第一篇：數學課程標準

數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學本身的特點，更應遵循學生學習數學心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察聯系，數學源于生活，生活中處處有數學。這就是要求小學數學教學要充分考慮學生身心發展的特點，結合他們的生活經驗和已有的知識來設計一些富有情趣和意義的數學教學活動，使教學內容生活化，使學生切實化驗到生活中處處有數學，使學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學習、理解和應用數學。

一、計算題的教學生活化

計算題的教學是小學數學中的重要內容，整個小學階段都貫穿有計算題的教學。但是，由于計算題的計算方法單調、內容枯燥無味等原因，使學生見而生“厭”，久而久之還會對數學失去興趣。為此，教學時必須把計算與生活無情境有機結合起來，營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，把那些枯燥無味的計算題融入到學生熟悉的有趣的生活情境中，使學生學得有趣、算得開心，自然而然地掌握新知識。

例如，在教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學課本，學生會正確計算“14398=143－100+2”，但對于減去100后為什么要加上2，一時難以理解。這種情況在我意料之中。因此，我就設計了模擬生活中購物的情境：把教臺當成了柜臺，上面擺有籃球、足球、羽毛球拍等體育用品，再由兩名學生分別扮演售貨員和顧客。一個顧客帶了143元錢來到柜臺邊準備購物，里面是一張百元大鈔和四十三元零鈔。只見顧客挑了一個標價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應該再加上。這樣的教學，抽象的運算獲得了實踐的支持，具體的實踐生活也以過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且，整節課學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。

再例如，教學“小數乘法”時，上課伊始，我就創設了一個學生熟悉的生活情境：“一個星期六的上午，小華一個人正在家做作業，鄰居梁伯伯到他家收水費，看了看小華家的水表后說：‘這個月你家用了7噸水，每噸水1.2，等你爸爸回家后，請他把水費交給我。’小華很想用自己的零用錢替家里交水費，可是他算不出應該交多少錢呀！同學們，你能幫小華算出來嗎？你是怎么算的呢？”這個情境是貼近學生生活的、熟悉的、感興趣的現實題材，一下子就讓學生把生活的情趣與數學計算的理趣統一起來，使干巴巴的數學計算題煥發出蓬勃的活力，結果經過分組討論，學生共得出了三種計算的方法：

1、1.2×7=1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=8.4（元）；

2、要算1.2×7，先算有多少元，1元×7=7元，再算有多少角，2角×7=14角，把14角改成用元作單位，14角÷10=1.4（元），列成綜合算式是：1×7+2×7÷10=8.4（元）；

3、先把1.2元看成12角，12角×784（角），再把84角寫成8.4元，列成綜合算式是：12×7÷10=8.4元。這三種算法我都給予了肯定，學生感到其樂無窮，體會到了成功的喜悅。在此基礎上，我再讓學生觀察第三種算法，經過分析、綜合，學生能得出小學乘法的計算規則。接著我布置的是讓學生課后到粵北最大的蔬菜批發市場 ——翁城蔬菜批發市場去做市場調查。通過親身購買、個別詢問等形式，了解五至十種蔬菜每千克的價格，并分別算出2千克、3千克、4千克??共用的錢數，然后整理成表，可以單獨完成，也可以小組合作。這樣的教學，使學生感受到“數學”就在自己身邊，自己的身邊處處是“數學”，他們體會到了數學的魅力，覺得學數學是一件輕松快樂的事情。

二、計量單位的教學生活化

在整個小學階段的數學教學教材中，有很多很多表示量的計量單位。有學生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復雜，學生們小小的年紀不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之

間的坦率，能夠進行化聚，這實在不容易。但是，如果教學時把他們帶到現實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，卻能收到意想不到的效果。

例如，教學米和千米的換算，一般是在教室里上課。教師通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是1千米，這樣的教學太抽象，學生沒有具體的感受，印象不深，隨著時間的推移，常常會出現1米=1000千米的錯誤。對此，上課時，我把學生帶到操作上，讓學生沿著操場走了一圈，然后告訴學生這是200米，學生看到這樣大的操場一圈僅200米，對200米的認識有了一定的印象，接著，我又讓學生沿著操場再走2圈套，又問學生：“現在共行幾米？那么1000米（1千米）應該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米（1千米）的認識是極其具體和深刻的，收到了良好的教學效果。

又如，教學三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業，讓學生去市場調查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”、“兩”作單位，所調查的物品，“1克”、“1千克”大概有多少，這樣，學生有了第一手的原始生活數據，所以，在學習這兩個概念時理解得非常深刻。課末，我出示體重稱，并且不失時機地提出了幾個問題：“你的身體有多重？你能自己稱出來嗎？你和你的同桌誰重？重多少？”同學們一下樂了，像炸開了窩的馬蜂一樣爭先恐后、興致勃勃地舉手要求自己上來自己稱自己的體重。整節課就像一出戲一樣達到了高潮而收尾。

再例如，學習了“時、分、秒”的認識之后，我讓學生記錄自己每天的作息時間，然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業、玩耍等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。這樣，學生不僅學會了“時、分、秒”的知識，而且還把這一知識運用到生活中，學會了合理安排時間。

三、應用題的教學生活化

應用題是人們日常生活實踐的精煉和概括。因此，教師在教學時要善于調整教材，重組教材內容，要密切聯系生活實際，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調整、改編和補充現行教材中一些應用題的具體情節和數據，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂，賦予現行教材內容以

新的活力。這樣做不僅能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，而且能使學生感受到數學中濃濃的生活氣息，增長見識，開闊視野，培養他們熱愛生活的美好情操。

例如，在教學第七冊“兩步計算應用題”時，一上課，我就開門見山地說：“今天這節課，老師帶同學們去游一游我們韶關市幾個著名風景區，大家說好嗎？”接著我像個導游一樣，帶領全班學生游覽了一遍本市的風景名勝（幻燈片加語言介紹），然后出示了三條“信息”：“金雞嶺門票30元，南華寺門票10元，丹霞山門票比金雞嶺和南華寺門票的總和多10元”，再讓學生根據這三條“信息”提出問題組合成一道“兩步計算的應用題”作為嘗試題。這樣，課一開始就吸引了全班同學的注意力，學生們現時情緒高漲，興致勃勃地參加數學教學活動，充分體現了《數學課程標準》所提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一理念。

再例如，教學第11冊的“分數應用題”時，有這樣一道例題：“某工廠十月份用水480噸，比原計劃節約了1/9，十月份原計劃用水多少噸？”，這種題的內容遠離學生生活實際，學生不感興趣。理解也較我為困難。教學時，翁城剛好有一間服裝店舉行做事大酬賓活動，考慮到學校是鎮的中心小學，學生有一定的新產品買賣經驗，因此，我先布置學生去服裝店看一看，記一記，然后課堂匯報交流：你看了什么衣服？現在賣多少元？實際比原價降低了幾分之幾？再讓學生根據這些信息，自己嘗試編出了不少分數應用題。如“服裝店興行優惠大酬賓活動，一件皮上衣300元，比原價降低了1/6，原價是多少元？”最后師生共同選擇一道大家認為編得最好的應用題作為嘗試題，然后圍繞題目展開討論解答。這樣活生生的教學內容，使課本上抽象的知識變得容易地理解和掌握了新知識，而且體會到數學就在自己的身邊，體會到數學來源于生活，應用于生活。

數學在生活中產生，生活是數學永不枯竭的源泉。只要我們努力去發現、去捕捉身邊的數學教學煥發出生命的活力，激發學生的學習興趣，而且還能使學生的實踐能力提到提高，智力得到發展，個人潛能也可以得到充分的展示。

第二篇：數學課程標準

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、正確處理三維目標的關系

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

二、轉變教學理念和教學行為

教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在 “ 數學教學活動必須適合學生的認知發展水平” 基礎上，創設 “ 建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上 ” 的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師 “ 應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會 ”，參與合作尋求解決問題的方法。“ 幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗 ”。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。所以教師在課堂教學中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。使學生養成良好習慣。學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。

四、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。

第三篇：數學課程標準心得體會

數學課程標準心得體會

教育部已啟動了新一輪基礎教育課程改革的重大工程，于2001年新頒發了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，同時部分出版社根據該課程標準組織編寫新教材，2001年秋季在國家級實驗區展開試驗，2002年秋季啟動省級實驗區工作。那么新頒發的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，與現行的數學大綱，與傳統的數學教學進行比較有什么特征呢？下面就數學教育觀念的變化，談談個人的學習體會：

一、教育目標——大眾化

什么是數學？傳統的提法：數學是研究空間形式和數量關系的科學。而新課標指出，數學是人類生活必不可少的工具；數學是人類用于交流的語言；數學能賦予人創造性；數學是一種人類文化，等等。兩者的差別在于，傳統的＂數學＂側重的是＂精英數學＂、＂數學家研究的數學＂，而新課標的＂數學＂強調的是＂大眾數學＂。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數學家或數學工作者，但數學的應用是廣泛的，各行各業對數學應用的要求又是有所不同的，所以義務教育階段的數學學習，就要求每個人必須掌握基本的數學基礎知識和基本技能，這些數學知識和技能是人們生產生活所必須具備的。＂大眾＂即＂人人＂，因此在＂大眾數學＂意義下的教育目標就是讓（1）人人學＂有用＂的數學；（2）人人掌握＂必需＂的數學；（3）不同的人學習不同的數學。

二、學生地位——主人化

在教與學的關系中，學生的地位如何確定？傳統的提法是＂以教師為主導，以學生為主體＂，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現。而新課標明確指出＂學生是數學學習的主人＂，同時新課標強調，要把傳統的＂以學科為中心＂轉移到＂以學生為中心＂，＂一切為了學生的發展＂，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。

三、學習方式——多樣化

傳統的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習，缺乏創新的激情與活力。因此新課標強調＂動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式＂。＂教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動＂。

四、教師角色——多重化

在傳統教學中，教師扮演著單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求＂教師是數學學習的組織者、引導者與合作者＂。即組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

五、教學過程——活動化

傳統的數學教學過程模式化，教師按事先準備的教案表演＂教案劇＂、唱＂獨角戲＂，教師是主角，只有個別學生當配角，絕大多數學生是觀眾，學生只能按教師設計好的問題進行思考與作答，不能＂越軌＂地發表自己的看法，要無條件地、單方面地接受教師的觀點結論。而新課標倡導教學過程要＂活動化＂：＂活＂-靈活性、＂動＂-動態生成性，數學教學過程是＂師生互動、生生互動＂過程，要＂把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力＂，教學過程中教師要讓出學生活動的時間、要留給學生思維的空間，使學生在＂玩中學＂、＂做中學＂、＂思中學＂、＂用中學＂。

六、學生評價——全面化

新課標強調，要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感：要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，可以將考試、作業、課題活動、撰寫論文、小組活動、日常觀察、面談、課后訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結合起來。在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。

總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。

第四篇：小學數學課程標準

《小學數學課程標準》讀后感小學數學新課程標準將學生的全面發展放在第一位著眼于學生知識與技能、過程與方法情感態度價值觀三位一體的發展活躍學生的思維激發學生的創造力注重培養和發展學生的綜合能力。對此我有著以下幾點看法

一、充分理解新課程標準的基本理念改變教學方法適應新時代教育的需求。義務教育階段的數學課程基本特點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點更應遵循學生學習數學的心理規律讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行理解與應用的過程進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度與價值觀得到進步和發展。因此教師要深入、全面地學習學科新課程標準理解新課程標準的精神實質掌握新課程標準的思想內涵明確教學目標透徹地去分析和挖掘教材中蘊含的深層次的教學思想具體、準確地把握教材的重點、難點創設有效的教學過程和教學策略突破重點、破解難點通過高效合理地利用教材來豐富課堂讓學生學有所得增進學習積極性。

二、在教學中教師要給自己定好位扮演好正確的角色。數學活動的教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此數學的教育教學活動應當以學生為主體教師主導也可以說教師在教學活動中應當作為一個配角的角色要給予學生充分的自主性和主體性。從學生的實際生活閱歷出發創設有助于學生自主學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流等途徑來獲得知識形成有效的知識和動作技能發展積極的思維學會學習促使學生在教師指導下快樂主動地去追求真理激發學生的學習潛能鼓勵學生大膽創新與實踐翱翔于知識的天空中。教師作為學習活動的組織者在學習中對學生提供合適的經驗和幫助做好組織協調工作同時應當關注學生個體的表現并給予學生學習適當的建議更重要的是教會學生如何有效地進行學習分析在學習中可能遇到的問題和困難并如何根據自我的能力或協同他人的合力去解決問題和克服困難。相信通過這樣的努力教師擔任好自己的角色學生思維一定會變得開闊富有獨特性和創造性促進學生們更進一步的全面發展。

三、應解放思想勇于創新推進課程改革。兒童是最好的教師尤其當我們這些青年教師面對這么一群可愛的學生時自己同時也是一個受教育者的角色教師幫助學生制訂改進計劃促進更好的發展激勵學生引導學生正確客觀地評價自己對待他人培養學生的責任心學生的發展進入良性循環更好地更健康地成長。而完成這一切的先決條件是一個合格教師應當具備良好的職業道德素質深厚的學科專業知識健康積極的人格素養積極進取的創新意識只有具備了這些基本條件才能很好地創設一個有利于學生創新學習持續發展的環境幫助學生們獲取各個學科的基本知識和基本技能的同時培養他們正確確的人生觀、價值觀和世界觀成為對國家、社會的有用之才。數學是一種技術文化更是一種思想方法它具有豐富和深邃的文化內涵。數學與自然現象緊密相聯。數學不再是課本中的加減乘除。它可以打開學生的視野把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起供學生采集讓學生分享人類的文化精神財富。《小學數學教學策略》就是根據全日制義務教育《數學課程標準實驗稿》以及師范生的實際特點編寫的。它是一本富有特色的教材讀后能使讀者更好地從事小學數學教學的策略能夠更有效地進行數學教育教學工作。本書圍繞理念層次、教學設計層次、教學實施層次和教學評價層次四個層次展開。將有關的概念、策略與具體的實例分析相結合充分體現平等參與的理念為讀者提供一種參與式的學習場景。通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習讓我對小學數學教學有一個清晰的認識領悟了小學數學教育教學工作的真諦掌握了小學數學教學基本策略從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受 《數學課程標準實驗稿》實施已經有一段時間了但從目前來看的實施效果來看我認為并不理想現在老師對新課程理念大多耳熟能詳脫口而出而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統教學的束縛一些具體細節方面存在著大量的問題有些甚至是與新課程的理念格格不入的。我認為課堂教學是新課程實施的主要途經,因此新課程改革必然是教學理念的改革與教學策略的革新。教師是新課堂教學的實施者,掌握有效教學的策略并將理念與課堂教學實踐結合起來, 實現真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉變,這是促進學生發展的關鍵所在。

一、要根本改變現代數學教師的教學理念 《標準》指出“義務教育階段的數學課程應該突出體現基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生實現人人學有價值的數學人人都獲得必需的數學不同的人在數學上得到不同的發展。”這就是“大眾數學”所倡導的現代數學課程觀。

1、人人學有價值的數學 “人人學有價值的數學”是指作為教

育內容的數學要適應學生在有限的學習時間里了解和掌握一定的數學以滿足學生對未來社會生活的需要并有助于拓寬學生的視野啟迪學生的思維開發學生的智力。“有價值”要求我們在有限的學習時間內選擇對學生進一步學習有用的數學而且是對學生以后從事任何事業都有用的數學。這樣的數學學習可以極大地豐富學生的現實生活使學生感受到數學學習的內在魅力。

2、人人都能獲得必需的數學 “人人都能獲得必需的數學”是指有價值的數學學習內容能被每一名學生所掌握。它是普及義務教育地區的每個智力正常的兒童在教師引導和學生自身努力下都能掌握的數學。日常生活的需要、各種職業的需要、為了進一步學習的需要

3、不同的人在數學上得到不同的發展因為每個人都有自己的生活積累和知識經驗每個人對客觀事物的思考和反映都是不同的所以數學課程將在所有學生共同接受數學教育的同時讓更多的學生有機會接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數學問題最大限度地滿足每名學生的數學需要。在面向全體學生的同時為有特殊才能和愛好的學生提供更廣闊的活動領域和更多的發展機會。

二、要不斷提高小學數學教師的科學文化素養 作為一名合格的教師只具備良好的職業道德素質有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學生傳授文化科學知識應該是教師的一項基本任務。教師的文化科學知識素養決定著教師對教學內容把握的準確度決定著教師教學能力與教學質量的高低也直接關系著學生知識結構的形成、智力的發展與能力的培養。現代數學教師的科學文化知識包括以下幾個方面

1、數學專業知識。這是數學教師的知識結構的核心部分專業知識豐富的教師才能正確地理解小學數學教材的內容與結構熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。要想當好小學數學教師還必須具有扎實的初等數學知識、一定的高等數學知識以及一些數學史知識。只有掌握了這些知識小學數學教師才能透徹地分析小學數學教材體系準確地把握數學知識的結構體系為數學教學工作奠定堅實的基礎。

2、教育基本理論。這是教師專業科學知識的重要內容是教師教學工作必須具備的理論知識。學校全面實施素質教育要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、以提升教育理論修養。

3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學的方法和手段有目的、有計劃地探索、發現、掌握教育、教學規律的認識活動是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動教師必須具備相關的基礎知識如教育科學研究的選題如何確定如何選擇研究與論證的方法和手段研究結果的定性與定量分析等。教師要著重學習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。

4、相關學科知識。小學數學教師除了應具備數學專業知識、教育基本理論外還應該具有與數學學科、日常生活密切相關的其他方面的知識既有數學專長又廣泛涉獵其他知識領域其中包括社會科學、自然科學、社會生活常識及新興學科等。總之教師在這些知識結構中對于與學生的學習、生活以及參加各項社會實踐活動有關的方方面面的知識與信息都要有所涉略。有條件的教師還應該使用多媒體技術使計算機成為課堂教學的輔助工具推進教學手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面增強教育、教學的效果喚起學生強烈的求知欲又有利于建立起教師在知識方面的權威性贏得學生的尊敬、愛戴與信賴使教師成為學生探求知識與追求真理的楷模。

三、不斷提升小學數學教師的業務能力素養 小學數學教師的業務能力素養包括以下一些內容

1、全面深入地了解學生的能力。教師只有全面深入地了解自己的學生才能有的放矢地進行工作。教育要取得成效就一定要了解和研究他們。教師要有敏銳、細致的觀察能力教師在各種場合能通過學生的表情、動作、姿態、語言等外在表現了解學生的內心世界從而有針對性地對他們進行開導與教育。全面深入的了解學生是全面提高學生素質的前提和關鍵也是教師業務能力結構中的基本能力。在了解學生的過程中教師要用辯證的、客觀的、發展的眼光去觀察、分析克服片面性和主觀性并要持之以恒。

2、進行思想品德教育的能力。小學數學教師要根據數學學科的特點結合教學選擇符合學生年齡特征與接受能力的內容對學生進行思想品德教育。教學中可以通過闡明數學在日常生活和生產建設中應用的廣泛性激發學生學習數學的興趣不斷進行學習目的的教育可以用生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料以及一些數學史料對學生進行愛祖國、愛科學的思想教育可以通過概念間的聯系如加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例等內容的教學使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在教學中還要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度獨立

思考、克服困難的精神計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣。

3、鉆研課程標準與教科書的能力。教科書是課程標準的具體體現是教師教、學生學的主要依據。小學數學教師要根據課程標準的要求把握好教科書的體系、結構、內容、重點與難點熟悉各知識點的來龍去脈及其在全冊教科書乃至全套教科書中所處的位置根據學生的身心發展、認知規律與實際智能水平規劃好學期、單元、每課時的具體教育、教學目標和內容。教師要有獨立處理教科書的能力為達到課程標準的要求能夠根據學生的實際接受能力補充和調整部分教學內容能根據教學內容與要求設計合理的教學過程選用恰當的教學方法采用有效的教學手段創造性地把教科書的知識結構轉化為學生良好的認知結構使教學活動做到概念準確、重點突出、難點突破、知識系統、訓練有素。

4、課堂教學小學數學教師是通過課堂教學完成教育、教學任務的。卓有成效的課堂教學取決于教師高超的課堂教學能力而高超的課堂教學能力來源于教師的綜合素質。所以說課堂教學是教師的職業道德、文化科學知識、業務能力、心理素質與教學藝術的集中表現。在實際的課堂教學中有的課生動活潑多姿多彩引人入勝有的課卻是平淡無奇無精打采令人乏味。究其原因這既與教案設計有關又與教師的教學素養和教學水平有關。

5、組織數學課外活動的能力。數學課外活動的內容應該豐富多彩可以結合數學課本的某些內容適當地加深拓寬可以結合某些數學知識介紹一些數學思想和方法可以結合有關內容介紹數學史料和數學家的故事可以結合教學要求進行實際操作開展社會調查收集數據和統計資料分析生活中的各種現象與事實也可以解答數學趣味題做數學游戲猜數學謎語唱數學歌謠走數學迷宮舉行數學文藝會等形式可以是組織數學興趣小組、開展數學競賽、建立數學園地等規模可以是個別的、小組的、班級的、年級的也可以是全校性的。教師應該根據學生的實際情況有指導地將學生組織起來滿足不同層次學生的興趣與愛好豐富學生的精神生活和校園文化生活促進學生身心的健康發展。

6、教研與科研的能力。教學過程中面向全體與兼顧個別統一要求與因材施教以及教學質量評估等方面的問題不可能是一成不變的教師除了完成日常的教育、教學工作外還應該結合自己的教學實踐選擇課題積極地參加到校本教研、學科科研活動中去最終能夠寫出自己的教學經驗總結或教育科學研究報告用以指導實踐在深化課堂教學改革與推進素質教育的實施過程中發揮作用。

四、在教學實踐中要注意有效教學策略的運用與研究 在每一節數學課中由于教學內容不同采用的教學策略、方法也有可能不同。但不管怎樣總有一些基本的教學策略、方法并且這些策略、方法是在考慮數學的學科特點基礎上形成的。

1、組織策略教師要精心的組織課堂教學要研究教學目標教學目標要有一定的彈性要注意培養學生自我管理的習慣把課堂的管理變成師生共同交往的過程。總之,只要我們廣大小學數學教師在新課程改革中勇于思考,敢于創新,大膽實踐,擁有了新課程下“有效教學”的理念,把理論與教學實踐相結合,不斷積累和掌握有效教學的策略,就會在小學數學教育教學中,為全面提高學生的數學素養,促進學生的發展作出更大貢獻

第五篇：《數學課程標準》讀后感

《數學課程標準》讀后感

什么是數學？在《數學課程標準》前言部分是這樣定義數學的：數學是研究數量關系和空間形式的科學。通過對比閱讀《數學課程標準（2011年版）》與《數學課程標準（實驗稿）》，不難發現，2011年版在實驗稿的基礎上修改的不少。2011年版的《數學 課程標準》是對實驗稿的繼承和發展，在體例與結構、前言與理念、課程目標、內容標準、實施建議等方面均做了修改，突出對學生創新意識的培養，提出“四基、四能”等目標，給出了十個核心詞。在注重直接經驗自主探究的同時，也關注間接經驗，教師教授的作用，同時關注直觀與抽象的統整，演繹與歸納的結合。

體例與結構方面2011年版的編寫體例是：前言、課程標準、課程目標、實施建議和附錄。在實驗稿的基礎上增加的附錄，在課程實施建議中將3個學段的教學建議、評價建議、教材編寫建議統一進行編寫，在附錄中增加的“行為動詞的分類”，并將實驗稿中的案例集中編寫在附錄中。

在實驗稿的基本理念中論述了數學觀：“數學his人們生活勞動和學習必不可少的工具。。。，數學模型可以有效的描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言思想和方法???.，數學在提高人的推理能力抽象能力和創造方面有著獨特的作用，數學史人類種文化”而在2011年版中提到“發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用，則奠定了課標修改的基調——關注創新、關注思維。

在教學活動這一塊上，2011年版與實驗稿強調數學活動、學生探究相比，呈現出“學生探究與教師講授相融合”的回歸傾向。如“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究合作交流都是學習數學的重要方式；“教師應注重啟發式和因材施教，處理好講授和學生自主學習的關系。同時2011年版突出了對學生良好數學學習習慣的培養，以及數學學習方法的掌握。

實驗稿設置了6個核心詞，分別為：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力．《課標(2011)》將“符號感”改成“符號意識”，“統計觀念”改成“數據分析觀念’’，并且增加了運算能力、模型思想、幾何直觀、創新意識4個核心詞。

“運算能力”的增添根植于十年課改中學生運算能力下降的事實，力圖恢復

中國傳統數學教學運算快速而準確、技能扎實而熟練的優勢．

“模型思想”的增添根植于對數學基本思想的認識，史寧中教授認為數學基本思想本質上有3個，第一是抽象，第二是推理（包括合情推理與演繹推理），第三是模型，模型是溝通數學與外部世界的橋梁[3】．“模型思想”反應了弗賴登塔爾提出的“數學化”理念，即人們把實踐中的數學元素析取出來，轉化為數學問題，發現其中的數學規律，并通過再抽象和整理上升到形式化模型，然后回到實踐中檢驗和調整的過程．弗賴登塔爾以為：與其說學習數學，還不如說學習“數學化”，“幾何直觀”的增添根植于對創新思維培養的要求，形象思維、直覺思維是創新思維的重要方面，它們具有同邏輯思維同等重要的地位．形象、直覺思維要利用表象，具有整體性．“幾何直觀”即是指利用圖形描述和分析問題，幫助學生直觀的理解數學

“創新意識”的增添可作為本次課標修訂的旗幟性理念，為未來數學課改的發展指明了方向．無論是“幾何直觀、模型思想”等核心詞的增添，還是“四基、四能’’目標的提出，均是為了培養學生的創新意識與能力，《課標(2011)》認為“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務??發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想，并加以驗證，是創新的重要方法． 江澤民總書記明確提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺的不竭動力”．

在實驗稿提出的“雙基”（知識與技能）的課程目標上，2011年版的課標明確提出了“四基“概念（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）數學活動經驗是指學習主體在數學活動過程中通過感知覺、操作及反思獲得的具有個性特征的表象性內容、策略性內容、情感性內容以及未經社會協商的個人知識等，具有活動性、個人性、整體性、模糊性、基礎性、層次性、情境性、情感性等特點．“基本活動經驗”體現了對過程性目標與情感性目標的重視，四基的核心在基本思想，基礎在基本活動經驗，都根植于“數學活動”的開展，判斷數學活動質量的標準是看活動中思維的參與程度．

同時，2011年版在實驗稿“分析問題解決問題“的基礎上增加了發現問題、提出問題”目標。這也是2011年版與實驗稿課程目標上的不同，從“兩能”到

“四能”體現了對學生創新意識與創新能力培養的要求． 在內容標準上也做了修整，“數與代數”部分在內容結構上沒有變化。“圖形與幾何”部分第一、二學段，內容結構沒有變化。第三學段，將原來的四個部分調整為三個部分，即將原來的“圖形的認識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”，修改為三個部分，即“圖形的性質”、“圖形的變化”、“圖形與坐標”。“圖形的性質”基本上是整合了《 標準（實驗稿）》中的第一和第四部分，而其他兩個部分與原來的兩部分對應。

“統計與概率”的內容結構做了較大調整，使三個學段內容學習的層次性更加明確。強調培養數據分析觀念，與學生的現實生活聯系得更加緊密。

“綜合與實踐”內容做了較大修改。進一步明確了“綜合與實踐”的內涵和要求，明確“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。其教學目標是幫助學生積累數學活動經驗，培養學生的應用意識和創新意識。

《課標(2011)》是對<課標（實驗稿）》的繼承與發展，表現在：第一，在實驗稿強調應用意識的基礎上，又將“創新意識”寫入到核心詞當中；第二，《課標(2011)》在關注自主探究的同時，也將教師的啟發式講授放到了重要位置；第三，《課標(2011)》強調科學與人文的融合，抽象與直觀的結合，演繹與歸納的并重，過程與結果的兼得，力圖實現新課程理念與傳統數學教學精髓的融合．

教師要關注培養學生良好的學習習慣，使學生能夠集中精力地領會和思考問題。這對教師來說任務很重，從傳統的以講授為中心轉變為以啟發學生思考為中心的過程，教師不僅要關注學生對知識的記憶程度，而且要關注學生對知識的理解過程，這些對教師來說都非常重要。