第一篇：“基于課程標準的小學數(shù)學“教學評一致性”行動研究

“基于課程標準的小學數(shù)學“教學評一致性”行動研究

山東省東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)小學

韓敏

作為有效教學的一個基本原理，“教學評一致性”越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體一致地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題，也為我們在推進有效教學中順應課程視域的這種專業(yè)化訴求，建立以目標為靈魂的“三位一體”的關系，進而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺提供了依據(jù)和可能。

“教學評一致性”理論體系基本形成，那么具體行動問題就上升到了我們教育教學的議事日程：

一、數(shù)學課堂教學評價的內(nèi)容和標準研究

通過研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構(gòu)建數(shù)學課堂教學評價的內(nèi)容和標準： 1．目標制定

所謂目標制定就是指教師和學生根據(jù)實際問題和學生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同選擇學習目標。

通過對身邊老師的觀察，我們認為他們有想讓學生學會學習，學會生活的良好愿望。但在實際調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如一些教師一味地追求完美，追求學生的全面發(fā)展，而忽視自己學生的實際水平，一意照搬教參的目標，一意照仿別人所上的目標來作為自己課堂教學的目標，造成事倍功半，課堂效果差。

例如在小學數(shù)學《平行四邊形面積》的教學：

教學：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）師：誰來說說你是怎么求的？

生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。

師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關系？面積呢？ 生：（討論、匯報略）

師：所以平行四邊形的面積就等于？ 生：底乘以高。2．教學策略

教師與學生共同制定學習策略

教師與學生共同制定學習是指教師和學生共同設計，合作來完成本堂課的教學。整節(jié)課教學過程中既體現(xiàn)了教師是課堂教學的主導，又體現(xiàn)了學生是課堂教學的主體這一鮮明的特點，教師和學生有機的結(jié)合，最終來達到教學的目的，發(fā)揮出教師和學生在這知識點教學上所應起到的作用。在平時我們所見的課堂教學中，我們看到最多的就是那些教師設計好整個劇本而讓學生順著劇情來表演的教學策略，也就是老師們經(jīng)常提到的“教師牽著學生走”的教學。這類教學忽視了學生是課堂教學的主體，忽視了學生的個性差異，把老師當成課堂教學的主宰，絕對權(quán)威，這樣一來，課堂上的學生積極性不高，課堂氣氛往往顯得沉悶。學生學到的往往是知識的結(jié)果，而不明白為什么會有這樣的結(jié)果。而我們的教學目的不僅讓學生知道結(jié)果，更重要的是產(chǎn)生這一結(jié)果的過程，也就是說教師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”。

學生自定步驟，為個別性學習而設計 所謂學生自定步驟學習，這充分體現(xiàn)了學生在某些知識教學過程中的自主性，體現(xiàn)了學生真正是課堂教學的主體。每位學生都有著不同的經(jīng)驗，每位學生都有各自原有的水平，每位學生都有怎樣獲取知識的興趣、愛好。學生是具有鮮明個性的活生生的人，他們都有著個性的差異，他們不可能都以一種同樣的方式來獲取知識。因此，教師要給他們自主選擇的權(quán)力，讓他們有計劃的自定步驟、自我支配課堂教學的某些環(huán)節(jié)，張揚個性，體現(xiàn)自主，更好地發(fā)揮出自身的潛能。同時，教師也在這適當?shù)摹胺拧钡倪^程中，為學生的個別化學習提供了良好的平臺，讓每個學生各有所長，體現(xiàn)出教師因材施教的教育原則。

例如《長方體的認識》教學

A教學：（先認識生活中的長方體）

師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報）

師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報）

師：長方體還有幾個頂點？ 生：8個。

師：誰來完整地說說長方體的特征？ B教學：（先認識生活中的長方體）

師：好！同學們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？（生動手做，并展示、匯報和交流）師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？

（生動手做，并展示、交流。）

師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？

（生匯報交流，師板書棱的有關特征。）

師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出怎樣的紙片？

（生操作、匯報、交流）

師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？ 通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度是不一樣的，參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。

3．教師角色

對教師角色這一課堂教學評價內(nèi)容的思考，我們認為：教師在一節(jié)課中所承擔的某種角色往往決定這節(jié)課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：（1）教師是學生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理信息；（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學生的登臺表演作準備。（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習提供訪問信息的多種方式，營造良好的學習環(huán)境等。我們通過對周圍教師在課堂教學過程中所扮演的角色經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續(xù)著以往教師作為課堂主宰，絕對權(quán)威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

例如《簡單的統(tǒng)計》教學

其間有讓學生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)。教師說：“同學們，我們剛才已對全班同學進行了葷菜口味的統(tǒng)計，大部分同學都喜歡吃炸雞腿。可是同時吃飯的還有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（學生馬上建議去采訪老師）4．學生角色

課堂教學評價內(nèi)容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據(jù)對部分教師的了解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現(xiàn)都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構(gòu)知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色出現(xiàn)在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到十分關鍵的作用。

二、數(shù)學課堂教學評價方法的研究

數(shù)學課堂教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而數(shù)學課堂教學是在多元空間和連續(xù)時間內(nèi)進行，因此，評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。

1．教師自我評價

教師自我評價是指教師把自我當作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公正地評價自己數(shù)學課堂教學的優(yōu)缺點。隨著時代的發(fā)展，教育的進步，教育對教師的要求務必進一步的提高，教師對自身的教學各方面能力也務必提高（包括文化專業(yè)素質(zhì)、政治道德修養(yǎng)等），其中教師對自我課堂教學的評價也越來越被廣大教師看重。通過觀察以及開展校內(nèi)公開課，在我們周圍的廣大教師經(jīng)常對自身課堂教學進行評價、分析優(yōu)缺點，以此來改正自身的教學手段、方式、方法等，從而更好地為教育服務、為學生服務。本課題組規(guī)定所有教師對自身教學的每一節(jié)課課后都來一次反思，以此來改善教學，提高課堂教學。我們發(fā)現(xiàn)，這一方面已被大部分教師接受。他們認為，教師加強自我評價是時代的要求，是一名優(yōu)秀教師所必備的素質(zhì)，只有正確審視自身每一節(jié)課的教師才會在教育事業(yè)上有的發(fā)矢，不斷進步，走向成功。

2．教研組評價

教研組評價在現(xiàn)實教學中應用最廣、指教師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學來作一番評價，揚長補短，從而達到共同提高的目的。大部分教師在評價時往往從以下幾方面來加以考慮：

①從教學目的與內(nèi)容上分析

A、目的是否明確、是否符合大綱、切合實際。B、內(nèi)容是否正確，層次分明否。C、重難點關鍵把握方面。

D、課堂上能否結(jié)合學科特點，有機地進行德育教育。②教學過程與方法上分析

A、教學環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當。

B、教法是否切合實際，面向全體，因材施教。C、是否善于啟發(fā)學生思維。

D、是否在發(fā)展學生智力、能力的同時重視實驗操作能力的培養(yǎng)。③教師基本素養(yǎng)分析

A、教態(tài)是否認真、負責、親切、和諧。

B、教學準備是否充分，課堂上應變能力怎樣。C、板書設計是否合理，書寫是否規(guī)范、工整。

D、是否能用普通話教學，語言表達上是否簡練，邏輯性強，學科術語、符號使用是否準確。

④教學效果

A、課堂氣氛，紀律如何。

B、能否完成教學任務，學生在知識與能力上得到一定提高。C、學生的綜合能力，解決實際問題能力能否收到好的效果。3．學生參與評價

過去很少有老師把學生作為評價的主體來參與到課堂教學評價中，許多教師思想上認為學生是知識的接受者，學生是課堂教學的客體，學生是未成年的人，認為學生不具備課堂評價的能力，他們沒有資格參與到課堂教學評價這一體系中。但現(xiàn)實告訴我們，忽視了學生對課堂教學的評價，是個錯誤，我們知道學生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學習主人，他們才是課堂教學的主宰，課堂教學的成敗在學生身上體現(xiàn)，學生是課堂教學評價的主體之一，他們有能力也有權(quán)力對課堂教學作出自己的定論，我們認為，學生的眼睛是雪亮的，他們對課堂教學的評價有時出乎上課老師或其他聽課老師的意料，有著自己獨特的見解。所以學生參與到課堂教學評價之中正越來越被教師接受，認可。我們課題組也注重對學生參與評價這一方法的調(diào)查研究，采用問卷或談話的方式來了解學生是從哪些方面來對課堂教學作一番評價的。通過調(diào)查，我們得到這樣一個結(jié)論，學生對課堂教學的評價在其年齡階段上有著不同的看法，我們可大致把小學階段的學生分為高段和低段兩大類，高段學生隨著知識的積累和辯析能力的提高，他們對課堂教學的評價較低年級學生來得理性、客觀、公正，看問題講究實效，不被課堂教學的表面現(xiàn)象所迷惑。他們中較多的從以下幾個方面對課堂教學作出評價：

A、本節(jié)課的教學對我學習起到怎樣的效果。B、教師的講解是否精練，重難點是否突出。C、教師教學目標是否切合實際。

D、教師課堂教學對我以后的成長有哪些作用。E、教師因材施教，對課堂突發(fā)事件的把握如何。

而低段學生對教師課堂教學的評價就沒有高年級學生來得準確、來得全面，他們往往注重對表面現(xiàn)象的評價，主要表現(xiàn)在：

A、教師是否親切。

B、教師普通話是否準確。

C、教師板書是否合理、書寫是否工整。D、課堂氣氛，紀律如何。

我們認為要讓學生參與評價這一方法在課堂教學評價中真正占一席之地，還需要教師做許多事，一方面教師要放下“教師”的權(quán)威，愿意接受學生對自身教學所作的評價；另一方面還要引導學生怎樣正確地去評價課堂教學，從而收到評價效果，教學相長。

4．家長參與評價

我們通過調(diào)查得出：家長對教師的評價來源于學生在考試中所取的分數(shù)，他們認為孩子得了高分老師就是好老師，孩子成績下降教師教學就有問題，而往往忽視了孩子自身因素、家庭因素、社會因素等對學生的影響，忽視了教師的課堂效率，忽視了教師的教學理念，教學方式等等，他們對教師的課堂教學評價往往是錯誤的，片面的。因此，我們教師要想使家長真正參與到課堂教學中，必須對家長進行各方面的指導、培訓等，我們學校就通過家長會、個別家長、座談家訪等全方位的接觸學生家長，使他們學會評價、善于評價。教師也只有讓家長參與自己課堂教學中，才能較全面地了解學生，更好地改進教學，提高自身。

“基于課程標準的小學數(shù)學“教學評一致性”行動必須落實到實處，應該走出一條正確的道路。

第二篇：教學評一致性教會我們什么

“教—學—評一致性”教會我們什么

杭州江灣小學 管來香

內(nèi)容摘要：“教—學—評一致性”在漢語系統(tǒng)中的詞齡也許還很短，它因著課改的步伐應運而生的，是課改與時俱進的表現(xiàn)。“教—學—評一致性”使我們更加明確教、學、評三者之間的關系，以及如何在學校教學中落實教、學、評，它為我們在課改的路途中走得更久遠指明了方向。

關鍵詞：教—學—評一致性 教學 學習評價

“教—學—評一致性”教育理念，從剛被提出時的令人陌生和不懂，到現(xiàn)在該理念已成為語文教研組的一個熱點，并迅速輻射到實際教學的各個領域，是因為它的形成源于教育理論和教學實踐的生成與聯(lián)系，它的實施需要時間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的推進和拓展，它的存在即是靜態(tài)的、穩(wěn)定的又是動態(tài)的、發(fā)展的。與此同時區(qū)、校組織的一系列有關教學研討、課堂展示等的活動更無形地使教育者懂得“教—學—評一致性” 理念關鍵在于參與，在于行動、在于把教育科研的理論、方法運用到實際的語文教學中去，而事實上探索和認識“教學評一致性”的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特點，這一過程又是多么快樂而有價值！

一、教學評一致性的定位

關于教學評一致性的定位，崔允漷教授在他的論文《教—學—評一致性：意義與涵義》中這樣描述：

第一，清晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂。因為判斷教—學—評是否一致的依據(jù)就是：教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。

第二，教—學——評一致性涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性，也就是說，教師應該是教學質(zhì)量的監(jiān)測員，既是引導學生學什么的人，也是知道或監(jiān)測學生學會什么的人；后者是指教師的教、學生的學與命題專家的命題、測試應保持目標的一致性。

第三，教—學—評一致性指向有效教學。有效教學是指通過教學活動，學生在學業(yè)上有所進步，有所提高，有所收獲。具體表現(xiàn)在，在認知上，學生從不會到會，從不喜歡到喜歡，從少知到多知；在情感認知上，學生從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。

第四，教—學—評一致性的實現(xiàn)有賴于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)集中表現(xiàn)在堅持素質(zhì)教育的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價。評價素養(yǎng)則集中表現(xiàn)在堅持評價教育性的理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學習信息、解釋這些信息并作出反饋或指導。

二、教—學—評一致性使我們?nèi)绾巍敖獭?/p>

教材是語文教師進行教學決策的基礎，是小學生自主學習，獲取知識，培養(yǎng)語文能力與習慣的主要憑借，更是達成教學目標的基本工具。學校辦學開始便結(jié)合國內(nèi)外小學語文課程教材發(fā)展的特點，討論各個教材版本的歷史與發(fā)展，結(jié)合新的課程理念，建設了7+2的課程體系，即每周7課時以人教版教材為主要依托，并結(jié)合齊魯電子科技出版的《識字誦讀》教材；每周2課時旨在發(fā)展學生“蒙學”素養(yǎng)，使用《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、詩詞誦讀等讀本。

課改的深入，我們的語文教學觀念不斷在更新，教學內(nèi)容、教學方法、教學過程都要改變。教師進行教學設計時必須源于教材內(nèi)容，基于教學目標，以學生開放式的學習為主，以重視學生的學習過程為主，以教學內(nèi)容的篩選和優(yōu)化為主。教師只是學習過程的參與者、組織者、指導者，學生自主和合作學習成為課堂學習的主要方式。所以在教學模式上，學校注重愉快教學，即讓學生在愉快中學習，享受童年的味道。教師運用手段創(chuàng)造快樂的教學情境，讓孩子在這種特定的情境中最大限度地表現(xiàn)出各自的認知需要，并主動展開生動的學習活動。例如，《弟子規(guī)》教學中，我們加入吟誦的唱讀法，節(jié)拍協(xié)調(diào)法，變枯燥的古文學習為有趣生動的“音樂課”、“活動課”。愉快教學以“讓學生想學、要學”為前提，以“讓學生能學、會學”為核心，以讓學生的學習具有可持續(xù)性發(fā)展為目的，符合孩子的年齡特點，有助于孩子把學習語文作為一種樂趣，作為一種自身發(fā)展的需要。

三、教—學—評一致性使我們?nèi)绾巍皩W”

孩子在校的學習，不同于其他學習，它是在教師的指導下，有目的，有計劃、有組織的學習。蔡元培曾說過，教師的責任不在教，而在于教學生學。課堂因為學生而存在，如果一堂課，所有人的注意點都在老師，那么這堂課的方向一定是錯了。新課標倡導運用“自主、合作、探究”的學習方式，因此教—學—評

一致性是新課程理論倡導的學生自主學習，合作學習，以及開放式教學、探究式教學等理念的具體化、延伸，它使你真正弄懂新課程理論的構(gòu)建系統(tǒng)。

在“教—學—評一致性”思想的影響下，學校不僅尊重兒童的需要和興趣，使孩子從教育本身、從生長過程中得到樂趣，還確立基礎教育的重要目標：掌握讀、寫、算、口頭及文字表達的基本能力。建立在兒童自然興趣之上的活動教學法、游戲教學法、可以使兒童的創(chuàng)造力在活動中得到充分發(fā)展，“半天學校、童年味道”其優(yōu)越性就在于通過自由活動來捕捉兒童自發(fā)的好奇心，創(chuàng)辦兒童自己寫作、繪畫、編輯資料卡、建立圖書館，讓孩子在任何范圍內(nèi)自由表達自己的思想。社團活動更是讓孩子根據(jù)自己的興趣、習慣、友情，分出小組，選擇任務。教師只是負責提供必備的學習資料和有關選題，幾乎不作任何參與。這些方法對實現(xiàn)發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性的目標是非常有益的。

四、教—學—評一致性使我們?nèi)绾巍霸u”

一提到評價，很多人立刻就會想到測驗、考試，而這是與我們的理念完全背離的。測驗、考試應該說是教育測量的手段，而評價與測量時兩個不同的概念。小學語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。小學語文學習評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構(gòu)建好每一個學期、每一學年和整個小學階段的目標，實質(zhì)包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素養(yǎng)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的整體系統(tǒng)。

學校組織的“童年味道杯”主題系列活動中，分目標分階段地進行針對性評價。以一年級為例，一年級從剛開始的“五個學會”即學會走路、學會吃飯、學會整理、學會寫字、學會說話方面落實，各個班級將孩子們“五個學會”建立了跟蹤檔案，根據(jù)不同時期，進行引導孩子自己在成長過程中的所取得的進步、已經(jīng)實現(xiàn)的目標等，并把這些記錄收入到語文學習的檔案袋里，這樣，一方面為孩子的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了孩子自我反思和自我教育的習慣。這對于孩子在語文學習上的成長尤其重要。此外，學校還讓孩子們

吟誦的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》也成為日常德與行的生生相互評價準則，使校園生活的各個角落都蘊藏著學、用、評。

教—學—評一致性對新課改的衍生和深化，是值得關注、研究和探索的。大到學校辦學理念，小到每節(jié)課的課堂教學，它都引領著我們走向孩子心靈的最深處，使我們在“教書育人”的摸索中大放異彩。

第三篇：畫風教學設計教學評一致性

15、畫 風 學習目標

1、認識“宋、丹”等7個生字。

2、學習課文，理解課文內(nèi)容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

3、培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考的能力。學習重難點：

1、引導學生說出還有什么別的辦法畫風。

2、讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。學習過程

一、課前活動：猜字謎

二、導入新課

１、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，紅旗見它舞蹈，風鈴見它歌唱。這是什么？（謎底：風）

２、那大家能把風畫出來嗎？今天老師帶領大家認識三個善于動腦、愛思考的小朋友，看他們是怎么樣把風畫出來的。

三、檢測預習

1、同桌互測認字、組詞情況。

2、老師抽檢。

四、初讀課文，整體感知

１、出示要求，讓學生自由讀課文。

(1)用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。

(2)思考：?是誰第一個提出畫風的？

?又是誰第一個把風畫出來的呢？她是怎么做的？

?陳丹、和宋濤又是怎樣畫風的呢？從什么地方可以看出有風？

2、指名回答問題。

3、小組分角色朗讀課文，理解內(nèi)容。

4、說話練習，“風來了，風把 ____ 吹____了，風藏在___________ 里。”

5、交流、討論：

通過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎？為什么？（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）

6、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。現(xiàn)在，老師想讓你們也來展示一下你們自身是怎樣畫風的，想一想，舉手告訴老師。

7、讓學生自己匯報。（例：泛著波紋的湖水，放風箏的小孩，人頂風向前走。）

五、拓展

1、同學們，看不見摸不著的東西還有很多，比如聲音，那大家已經(jīng)掌握了如何畫風，再動腦筋想想如何畫聲音。

2、教師引導。

六、總結(jié)

有些事物雖然看不見，摸不著，但咱們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善于觀察事物，遇到問題要善于動腦筋，要敢于創(chuàng)新，向文中的三個小朋友學習，做個遇到問題能自己想辦法解決的小朋友。

五、作業(yè)

1、做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂。

2、嘗試用不同的方法畫氣味。板書設計： １５、畫風

趙小藝 旗子飄 風車轉(zhuǎn)

勤于思考

陳 丹 小樹彎

善于動腦

宋 濤 雨絲斜

第四篇：“教學評一致性”授課反思

“教學評一致性”研討課的反思

本節(jié)課是七年級數(shù)學下冊第二單元一節(jié)復習課，主要目的是歸納第二章知識點，并運用到實際解決問題，設定的教學目標：

1、通過回顧本章知識，建立章知識結(jié)構(gòu)圖。

2、運用本章所學知識，能正確解答與之相關的類比教材難度的題目

一、建立章知識結(jié)構(gòu)圖主要目的是培養(yǎng)學生歸納，整理能力，建立知識之間的聯(lián)系，對于解決復雜問題，有一定的幫助，同時，心中有知識，對于解決問題，啟發(fā)解題思路的展開有作用。

議課時候有不同的看法：有老師說：剛開始復習，沒有積極調(diào)動課堂氣氛，課堂顯得有些沉悶，可以調(diào)整一下：以題目為憑借，來貫穿知識，這也是一個方法，可以嘗試；但是我自認為，沒有上述表現(xiàn)，只是課堂沒有熱鬧的氛圍，但是課堂進程很順利，我想，數(shù)學課堂不一定就是熱鬧的，數(shù)學是嚴密的思維，是眉頭緊鎖的思考，不一定要出現(xiàn)積極地場面！也有老師說：建立章知識結(jié)構(gòu)圖這一個環(huán)節(jié)太高深，學生可能接受不了？我想一個初中七年級的學生，基本都是從小學生都開始了總結(jié)歸納，七年級應該沒有問題，還是值得研究。

二、教學環(huán)節(jié)安排，本節(jié)課只有二個，先復習知識結(jié)構(gòu)，后運用，簡單明了，議課時候，有老師說，看不懂這節(jié)課的思路，我想那是沒有看學案，不過本節(jié)課設計也有亮點，運用數(shù)學到實際生活中的某汽車標志“W”,其中涉及到補角、互為余角；平行線，同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角等，同時在教學中我又加入了自編試題這一環(huán)節(jié)。這個題綜合較好！是個難得的題目。

三、教學評價，在教學每一個環(huán)節(jié)，我加入了“要求、提示、評價”等不同形式的語言，有老師評價說：分不清那是評價，我想這是被評價所迷惑，所限制造成的，我認為其實評價就是提示，就是要求，盧臻老師說，以促進學生的避免錯誤學習為主，教學評一致性的目的是：提高課堂效率，所以我們要看課堂效率是不是提高了？要不然，做這項活動的初衷就偏了。

總之來說，通過上這一節(jié)課，我還是有許多收獲，也有許多要改正的地方，繼續(xù)努力吧！

第五篇：小學數(shù)學課程標準研究與實踐（推薦）

《小學數(shù)學課程標準研究與實踐》

《小學數(shù)學課程標準研究與實踐》一書，是蘇教版小學數(shù)學教材編寫團隊骨干成員的傾力之作，由數(shù)學課程標準研制組負責人、教材審查委員、博士生導師孫曉天先生作序。該書緊緊貼近小學一線教師的專業(yè)發(fā)展與教學實踐，對數(shù)學課程標準的核心內(nèi)容與最新變化作了比較深入的解讀。全書廣泛匯集小學數(shù)學課程改革十年來作者團隊的研究成果，凝結(jié)了一大批有豐富教學經(jīng)驗的一線骨干教師十年來的實踐智慧。該書分為課程目標解讀（上篇）、核心內(nèi)容研究（中篇）、改革熱點透視（下篇）三部分，共十八章，其要目如下：

上篇課程目標研究

第一章數(shù)學思想方法第二章數(shù)學活動經(jīng)驗

第三章問題解決第四章情感態(tài)度

中篇核心內(nèi)容探析

第五章數(shù)感第六章符號意識

第七章運算能力第八章空間觀念

第九章幾何直觀第十章推理能力

第十一章數(shù)據(jù)分析觀念

下篇改革熱點透視

第十二章面向全體與關注差異第十三章過程與結(jié)果

第十四章接受學習與發(fā)現(xiàn)學習第十五章現(xiàn)實情境與“數(shù)學化”第十六章直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗第十七章教師主導與學生主體 第十八章教學預設與課堂生成該書的體例如：

第一章數(shù)學思想方法

【觀點聚焦】方法是體現(xiàn)相應思想的手段，思想則是對應方法的精神實質(zhì)

一、數(shù)學思想、數(shù)學方法與數(shù)學思想方法

二、數(shù)學思想方法的主要特征

三、數(shù)學思想方法的教育價值

四、小學數(shù)學中蘊涵的數(shù)學思想方法

【策略提示】小學階段數(shù)學思想方法的教學形態(tài)主要是滲透

一、提高滲透數(shù)學思想方法的自覺性

二、通過高質(zhì)量的思維活動凸顯思想方法的價值

三、注意階段性，逐步提高領悟水平

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要3則）

第五章數(shù)感

【觀點聚焦】關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、運算結(jié)果估計等方面的感悟

一、關于數(shù)與數(shù)量方面的感悟

二、關于數(shù)量關系方面的感悟

三、關于運算結(jié)果估計等方面的感悟

【策略提示】數(shù)感的體驗和建立依靠經(jīng)驗的積累和理性的疊加

一、在建立數(shù)的概念的過程中培養(yǎng)數(shù)感

二、在探索數(shù)與數(shù)之間關系的過程中培養(yǎng)數(shù)感

三、在估計活動中增強數(shù)感

四、在實踐應用中增進對數(shù)與運算的感悟水平

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要2則）

第十二章面向全體與關注差異

【觀點聚焦】面向全體必須建立在關注差異的基礎之上

一、“面向全體”必然要求關注差異

二、關注差異是面向全體的具體體現(xiàn)

【策略提示】關注每一個學生，發(fā)展每一個學生

一、制定教學目標，照顧差異但對每個學生都具有挑戰(zhàn)性

二、安排教學環(huán)節(jié)，兼顧不同學生的學習需要

三、展開教學過程，關注學生的不同想法

四、組織合作學習，讓每一個學生更充分地參與

五、及時反饋和評價，有效照顧差異

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要3則）

該書的主要特色有——

凸顯課改基本理念。全書力圖把握時代的脈搏，注意反映數(shù)學課程改革的新理念、新要求，注重體現(xiàn)人人都能獲得良好數(shù)學教育的整體關切，努力體現(xiàn)從單純關注演繹推理到同時注重合情推理，從單純關注結(jié)果到同時注重過程，從單純關注教師講授到同時注重學生自主學習，從單純關注知識系統(tǒng)到同時關注學生的生活情景、已有知識和經(jīng)驗，以突出課程改革的三維目標，突出關注數(shù)學思想方法和數(shù)學活動經(jīng)驗，突出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

促進教師專業(yè)發(fā)展。盡管本書是為了配合新修訂課程標準的學習、貫徹而編寫的，涉及數(shù)學學科本質(zhì)、數(shù)學教育價值、數(shù)學教與學的關系等根本問題，但是，為了便于教師通過本書了解小學數(shù)學教育教學的基本問題，理解小學數(shù)學教育教學目標、核心內(nèi)容等關鍵

內(nèi)容，我們在解讀數(shù)學課程標準時，沒有采用回答基本問題的體例，也沒有按課程標準內(nèi)容的順序進行編寫。本書的三部分既是一個整體，又可以獨立成篇。本書既可以作為學習、理解數(shù)學課程標準的參考材料，也可以作為小學數(shù)學教育教學理論與實踐方面的參考讀物，以及小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育的學習材料。

面向教師教學實踐。全書著眼于在領會數(shù)學課程標準的基礎上，深入淺出地解讀數(shù)學課程標準，實際指導數(shù)學教學，兼顧理論引領。全書堅持理論聯(lián)系實際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過教學內(nèi)容的實例研究和解讀數(shù)學課程標準的有關內(nèi)容，通過教學案例的分析以給出的教學策略具有針對性、可操作性，通過實例說明改革熱點中有關關系的正確處理，還通過有關資料的鏈接拓寬視野，使之能真正對小學數(shù)學教育教學有借鑒作用和指導作用。

本書的主要讀者對象為小學數(shù)學教師、教研人員，高等院校數(shù)學教育專業(yè)在校學生。熱誠歡迎有關單位或個人訂購本書。

《小學數(shù)學課程標準研究與實踐》每本定價40.00元。讀者可直接到江蘇教育出版社《教育研究與評論》發(fā)行部辦理郵購，手續(xù)方便，寄送及時。因郵寄費用較高,凡訂購5冊以下，每本加收郵費2元。訂購5冊以上，免收郵費；訂購50冊以上者，一律九折優(yōu)惠；訂購100冊以上者，一律八折優(yōu)惠。《訂購單》填好后可直接將電子郵件發(fā)送qianlu@ppm.cn。郵局匯款請寄：南京市湖南路1號鳳凰廣場A座21層；郵編210009。請在匯款單附言欄內(nèi)注明“購《小學數(shù)學課程標準研究與實踐》×× 冊”。來款不要寄給個人，以免遺失。銀行匯款請匯至：江蘇鳳凰教育出版社有限公司教育研究與評論編輯部；賬號：***0159；開戶行：南京市工行湖南路分理處。請在匯款單上注明“購《小學數(shù)學課程標準研究與實踐》×× 冊”。款到后立即寄書。

聯(lián)系人：錢露（電話025-83658689，電子郵件qianlu@ppm.cn，傳真025-83658690）。

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