第一篇：在小學數學教學中基于課程標準的教學方法設計及優化研究

《在小學數學教學中基于課程標準的教學方法設計及優化研究》

課題實施方案

一、課題研究的意義

（一）問題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準反映了國家對學生學習結果的統一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的闡述。“國家課程標準”應該成為課程實施的依據，即教學應該是基于課程標準的。基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。基于課程標準的教學，教學目標源于課程標準，教學的目標要說明的是“為什么教”“教到什么程度”的問題，它不是來源于教材或教師的經驗，而是來源于國家課程標準。教學的主題、內容以及活動都是由教學所要達成的目標決定的。即“怎樣選擇和組織內容才能幫助學生在完成評價任務時表現突出？” “什么方法和策略才能最好地促進學生的學習？”在這里教學方法的設計及優化，就成為實現教學目標，促進學生自主學習，提高課堂教學效率的重要手段。但是當前教師對課程標準的關注度還明顯偏低；課程標準也沒有真正成為教師教學的指導依據；教學設計是標準缺失的；很多教師還是僅僅依據教材或自己的經驗在實施教學，導致教學的隨意性和僵化。教師的課程標準意識和課程標準的應用能力亟需提高。為落實基于課程標準的教學，規范課程實施的科學性，提高課堂教學的有效性，我們提出在小學數學教學中基于課程標準的教學方法設計及優化研究。

（二）課題的核心概念及其界定

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法有很多如：講授法；談話法；討論法；演示法、練習法；實驗法； 以引導探究為主的發現法；探究法等。

《國家數學課程標準》明確指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。教學中教師應當綜合地考慮各種教學方法的各種要素，依據課標根據教學目標、教學內容、學生的實際特點合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。恰當的教學方法不僅可以深化學生對知識的理解，發展思維，而且可以改善學生的學習方式，發揮學生學習的主觀能動性，變被動為主動，使學生真正成為學習的主人，為學生發展奠定堅實的基礎。

二、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

（一）研究目標

1、通過實驗研究，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，提高教師把課程理念、課程標準轉化為有效教學行為的課堂設計能力。

2、通過實驗研究，進一步理解并掌握各種數學課型的特點和一般規律，根據具體的教學內容設計出恰當的教學方法，并對教學方法進行組合與優化處理。

3、形成若干系列化的課堂教學設計案例。

（二）研究內容

1、課標研讀、教學材料分析與課程內容的梳理、歸納和分類。

2、調查研究教師在不同類型的教學中現行使用的教學方法及使用效果。

3、探索如何基于課程標準根據教學目標，教學內容選擇恰當的教學方法并進行優化的策略。

4、探索在小學數學不同領域的教學中構建基于課程標準教學的基本教學模式，并將之推廣。

（三）研究重點： 如何根據教學內容，依據課標設計教學方法

（四）設計構思：

本課題的設計構思是：在國內外相關文獻搜集的基礎之上，尋找一定的理論支撐，同時開展實際調查的行動研究，并初步預定了研究設想，以行動研究法為主，在課題組內定期研討，通過計劃、行動實施、反思調整、總結經驗成果的反復螺旋發展中，不斷深入和完善課題研究的內容。在研究的必要情況下，采取問卷調查和談話等方式，了解在操作活動中的問題，分析歸因找出策略。同時輔以深入課堂對學生在學習活動中的表現進行統計、分析原因的重要過程，并采用案例研究的方法驗證和思考設計的可行性。在過程中不斷積累資料，最終形成理性的認識，并做出最終的系統性的報告和總結。

（五）研究方法

1、文獻研究法。可通過查閱相關文獻進行梳理，查詢、分析、整理、歸納和收集有關的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。

2、調查研究法。研究新課程背景下課堂教學策略發展和實施的現狀，找出要解決的主要問題，為課題研究提供充足的事實依據，提出相關的教學策略和具體對策，明確研究的主攻方向。

3、案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎和樣本。在國內外研究者的研究成果的啟發和指導下，對各學科各種類型的課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結論的普遍意義和可借鑒性。

4、行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進教學策略與方法。

5、實踐經驗總結法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優化課堂教學的成功做法和有益經驗，并揭示經驗的實質，使之上升到理論高度，找出可資利用和借鑒的規律性東西，為優化當前的課堂教學提供指導和幫助。

三、課題進度計劃（階段成果）

階段成果：

第一階段：收集資料、準備立項階段（2013年3月——2013年6月）

1、制訂研究方案，課題論證，課題組成員搜集資料文獻，不斷學習積累。

2、成立課題組，確定課題組成員。

3、制定實施細則，課題申報方案。

4、選定實驗班，對實驗班學生進行多種形式的調查、研究、了解數學課堂動手操作頻率和算理理解情況。

第二階段：課題實施階段（2013年9月——2015年9月）

1、立足教材內容，收集素材、精心設計數學活動方案，認真開展數學課堂，并及時記錄和反思，形成文字材料，交流匯總實驗情況，進行研討分析。

2、每月開展一次公開教學和研討活動，對課堂教學過程進行點評、研討分析、形成典型案例，積累研究的素材、經驗。

3、回顧反思,對研究中存在問題進行分析，提出新的課題研究實施計劃，不斷深化課題研究工作，完成階段總結報告。

第三階段：成果展示和總結階段（2015年10月——2015年12月）

1、在組織典型案例分析，積累經驗的基礎上，疏理、提煉、總結出教學經驗

完成實驗報告，迎接解題驗收。

2、組織課題成果匯報展示活動，在市、區范圍內開設公開課，完成關于相關的論文。

3、進行自我評價，寫好結題報告。

三、已有的研究工作基礎和研究條件 學校以教育教學科研為先導，各項研究正在逐步走向科學化、系列化、規范化。校領導干部帶頭主持課題，各教研組主動承擔課題，每一位教師積極參與課題，形成了“以教帶研，以研促教，教研成風”的局面，促進了學校教師隊伍整體素質和學生群體素質的全面提高。

1、自2012年開始，青山區在市教研室的帶領下，開始了基于新課程標準下的教學的研究，我們幾所學校作為第一批實驗校在這一年中做了許多工作，先后參加全國培訓2次，市級培訓3次，區級培訓和指導若干次，課標全員考試1次。教師的教學觀念和教學行為已經發生了改變。為開展實驗工作打下了思想上的基礎。

2、我們三校是青山區地區享有一定聲譽的重點小學，師資雄厚，辦學成果優異，多年來備受上級領導和同行教師的贊賞，教育教學始終走在同地區的前列，尤其是數學教研組，教研氣氛濃厚，教材教法研究不斷創新，因此從根本上具有良好的工作大環境基礎。另外本課題的研究參與者是學校中有著豐富研究經驗的教師，曾經多次參與過課題的研究工作。同時還具有多年的教學經驗和豐富的學科背景知識，多年來教學成績斐然，還有市級骨干教師和學科帶頭人等，另外參與者在省市級教學評優課比賽中獲得一等獎等榮譽，對本學科的課程標準有著比較深刻的了解和認識，以上條件為本課題的研究提供了有利的保障。

3、在全教研組成員的集體努力下，本課題目前已經開展了扎實的前期準備工作：在文獻搜集方面，我們以“教學活動設計”為關鍵詞，采取精確搜索的方式，全面搜集了中國期刊網、中國優秀碩士論文庫、中國博士論文庫以及重要報紙。另外，我們還在高等院校的圖書館查閱了教學活動設計領域的國內外相關論著。文獻搜集工作已經取得了一定的成果，目前在文獻研究方面，我們正在做兩件工作：一是加緊對國外相關雜志和報刊進行檢索，二是對已搜集到的文獻進一步的梳理。除了利用文獻法尋找理論支撐外，在調查研究工作方面，我們已經制定了初步的研究計劃設想，以行動研究法為主，通過課題組內定期研討，在計劃、行動實施、反思調整、總結的螺旋發展中，將課題研究不斷完善和深化。必要時可采取問卷調查和談話等方式，了解操作活動中的問題，分析歸因找出策略。

第二篇：特殊教育中的小學數學教學方法之研究

特殊教育中的小學數學教學方法之研究

【摘要】特殊教育不同于普通的教育工作，其教育對象都是存在身體殘疾或者心理疾病的學生，特殊教育的工作難度較大，其特點主要體現在：教師不僅要進行科目知識方面的教育，同時還要承擔心理教育工作，幫助學生樹立信心。對特殊教育中小學數學教學方法進行分析，提升特殊教育水平，改善當前的教育困局。

【關鍵詞】特殊教育 小學數學 教學方法

特殊教育中的小學數學教學區別于普通的小學教育，在教學工作中，教師必須致力于學生的心理健康教育和思想教育，從啟迪學生思維做起，鼓勵他們正視自己的存在，將更多的精力投入到學習當中。

一、特殊教育中小學數學教學現狀分析

（一）教師對教材的解讀過于淺顯，對特殊學生認識不足

特殊教育中的小學數學教學接觸的一般都是盲童、聾童、弱智兒童以及殘疾兒童，他們的學習能力各有差異，生活行為能力也都存在一定的缺陷，在心理上更是存在多樣化的問題，但一部分數學教師對這些特殊兒童認識不足，所實施的教學方式缺少針對性，不適用于特殊兒童的數學教學；另外，一部分教師對教材的解讀過于淺顯，所制定的教學目標存在偏差，有些教師擔心特殊兒童學習能力太弱而一味地拉低了教學要求，降低了教學深度，而有些教師則按照普通學校的要求進行教學，造成教學內容混亂，降低了學生的學習積極性。

（二）教學目標分析不夠

在全面實施素質化教育的背景下，特殊學校的教育工作也應當有所改善，但目前國內一些特殊學校并沒有根據新課改和素質化教育的要求設立新的教學目標，所實施的教育方式依舊比較傳統，數學教師們默守陳規，對教學目標的分析依舊停留在原點，他們對于學生的內心世界和思想渴望知之甚少，無法讓學生們全身心的投入到學習當中，因此，在數學學習方面，仍然有大部分的學生處于被動學習狀態，學習效率非常低。

二、特殊教育中小學數學教學方法分析

（一）積極引導和鼓勵，同時善于利用批評，幫助學生樹立自信

特殊兒童的內心非常脆弱，他們害怕受到別人異樣的眼光，心理上總感覺自己與正常人不同，過分放大身體殘疾，但他們也是處于兒童階段的孩子，與正常學生一樣有一顆天真無邪的童心。因此，在數學教學過程中，教師需要學習使用引導和鼓勵性的語言，激勵學生們大膽思考、積極回答教師的提問。無論是對于學生成績較好的學生，?是對于學習成績比較差的學生，教師都要注意自己的交流用詞，除了鼓勵之外，也要善于批評，在批評時，要注意保護學生的自尊心，通過語言和語氣，讓學生認識到自己與普通學生沒有差異，應當拿出與他們同樣優異的成績。

例如，在面對學生成績滑落時，教師可以說“最近學習成績怎么下降了呀？要繼續努力，多把心思放在學習上，拿出一個跟其它學生同樣的成績給老師看，加油，但是下不為例，不然教師就要懲罰你了喲！”

（二）多余學生溝通交流，注意寓教于樂

溝通是打開心靈的鑰匙，要進入特殊兒童的內心世界，讓他們信任教師，安心學習，就必須通過真誠的溝通了解他們的想法。很多學生在課堂上比較怯場，對于老師的提問，雖然有答案、有想法，但卻不敢舉手發言，針對這類問題，教師可以通過游戲方式進行教學，在游戲中增加溝通，同時抽取學生回答問題，建立他們的自信心。

例如，在計量單位的教學中，教師可以準備幾種學習中或生活中的常用物品，采取擊鼓傳花的方式，物品傳到哪個同學那里，該學生就要給這一物配上相應的計量單位，比如這塊橡皮擦的面積是10cm2、課桌的高度是1.2m，等等。

（三）積極進行心理誘導，啟迪學生思維

在教學過程中，教師要積極進行心理誘導，關于某一問題和知識點的講解，不要直接說出內容或者答案，而要循序漸進的促使學生主動說出答案，然后給予鼓勵或者糾正。課堂教學時，要放慢教學速度，避免一部分學習能力或行為能力較低的學生跟不上節奏，最大限度的讓每個學生跟上教師的思路和進度。指導學生圈出學習中的重點和難點，并通過加強語調等方式對學生進行心理暗示，啟發學生自主解決學習問題。

（四）多應用現代的計算機技術

新媒體時代下，各個階段的教學工作都應用上了計算機技術，其具有深化課堂內容、加強學習氣氛的作用，讓課堂教學變得更加生動有趣。在特殊教育的小學數學教學中，教師也可以利用計算機技術，將課本中抽象的知識具體化，降低學習難度，例如在長方體、正方體的學習中，教師可以利用計算機技術繪制立體的長方體圖形，動畫展示長方體的六個面，還可以將長方體、正方體、圓柱體、三角形等組成小動物的圖形，增加課堂的趣味性。

三、結束語

當前，一些特殊小學教育借助新課改的契機對數學教學進行了改革，但從教育現狀來看，依然存在很多的問題。未來，教師應進一步改革教學方式，創新教學理念，提高小學數學教學水平。參考文獻：

[1]周超.淺析特殊教育中的小學數學教學[J].赤子，2015，（05）：38-39.[2]姜學民.關于獨創性思維在小學數學教學中的應用[J].零陵師范高等專科學校學報，2009，（03）：118-119.

第三篇：小學數學優化作業設計的研究

《小學數學優化作業設計的研究》課題小結

上會中心小學 張秀良

一、學習、研究、反思，不斷提高科研素質，推進課題研究。

1、以理論學習為指導，把握教改現狀，明確教改方向。

課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關優化課堂作業設計的多篇文章。除了各自研讀以外，課題組還每半個月聚到一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

2、對照課題方案，開展課題研究與常規課相結合。

研究之初，課題組老師在教學中緊密結合課題來認真設計好每堂常規課。要求根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平等來優化課堂作業設計，最終促進學生的發展。

3、注重反思，不斷積累。

依據實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，讓老師對照課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，提高課堂作業設計能力。教師們定期圍繞課題在實踐中的成功或失敗以及教學前后的初衷、感悟、設想等進行反思和交流，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。記錄教學過程中的點滴體會，撰寫教后記，為今后參與教學的老師提供了一份寶貴的參考資料。

二、研究成果。

1、優化練習設計，減輕學生課業負擔的研究。

練習是課堂教學的重要組成部分。它貫穿于教學的全過程，無論是學習的準備，知識的獲得，技能的形成、拓展，都需要借助數學習題和組織數學練習來完成。隨著新課程改革的縱深發展，我們不斷對“練習”重新進行審視、思考、定位。在教學中如何改進課堂教學，優化教學過程，充分發揮練習的功能，減輕學生過重的課業負擔，減少學生的無效和低效勞動，已成為擺在我們面前的一個十分重要的課題。

⑴增強趣味因素。

趣味因素涉及的面非常廣泛，它不單單指給學生創設一個什么樣的情境，設計一道有趣的題目，利用現代化教學手段等，實際上，教師恰到好處的一句妙語，幽默的教態，風趣的評價，優美的板書等也都能體現出趣味性來，就拿我們練習中經常看到的填空、判斷、選擇、應用題等來說，如果給這些“老面孔”加以“美容”，把呆板枯燥的題目名稱改寫為體現人文關懷的導語，如選擇題改為“反復比較，慎重選擇”；連線題改為“手拉手”或“最佳搭檔”；應用題改為“活用知識，解決問題”，增加問題表述的親和力，學生自然就會感到輕松、有趣、充滿自信。

⑵體現生活數學。

新課程理念認為，生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。學習無處不在，無時不有，它源于生活，寓于生活，又用于生活。我們要讓他們在來自生活的鮮活的數學事例中體驗到數學的樂趣。當然，我們老師在尋找體現生活數學事例的同時，要特別注意，生活化只是實現教學目標的手段，千萬不能為生活化而生活化，避免牽強附會，忽視生活化為學生發展服務，為教學內容服務的宗旨。

⑶注重實踐活動。

創新不僅需要豐富的書本知識，更需要進行廣泛的實踐活動。因為它本身具有的直觀性往往可以使人在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯想。

⑷設計開放情境。一提到“開放”，很多人認為就是設計一兩道難題，讓學生發散思維。其實不然，它可以課前開放，讓學生搜集數學信息，為準備性練習做好鋪墊，也可以課中開放，針對形成性練習和鞏固性練習從條件不完整，問題不完備，答案不唯一，解題策略不統一等方面來設計。還可以課后開放，遷移拓展。傳統的封閉式教學是把所有問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。

⑸點撥思想方法。

數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為，它們是數學素養的重要內容之一。縱觀整個小學階段的教材，可以找到一明一暗兩條主線，一條是數學知識，這是寫在教材上的明線，另一條就是數學思想方法，它是一條暗線。前者容易理解，后者不宜看明。在練習環節上，如果我們能有效的引導學生經歷知識形成的過程，讓他們看到知識背后負載的方法、蘊含的思想，并注意結合具體環節點撥學生領悟這些思想，那么他們的素質將會達到質的飛躍。小學階段普遍應用的思想方法有很多，如：數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、方程的思想、整體代入的思想、類比的思想和函數的思想等等。

2、改革作業評價。

根據學生的差異，以“成功體驗”為依據，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準進行分層評價，要求差異性、及時性和鼓勵性。分層評價因層而異，重在激勵，不用一把尺子，去丈量一個班的學生。分層評價表現在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會。使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。比如，在分數四則混合運算中，對于學困生如果算錯，及時訂正到全對，可以給一個優，而對于優等生則要求一次或最多兩次成功才能得優。這樣可以大大的提高他們完成作業并積極完成作業的興趣。

3、其他成果。

⑴通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的質量。

通過課題組所以成員的努力，每位教師將各自的研究成果在課題組內與大家交流分享，使全體課題組教師受益匪淺。大家找到了一條改革課堂教學結構，優化課堂教學過程，提高課堂教學效益的途徑和方法。

⑵通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業化成長。

本課題研究將教師們引領到了教學實踐與科學理論的學習研究探索中。通過學習實踐，教師掌握了基本的教科研方法。數學教研組圍繞課題研究目標開展活動，教師們研究熱情高漲。老師們在課題研究的過程中，養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。

三、下階段研究方向。

1、提倡學生進行數學小課題研究，走出教室、走出學校、走向社會，讓學生深切體會數學與現實生活的密切聯系。

2、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者。探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，放手讓學生去探究，著眼學生的可持續發展。

3、重視教學案例研究。定期推出一些具有創新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，對于每一個典型課例，要求教師認真準備，重在過程。課后進行總結反思，分析利弊，寫出總結材料。

第四篇：基于課程標準的小學數學教學設計分類研究及案例分析

人教版二年級下冊第六單元《有余數的除法》

基于課程標準的小學數學教學設計

分類研究及案例分析

鄭州市二七區幸福路小學

基于課程標準的小學數學教學設計分類研究及案例分析

一、本單元課標解讀

在日常生活中平均分物時，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時沒有剩余（即余數為0），表內除法涉及的就是這樣的內容；一種是平均分后還有剩余的情況（余數不為0），這是有余數的除法要研究的內容。鑒于有余數的除法與表內除法的密切關系，以及考慮到通過操作和對比更有利于學生對這部分內容的理解，修訂后的教材將本單元從三年級上冊調整到了二年級下冊，《有余數的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，是今后繼續學習一位數除多位數等除法的重要基礎。本單元主要包括有余數的除法的含義與計算和解決問題兩部分內容，學習有余數的除法，一方面可以為以后學習除法的運算打下必要的基礎，另一方面，可以拓展除法的應用范圍，解決生活中把一些物體平均分后有剩余的實際問題。在課程實施中，要通過操作直觀來促進學生對相關知識的理解，要通過觀察對比幫助學生理解有余數的除法的含義和計算，要通過加強試商例題的教學，幫助學生經歷數學化的過程，為后續學習作好鋪墊。

二、本單元知識能力結構及特點

在教材內容的具體編排上，教材體現了如下的編排特點，從而使得知識更容易為學生所理解，也體現了更科學的數學知識的結構。

1、注重操作直觀等促進學生對相關知識的理解。

與表內除法單元借助動手操作理解平均分的概念、理解除法的編排一致，本單元教材的編排繼續借助操作等直觀，幫助學生理解所學知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關系，實現學生對數學概念的真正理解。如，例1中對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所要學習的知識。又如，對于除法豎式的理解，也是借助操作，使學生清楚地看到豎式中的每個數所對應的操作中的具體對象，以加深學生的理解。另外，在解決問題的例6中，同樣借助畫圖這一直觀手段，幫助學生分析題意，理解其中余數所代表的事物，進而幫助學生學會解決問題。

2、通過對比幫助學生理解有余數的除法的含義和計算。為幫助學生理解，修訂后的教材將“有余數的除法”安排在學習完“表內除法”之后不久進行教學，并且以表內除法為基礎，通過對比加以編排，主要體現為下面4次對比。

第一次是例1中平均分物過程的對比。教材通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程中有兩種情況。在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。

第二次是例

1、例2中有余數的除法和表內除法的橫式的對比。通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義，理解余數比除數小的道理。

第三次是有余數的除法的橫式和有余數的除法的豎式的對比。借助平均分的操作過程及與橫式的對比，使學生理解有余數的除法的豎式的書寫方法，理解豎式中每個數的含義。

第四次是有余數的除法的豎式與表內除法的豎式的對比。借助操作，在對比中幫助學生繼續理解除法豎式的寫法，理解豎式中余數0的含義。

由上面的敘述可以看出，通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有余數的除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯系，為建構合理的知識結構網絡提供支撐點，同時，還能培養學生分析、比較、歸納的能力。

3、針對難點增加教學試商的例題，幫助學生經歷數學化的過程，為后續學習作好鋪墊。

本單元在求商的方法上的編排，與表內除法的試商是一致的：都是先通過操作分物得到商，然后再探索求商的方法并進行相應的計算。在本單元中，例1～例3中的商都是通過操作分物得出來的，從例4開始離開具體情境直接用豎式計算，這就必然要用到算法。這個算法，就是有余數的除法的求商方法。在編排上，例4直接利用除法豎式，要求學生想乘法口訣，找出與除數相乘積最接近被除數而且小于被除數的那個數，這個數即為商（通過余數小于除數加以判定）。這樣的數學，既教給了學生有余數的除法的求商方法，又為后面繼續學習除法的筆算打好了基礎，因為多位數除以一位數等筆算除法的計算過程，就是多次進行有余數的除法的過程。

4、注重解決問題策略的培養，并繼續落實“四能”目標。加強對解決問題能力的培養，將培養學生“四能”的教學與各部分數學知識的教學有機地結合起來是修訂后教材的一大特色。通過這樣的編排，為培養學生解決問題的能力提供了清晰的線索和可操作的教學思路。具體到本單元，教材安排了兩個例題。例5是用有余數的除法的知識解決簡單的實際問題，并用“進一法”確定問題的答案；例6是用有余數的除法的知識解決與按規律排列有關的問題。在具體編排上，教材繼續通過“知道了什么？”“怎樣解答？”“解答的正確嗎？”等提示，使學生經歷審讀題意、分析數量關系、尋找策略解決問題、回顧與反思等全過程，并通過呈現不同思維水平、不同思考角度的解決問題的方法，既尊重學生的發展現實，允許學生用適合于自己的方法解決問題，又可使學生了解解決問題方法的多樣性，有助于提升學生解決問題的能力，促進學生思維能力的發展。

此外，結合相關的例題和習題，教材盡可能地給學生提供機會，讓學生經歷了從現實生活或具體情境中發現并抽象出數學問題的過程，以此為學生積累發現問題、提出問題的經驗。長此以往，有利于培養學生的問題意識，以及對數學問題的敏感性。

三、本單元教學設計基本思路及注意事項

1、充分利用表內除法的知識經驗和活動經驗，通過操作、比較等數學活動，讓學生理解有余數的除法的基本概念，初步掌握試商的基本方法，掌握有余數的除法的計算方法，形成計算技能。

2、利用學生已有的解決問題的經驗，通過觀察、比較等活動，初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單問題，感受數學與生活的密切聯系，繼續掌握解決問題的基本思路和基本方法

除法豎式是本單元的教學重點和難點。在課程實施中，應對此加以重點處理，教師可以根據教學實際的需要增加課時，以使學生有更充分的時間掌握除法豎式的寫法，真正地理解除法豎式中各數的含義。也可以補充一些除法豎式形式演變的史料，以促進學生的理解。

四、典型教學案例實錄及分析 【教學實錄】

一、學習例1，理解有余數除法的含義

1、情境導入

師：還記得我們上次在學校進行的冷餐會么？讓我們一起來看幾張照片。（出示照片）瞧！這就是同學們精心準備的美食拼盤，在這次冷餐會上，大家不但互相品嘗了美味佳肴，還從中學會了謙讓和分享。但是二一班有一位同學在準備水果拼盤時就遇到了一些狀況，我們來看看。（課件）

2、擺6個蘋果

（1）師：他有6個蘋果，想每2個擺一盤，可以擺幾盤？誰能上來擺一擺？（課件出示）

（2）2人上黑板擺（1人擺盤子1人擺蘋果）（3）生描述擺的過程

師：仔細觀察，這兩個同學是怎么擺的？擺完了么？ 生：正好擺了3盤（板書：擺3盤，正好擺完）

3、擺7個蘋果

（1）師：如果是7個蘋果，還是每2個擺一盤，又該怎么擺呢？（2）學生用7根小棒擺一擺，同時找2生上臺擺

師：請你拿出7根小棒代替蘋果擺擺看。誰能上來擺一擺？（3）生描述擺的過程

師：這次我們又是怎么擺的？出現了什么情況？ 生：擺了3盤，還剩1個蘋果（板書：擺3盤，還剩1個）（4）對比觀察擺的區別

師：這一個擺的和上次擺的有什么不一樣？為什么這剩下的一個不能再繼續擺呢？剩下的一個夠擺一盤么？

生：第一次擺了三盤，沒有剩余，第二次擺了三盤，還剩一個蘋果，剩下的這個蘋果不夠再擺一盤。（5）揭題

師：像這樣，平均分后還有剩余的情況，我們就可以用有余數的除法來解決，今天我們就來學習有余數的除法。（板課題，齊讀）

4、分別列算式

師：第一次我們把6個蘋果，每2個擺一盤，擺了3盤。看著圖，你能列一個算式么？ 生：6÷2=3（盤）

師：真棒！看來你之前學的除法的知識掌握的不錯！學生列式，老師板書：6÷2=3（盤）

師：看第二次我們擺的，能不能也用一個算式來表示呢？試試看！生：7÷2=3（盤）還剩1個

師：還剩的這個我們該怎么在算式中表示出來呢？ 板：7÷2=3（盤）……1（個）（余數1紅筆寫）

5、結合蘋果圖說算式含義，介紹余數 師：看著圖，誰來說說7表示什么意思？ 生：一共有7個蘋果 師：2呢？ 生：每2個一盤 師：3呢？ 生：可以擺三盤 師：1呢？ 生：還剩一個蘋果

師：在數學上，我們把平均分后還剩的這個數叫做余數。（紅筆板余數，齊讀）

師：像這樣的除法我們就把他叫做有余數的除法。

6、讀算式

師：這個除法算式我們可以這樣讀，7除以2等于3余1（師范讀生齊讀）

7、小結

師：剛剛我們通過擺一擺，說一說，列一列算式，不但幫這個同學解決了擺果盤的難題，還認識了有余數的除法，同學們積極思考，表現非常棒！掌聲送給我們自己！下面我們來玩一個比賽，比比看誰的表現會更棒！

8、鞏固練習，完成做一做第1題（1）課件出示，1分鐘自己看題（2）找生描述題意

生：這道題目要求我們先圈一圈，再填一填（3）男女生比賽完成（4）匯報交流

二、理解余數和除數的關系

1、出示情境（課件）

師：通過剛剛的比賽，我們又進一步的認識了有余數的除法，其實在有余數的除法里，還有很多有趣的數學知識，我們接著來研究。瞧！這些同學正在用小棒擺正方形，想一想，擺一個正方形需要幾根小棒？ 生：4根

師：如果有8根小棒，能擺幾個正方形呢？怎么列式？ 生：能擺2個正方形，列式是8÷4＝2（個）

2、學生分組擺小棒

師：如果有9根，10根，11根，12根小棒，又會出現什么情況呢？請同桌三人一起用小棒擺一擺，擺好后組長負責把算式寫在答題卡上。

3、匯報交流（課件）

師：9根小棒擺出了怎么的結果？怎樣列式？ 生：9÷4＝2（個）……1（根）

10根小棒擺了幾個正方形？有剩余么？怎樣列式？ 生：10÷4＝2（個）……2（根）師：11根小棒呢？12根呢？

師：不擺小棒，你能推算出13根，14根，15根小棒擺出的結果么？生1：不擺小棒，用13根小棒能擺出3個正方形還剩1根 生2：用14根小棒能擺出3個正方形還剩2根 生3：用15根小棒能擺出3個正方形還剩3根 師：你們是怎么推算出來的？

生：根據12根小棒正好能擺3個正方形推算出來的。

4、觀察對比

師：仔細觀察這些除法算式，你有什么發現？ 生1：余數總是1、2、3； 生2：除數都是4 師：為什么余數總是1、2、3，而不是其他的數呢？同桌三個同學互相說一說。

生：如果余數是4，就又能擺一個新的正方形了。

5、交流，小結

師：如果余數是4（課件出示16根擺的情況），這4根小棒就又能擺一個正方形了，那這16根小棒就能擺出幾個正方形？余數不能是4，那能不能比4大，余數是5行么？說說你的理由。（課件出示17根小棒擺的情況）

生：如果余數是5，也能再擺一個新的正方形，還剩一根，等于還是余1。

師：你太聰明了！再想一想：如果剩下6根小棒再擺一個正方形，余數是幾？ 生：余2！

師：剩下7根小棒，余數是幾？ 生：余3！

師：看來余數總是1、2、3不斷重復出現，那我們可以得出一個結論，余數不能等于4 也不能比4大，只能比4小。4是除數，也就是余數要比除數小。（板：余數＜除數）

6、鞏固練習，完成做一做 出示P61做一做，說說你的理由

7、小結

師：通過剛剛的學習，我們知道了在有余數的除法里，余數和除數之間的關系。下面我們就用這節課學的知識，走進智慧迷宮，比比看，誰能贏得智慧星！

三、鞏固練習一星題、P61第一題（1）理解題意

師：有幾個面包？有幾種包裝方法？請你選擇一個你喜歡的裝法，幫面包店的師傅圈一圈，填一填。（2）獨立完成（3）學生匯報交流

師：第三種裝法算式中的兩個3分別表示什么？ 二星題、課件補充

下面的算式中，如果有余數，可能會是幾？ ☆÷6=△……（）

選一選，下面的算式中，除數可能是答案中的哪一個？ ☆÷（）=△……5 A.3 B.8 C.4 D.5 三星題、余數最大是幾（）÷7=（）……（）

四、課后總結談收獲

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

五、報數游戲

師：找五位同學依次排成一隊，從1開始報數，報到30，隨便挑一個30以內的數，老師就能猜到這個數剛剛是誰報的，想試試么？ 師：想破解這個游戲的奧秘么？想想今天學的知識，自己利用課后時間，和你的小伙伴討論交流。【教學分析】

主題圖呈現了學生分別用11根小棒擺出正方形、三角形、五邊形的活動情境，并且將要解決的問題完整地呈現在黑板上。作用有四點：一是承上啟下。基于已有的知識基礎，學生按要求用小棒擺圖形時，自然地會關注擺幾個圖形，但不會特別關注還剩幾根小棒，而這正是本節課要重點關注的內容；二是便于操作。題目清晰、簡潔，學具簡單，利于準備和操作；三是激發興趣。由于在操作過程中會有不同的剩余情況，會引發學生思考：“為什么剩的不一樣？”“在數學上該怎樣表示出來？”等，產生探究的愿望，同時體現學習有余數除法的必要性；四是作好鋪墊。圖中呈現的幾種擺法為學生在操作中理解余數及有余數的除法的含義提供示范，積累活動經驗。

例1借助平均分物的操作活動，先進行恰好分完的操作活動，并用除法算式表示出來；再進行有剩余的操作活動，通過對比使學生體會其異同，幫助學生理解有剩余的情況，并用除法算式表示。通過與表內除法的對比，使學生理解余數及有余數的除法的含義。這里有兩個對比：一是平均分物分得的結果的對比；一是用除法橫式表示的對比。其中第一個對比是理解第二個對比中的余數及有余數的除法的含義的基礎，也是理解第二個對比中商和余數的名數不同的基礎。

“做一做”的兩道題，都是先用語言描述操作要求，再讓學生圈、連、填，最后用除法算式表示。即多種表征形式相互映襯，幫助學生理解余數及有余數的除法的含義，并學會確定商與余數的名數。其中第1題與例題相似，都是平均分中的“包含”情況，并且將要求與結果以圖分開呈現，便于學生根據操作寫出除法算式，鞏固學生對相關知識的理解。第2題涵蓋了平均分的兩種情況（包含和等分），可使學生進一步體會在有余數的除法中，商和余數的名數什么時候相同（等分），什么時候不同（包含）。

本課時的教學重點是理解余數及有余數的除法的含義，難點是理解余數和除數的關系。學生在前面已經學過表內除法，對表內除法的兩種含義已經理解并掌握，會根據具體情境列除法算式，會描述除法算式的含義，會準確計算除法算式的商。但間隔了一個單元（混合運算），有些孩子對除法的相關知識淡忘了。

【設計思路】

生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級學習的《表內除法》主要研究“正好分完”的情況，而《有余數的除法》主要是研究“分后還有剩余”的情況。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，這部分內容也是學生學習中的重點和難點。所以在教學這部分內容時,應根據學生的認識特點,從具體直觀開始,先讓學生親自動手操作學具,從中感知到余數是怎樣產生的,初步懂得什么是“余數”,然后通過觀察比較,懂得“余數一定要比除數小”的道理。

【教學反思】

本次教學注重學生數學學習興趣的培養，注重學生主體作用的發揮，注重讓學生充分經歷數學知識的建構過程，強調數學的“數學味”，使孩子們在認知的沖突、問題的解決中體驗到成功，感受到數學學習的樂趣，使孩子們在學習數學的過程中理解數學，培養觀察、分析、比較、聯想等思維能力。

第一，創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”。以學生感興趣的活動來作為一個教學的情境，這樣能在一上課就調動起孩子們的學習熱情，使孩子們迅速調動認知體系中與本節課知識有關的認知，為學習新課做好準備；同時，又能了解到學生的認知起點，對教學做出相應的調整；另外，還可以使一部分已經有所認識的孩子在上課開始就體驗到成功，促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學習數學。

第二，注重為孩子們創設一些安靜的思考的環境。讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考有余數除法與以前學習的除法的不同；讓孩子們靜靜地傾聽，認真地分析其他孩子的想法，讓孩子們觀察思考并大膽推測余數與除數的奇妙關系。本節課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀察思考中有了自己的發現，在安靜傾聽中分享了別人的學習成果，在默默感悟中體驗了數學知識的奇妙，每個孩子都有自己的收獲，每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發芽、成長。

第三、構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。當孩子們通過動手操作得出余數比除數小的道理之后，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。

教學后，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達……。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，學生的主體性、主動性、得到充分的體現。

總之，一堂課下來。反思自己，今后還應不斷地加強學習，特別是對自己的不足之處。希望以后能通過自己一點一滴的積累和改進，從而提高自己的業務水平和處理課堂生成的能力。使自己不斷進步。

【名師點評】

本節課的教學充分體現了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學生的發展”滲透在教學過程的各個環節之中，使整個課的教學洋溢著新課程特有的時代氣息，給人以耳目一新之感。第一，創設豐富的情境，引導學生在合作學習和自主探究中展開數學學習活動。教師通過本校開展的“冷餐會”活動導入新課，為探索新知創設了情境，進入新課，教師又充分利用多媒體手段及教具呈現課本上的主題圖，通過動手擺學具，設置問題和生動的描述等方式，為學生創設了一個個問題情境，讓學生在問題情境中進行獨立思考和協作探索。在這樣的情境中學習，學生容易興奮、有積極性，學生產生了我要學的欲望。

第二，重視將數學知識的學習與實際生活相聯系。教師在引導學生學習數學概念和規律時，不僅聯系學生已有的相關生活經驗，而且通過展示生活場景讓學生置身其中，將書本數學知識運用于真實生活之中，這些數學知識都是他們身邊的事情，學生感到親切。這樣教學，既能促進學生理解數學概念（余數）和規律（有余數除法）的意義，又能培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力，同時使他們感覺到學習數學是有用的。

第三，強調動腦的思維訓練與動手的操作練習有機結合。在整個教學過程中，教師一方面通過設置問題情境誘導學生思考探究，動腦筋“想”數學；另一方面通過引導學生進行操作練習，動眼睛“看”數學、動雙手“做”數學。這樣，不僅使學生親身感受到知識的建構過程，而且使學生親身體驗到知識的運用過程，真正做到學以致用、學思做高度統一。拓展練習，體現了數學學習開放性、靈活性、發散性和挑戰性。可以有效激發學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發展。把培養學生的創新意識落到實處。

【專題探討】

小學數學課堂教學有效提問策略的研究

《義務教育數學課程標準》明確提出：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”而課堂提問正是實現這種課堂交流的重要手段。然而在數學教學中，學生與教師之間的交流互動，僅僅只是教師提問，學生回答的被動模式，學生很少、幾乎沒有主動提過問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。同時課堂提問的有效性差的問題顯得相當突出。問題不需要思考就能回答或者問題過于深奧，學生不能理解；提問的時機掌握不夠好；對問題的設計不夠重視，隨心所欲地提問；提問未能激發學生的認知沖突等等；嚴重影響了課堂教學的效率。因此，小學數學課堂提問的有效性研究需要更多的學者努力。

課題研究的目標：

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率，創設和諧的生態課堂。

第五篇：基于課程標準的教學設計研究

基于課程標準的教學設計研究

【摘要】：基于課程標準的教學是近些年來興起的一個研究領域,提高教師基于標準教學的意識與能力是其中的核心命題。本研究圍繞這一命題,在我國基礎教育課程改革的背景下,具體探討三個基本問題,即為什么要開展基于標準的教學、如何開展基于標準的教學設計以及怎樣實現基于標準的教學設計一案例研究。本研究運用歷史分析、調查研究、案例研究等方法回答上述問題,進而提出了如下的主張和結論。現實調查和理論分析表明：教師只有正確理解課程標準的內在理念;才能更好地開展基于標準的教學。在現實中,我們對上海市某區初中信息科技教師的調查發現：當前教師對課程標準的關注度還明顯偏低；課程標準也沒有真正成為教師教學的指導依據；教師依據課程標準有效開發課程資源的能力還不強；教師的課程標準意識和課程標準的應用能力亟需提高。在學理上,我們進一步論證了開展基于標準教學的必要性。課程標準是對傳統教學大綱的超越,它賦予了教師更大的教學權力,同時也提出了新的挑戰。依據傳統教學大綱時代的教學理念理解課程標準一定是行不通的。這就需要教師更新教學觀念,打破過于依賴個人經驗、過于依靠教科書的思想束縛,“像課程專家一樣”整體地思考課程標準,實現標準、教學、評價的一致性。在調查研究和理論分析的基礎上,我們借鑒國內外已有的研究成果,建構了基于標準教學設計的方法和過程。基于標準的教學設計是一種融課程標準、學習評價和教學活動為一體的設計過程,為教師提供了一種理解課程

標準、解析課程標準、應用課程標準的新視角。具體表現在三個方面：一是依據“課程標準”界定學習目標,保持標準與學習目標的一致性；二是評價設計先于教學活動的設計,體現評價促進學生學習的理念,保持學習目標與學習評價的一致性；三是依據學習目標設計教學活動,通過學習評價調整、補救課堂教學,確保學習目標的實現。基于標準教學設計的三個環節相互銜接,循環往復,將評價和教學統一起來,保證了課程標準和教學實施的一致性。基于標準的教學設計是理論研究,也是實踐研究。在基于標準教學設計過程與方法研究基礎上,本研究以上海市初中信息科技課程為例,與基層教師一起開發了基于標準教學設計的案例。依據信息科技課程標準的教學建議,我們分別選擇了“知識與技能”和“綜合活動”兩個研究主題。通過教學案例,教師可以真切地體驗到基于標準教學設計的過程,在教學實施中反思教學活動中的不足,對其進行補充和完善。研究者在此過程中也對基于標準教學設計的過程和方法有了更深刻的理解,發現其中的不足,為進一步開展研究打下基礎。課程標準是我國第八次課程改革的一個亮點,它闡釋了全新的教學理念,賦予了教師更多的教學自主權。它是當前教師教學的依據,也是課程管理的基礎。但是任何一個新的理念在實施過程中總會遇到這樣或那樣的問題。為此,對于教育研究者和教育管理者來說,就需要努力地去營造課程標準實施的氛圍和環境,在現實問題的基礎上開展基于標準教學的研究,提供豐富的教學資源。對于教師來說,要在實踐中領會、滲透基于標準教學的理念,加強專業學習,將課程標準應用于教學實踐中,發現問題、反思問題、尋求解決問題的方法,促進課程標準在教學中的有效落實。【關鍵詞】：課程標準學習目標學習評價教學活動

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2010 【分類號】：G423 【目錄】：論文摘要6-8Abstract8-13引論13-2

3一、研究問題13-1

4二、文獻綜述14-20

三、研究方法20-2

2四、研究意義22-23第一章基于標準教學設計的學理解讀23-42第一節基于標準教學的辨析23-

31一、課程標準與課堂教學:歷史的考察23-2

4二、課程標準與課堂教學:現實的追問24-27

三、基于標準教學的難為與可為27-31第二節基于標準教學設計的現實表征31-

42一、教學設計的基本模式31-3

5二、基于標準的教學設計:逆向設計模式35-38

三、基于標準教學設計的過程與方法38-42第二章課程標準在教學實施中的現狀分析:本土調研42-65第一節調查設計42-

51一、調查問題及其理據42-

43二、信息收集與分析方法43-47

三、調查樣本選擇47-49

四、調查的局限和采取的措施49-51第二節調查結果與問題討論51-6

5一、調查結果的分析51-6

1二、現實問題及討論61-65第三章課程標準與教學實施一致性建構:美國經驗65-82第一節美國基于標準教育改革運動的述評65-76

一、基于標準教育改革運動的興起65-68

二、教育機構對課程標準實施的努力68-7

3三、美國基于標準教育改革運動的啟示73-76第二節科羅拉多州基于標準的教學模式76-8

2一、發展背景與應對挑

戰76-77

二、基于標準教學模式的特征77-80

三、意義和啟示80-82第四章界定學習目標82-114第一節課程目標、內容標準與學習目標82-88

一、目標在教育中的涵義82-8

4二、課程目標、內容標準和學習目標的特點和功能84-87

三、課程目標、內容標準和學習目標的關系87-88第二節解析內容標準88-10

3一、教學現象:課程標準帶來的困惑88-89

二、解析內容標準的理論依據89-9

4三、解析內容標準:一種分析的二維框架94-96

四、解析內容標準的過程與方法96-103第三節構建學習目標103-11

4一、教學現象:流于形式的學習目標103-10

4二、學習目標的價值取向104-107

三、學習目標的陳述方式107-109

四、依據課程標準構建學習目標的過程和方法109-114第五章設計學習評價114-144第一節評價設計先于教學活動的設計114-120

一、優先設計學習評價的理據114-117

二、課堂學習評價的方法和策略117-120第二節設置客觀性試題120-129

一、教學現象:”抄”來的課堂測驗題目120-1

21二、客觀性試題的特征和類型121-12

2三、客觀性試題研制的過程和方法122-129第三節開發表現性評價129-14

4一、教學現象:表現性評價實施的困難129-130

二、表現性評價的定義和特征130-13

3三、表現性評價開發的過程與方法133-144第六章創設教學活動144-172第一節課程標準與教學活動144-150

一、課堂教學觀的考察144-146

二、課程標準對教學活動的建議146-150第二節安排活動任務150-16

4一、教學現象:泛化的教學活動任務150-1

51二、教科書與教學活動創新151-1

53三、活動任務設計的過程與方法153-164第三節組織教學活動164-17

2一、教學現象:

過于模式化的教學組織方式164-16

5二、教學活動的組織形式165-168

三、教學機智與教學活動的實現168-172結語172-182附錄1教師訪談提綱174-175附錄2上海市初中信息科技課程標準175-176附錄3基于標準的教學設計案例(一)176-179附錄4基于標準的教學設計案例(二)179-182參考文獻182-192后記192 網站。

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