學走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學習信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說，“教-學-評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經驗的層面。

第五篇：《我的母親》教學評一致性教學設計

課題：《 我的母親 》教學評一致性教學設計

【目標確定的依據】

1．相關課程標準陳述

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

2．學情分析

初二的學生，成長了許多，對于家庭，對于父母有了更多的理解和感恩，而課文內容比較豐富，所寫事情涉及日常生活，所以盡管選材上有時間的距離，但是，作者對母親的那份深情，相信學生通過朗讀，結合自身體會能夠領悟得差不多。難點，教師可以進行適當點撥，幫助學生全面深刻理解。

3．教材分析

《我的母親》是人教版八年級下冊第一單元的一篇課文。作者以細膩、真摯、樸實的語言，深情地回憶了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。作者寫童年，寫母親，飽含深情，而行文又極其自然、質樸，很好地表現了母親那無比真摯的愛子之情和優秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念和敬愛。

【教學目標】

1、感知文章內容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。

2、體會作者對母親的懷念感激之情。

3、通過學習，激發學生對母親的熱愛之情。

【教學重難點】

教學重點：感知文章內容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。教學難點：體會作者對母親的懷念感激之情。

【課時安排】

一課時

【評價任務】

目標一：

1、讀準字音，理解重點詞語的意思

2、朗讀課文，了解大意

3、速讀課文，找出體現母親品性和為人處世的事例并概括 目標二：

1、圈劃重點句子，標注理解或體會

2、嘗試反復誦讀、品味重點句子 目標三：

1、理解作者對母親的深情

2、聯系自身實際，說句心里話。

【教學活動設計】 板塊一：導入

當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。詩人紀伯倫曾寫過“人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是媽媽”自古以來，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情，孟郊的《游子吟》還記得嗎？“慈母手中線，游子身上衣”曾經溫暖了多少游子的心，“誰言寸草心，報得三春暉”又是多么讓人感動的真摯的誓言。那么，著名學者胡適是怎樣感念自己的母親呢？今天，讓我們共同走進他的《我的母親》。

板塊二：展示目標

1、感知文章內容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。

2、體會作者對母親的懷念感激之情。

3、通過學習，激發學生對母親的熱愛之情。

板塊三：整體感知

一、檢查預習（展示重點字詞）

文縐縐

穈先生

擲銅錢

庶祖母

翳病

舔去

侮辱

二、了解作者（展示胡適形象及個人主要情況）

胡適(1891～1962)，現代作家、學者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。1920年創作第一部新詩集《嘗試集》。

三、感知內容

1、文章圍繞母親寫了哪幾件事？這幾件事表現了母親怎樣的品性？由此，你認為母親是一個怎樣的人？

2、本文表達了作者對母親怎樣的感情？ 交流點撥：

1、共寫了以下幾件事：

（1）喚我起床，催我上學──諄諄教誨，嚴格督促。

（2）母親從不在外人面前打我、罵我──保護孩子自尊心，教子有方。（3）我說輕薄話，手重重責罰──教之嚴。

（4）新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。（5）忍受兩個嫂子給她的氣，不可再忍時，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。（6）受“辱”后，非常生氣，討回公道──有剛氣。

由此可看出母親是一個教子有方，對子嚴格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣的人。2.作者對母親懷有敬愛和懷念之情。

評價要點：

1、能夠準確地讀出字音，理解詞語的意思，并用“文縐縐”“侮辱”造句。

2、能說出作者的重要代表作

3、朗讀思考文章的主要內容并能夠用簡潔的語言概述。

4、能初步了解作者對母親的感情 板塊四：品味語言

本文的語言具有怎樣的特點？請從文中找出具體語句進行分析。

交流點撥：

1、“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”──母親愛子之深，平時的語言中含著我對母親的感激。

2、“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。”──可以看出作者是掏出心靈來寫母親，如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情。

3、“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我”──表達了對母親的懷念幾說明了母親給我的教益之大。

4、如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。──事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一種假設，而不是已經具備了這種美德，表現了作者的謙虛的品格。

評價要點：

1、速讀課文，圈劃重點語句，能認真做好批注。

2、合作交流積極參與，品味語句能體現感情色彩。

3、精讀語句，能分享至少一句

板塊五：質疑拓展

一、質疑、解疑

展示預設：

1、母親的為人處世對作者有哪些影響？

2、課文前三段看似與寫“母親”無關，為什么還要寫？

3、作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

交流點撥：

1、我學到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優秀品質。

2、文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了同年生活的單調和失落，也寫出了環境與教育一個人性格的養成所起的奠基作用，前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應。

3、是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示范對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。

二、拓展延伸

1、胡適母親教育兒子是非常嚴格的，你怎樣看待她的教育方法的？

2、mother這個單詞的含義很深，（課件出示每一個字母代表的含義），你在哪些方面深受自己母親的影響？你想對自己的母親說點什么呢？

評價要點：

1、敢于大膽提出疑問，小組討論，全班交流有成效。

2、能清楚流暢的表達自己的觀點，積極活躍參與辯論。

3、能誠實的說出自己的想法，表達真摯。

附：板書設計

我 的 母 親

胡 適

恩師

慈母

嚴父

嚴師

督促“我”學習訓練“我”做人

（嚴中有愛 柔中有剛）

養成寬容、善良、體諒的品性

【教學反思】

1、學生自主預習比較成功，所以在字詞環節、作者簡介環節進行的很順利，學生能夠較快的讀準讀對并且對于重點詞語的理解應用也很自如。

2、自讀課文環節，學生的熟練程度不一，有的快有的慢，有的聲情并茂，有的枯燥無味，這源自于學生的語文素養的差距，還需引導課外多讀書。

3、圈點批注的閱讀方法，部分學生運用的很自然，個別學生無從下手，習慣沒有養成。

4、討論交流，各抒己見，小組活動比較熱烈，尤其后來的小型辯論，大有意猶未盡的感覺，這既加深了對文本的理解，又鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，有必要結合課堂實際多開展這樣的訓練。

5、“說句心里話”環節，考查的是學生的組織能力、表達能力，既要流暢又有真情實感，學生雖然說的不多，但是真情能夠聽的出來，樸實、自然。

6、重點內容的講析，主動權交給了學生，教師占用的時間不是很長。課下調查時，發現學生掌握層次不一。這一點是課堂上輔導的疏忽。日后有待注意。