第一篇：小學數學課程標準與現行教學大綱的比較研究

小學數學課程標準與現行教學大綱的比較研究

一、與小學數學現行教學大綱的比較研究

國家全日制義務教育階段的小學數學課程標準（以下簡稱課程標準）與現行的小學數學教學大綱（試用修訂版）（以下簡稱《大綱》）相比較有很大的變化。下面從基本理念、體例結構、目標定位和內容標準等方面分別介紹。

1．基本理念上的變化

國家數學課程教材改革工作主要圍繞兩大方面展開：一是對現行數學教學大綱及部分教材進行修訂，主要精神是：刪減繁、難、偏、舊的教學內容，增加探索和實踐的內容，強調數學教育要與社會和學生的實際生活緊密聯系；二是研制面向21世紀新的數學課程體系，前期工作已基本完成，制訂的新課程標準和實驗教材已在全國各省（市）實驗區開始實驗。現行的小學數學教學大綱（試用修訂版）是在1992年5月形成的《九年制義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》基礎上修訂并于2000年3月出版的。現行《大綱》的修訂以第三次全國教育工作會議精神為指導，依據《中國基礎教育課程改革指導綱要》的基本思路，借鑒和吸收了當時正在制訂的新《數學課程標準》所體現的理念和做法，精簡、調整（增加、降低）部分教學內容，適當控制了教學難度，加強了情感教育，優化了教學方法，改革了評估方式。修訂后的大綱的出版對改善面上的小學數學教學工作，更好地體現數學教育的基礎性、普及性和發展性，推進素質教育，無疑具有積極的意義。課程標準基于國際數學教育發展的趨勢和國內數學教育改革的優秀成果，提出了涉及數學課程價值、數學學習目標、數學學習過程、教師的教學以及評價等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個方面：

（1）充分體現了義務教育的基礎性、普及性和發展性。

（2）改變了過去小學數學以知識的積累為取向的課程體系，建立以構建學生身心全面、持續、和諧發展為目標的課程體系。（3）重組了學生的數學學習內容。

（4）分學段規定了數學課程的具體標準。

（5）注重了學生數學學習方式的改變。

（6）提出了數學活動應注意的策略。

（7）改革了評價的方式和應達到的目的。

（8）強調了現代信息技術在小學數學教育中的應用和影響作用。

課程標準從《大綱》增減知識的逐步調整轉向了對小學數學知識的重新組合；更加注重學生數學學習能力、情感、態度和方法的培養；從《大綱》以知識的傳授、繼承為重點轉向以培養學生創新精神和實踐能力為重點，從過去注重終結性評價方式轉變為注重過程性和發展性評價方式。課程標準和《大綱》相比較，具有理念新、起點高的特點，對新世紀小學數學教育的改革與發展必將產生深遠的影響。2．學制、課時的變化

（1）學制

現行《大綱》是五年制、六年制兩種學制并存，教學內容和教學要求分年級編排；課程標準整體考慮了九年義務教育的課程內容，根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1～3年級）、第二學段（4～6年級）、第三學段（7～9年級），其中小學階段的六年分為第一、第二兩個學段，將不再分五年制和六年制，這樣不僅規范了義務教育學制，而且使數學教學和教材編寫具有一定的彈性。

（2）課時

現行《大綱》中五年制和六年制的周課時安排如下：

按每學年35周上課時間計算，五年制總課時為980課時，六年制總課時為1015課時。課程標準中九年的數學課時比例占總課時比例的13％～15％，按每學年35周上課時間計算，小學階段數學周課時和學年總課時安排情況如下（見下表），小學六年合計數學總課時在780～980之間，和《大綱》規定的課時相比略有減少。減少的課時增加到藝術、體育和地方與學校開發或選用的課程上。

（3）體例結構的安排

現行《大綱》為：

一、前言；

二、教學目的和要求；

三、教學內容的確定和安排；

四、教學中應注意的幾個問題；

五、各年級的教學內容和教學要求（分五年制與六年制兩種）；附錄（關于教學要求用語的說明）。

課程標準為：

一、前言；

二、課程目標；

三、內容標準（按學段分類安排）；

四、課程實施建議（按學段分類提出）。“前言”分總述、基本理念和設計思路三個組成部分。總述段全面深刻地揭示了數學的內涵、地位、作用和制訂義務教育階段數學課程的基本出發點，指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學的發展變化、應用范圍的拓展，成為人們交流信息的有效手段和普遍適用的技術，直接為社會創造價值。“促進學生全面、持續、和諧發展”既是數學課程的基本出發點，也是最終目標。

“基本理念”部分鮮明地突出了數學課程的特征，面向全體學生就是要體現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。今天人們對數學的認識，不僅僅把它作為提高思維能力的有力手段，而且應該作為一種文化素養來看待。數學內容、思想、方法乃至數學語言、符號已廣泛滲入自然科學和社會科學的各個領域，當代計算機的發展又給數學的應用提供了一種現實的可能。數學是人們生活、勞動和學習必

不可少的工具，是一切重大技術發展的基礎，是組成人類現代文明的一種文化。而《大綱》修訂只是將原來的表述“數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具”改為“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具”。因此，課程標準對數學的認識比《大綱》的表述更詳細也更具體。“基本理念”部分對學生的數學學習內容作了規定，要求是“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容，要“有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等”。強調學生數學學習內容的呈現形式多元化，學習數學的方式要實現由單純地依賴模仿與記憶到加強動手實踐、自主探索與合作交流的重要轉變。對教師的數學教學活動要求建立在學生的生活經驗和知識背景基礎上，讓學生有充分的探索活動機會，真正通過自主學習和合作交流獲得數學活動經驗。這為從根本上減輕學生過重的學習負擔，邁出了可喜的一步。因為負擔的輕重主要取決于學習者的主觀感受，如果數學學習對學生具有內在吸引力，“負擔”就會成為“過眼煙云”。學生成為了數學學習的真正主人，教師的角色就是真正的組織者、引導者與合作者。

“基本理念”中涉及到了評價的改革。評價的目的不僅僅是考核學生的學習成績，而且“是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。同時還要求建立多元化的評價目標、方法，“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度”。“基本理念”中還對信息技術給數學教育產生的影響予以充分地注意，強調“應重視運用現代信息技術”，大力開發學習資源，改變學習方式，使之成為探索性數學活動的強有力的工具。

“設計思路”部分介紹了義務教育階段數學課程的學段劃分、目標的解釋、學習內容和實施建議的說明。目標解釋從知識技能和過程性目標兩個方面進行，使用了有關的行為動詞并對操作定義予以了具體說明；過程性目標體現了對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度方面的要求。“設計思路”部分還對學習內容的四個領域進行了說明，強調學生的數學活動，對發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力列出了主要表現的內容。

（4）教學目標定位

在現行《大綱》中，教學目的列了三條：

①使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識。

②使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡單的實際問題。

③使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，受到思想品德教育。

《大綱》關于“教學目的”從知識、能力和思品教育三個方面提出，將過去的“培養初步的邏輯思維能力”改為“培養初步的思維能力”，思維的外延更寬，不僅只培養邏輯思維，還有直覺思維、形象思維能力的培養。第3條還增加了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心”，注重了以數學知識為載體的人格教育。在教學要求方面對上述目的結合教學內容給予了具體的說明，也增加了一些體現新的教育理念的語言，但從整體上看，教學目的還基本上局限于知識與技能范疇。

課程標準在課程目標部分按“總體目標”和“學段目標”分別闡述。將課程目標設置為“發展性領域”和“知識技能領域”，并把發展性目標放在知識與技能目標之前。發展領域目標包括對數學的認識、情感體驗、數學思維和解決問題四個方面。具體講，要使學生通過數學學習對數學與自然及人類社會的聯系、數學的文化價值、數學知識的特征及探索過程有所認識；使學生的興趣及動機、自信與意志、態度與習慣等方面有所發展；使學生在定量思維、空間觀念、邏輯推理方面有所發展；使學生對提出問題、理解問題和解決問題的應用意識方面有所發展。一個中心，就是要促進學生整體素質“全面、持續、和諧的發展”。新課程標準在分段目標的制訂和內容標準的確定上都是圍繞這一中心展開的。課程標準在總體目標中闡述了“知識與技能”同“數學思考、解決問題、情感與態度”的辯證關系，強調它們是一個密切聯系的有機整體，對人的發展的重要作用。在學段目標中還對這四個方面分學段給予具體闡述。

（5）內容標準的重組

現行《大綱》在教學內容的確定和安排上根據九年義務教育的性質和任務，適應社會和兒童發展的需要，選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為必學內容。同時也考慮了我國各地區發展的不平衡和學校條件的差異，適當安排了一些選學內容。修訂時對部分教學內容作了具體的增、刪、減等工作。教學內容上的變化，如根據乘法的意義和乘法算式中各部分的名稱將3個5可以寫作3×5，也可寫作5×3。3 ×5讀作3乘5，3和5都是乘數（也可叫因數）。除法的含義不給出“第一種分法”和“第二種分法”等名稱。將重量單位改為質量單位，整小數應用題計算步驟≤3步，分數、百分數應用題計算步驟≤2步，四則混合運算步驟≤3步。幾何圖形的學習順序改為：立體一平面一立體。三角形內角和由過去的選學內容變為必學內容。量的計量和統計知識適當提前學習。將珠算作為一種計算工具介紹，不要求用珠算運算，增加了實踐活動。低年級結合學生的

生活實際，高年級結合學生的生活實際和簡單的社會問題安排實踐活動。所有這些變化只是對知識的局部增減和調整，其內容結構沒有根本性的改變。

這里將五年制或六年制的小學數學教學內容分為七大類，歸納如下：①數與計算；②量與計量；③幾何初步知識；④代數初步知識；⑤比和比例；⑥應用題；⑦統計初步知識。

課程標準在各個學段中，安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域，內容結構如下：

新課程標準將現行《大綱》教學內容中的“量與計量”并入“空間與圖形”之中，更加重視量與量的單位的實際意義，這有利于發展學生的空間觀念；不再設“應用題”教學單元，并且減少了復雜應用題，用算術方法解的反敘應用題作為思考題出現，降低了要求；將小學應用題教學與運算教學緊密結合，讓學生在建立數學概念、原理和方法的過程中理解和解答應用題，發展學生根據實際情況和運算意義解決問題的能力。傳統的算術應用題獨立成章，過于注重問題的類型和固定解法，對問題的實際背景并不關注，并且人為編造痕跡明顯、技巧性過強，對于小學生今后的數學學習和生活并沒有決定性的作用，極易導致數學學習上的大量“問題兒童”，使教學進入惡性循環。課程標準大力精簡了缺乏實際背景和技巧性過高的算術應用題；選擇了現實的、真實的、有趣的和具有探索價值的貼近學生生活實際的數學問題；提倡運用圖畫、表格、文字等多種形式創設問題情景；要求問題有一定的開放性，條件可以不充分，答案可以不惟一。

課程標準進一步刪除繁雜計算和應用價值不大的內容，如較大數目、多位數小數和帶分數的四則運算。筆算加減法原則上只要求三位數以內，加、減、乘、除運算及混合運算以兩步為主，不超過三步。對于大數的意義要求結合現實素材來感受，并能進行估計。這是因為隨著時代的發展，計算機（器）技術的普及，日常生活中已很少用筆算的方式對大數目進行計算，繁雜的運算訓練不僅對學生適應未來生活沒有幫助，而且還會影響他們數學能力的進一步發展，使積極的情感體驗受阻。計算教學旨在培養學生的數感，增進對運算意義的理解。在第二學段里增加“負數”內容，要求在熟悉生活情境中了解負數的意義，會用負數表示一些

日常生活中的問題。小學兩個學段都強調重視口算，加強估算。第一學段里提倡算法多樣化，第二學段里鼓勵算法多樣化。強調避免程序化地敘述“算理”和機械訓練應用題。

課程標準加強和改善了傳統的幾何學習內容。小學階段主要是通過觀察、操作和探索等實踐活動來認識和了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，包括形狀、大小、位置關系及其變換，重視在測量過程中學會根據現實問題選擇合適的測量工具，重視估測的作用，將學生的視野拓寬到生活的空間，逐步發展學生的空間觀念、幾何直觀、模型制作、圖案設計和推理方面的能力。

課程標準特別強調學生通過數學學習的經歷，收集、整理數據，有效、清晰地表示數據，并作出合理的推斷和恰當的決策。對這一處理信息的全過程，課程標準用了較多的筆墨，多次闡述其內涵，這是一種適應學習社會化、培養學生終身學習能力的一種積極反映。所以，“統計與概率”部分增幅較大，對一、二學段都提出了具體標準。現行《大綱》中“統計初步知識”從五年制的三年級和六年制的四年級才開始安排，除保留原來的統計圖表的內容外，增加了數據的搜集、整理和初步分析的內容。

現行《大綱》在“實踐活動”的安排上要求“結合有關教學內容和學生生活實際，每學期至少安排一次數學實踐活動”。課程標準設置“綜合實踐活動”這種新的學習形式，為學生提供實踐活動的機會，強調與他人合作并發揮自己在集體中的作用，獲得積極的數學學習情感，目的是為了培養和發展學生的創新意識和實踐能力。第一學段和第二學段分別以“實踐活動”和“綜合應用”安排內容，實踐活動的課時比例與現行《大綱》相比，從量上有提高，從質上有變化。

（6）課程實施的建議

現行《大綱》以“教學中應該注意的幾個問題”為塊提出了主要側重于教學方面的一些建議，并在“各年級的教學內容和教學要求”中分別闡述具體的要求。教學中應該注意的幾個問題有以下6個方面：

①加強基礎知識教學。

②重視發展智力，培養能力。

③重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。

④重視培養學生的創新意識和實踐能力。

⑤結合學科特點，對學生進行思想品德教育。

⑥改進教學評估方法。

課程標準大幅度增加了實施建議的內容，用了一半以上的篇幅呈現“課程實施建議”，涵蓋面廣，這一領域主要涉及教學、評價、教材編寫和課程資源的利用與開發等幾個方面，在提出建議的同時，還提供了大量的具體例子供實施時參考。課程實施建議分學段提出。

二、與初中教學現行教學大綱的比較研究

1．課程標準與《大綱》的相似之處

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》與現行《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱（試用修訂版）》相比，由于中學數學教學大綱試用修訂版在原有大鋼基礎上吸收了國內外初中數學課程改革的一些成果，作了較大幅度的修改后于2000年3月由國家教育部頒發的，因而兩者對學生應掌握的知識與技能的基本要求（內容）以及數學教學活動建議等有較多相似之處，主要體現在如下幾個方面：

（1）保證必要的基礎知識和基本技能，適當控制了內容難度

在初中階段（7～9年級），學生仍將學習實數、整式和分式、方程和方程組、不等式和不等組、函數、點、線、面、角、三角形、四邊形、圓以及統計的有關知識，發展學生的思維，培養學生的能力。現行數

學教學大綱已在原大綱的基礎上刪去了那些知識過于陳舊落后、過于繁雜而不利于學生發展的傳統內容；削弱了困現代技術的發展而滯后的內容；控制了容易導致人為綜合和變相拔高的內容。課程標準則在內容標準中僅規定了學生在相應學段應該達到的基本水平，提出教材編者及各地區、學校特別是教師應根據學生的學習愿望及其發展的可能性實施因材施教。

（2）重視學生的自主探索，增強和強化探究活動

深究性活動主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，使學生在自由探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是如何形成的、一個結論是怎樣探索和猜測到的以及如何應用的。現行中學數學教學大鋼提供了三個探究活動的例子（初一年級的“長方體和它的表面”，初二年級的“a=bc型的數學關系”，初三年級的“鑲嵌”）。

數學課程標準提出通過課題學習，探討一些具有挑戰性的研究課題，讓學生經歷“問題情境一建立模型一求解一解釋與應用”的基本過程，發展學生的思維能力，加深理解相關的數學知識。在數學課程標準中也提供了一個案例（用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大）。

（3）激發學生的好奇心和求知欲，培養創新精神和實踐能力

現行數學教學大綱明確提出了要重視創新意識和實踐能力的培養，在教學中要激發學生學習數學的好奇心和求知欲，使學生通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。

數學課程標準在總體目標中提出通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力；在解決問題中提出形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展創新精神與實踐能力；在情感與態度中提出能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲。（4）倡導現代信息技術的應用

現行教學大綱在教學建議中提出，為了提高教學質量和教學效率，要提倡廣泛使用科學計算器，并按照需要和各地的實際情況，積極創造條件，采用模型、投影、錄像和計算機軟件、多媒體等現代教育技術手段。

數學課程標準也提出在課堂教學、課外作業、實踐活動以及考試中，應當允許學生使用計算器，還應鼓勵學生用計算器進行探索規律等活動，在有條件的地區，教學中要盡可能地使用函數計算器、計算機以及有關軟件，這種現代教育手段和技術將有效地改變教學方式，提高教學的效益。

2．課程標準與《大綱》的不同之處

作為整個基礎教育改革重要方面的義務教育數學課程標準，它應反映社會各方面的發展，體現學生身心發展特點；它應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，有利于教師進行創造性的教學。從某種意義上說，數學課程標準帶來了一場教育觀念的革新，一場人才培養模式的革新，一場課堂教學方式、學生學習質量以及日常教育教學管理、評價等等一系列的革新，與現行中學數學教學大綱相比發生了極大的變化。這些主要表現在數學課程理念、課程標準結構、課程內容、課程實施等幾個方面。

（1）數學課程理念的變化

中學數學課程標準提出義務教育階段數學課程的基本出發點是，促進學生全面、持續、和諧的發展。因而它的基本理念是：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。要讓學生明白數學的重要性；學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等數學活動；數學的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系；數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

現行中學數學教學大綱是在1963年大綱的基礎上形成的。由于受當時社會背景和科技發展的制約，它確立了以學科為中心的數學課程理念，注重知識的系統性，過分強調基礎知識和基本技能；教師的教學活動是以教師為中心的單向傳授，學生的學習方式是接受式學習、被動式反應；學生學習的內容是基于事實知識的學習，在統一內容、統一要求、統一教材、統一教參的標準下，全國同年級的課堂教學如出一轍，從而忽視了數學教育的育人性，忽視了學生包括態度、情感、人格等的發展，忽視了社會和數學自身的進步，忽視了學生實踐探索和交流的主動學習的過程和個性的差異。

（2）課程標準結構的變化

根據數學課程標準的課程理念，整個數學標準課程結構十分清晰，層次分明，分四大部分進行了闡述：

第一部分前言分基本理念，設計思路進行了總體說明，提綱摯領地介紹了數學課程標準的內容和要求；

第二部分介紹了數學課程標準的總體目標、學段目標，在總體目標和學段目標中分別從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行了詳細的說明；

第三部分的內容標準中分別詳細闡述了各個學段中“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準； 第四部分課程實施建議分學段給出了教學建議、評價建議、教材編寫建議，并對有關課程資源的開發和利用提出了一些建議。

建國以來我國的數學教學大綱，有一個基本的結構，可以稱為“總論+分論”。總論由“前言+教學目的+教學內容的確定與安排+教學中應注意的幾個問題+教學測試和評估（這是2000年修訂大綱的新增部分）”構成，是大綱的靈魂和中樞，規范和控制著分論部分的去向。分論一般指“教學內容和教學目標”，是大綱的軀體，受著總論的制約。

從數學課程標準結構和數學教學大綱的結構相比較可以看出，數學課程標準不僅考慮數學自身的特點，更遵循了學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展；而現行數學教學大綱則更多注重的是知識與技能。

（3）課程內容的變化

數學課程標準的課程內容分“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個部分給出，與現行數學教學大綱（“代數”與“幾何”兩個部分）相比，除保證學生必備的基礎知識與基本技能外，主要有以下幾點變化： ①在現行大綱的基礎上刪除或降低了有關內容與要求。如刪去了二次根式的分母有理化；降低了有理數的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運算的要求（以三步為主）；證明的要求控制在課程標準所規定的范圍內。

②在現有大綱基礎上加強了對合情推理、估算的要求。如要求能對含有較大數字的信息作出合理的解釋和推斷；能用有理數估計一個無理數的大致范圍；經歷用觀察、畫圖或計算器等手段估計方程解的過程，等等。

③加強了統計初步知識，增加了概率的內容。對現行中學數學教學大綱的統計初步知識進行了加強，如要求能探索如何表示一組數據的離散程度，會計算極差和方差，并會用它們表示數據的離散程度；概率則屬于新增內容。④深化了探究性學習。數學課程標準將“實踐與綜合應用”（課題學習）作為單獨的一部分，對探究性學習更加深入與具體化，它將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系。

（4）課程實施的變化

數學課程標準的課程實施分教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源的開發與利用，其中教材編寫建議以及課程資源的開發與利用是現行中學數學教學大綱基本未涉及的內容。

關于教學建議與評價建議，主要有如下的變化：

①讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。如對于數學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

②關注證明的必要性、基本過程和基本方法。在教學中，應使學生認識到，有些命題可以通過觀察和實驗得到并獲得大家的認可，但也有些命題僅僅通過觀察和實驗是不夠的，從而使學生體會證明的必要性；應把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，引導學生從問題出發，根據觀察、實驗的結果，運用歸納、類比的方法首先得出猜想。

③對學生的評價提出應注重學生數學學習過程、發現和解決問題能力的評價；恰當評價學生的基礎知識和基本技能；評價主體和方式要多樣化；評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現；等等。

關于教材編寫的建議主要是：選取自然、社會與其他學科中的素材；給學生提供探索與交流的空間；體現數學知識的形成與應用過程；呈現形式要豐富多彩；內容設計要有一定的彈性；重要的數學概念與數學思想直體現螺旋上升的原則；重視知識之間的聯系與綜合；介紹有關的數學背景知識。

關于課程資源主要就實踐活動材料、音像與信息技術、其他學科的資源、課外活動小組、圖書館資源、報刊雜志和電視廣播等媒體、社區、少年宮、博物館等活動場所、智力資源等八個方面的開發與利用提出了建議。

新課程標準體系是對傳統課程體系的革新，是由過去以學科為中心逐漸轉變為以學生為中心，以學生的身心發展規律為基礎，改善學生的學習方式，把學生從簡單、機械的重復學習中解放出來，參與到實踐、探索、交流的主動學習的過程中，以促進人的終身發展為目標，并在這個過程中，整合社會、時代的要求，學科的發展。總之，新的中小學數學課程為學生的終身發展奠定良好的基礎。

第二篇：小學數學課程標準研究與實踐（推薦）

《小學數學課程標準研究與實踐》

《小學數學課程標準研究與實踐》一書，是蘇教版小學數學教材編寫團隊骨干成員的傾力之作，由數學課程標準研制組負責人、教材審查委員、博士生導師孫曉天先生作序。該書緊緊貼近小學一線教師的專業發展與教學實踐，對數學課程標準的核心內容與最新變化作了比較深入的解讀。全書廣泛匯集小學數學課程改革十年來作者團隊的研究成果，凝結了一大批有豐富教學經驗的一線骨干教師十年來的實踐智慧。該書分為課程目標解讀（上篇）、核心內容研究（中篇）、改革熱點透視（下篇）三部分，共十八章，其要目如下：

上篇課程目標研究

第一章數學思想方法第二章數學活動經驗

第三章問題解決第四章情感態度

中篇核心內容探析

第五章數感第六章符號意識

第七章運算能力第八章空間觀念

第九章幾何直觀第十章推理能力

第十一章數據分析觀念

下篇改革熱點透視

第十二章面向全體與關注差異第十三章過程與結果

第十四章接受學習與發現學習第十五章現實情境與“數學化”第十六章直接經驗與間接經驗第十七章教師主導與學生主體 第十八章教學預設與課堂生成該書的體例如：

第一章數學思想方法

【觀點聚焦】方法是體現相應思想的手段，思想則是對應方法的精神實質

一、數學思想、數學方法與數學思想方法

二、數學思想方法的主要特征

三、數學思想方法的教育價值

四、小學數學中蘊涵的數學思想方法

【策略提示】小學階段數學思想方法的教學形態主要是滲透

一、提高滲透數學思想方法的自覺性

二、通過高質量的思維活動凸顯思想方法的價值

三、注意階段性，逐步提高領悟水平

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要3則）

第五章數感

【觀點聚焦】關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟

一、關于數與數量方面的感悟

二、關于數量關系方面的感悟

三、關于運算結果估計等方面的感悟

【策略提示】數感的體驗和建立依靠經驗的積累和理性的疊加

一、在建立數的概念的過程中培養數感

二、在探索數與數之間關系的過程中培養數感

三、在估計活動中增強數感

四、在實踐應用中增進對數與運算的感悟水平

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要2則）

第十二章面向全體與關注差異

【觀點聚焦】面向全體必須建立在關注差異的基礎之上

一、“面向全體”必然要求關注差異

二、關注差異是面向全體的具體體現

【策略提示】關注每一個學生，發展每一個學生

一、制定教學目標，照顧差異但對每個學生都具有挑戰性

二、安排教學環節，兼顧不同學生的學習需要

三、展開教學過程，關注學生的不同想法

四、組織合作學習，讓每一個學生更充分地參與

五、及時反饋和評價，有效照顧差異

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要3則）

該書的主要特色有——

凸顯課改基本理念。全書力圖把握時代的脈搏，注意反映數學課程改革的新理念、新要求，注重體現人人都能獲得良好數學教育的整體關切，努力體現從單純關注演繹推理到同時注重合情推理，從單純關注結果到同時注重過程，從單純關注教師講授到同時注重學生自主學習，從單純關注知識系統到同時關注學生的生活情景、已有知識和經驗，以突出課程改革的三維目標，突出關注數學思想方法和數學活動經驗，突出培養學生發現問題和提出問題的能力，突出培養學生的創新意識和實踐能力。

促進教師專業發展。盡管本書是為了配合新修訂課程標準的學習、貫徹而編寫的，涉及數學學科本質、數學教育價值、數學教與學的關系等根本問題，但是，為了便于教師通過本書了解小學數學教育教學的基本問題，理解小學數學教育教學目標、核心內容等關鍵

內容，我們在解讀數學課程標準時，沒有采用回答基本問題的體例，也沒有按課程標準內容的順序進行編寫。本書的三部分既是一個整體，又可以獨立成篇。本書既可以作為學習、理解數學課程標準的參考材料，也可以作為小學數學教育教學理論與實踐方面的參考讀物，以及小學數學教師專業發展、繼續教育的學習材料。

面向教師教學實踐。全書著眼于在領會數學課程標準的基礎上，深入淺出地解讀數學課程標準，實際指導數學教學，兼顧理論引領。全書堅持理論聯系實際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過教學內容的實例研究和解讀數學課程標準的有關內容，通過教學案例的分析以給出的教學策略具有針對性、可操作性，通過實例說明改革熱點中有關關系的正確處理，還通過有關資料的鏈接拓寬視野，使之能真正對小學數學教育教學有借鑒作用和指導作用。

本書的主要讀者對象為小學數學教師、教研人員，高等院校數學教育專業在校學生。熱誠歡迎有關單位或個人訂購本書。

《小學數學課程標準研究與實踐》每本定價40.00元。讀者可直接到江蘇教育出版社《教育研究與評論》發行部辦理郵購，手續方便，寄送及時。因郵寄費用較高,凡訂購5冊以下，每本加收郵費2元。訂購5冊以上，免收郵費；訂購50冊以上者，一律九折優惠；訂購100冊以上者，一律八折優惠。《訂購單》填好后可直接將電子郵件發送qianlu@ppm.cn。郵局匯款請寄：南京市湖南路1號鳳凰廣場A座21層；郵編210009。請在匯款單附言欄內注明“購《小學數學課程標準研究與實踐》×× 冊”。來款不要寄給個人，以免遺失。銀行匯款請匯至：江蘇鳳凰教育出版社有限公司教育研究與評論編輯部；賬號：***0159；開戶行：南京市工行湖南路分理處。請在匯款單上注明“購《小學數學課程標準研究與實踐》×× 冊”。款到后立即寄書。

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《小學數學課程標準研究與實踐》訂購單

（單位留存）

《小學數學課程標準研究與實踐》訂購單

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第三篇：與現行數學教學大綱的比較

與現行數學教學大綱的比較

湖北省荊州實驗小學 王高翔

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》)與現行《九年義務教育全日制小學數學教學大綱(試用修訂版)》(以下簡稱《大綱(試用修訂版)》)相比較有很大的變化。下面從基本理念、體例結構、目標定位和內容標準等方面分別介紹。

一、基本理念上的特點

國家數學課程教材改革工作主要圍繞兩大方面展開：一是對現行數學教學大綱及部分教材進行修訂，主要精神是：刪減繁、難、偏、舊的教學內容，增加探索和實踐的內容，強調數學教育要與社會和學生的實際生活緊密聯系；二是研制面向21世紀新的數學課程體系，前期工作已基本完成，制訂的新《標準》和實驗教材已在全國各省(市)實驗區開始實驗。現行的《大綱(試用修訂版)》是在1992年5月形成的《九年義務教育全日制小學數學教學大綱(試用)》基礎上修訂并于2000年3月出版的。《大綱》的修訂以第三次全國教育工作會議精神為指導，依據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的基本思路，借鑒和吸收了當時正在制定的新數學課程標準所體現的理念和做法，精簡、調整(增加、降低)部分教學內容，適當控制了教學難度，加強了情感教育，優化了教學方法，改革了評估方式。《大綱(試用修訂版)》的出版對改善面上的小學數學教學工作，更好地體現數學教育的基礎性、普及性和發展性，推進素質教育，無疑具有積極的意義。

《標準》基于國際數學教育發展的趨勢和國內數學教育改革的優秀成果，提出了涉及數學課程價值、數學學習目標、數學學習過程、教師的教學以及評價等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個方面：1.充分體現了義務教育的基礎性、普及性和發展性；2.改變了過去小學數學以知識的積累為取向的課程體系，建立以構建學生身心全面、持續、和諧發展為目標的課程體系；3.重組了學生的數學學習內容；分學段規定了數學課程的具體標準；5.注重了學生數學學習方式的改變；6.提出了數學活動應注意的策略；7.改革了評價的方式和應達到的目的；8.強調了現代信息技術在小學數學教育中的應用和影響作用。《標準》從《大綱(試用修訂版)》增減知識的逐步調整轉向對小學數學知識的重新組合；更加注重學生數學學習能力、情感、態度和方法的培養；從《大綱(試用修訂版)》以知識的傳授、繼承為重點轉向以培養學生創新精神和實踐能力的培養為重點，從過去注重終結性評價方式轉變為注重過程性和發展性評價方式。《標準》和《大綱(試用修訂版)》相比較，具有理念新、起點高的特點，對新世紀小學數學教育的改革

與發展必將產生深遠的影響。

二、學制、課時的變化

(一)學制

現行《大綱(試用修訂版)》是五年制、六年制兩種學制并存，教學內容和教學要求分年級編排；《標準》整體考慮了九年義務教育的課程內容，根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段(1～3年級)、第二學段(4～6年級)、第三學段(7～9年級)，其中小學階段的六年分為第一、第二兩個學段，將不再分五年制和六年制，這樣不僅規范了義務教育學制，而且使數學教學和教材編寫具有

一定的彈性。

(二)課時

現行《大綱(試用修訂版)》中五年制和六年制的周課時安排如下：

按每學年35周上課時間計算，五年制總課時是980課時，六年制總課時為1015課時。《標準》中九年的數學課時比例占總課時比例的13%～15%，按每學年35周上課時間計算，小學階段數學周課時和學年總課時的安排情況如下(見下表)，小學六年合計數學總課時在780～980之間，與《大綱(試用修訂版)》規定的課時相比略有減少。減少的課時增加到藝術、體育和地方與學校開發或選用的課程上。

三、體例結構的安排

現行《大綱(試用修訂版)》的體例結構：(一)前言；(二)教學目的和要求；(三)教學內容的確定和安排；(四)教學中應注意的幾個問題；(五)各年級的教學內容和教學要求(分五年制與六年制兩種)；附錄(關于教學要求用語的說明)。《標準》的體例結構：(一)前言；(二)課程目標；(三)內容標準(按學段分類安排)；(四)課程實施建議(按學段分類提出)。“前言”分總述、基本理念和設計思路三個組成部分。總述部分全面深刻地揭示了數學的內涵、地位、作用和制定義務教育階段數學課程標準的基本出發點。指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學的發展變化、應用范圍的拓展，成為人們交流信息的有效手段和普遍適用的技術，直接為社會創造價值。“促進學生全面、持續、和諧發展”既是數學課程的基本出發點，也是最終目標。“基本理念”部分鮮明地突出了數學課程的特征，面向全體學生就是要體現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。今天人們對數學的認識，不僅僅把它作為提高思維能力的有力手段，而應該作為一種文化素養來看待。數學內容、思想、方法乃至數學語言、符號已廣泛滲入自然科學和社會科學的各個領域，當代計算機的發展又給數學的應用提供了一種現實的可能。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術發展的基礎，是組成人類現代文明的一種文化。而《大綱(試用修訂版)》只是將原來的表述“數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具”改為“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具”。因此，《標準》對數學的認識比《大綱(試用修訂版)》的表述更詳細也更具體。“基本理念”部分對學生的數學學習內容作了規定，要求是“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容，要“有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等”。強調學生數學學習內容的呈現形式多元化，學習數學的方式要實現由單純地依賴模仿與記憶到加強動手實踐、自主探索與合作交流的重要轉變。對教師的數學教學活動要求建立在學生的生活經驗和知識背景基礎上，讓學生有充分的探索活動機會，真正通過自主學習和合作交流獲得數學活動經驗。這為從根本上減輕學生過重的學習負擔，邁出了可喜的一步。因為負擔的輕重主要取決于學習者的主觀感受，數學學習對學生具有內在吸引力，“負擔”就早已成為“過眼煙云”。學生成為了數學學習的真正主人，教師的角色

就是真正的組織者、引導者與合作者。

“基本理念”中涉及了評價的改革。評價的目的不僅僅是考核學生的學習成績，“是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。同時還要求建立多元化的評價目標、方法，“要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；關注學生數學學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度”。“基本理念”中還對信息技術給數學教育產生的影響予以充分注意，強調“應重視運用現代信息技術”，大力開發學習資源，改變學習方式，使之成為探索性數學活動的強有力的工具。

“設計思路”部分介紹了義務教育階段數學課程的學段劃分、目標的解釋、學習內容和實施建議的說明。目標解釋從知識技能和過程性目標兩個方面進行，使用了有關的行為動詞并對操作定義予以了具體說明；過程性目標體現了對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度方面的要求。對學習內容的四個領域進行了說明，強調學生的教學活動，對發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力列出了主

要表現的內容。

四、教學目標定位

在現行《大綱(試用修訂版)》中，教學目的列了三條：(1)使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識；

(2)使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡單的實際問題；

(3)使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，受到思想品德教育。《大綱(試用修訂版)》關于“教學目的”從知識、能力和思想品德教育三個方面提出，將過去的“培養初步的邏輯思維能力”改為“培養初步的思維能力”，思維的外延更寬，不僅只培養邏輯思維，還有直覺思維、形象思維能力的培養。第3條還增加了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心”，注重了以數學知識為載體的人格教育。在教學要求方面對上述目的結合教學內容給予了具體的說明，也增加了一些體現新的教育理念的語言，但整體上看，教學目的還基本上局限于知識與技能范疇。《標準》在課程目標部分按“總體目標”和“學段目標”分別闡述。將課程目標設置為“發展性領域”和“知識技能領域”，并把發展性目標放在知識與技能目標之前。發展領域目標包括對數學的認識、情感體驗、數學思維和解決問題四個方面。具體講，要使學生通過數學學習對數學與自然及人類社會的聯系、數學的文化價值、數學知識的特征及探索過程有所認識；使學生的興趣及動機、自信與意志、態度與習慣等方面有所發展；使學生在定量思維、空間觀念、邏輯推理方面有所發展；使學生對提出問題、理解問題和解決問題的應用意識方面有所發展。一個中心，就是要促進學生整體素質“全面、持續、和諧的發展”。《標準》在分段目標的制定和內容標準的確定上都是圍繞這一中心展開的。《標準》在總體目標中闡述了“知識與技能”同“數學思考、解決問題、情感與態度”的辯證關系，強調它們是一個密切聯系的有機整體，對人的發展的重要作用。在學段目標中還對這四個方面分學段給予具體闡述。

五、內容標準的重組

現行《大綱(試用修訂版)》在教學內容的確定和安排上根據九年義務教育的性質和任務，適應社會和兒童發展的需要，選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為必學內容。同時也考慮了我國各地區發展的不平衡和學校條件的差異，適當安排了一些選學內容。修訂時對部分教學內容作了具體的增、刪、減等工作。如根據乘法的意義和乘法算式中各部分的名稱將3個5可以寫作3×5，也可以寫作5×3。3×5讀作3乘5，3和5都是乘數(也可叫因數)。除法的含義不給出“第一種分法”和“第二種分法”等名稱。將重量單位改為質量單位，整、小數應用題計算步驟不超過3步，分數、百分數應用題計算步驟不超過2步。四則混合運算步驟不超過3步。幾何圖形的學習順序改為：立體—平面—立體。三角形內角和由過去的選學內容變為必學內容。量的計量和統計知識適當提前學習。將珠算作為一種計算工具介紹，不要求用珠算運算，增加了實踐活動。低年級結合學生的生活實際，高年級結合學生的生活實際和簡單的社會問題安排實踐活動。所有這些變化只是對知識的局部增減和調整，其

內容結構沒有根本性的改變。

這里將五年制或六年制的小學數學教學內容分為七大類，歸納如下：

1.數與計算 整數

小數 百分數

2.量與計量 質量單位

時間單位 面積單位 體積單位 人民幣單位

3.幾何初步知識 基本圖形的認識和周長、面積的計算 體積計算 球體的初步認識 線與角的認識與量度 4.代數初步知識 用字母表示數 簡易方程(ax±b=c，ax±bx=c)

列方程解應用題 5.比和比例 比的意義和性質

解比例、比例應用題 比例的意義和基本性質

6.應用題 基本應用題

復合應用題

分數、百分數應用題(包括工程應用題)

7.統計初步知識 簡單的統計表

數據的收集和分類處理

條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖

上述內容均按年級分單元編排，且每項內容相對獨立。

《標準》在各個學段中，安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，內容結構如下：

新《標準》將現行《大綱(試用修訂版)》教學內容中的“量與計量”并入“空間與圖形”之中，更加重視量與量的單位的實際意義，這有利于發展學生的空間觀念。不再設“應用題”教學單元，并且減少了復雜應用題，用算術方法解的反敘應用題作為思考題出現，降低了要求。將小學應用題教學與運算教學緊密結合，讓學生在建立數學概念、原理和方法的過程中理解和解答應用題，發展學生根據實際情況和運算意義解決問題的能力。傳統的算術應用題獨立成章，過于注重問題的類型和固定解法，對問題的實際背景并不關注，并且“人為”編造痕跡明顯、技巧性過強，對于小學生今后的數學學習和生活并沒有決定性作用，極易導致數學學習上的大量“問題兒童”，使教學進入惡性循環。《標準》大力精簡了缺乏實際背景和技巧性過高的算術應用題；選擇了現實的、真實的、有趣的和具有探索價值的貼近學生生活實際的數學問題；提倡運用圖畫、表格、文字等多種形式創設問題情境；要求問題有一定的開放性，條件可以不充分，答案可以

不惟一。

《標準》進一步刪除繁雜計算和應用價值不大的內容，如較大數目、多位小數和帶分數的四則運算。筆算加減原則上只要求三位數以內，加、減、乘、除運算及混合運算以兩步為主，不超過三步。對于大數的意義要求結合現實素材來感受，并能進行估計。

這是因為隨著時代 的發展，計算機(器)技術的普及，日常生活中已很少用筆算的方式對大數目進行計算，繁雜的運算訓練不僅對學生適應未來生活沒有幫助，而且還會影響他們的數學能力的進一步發展，使積極的情感體驗受阻。計算教學旨在培養學生的數感，增進對運算意義的理解。在第二學段里增加“負數”內容，要求在熟悉生活情境中了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。小學兩個學段都強調重視口算，加強估算，第一學段是提倡算法多樣化，第二學段里鼓勵算法多樣化。強調避免程序化地敘述“算理”

和機械訓練應用題。

《標準》加強和改善了傳統的幾何學習內容。小學階段主要是通過觀察、操作和探索等實踐活動來認識和了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，包括形狀、大小、位置關系及其變換，重視在測量過程中學會根據現實問題選擇合適的測量工具，重視估測的作用，將學生的視野拓寬到生活的空間，逐步發展學生的空間觀念、幾何直觀、模

型制作、圖案設計和推理方面的能力。

《標準》特別強調學生通過數學學習的經歷，收集、整理數據，有效、清晰地表示數據，并做出合理的推斷和恰當的決策。對這一處理信息的全過程給予了較多的筆墨，多次闡述其內涵，這是一種適應學習社會化、培養學生終身學習能力的一種積極反映，所以“統計與概率”部分增幅較大，對第一、二學段都提出了具體標準。現行《大綱(試用修訂版)》中“統計初步知識”從五年制三年級和六年制的四年級才開始安排。《標準》除保留原來的統計圖表的內容外，增加了數據的搜集、整理和初步分析的內容。

現行《大綱(試用修訂版)》在“實踐活動”的安排上要求“結合有關教學內容和學生生活實際，每學期至少安排一次數學實踐活動”。《標準》設置“綜合實踐活動”這種新的學習形式，為學生提供實踐活動的機會，強調與他人合作并發揮自己在集體中的作用，獲得積極的數學學習情感，目的是為了培養和發展學生的創新意識和實踐能力。第一學段和第二學段分別以“實踐活動”和“綜合應用”安排內容，實踐活動的課時比例與現行《大綱(試用修訂版)》相比，從量上有提高，從質上有變化。

六、課程實施的建議

現行《大綱(試用修訂版)》在“教學中應該注意的幾個問題”中提出了主要側重教學方面的一些建議，并在“各年級的教學內容和教學要求”中分別闡述具體的要求。教學中應該注意的幾個問題有以下6個方面：

1.加強基礎知識教學； 2.重視發展智力，培養能力；

3.重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學；

4.重視培養學生的創新意識和實踐能力； 5.結合學科特點，對學生進行思想品德教育；

6.改進教學評估方法。

《標準》大幅度增加了實施建議的內容，用了一半以上的篇幅呈現“課程實施建議”，涵蓋面廣，這一領域主要涉及教學、評價、教材編寫和課程資源的利用與開發等幾個方面，在提出建議的同時，還提供了大量的具體例子供實施時參考。課程實施建議

分學段提出。

《小學數學教育》2002年第7、8期

第四篇：小學語文課程標準與教學大綱對比研究試卷

小學語文課程標準與教學大綱對比研究（四川省2006年10月自考）試卷

小學語文課程標準與教學大綱對比研究（四川省2006年10月自考）試卷

一單項選擇題（每小題1分，共15分）

1.決定課程地位的因素是（C）

A課程內容 B課程結構 C課程性質 D課程管理 2.九年義務教育階段，語文約占總課時的（B）

A18％—20％ B20％ —22％

C23％—25％ D26％ 3.課程目標根據三個維度來設計，這三個維度是（C）

A知識、能力、方法 B知識、過程、價值觀

C知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀 D知識、能力、情感態度

4.《語文課程標準》中的目標體系由兩個部分組成，這兩個部分分別是階段目標和（D）

A年目標 B月目標 C周目標 D總目標 5.小學一至二年級，要求學生課外閱讀總量不少于（D）A 2萬字

B 3萬字

C 4萬字

D 5萬字 6.小學三至四年級，要求學生累計認識常用漢字（A）A 2500個

B 2300個

C 2100個

D2000個以下 7.小學三至四年級，在習作方面，要求課內習作每年（C）A 5次左右

B10次左右

C 16次左右

D 20次左右 8.小學五至六年級，要求學生會寫常用漢字（C）A 1500個 B 2500個 C 3000個

D 3500個

9.小學五至六年級，在習作方面，要求學生40分鐘能完成（C）A 不少于200字的習作 B 300字的習作 C 不少于400字的習作 D 不少于500字的習作

10.充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發音、記憶每一個字母的形體方法，被稱為（B）

A 實物演示法

B情境圖示法

C 情感激發法

D媒體輔助法

11.小學五至六年級，要求學生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（A）

A 70萬字 B80萬字 C 90萬字 D 100萬字 12.小學三至四年級的習作教學目標是（B）A 讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話 B讓學生樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞

C 讓學生能寫簡單的紀實文和想象文 D 讓學生能寫常見的應用文 １３.在寫作教學中，可以從兩個方面來創設寫作情境，一是參與活動，二是（D）

A 重視交流 B再現生活 C 奇思妙想 D 角色體驗 １４語文綜合性學習注重（D）

A 模式化的學習 B標準化的學習 C 結論式的知識掌握

D 學生全員參與與全程體驗

１５.“觀察—表達”的學習方式主要安排在（A）

A 低年級 B高年級

C 二年級和五年級

D 四年級和六年級

二、多項選擇題（每小題２分，共１０分）

１６.《語文課程標準》中的每個階段目標都是從幾個方面提出要求，這幾個方面是（B,C,D,E）

Ａ教學手段

Ｂ識字與寫字

Ｃ閱讀

Ｄ寫作 Ｅ口語交際

１７.辯論能激發學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，在組織學生辯論時，教師應該（B,C,D,E）

Ａ抓共同處

Ｂ抓有疑處

Ｃ 抓分歧處

Ｄ抓關鍵處

Ｅ抓矛盾處 １８.關于口語交際的目標，內容，與以下大綱相比，《語文課程標準》更加突出了（A, B,C, D,E,）

A時代化 B互動化 C 基礎性 D 生活化

Ｅ連貫性 １９.基于網絡環境的綜合性學習包括（A.C,D,E）

A 網上游戲 B觀察現實生活 C 專題研究 D 發表習作

Ｅ遠程交流

２０.改革語文考試是實施課程評價改革的一個重要方面，具體措施可以包括（A,B,C,D,E）

A 題型的開放 B命題的開放 C 多套試題 D 允許多次考試

Ｅ自主展示學習成果

三、判斷分析題（每小題４分，共２０分）判斷正誤，對的劃上“√”錯誤的劃上“×”，并簡述理由。

２１.漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容，其目的在于為將來實現漢語拼音化打下基礎。（F）

２２.工具性是小學語文課程的基本特點。

（T）２３.語文不是一門實踐性很強的課程，小學語文課程應著重讓學生掌握系統和完整的知識。（F）

２４.小學語文課程評價要突出整體性和綜合性。

（T）２５.小學語文寫作教學應強化文體意識。

（F）

四、簡答題（每小題６分，共３０分）２６.簡述如何創設自主閱讀過程。

(1)、創設寬松的閱讀環境：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。建立平等、和諧、民主的師生關系，為學生創造主動參與學習的條件，有利于激活學生的思維和想象力。(2)、變革學習方式：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，而對求知的探究，尤其對小學生來說，相互的合作啟發不可或缺。采用的教學方式有以下幾種：合作學習、組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關鍵處、抓矛盾處）、開展活動（畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說一說、做一做）。

２７.簡述寫作教學中如何強調“真情實感”。

答：鼓勵學生說真話，說實話，說心里話，要求學生不說假話、空話、套話，強調言之有物，寫真切體驗。引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受，體驗，用自己的筆寫自己想說的話。培養學生誠實守信，培養他們的責任心，要求他們尊重他人，對自己說過的話、寫過的文字負責任。這些都有利于從小培養學生良好的人品和文風。

２８.簡述在口語交際中拓展交流渠道的措施。

答：首先融口語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內外結合，校內外相貫通，讓學生在大量的語言實踐活動中提高口語交際能力。其次開展豐富的語文活動，引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，為學生創設一個施展口才的良好環境；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中其實交際，切實提高交際能力。第三，在社會實踐中鍛煉提高，要引導學生從教室這個小課堂走向社會生活的大課堂，在真實的人際交往中，實踐、發展、提高口語交際能

２９簡述將信息技術與語文課程相結合的意義。

答：有利于培養信息素養，搜索、篩選、傳播等處理信息的能力是信息化社會的基本能力，培養這種能力，語文有責無旁貸。有利于提高基本技能，語文課程與信息技術的整合，提高了學生識字和用字的能更培養了學生的閱讀能力。有利于改變學習方式，信息化與學科課程的整合，實現了教學時空的開放、信息資源的開放、教學過程的開放、教學評價的開放，充分體現了學生學習的自主性、選擇性、交互性和教學的個性化、社會化、生活化，有效地培養了學生的創新精神和實踐能力，變革了傳統的教學方式，終身教育的思想和學習化社會的構想成為了現實。

３０簡述在寫字教學中如何進行美育。

答：美育和寫字教學是緊密聯系在一起的，從某種意義上說，寫字教學的過程就是進行美育的過程，“美”貫穿于寫字教學的全過程。（1）在指導中發現美，首先要引導學生保持正確的書寫姿勢；其次，指導學生認真觀察，提高審美感受力，通過靜心讀帖，使學生體會到每一個漢字的造型都符合美的規律，蘊含著深刻的審美內涵。（2）在監摹中實踐美，一是加強基本筆畫的訓練，二是不斷總結漢字基本偏旁部首的書寫規律，三是研究漢字的結構形式、布勢，根據不同的高低大小形態來合理搭配結構。（4）在講評中鑒賞美，經常性地點評學生中一些代表性的習作，就使學生認識到怎樣寫才美，怎樣寫就不美，同時教師的評語也是提高學生審美能力的一個重要方法。總之，在寫字教學中重視美的教育，讓學生在習字過程中自覺發現美，實踐美，鑒賞美，激發他們的還應美情感，提高他們的審美能力，學生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來。

五、論述題（每小題１２.５分，共２５分）３１.試論識字教學的策略。

答： 識字教學策略的指導思想：靈活運用多種識字方法，讓學生輕松愉快地多識字，是最好的選擇。新課標有以下優化策略：（1）探究心理，激發興趣：兒歌識字（碧）、字謎識字（告、喜）、形象識字（看、影、疑）、游戲識字、連環識字；（2）改革方式，提高能力：自主識字（識字與生活結合、自己“造”字“品”）、合作識字（同方合作、小組合作、自由選擇合作）、探究識字探究識字就是在識字的過程中找規律，培養識字能力（筆）。（3）拓寬渠道，識用并舉：要拓寬識字渠道，力求課內外結合，校內外溝通，引導學生在生活中識字，識用并舉，力求形式多樣，生動活潑，體現趣味性。生活處處皆語文，自制卡片課堂交流、展示，（4）憑借字理，發展思維：漢字是表意文字，識字教學要符合字理，象形字、指事字、會意字、形聲字等的方法。

３２.試論小學漢語拼音教學的策略。

答：從教學策略方面看，語文課程標準與教學大綱相比，有許多新的思考：（1）時間上更靈活，可先學拼音后識字，也可以先學一段時間的字，再學拼音，起止時間不作統一規定；（2）教學方式以活動和游戲為主，努力創設兒童喜聞樂見的情境、語境；（3）應與學說普通話相結合；（4）應與識字教學相結合；（5）應逐步培養學生能夠借助拼音讀準漢字，獨立識字、查字典的習慣和能力；（6）應考慮本地方言特點，明確難點，采用適當的教育方式。

第五篇：《英語課程標準》與《英語教學大綱》的對比分析與研究

《英語課程標準》（實驗稿）與《英語教學大綱》的對比分析與研究

摘要：中學英語教學大綱對中學英語教學目的的確定及教學任務的設立等方面具有十分重要的意義，因此，制定一部更貼近時代、更加切實可行、更為科學的教學大綱十分必要。本文通過《英語課程標準》（實驗稿）與《英語教學大綱》的對比分析與研究，多角度、多方位地對《英語課程標準》（實驗稿）的科學性和合理性進行對比分析研究與論證，旨在說明其時代性、科學性和可行性。

關鍵詞：《英語課程標準》（實驗稿）；《英語教學大綱》；對比分析與研究；結論

Abstract：The English Curriculum plays a very important role in the determination of the English teaching aims and the teaching assignments．Hence，it is necessary to set up an English curriculum of the scientific nature and the feasibility．By describing the contrastive analysis on the new English curriculum and the used English curriculum for middle school，this paper mainly deals with the scientific nature and the feasibility of the new English curriculum for middle school．

Key words：the new English curriculum；the used English curriculum；the contrastive analysis；conclusions

一、大綱教學

教學大綱是根據教學計劃規定的各門學科的教學目的和教學任務而編定的指導性文件。它通常由兩個基本的部分構成，即說明部分和本文部分。說明部分主要闡明本學科開設的意義、教學目的、教學任務和教學的基本思想；提出教材編寫的依據和編寫的具體要求；本學科教學方法的原則性建議等。本文部分是對該學科基本內容的規定，是大綱的核心。它根據學科自身的邏輯體系和學生身心發展的規律特點，對教材的主要課題和綱目進行合理安排；同時對每個課題的講授內容、教學時數及基本論點做出的規定。

二、中國成立后的幾部中學英語大綱

新中國的英語教學和英語教學大綱都經歷了一個從無到有，從不規范到規范的過程。

1．1954年，教育部頒發了《高級中學英語教學大綱（草案）》。這是新中國第一個英語教學大綱。

2．1957年，教育部頒發了《初級中學英語教學大綱（草案）》。

3．1963年，教育部制定了《全日制中學英語教學大綱（草案）》。它總結了50年代兩個教學大綱的經驗教訓，規定內容更為完備，更為科學。

4．1978年，教育部頒布了《全日制十年制中小學教育大綱（試行草案）》這是在63年大綱基礎上制定的。

5．1982年教育部頒發了《全日制六年制重點中學教學大綱（征求意見稿）》。該大綱沒有全面推廣實施。

6．1986年原國家教委把1980年大綱（第二版）修訂為《全日制中學英語大綱》。

7．1988年，原國家教委頒布了《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱（初審稿）》。該大綱更為重視語言交際功能、教學方法與規律。8．1992年，原國家教委頒布了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）》。1993年又頒布了《全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》。

9．2001年，教育部頒發了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）。

三、對比分析與研究

本文試圖把92年和93年國家教委頒布的、目前仍在執行和使用的兩個大綱與2001年教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）進行對比。（以下將92年和93年的兩個大綱簡稱為“舊大綱”，將2001年的英語課程標準簡稱為“《標準》”。）

1、編寫背景對比分析與研究

舊大綱是在加大改革開放力度、積極倡導教育改革的形勢下制定的。其中初中大綱明確指出“外國語是進行國際交往的重要工具。”高中大綱指出要“培養大批有理想、有道德、有文化、有紀律，并在不同程度上掌握一些外國語的各方面人才。”而《標準》是在教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成就，但現狀尚不適應經濟建設和發展的需要的形式下制定的。《標準》的重點是要改變過分重視語法、詞匯的講授，忽視實際語言運用能力的培養。強調從學生的興趣、經驗和認知水平出發，倡導合作型學習和“任務式”教學，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態度提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2、大綱體例對比分析與研究

舊大綱

一、前言

二、教學要求

三、教學內容

四、教學中應注意的幾個問題

五、考試、考查 附表

一、日常交際用語

附表

二、語音項目

附表

三、詞匯表

附表

四、語法項目

《英語課程標準》（實驗稿）

一、前言 ①課程性質 ②基本理念 ③設計思路

二、課程目標

三、內容標準 ①語言技能 ②語言知識 ③情感態度 ④學習策略 ⑤文化意識

四、實施建議 ①教學建議 ②評價建議 ③資源開發與利用 ④教材編寫與使用建議

附錄表 ①語音項目 ②語法項目 ③功能意識項目 ④話題項目 ⑤技能教學參考 ⑥課堂教學用語 ⑦詞匯表

3、教學建議對比分析與研究

舊大綱中的“教學中應該注意的幾個問題”在《標準》中變為第四部分實施建議中的教學建議。舊大綱中共有11條，而《標準》中只有9條，讓我們來看看其中的變化。

舊大綱中的11條教學原則或建議是：

1．遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中。

2．精講基礎知識，加強基本訓練，著重培養交際應用語言的能力。（初中）

3．著重培養學生運用英語進行交際的能力。（高中）

4．聽說讀寫全面訓練，不同階段略有側重。（初中）

5．進行聽說讀寫綜合訓練，側重培養閱讀能力。（高中）

6．盡量使用英語，適當利用母語。

7．發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。

8．增加語言實踐的量，提高英語教學質量。（初中）9．處理好語言教學和文化的關系。（高中）

10．提高課堂教學質量，積極開展課外活動。

11．充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創造英語環境。

《標準》中的9條教育教學建議是：

1．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

2．關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

3．倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言應用能力。

4．加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

5．拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。

6．利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。

8．不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。

9．遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果。

通過對比不難發現，《標準》強調以學生為中心，關注學生的情感和加強對學習策略的指導。提倡“任務型”教學，更突出的是要求教師必須不斷更新知識結構，以適應發展需要。其中有三點與舊大綱相似：①發展學生的跨文化意識和能力；②組織課外活動；③充分利用現代教育技術、手段。

4、考試、考查（評價建議）對比分析與研究

從考試、考查形式上看，有筆試、口試、聽力測試等幾種形式。舊大綱側重筆試，口試量非常少。高中階段都以高考為中心，平時測試的題型也都是高考中出現的題型，測試不全面。這種情況導致了我國英語學習者聽說能力差的現狀。

《標準》將考試、考查移為評價體系。該體系體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化。關注學生綜合語言應用能力的發展過程，以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到統一。

5、教學目的或任務對比分析與研究

舊大綱中初中英語的教學目的是：通過聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力和自學能力。高中英語的教學目的是：在初中的基礎上鞏固、擴大基礎知識，發展四項基本技能，培養在口頭和和書面上初步應用英語的能力，側重培養閱讀能力；增進對所學語言國家的了解；發展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯想等能力。

《標準》的教學目的是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

6．教學內容對比分析與研究

根據教學目的和要求，舊大綱從四個方面規定初中英語的教學內容：日常交際用語、語言、詞匯和語法。舊大綱高中英語也在這四個方面規定了教學內容。概述如下：在日常交際用語方面，大綱按功能項目列出了“問候”、“介紹”等41項內容，而初中大綱只列出了30項內容，高中內容是在初中基礎上擴展而來的。在語言項目方面，高中英語大綱和初中英語大綱所規定的內容基本相同。在詞匯方面，大綱給了兩個詞匯表。第一個詞匯表中有1200個單詞及相關的固定的搭配和習慣用法，這是學生應該掌握的。第二個詞匯表包括800個詞，只要求學生認識，不要求詳細掌握。在語法項目方面可參照附錄。

《標準》除了規定以上四個方面的內容之外，還增加了三個新項目，即話題項目、教學技能參考和教學用語。《標準》把日常交流用語改為“功能意念”，共列11大項66小項，比舊大綱有明顯的增加。新增加了“話題項目”，介紹了“個人情況”、“家庭、朋友和周圍的人”等24項內容；新增加了“技能教學參考”，詳細地規定了聽、說、讀、寫四個方面的教學目的、基本技能、主要課堂活動、材料選擇和教師作用等方面的內容，操作起來很方便；新增加了“課堂教學用語”，提供了從“上課”到“下課”的135條課堂用語，為教師上課提供規范的口語。

舊大綱與《標準》教學內容的比較，給人總的印象是：《標準》不僅僅內容增加了，難度提高了，而且都給每一級要求做了具體規定，便于操作，便于檢查，這是國外先進管理經驗的吸收和應用，必定會使我國的外語教學水平再上一個新臺階。

7、教學要求對比分析與研究

教學要求是根據學科課程計劃制定的，對學生所應掌握的該學科的知識總體內容及要求的規定。舊大綱中初、高中分別對聽、說、讀、寫和語言、語法和詞匯方面作了具體規定。比如：初中大綱對“聽”的要求是：①能聽懂課堂用語，并做出相應反映②能聽懂教師用所學語言敘述課文概要或故事。③能聽懂基本上沒有生詞、相當于所學語言知識的英語國家人士錄音的材料。④每分鐘語速為90～100個詞左右，聽三遍正確率達到70％。

《英語課程標準》（實驗稿）采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個等級。各個等級都給了具體明確的規定。《標準》的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，該能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。《標準》對這五方面分別提出了相應的具體內容目標，其中對語言技能中的聽說讀寫四個技能提出了九個級別的目標要求，對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二、五、八級目標要求。例如“寫”的二級要求是：①能寫出連貫且結構完整的短文，敘述了事情或表達觀點和態度。②能根據課文寫摘要。③能在寫作中做到文體規范、語句通順。④能根據用文字和圖表提供的信息寫短文或報告。

四、結論

本文簡要地對《標準》與舊大綱的主要方面進行了對比分析與研究，其中對比分析比較多，研究較少，主要是因為《標準》尚在試用實驗階段，缺乏必要的應用反饋信息，有待于做進一步的對比分析與研究。最后，再做一總結，希望能對二者的對比分析與研究作一個更為清晰的比較輪廓。

第一，舊大綱的核心是“培養學生的交際運用英語的能力”。《標準》的核心是“培養學生綜合語言運用能力”，該能力建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體素質發展的基礎上。

第二，舊大綱的教學內容體現在日常交際用語、語音、語法和詞匯四個方面，而《標準》在此基礎上增加了“話題項目”、“技能教學參考”和“課堂教學用語”三項教學內容，并且，內容有所擴大，難度有所提高。

第三，舊大綱的教學要求在聽、說、讀、寫和語言、詞匯、語法方面都作了具體要求。《標準》采用國際通用的分級方式，對聽、說、讀、寫四項基本技能分別作1—9級要求；對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識也分別作了二、五、八級要求。

第四，在教學建議和方法上，舊大綱強調精講基礎知識，加強基本訓練，培養學生應用英語進行交際的能力。而《標準》倡導面向全體學生的終身發展，關注學生的情感，加強對學生的策略指導，通過“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言應用能力。

第五，在考試或評價方面，舊大綱強調筆試，雖也有口試，但不夠重視；考試題型單調，測試不全面，產生“高分低能”、“聾啞英語”等現象。《標準》提倡形成性評價與終結性評價相結合的方法，達成兩者的統一。不僅重視結果，更重視過程。

第六，舊大綱設計的理論基礎是意念—功能大綱，屬終端式大綱或產品式大綱，始于70年代，采用的是交際教學法。《標準》設計的理論基礎是意念—功能大綱和程序大綱或任務性大綱的綜合運用。任務性大綱始于20世紀80年代，倡導“任務型”教學。其實，要科學合理的組織好外語教學，并不是簡單地選用哪一個英語大綱標準就可以解決問題的，而是要根據具體的教學情況，系統綜合各大綱標準的優點，并將之靈活地運用于外語教學之中。80年代以來，我國外語教學界已十分重視外語教學理論的綜合問題，系統綜合意識不斷增強，這在《英語課程標準》（實驗稿）中已反映出來。

參考文獻

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