第一篇：學習“教-學-評一致性”小結

學習“教-學-評一致性”小結

陜西省神木縣礦區第一小學 王春艷

課堂教學作為單位時間內的活動，它的有效性非常重要，而且在具體的教學活動中，不論是教者還是學者，都非常希望我們的教學活不光有效，而且要做到高效。所以，作為教者的老師，我們在教學活動前，就要根據教材做到胸有成竹即“為什么教？”、“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度”，而且這些問題都必須在教學活動前貫穿在教學三維目標中，讓教學活動從頭到尾都將“為了孩子自信、從容、有尊嚴的成長。”的理念貫穿整堂課。

在學習中，我印象深刻的是“根據學習目標來評價教育效果，促進目標的實現。平時我們在教學的過程中，會在教學的過程中，因學生在課堂中的生成等內容而偏離了最初的學習目標，導致學習效果與學習目標時不時的就不對等了。讀了“教-學-評一致性”后，收獲頗豐。

教：

崔允漷教授說，真正的教育永遠伴隨著靈動的生命、不確定的情境、復雜的關系的因素。我作為教書二十多年的老師，我知道，同一課內容，不同的老師授課，相同的學生都會感知到不同的知識、情感、能力等。教的環節會因老師和學生在特定的環境下的隨機生成而更具生機。所以，老師如何利用文本、學生、教學環境進行靈活、生動的教，就非常關鍵。

學：

學習是學生的主要任務，但完成這個主要任務的方法不同，孩子們所接收的知識、能力等的多寡就非常不同。如我們過去的“滿堂灌”，老師講的口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡。這是現在課堂教學改革所摒棄的方法，我們在努力割除這種教學模式。換之于小組學習法，再加上我們正在積極融合的真愛夢想的體驗式學習法，孩子們以學習的主人感受著求知的樂趣。學生通過小組合作，自主感悟、合作探究、分享展示，將自己在課堂中的收獲分享給他人，同時去傾聽他人的收獲，使得不同觀點在自己腦海中形成碰撞，搜尋精華吸收，拓展思維、開闊視野，死板的知識在這樣的求知中變得生動有趣。

評：

傳統的教學活動，是以老師教完教材，學生聽好課就算完成任務。而當今社會要求，學生既是學習者，也是評價者。教、學、評三者互為一體。這對于我來說可是一個新理念：

文中說：教學、學習、評價逐漸被看做是三位一體的關系，評價與教學、學習緊密地絞 纏在一起，相互制約，相互影響。教學、學習應當是數據驅動的，而數據就來自于評價；評價 持續地鑲嵌在教學、學習的過程之中，而不只在教學、學習終結之后實施；教學、學習、評價三者共享目標。所以，教者就應該負責任地、清楚地知道或監控學生真的學習學會了什么。加上形成性評價技術的不斷發展，教師想實現可以知道學生學會了什么的愿望也就有了可能。

“教-學-評 一致性”的含義。

第一，清晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教-學-評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教-學-評是否一致的依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。教-學-評一致性，以表明目標是教-學-評的靈魂。

第二，教-學-評一致性涉及兩種理解：一是針對 教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性；后者是指教師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。本文重點討論的是教師在課堂教學中的教-學-評一 致性。

第三，教-學-評一致性指向有效教學。有效教 學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學有效的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質 量，在于何以證明學生學會了什么。

第四，教-學-評一致性的實現取決于教師的課 程素養與評價素養。課程素養表現為堅持博雅教育（素 質教育）的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織 合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基 于目標的評價。評價素養則表現為堅持育人理念、確定 清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目 標達成相關的學習信息、解釋這些信息并做出反饋或 進行指導。

學習了“教-學-評一致性”，一下子茅塞頓開，要想讓老師授課高效、學生學習有效，教師必須時刻將教、學、評各個環節有效地融合在自己的教學環節中，使教學真正達到有效且高效。

第二篇：教學評一致性教會我們什么

“教—學—評一致性”教會我們什么

杭州江灣小學 管來香

內容摘要：“教—學—評一致性”在漢語系統中的詞齡也許還很短，它因著課改的步伐應運而生的，是課改與時俱進的表現。“教—學—評一致性”使我們更加明確教、學、評三者之間的關系，以及如何在學校教學中落實教、學、評，它為我們在課改的路途中走得更久遠指明了方向。

關鍵詞：教—學—評一致性 教學 學習評價

“教—學—評一致性”教育理念，從剛被提出時的令人陌生和不懂，到現在該理念已成為語文教研組的一個熱點，并迅速輻射到實際教學的各個領域，是因為它的形成源于教育理論和教學實踐的生成與聯系，它的實施需要時間結構和空間結構的推進和拓展，它的存在即是靜態的、穩定的又是動態的、發展的。與此同時區、校組織的一系列有關教學研討、課堂展示等的活動更無形地使教育者懂得“教—學—評一致性” 理念關鍵在于參與，在于行動、在于把教育科研的理論、方法運用到實際的語文教學中去，而事實上探索和認識“教學評一致性”的內在規律和本質特點，這一過程又是多么快樂而有價值！

一、教學評一致性的定位

關于教學評一致性的定位，崔允漷教授在他的論文《教—學—評一致性：意義與涵義》中這樣描述：

第一，清晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂。因為判斷教—學—評是否一致的依據就是：教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。

第二，教—學——評一致性涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性，也就是說，教師應該是教學質量的監測員，既是引導學生學什么的人，也是知道或監測學生學會什么的人；后者是指教師的教、學生的學與命題專家的命題、測試應保持目標的一致性。

第三，教—學—評一致性指向有效教學。有效教學是指通過教學活動，學生在學業上有所進步，有所提高，有所收獲。具體表現在，在認知上，學生從不會到會，從不喜歡到喜歡，從少知到多知；在情感認知上，學生從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。

第四，教—學—評一致性的實現有賴于教師的課程素養與評價素養。課程素養集中表現在堅持素質教育的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價。評價素養則集中表現在堅持評價教育性的理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學習信息、解釋這些信息并作出反饋或指導。

二、教—學—評一致性使我們如何“教”

教材是語文教師進行教學決策的基礎，是小學生自主學習，獲取知識，培養語文能力與習慣的主要憑借，更是達成教學目標的基本工具。學校辦學開始便結合國內外小學語文課程教材發展的特點，討論各個教材版本的歷史與發展，結合新的課程理念，建設了7+2的課程體系，即每周7課時以人教版教材為主要依托，并結合齊魯電子科技出版的《識字誦讀》教材；每周2課時旨在發展學生“蒙學”素養，使用《弟子規》、《三字經》、詩詞誦讀等讀本。

課改的深入，我們的語文教學觀念不斷在更新，教學內容、教學方法、教學過程都要改變。教師進行教學設計時必須源于教材內容，基于教學目標，以學生開放式的學習為主，以重視學生的學習過程為主，以教學內容的篩選和優化為主。教師只是學習過程的參與者、組織者、指導者，學生自主和合作學習成為課堂學習的主要方式。所以在教學模式上，學校注重愉快教學，即讓學生在愉快中學習，享受童年的味道。教師運用手段創造快樂的教學情境，讓孩子在這種特定的情境中最大限度地表現出各自的認知需要，并主動展開生動的學習活動。例如，《弟子規》教學中，我們加入吟誦的唱讀法，節拍協調法，變枯燥的古文學習為有趣生動的“音樂課”、“活動課”。愉快教學以“讓學生想學、要學”為前提，以“讓學生能學、會學”為核心，以讓學生的學習具有可持續性發展為目的，符合孩子的年齡特點，有助于孩子把學習語文作為一種樂趣，作為一種自身發展的需要。

三、教—學—評一致性使我們如何“學”

孩子在校的學習，不同于其他學習，它是在教師的指導下，有目的，有計劃、有組織的學習。蔡元培曾說過，教師的責任不在教，而在于教學生學。課堂因為學生而存在，如果一堂課，所有人的注意點都在老師，那么這堂課的方向一定是錯了。新課標倡導運用“自主、合作、探究”的學習方式，因此教—學—評

一致性是新課程理論倡導的學生自主學習，合作學習，以及開放式教學、探究式教學等理念的具體化、延伸，它使你真正弄懂新課程理論的構建系統。

在“教—學—評一致性”思想的影響下，學校不僅尊重兒童的需要和興趣，使孩子從教育本身、從生長過程中得到樂趣，還確立基礎教育的重要目標：掌握讀、寫、算、口頭及文字表達的基本能力。建立在兒童自然興趣之上的活動教學法、游戲教學法、可以使兒童的創造力在活動中得到充分發展，“半天學校、童年味道”其優越性就在于通過自由活動來捕捉兒童自發的好奇心，創辦兒童自己寫作、繪畫、編輯資料卡、建立圖書館，讓孩子在任何范圍內自由表達自己的思想。社團活動更是讓孩子根據自己的興趣、習慣、友情，分出小組，選擇任務。教師只是負責提供必備的學習資料和有關選題，幾乎不作任何參與。這些方法對實現發展兒童的主動性和創造性的目標是非常有益的。

四、教—學—評一致性使我們如何“評”

一提到評價，很多人立刻就會想到測驗、考試，而這是與我們的理念完全背離的。測驗、考試應該說是教育測量的手段，而評價與測量時兩個不同的概念。小學語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。小學語文學習評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一個學期、每一學年和整個小學階段的目標，實質包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素養要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的整體系統。

學校組織的“童年味道杯”主題系列活動中，分目標分階段地進行針對性評價。以一年級為例，一年級從剛開始的“五個學會”即學會走路、學會吃飯、學會整理、學會寫字、學會說話方面落實，各個班級將孩子們“五個學會”建立了跟蹤檔案，根據不同時期，進行引導孩子自己在成長過程中的所取得的進步、已經實現的目標等，并把這些記錄收入到語文學習的檔案袋里，這樣，一方面為孩子的成長提供了重要契機，另一方面也培養了孩子自我反思和自我教育的習慣。這對于孩子在語文學習上的成長尤其重要。此外，學校還讓孩子們

吟誦的《弟子規》、《三字經》也成為日常德與行的生生相互評價準則，使校園生活的各個角落都蘊藏著學、用、評。

教—學—評一致性對新課改的衍生和深化，是值得關注、研究和探索的。大到學校辦學理念，小到每節課的課堂教學，它都引領著我們走向孩子心靈的最深處，使我們在“教書育人”的摸索中大放異彩。

第三篇：畫風教學設計教學評一致性

15、畫 風 學習目標

1、認識“宋、丹”等7個生字。

2、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

3、培養學生善于觀察，勤于思考的能力。學習重難點：

1、引導學生說出還有什么別的辦法畫風。

2、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。學習過程

一、課前活動：猜字謎

二、導入新課

１、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，紅旗見它舞蹈，風鈴見它歌唱。這是什么？（謎底：風）

２、那大家能把風畫出來嗎？今天老師帶領大家認識三個善于動腦、愛思考的小朋友，看他們是怎么樣把風畫出來的。

三、檢測預習

1、同桌互測認字、組詞情況。

2、老師抽檢。

四、初讀課文，整體感知

１、出示要求，讓學生自由讀課文。

(1)用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文的主要內容。

(2)思考：?是誰第一個提出畫風的？

?又是誰第一個把風畫出來的呢？她是怎么做的？

?陳丹、和宋濤又是怎樣畫風的呢？從什么地方可以看出有風？

2、指名回答問題。

3、小組分角色朗讀課文，理解內容。

4、說話練習，“風來了，風把 ____ 吹____了，風藏在___________ 里。”

5、交流、討論：

通過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎？為什么？（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）

6、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。現在，老師想讓你們也來展示一下你們自身是怎樣畫風的，想一想，舉手告訴老師。

7、讓學生自己匯報。（例：泛著波紋的湖水，放風箏的小孩，人頂風向前走。）

五、拓展

1、同學們，看不見摸不著的東西還有很多，比如聲音，那大家已經掌握了如何畫風，再動腦筋想想如何畫聲音。

2、教師引導。

六、總結

有些事物雖然看不見，摸不著，但咱們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善于觀察事物，遇到問題要善于動腦筋，要敢于創新，向文中的三個小朋友學習，做個遇到問題能自己想辦法解決的小朋友。

五、作業

1、做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂。

2、嘗試用不同的方法畫氣味。板書設計： １５、畫風

趙小藝 旗子飄 風車轉

勤于思考

陳 丹 小樹彎

善于動腦

宋 濤 雨絲斜

第四篇：“教學評一致性”授課反思

“教學評一致性”研討課的反思

本節課是七年級數學下冊第二單元一節復習課，主要目的是歸納第二章知識點，并運用到實際解決問題，設定的教學目標：

1、通過回顧本章知識，建立章知識結構圖。

2、運用本章所學知識，能正確解答與之相關的類比教材難度的題目

一、建立章知識結構圖主要目的是培養學生歸納，整理能力，建立知識之間的聯系，對于解決復雜問題，有一定的幫助，同時，心中有知識，對于解決問題，啟發解題思路的展開有作用。

議課時候有不同的看法：有老師說：剛開始復習，沒有積極調動課堂氣氛，課堂顯得有些沉悶，可以調整一下：以題目為憑借，來貫穿知識，這也是一個方法，可以嘗試；但是我自認為，沒有上述表現，只是課堂沒有熱鬧的氛圍，但是課堂進程很順利，我想，數學課堂不一定就是熱鬧的，數學是嚴密的思維，是眉頭緊鎖的思考，不一定要出現積極地場面！也有老師說：建立章知識結構圖這一個環節太高深，學生可能接受不了？我想一個初中七年級的學生，基本都是從小學生都開始了總結歸納，七年級應該沒有問題，還是值得研究。

二、教學環節安排，本節課只有二個，先復習知識結構，后運用，簡單明了，議課時候，有老師說，看不懂這節課的思路，我想那是沒有看學案，不過本節課設計也有亮點，運用數學到實際生活中的某汽車標志“W”,其中涉及到補角、互為余角；平行線，同位角，內錯角，同旁內角等，同時在教學中我又加入了自編試題這一環節。這個題綜合較好！是個難得的題目。

三、教學評價，在教學每一個環節，我加入了“要求、提示、評價”等不同形式的語言，有老師評價說：分不清那是評價，我想這是被評價所迷惑，所限制造成的，我認為其實評價就是提示，就是要求，盧臻老師說，以促進學生的避免錯誤學習為主，教學評一致性的目的是：提高課堂效率，所以我們要看課堂效率是不是提高了？要不然，做這項活動的初衷就偏了。

總之來說，通過上這一節課，我還是有許多收獲，也有許多要改正的地方，繼續努力吧！

第五篇：教-學-評一致性學習心得

“教-學-評一致性”學習心得

今天下午我們學習了“教-學-評一致性”，我從中領悟到，“教-學-評一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學習目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。

“教-學-評一致性”的含義。

第一、清晰的目標是“教-學-評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教-學-評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教-學-評是否致的依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教-學-評的靈魂。

第二、“教-學-評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。第三、“教-學-評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。第三、“教-學-評一致性”的實現取決于老師的課程素養與評價素養。課程素養表現為堅持博雅教育的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價。評價素養則表現為堅持育人理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學習信息、解釋這些信息并做出反饋或進行指導。

認識與實踐“教-學-評一致性”的原理，給我們教學帶來了深刻變化：學習目標從似有若無走向核心統領；課堂設計從始于教學走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學習信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說，“教-學-評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經驗的層面。