第一篇：教師自考《課程標準與教學大綱對比研究》小學語文簡答題

《課程標準與教學大綱對比研究》小學語文簡答題

1、簡述如何創設自主閱讀的過程？

答：

1、創設寬松的閱讀環境；

2、變革學習方式（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式）：合作學習、組織討論、開展活動。

2、簡述寫作教學中如何強調“真情實感”？

答：在寫作教學時，鼓勵學生說真話，說實話，說心里話，要求學生不說假話、空話、套話，強調言之有物，寫真切體驗。引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受，體驗，用自己的筆寫自己想說的話。培養學生誠實守信，培養他們的責任心，要求他們尊重他人，對自己說過的話、寫過的文字負責任。這些都有利于從小培養學生良好的人品和文風。

3、簡述在口語交際中拓展交流渠道的措施？

答：融口語交際于語文課堂中；開展豐富的語文活動；在社會實踐中鍛煉提高。

4、簡述信息技術與語文課程相結合的意義？

答：有利于培養信息素養；有利于提高基本技能；有利于改變學習方式。

5、簡述在寫字教學中如何實現美育？

答：美育和寫字教學是緊密聯系在一起的，從某種意義上說，寫字教學的過程就是進行美育的過程，“美”貫穿于寫字教學的全過程：

1、在指導中發現美；

2、在臨摹中實踐美；

3、在講評中鑒賞美。總之，在寫字教學中應重視美育，這樣學生自然能寫出一手正確、端正、美

觀的字來。

6、簡述寫字教學的策略優化？

答：

1、培養習慣；

2、加強指導（常規性指導、規律性指導）；

3、訓練速度；

4、改革評價；

5、體驗美感（在指導中發現美、在臨摹中實踐美、在講評中鑒賞美）。

7、簡述新課程的基本理念？

答：

1、全面提高學生的語文素養；

2、正確把握語文教育的特點；

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；

4、努力建設開放而有活力的語文課程。

8、簡述新課程標準的設計思路？

答：

1、課程目標九年一貫整體設計；

2、課程目標根據知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度設計；

3、階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求，還提出“綜合性學習”的要求；

4、課程標準提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

8、簡述新課程標準的設計思路？

答：

1、課程目標九年一貫整體設計；

2、課程目標根據知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度設計；

3、階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求，還提出“綜合性學習”的要求；

4、課程標準提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

9、實施建議中的教學建議？答：

1、充分發揮師生的主動性和創造

性；

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性；

3、重視情感、態度、價值觀的正確導向；

4、正確處理基本素養和創新能力的關系；

5、遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

論述題：

1、試論述識字教學的策略優化？

答：

1、探究心理，激發興趣。結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生識字的興趣：兒歌識字、字謎識字、形象識字、游戲識字、連環識字等。

2、改革方式，提高能力：自主識字、合作識字、探究識字等等。

3、拓寬渠道，識用并舉。引導學生在生活中識字，力求形式多樣，生動活潑，體現趣味性。

4、憑借字理，發展思維。漢字是表意文字，識字教學要符合字理。字理識字教學法內容豐富，操作性強。

2、試論述小學漢語拼音教學的策略？

答：在課程改革實驗中，老師們根據新標準的要求，創造了許多好的教學方法：

1、形象化，包括情境圖示法、實物演示法；

2、活動化，通過活動，使學生手口腦耳互動互助，和諧合作，加強記憶。

3、情境化，能使單調枯燥的漢語拼音學習變得有情趣，學得快樂，學得輕松。包括故事創境、情感激發、媒體輔助；

4、生活化，語文教材本身就取村于自然，取材于生活，引生活的活水于課堂中，將會收到事半功倍的效果；

5、注重聯合。在拼音教學中注重跨學科的學習，以提高學習效率，獲得現代社會需要的語文實踐能力。

3、論述口語交際的策略優化？

答：

1、創設情境，激情交際興趣。情境創設的方法有語言創境、媒體渲染、角色扮演、實物創境、繪制圖畫制作道具等等；

2、加強互動，提供交際機會。創設平等和諧的互動氛圍、創高多個連貫的互動情景；

3、開放空間，拓寬交際渠道。融口語交際于語文課堂之中、開展豐富的語文活動、在社會實踐中鍛煉提高。

4、論述習作教學的策略優化？

答：

（一）激發興趣，培養樂寫心理。從四方面著手：

1、適當降低要求；

2、少寫命題作文；

3、鼓勵寫想象文；

4、大膽創作，自由抒情。

（二）豐富感知，積累寫作材料。

1、指導觀察生活；

2、開展種類活動；

3、進行廣泛閱讀。

（三）弘揚個性，鼓勵自主表達。

1、多寫放膽作文；

2、多奇思妙想。

（四）注重實踐，優化寫作過程。

1、創設寫作情境（參與活動、角色體驗）；

2、再現生活情境；

3、開放寫作空間；

4、多途徑強化評改過程（老師示范評改、學生自評自改、同學互評互改、依托網絡評改）；

5、多渠道創造寫作機會（結合閱讀增加練筆的機會、在跨學科活動中練筆、根據生活需要寫常見的應用文）。

（五）重視交流，分享寫作樂趣。

1、提供舞臺，享受展示的快樂；

2、融入生活，體會應用的快樂。

5、論述閱讀教學的策略優化？

答：

（一）更新教學理念：

1、學生是閱讀的主體；

2、閱讀教學是對話的過程；

2、閱讀的過程伴隨著主動積極的思維和情感活動。

（二）培養閱讀能力：

1、加強朗讀和誦讀；

2、強化體驗，注重感悟（保證充足的閱讀時間、給予選擇的自由、珍視獨特的體驗、適時點拔與指

導、提倡多角度有創意的閱讀）；

3、注重積累，形成語感（增加背誦量、拓展閱讀面）。

（三）創設自主閱讀過程：

1、創設寬松的閱讀環境；

2、變革學習方式（合作學習、組織討論、開展活動）。

（四）培養良好閱讀習慣。

第二篇：小學語文課程標準與教學大綱對比研究試卷

小學語文課程標準與教學大綱對比研究（四川省2006年10月自考）試卷

小學語文課程標準與教學大綱對比研究（四川省2006年10月自考）試卷

一單項選擇題（每小題1分，共15分）

1.決定課程地位的因素是（C）

A課程內容 B課程結構 C課程性質 D課程管理 2.九年義務教育階段，語文約占總課時的（B）

A18％—20％ B20％ —22％

C23％—25％ D26％ 3.課程目標根據三個維度來設計，這三個維度是（C）

A知識、能力、方法 B知識、過程、價值觀

C知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀 D知識、能力、情感態度

4.《語文課程標準》中的目標體系由兩個部分組成，這兩個部分分別是階段目標和（D）

A年目標 B月目標 C周目標 D總目標 5.小學一至二年級，要求學生課外閱讀總量不少于（D）A 2萬字

B 3萬字

C 4萬字

D 5萬字 6.小學三至四年級，要求學生累計認識常用漢字（A）A 2500個

B 2300個

C 2100個

D2000個以下 7.小學三至四年級，在習作方面，要求課內習作每年（C）A 5次左右

B10次左右

C 16次左右

D 20次左右 8.小學五至六年級，要求學生會寫常用漢字（C）A 1500個 B 2500個 C 3000個

D 3500個

9.小學五至六年級，在習作方面，要求學生40分鐘能完成（C）A 不少于200字的習作 B 300字的習作 C 不少于400字的習作 D 不少于500字的習作

10.充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發音、記憶每一個字母的形體方法，被稱為（B）

A 實物演示法

B情境圖示法

C 情感激發法

D媒體輔助法

11.小學五至六年級，要求學生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（A）

A 70萬字 B80萬字 C 90萬字 D 100萬字 12.小學三至四年級的習作教學目標是（B）A 讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話 B讓學生樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞

C 讓學生能寫簡單的紀實文和想象文 D 讓學生能寫常見的應用文 １３.在寫作教學中，可以從兩個方面來創設寫作情境，一是參與活動，二是（D）

A 重視交流 B再現生活 C 奇思妙想 D 角色體驗 １４語文綜合性學習注重（D）

A 模式化的學習 B標準化的學習 C 結論式的知識掌握

D 學生全員參與與全程體驗

１５.“觀察—表達”的學習方式主要安排在（A）

A 低年級 B高年級

C 二年級和五年級

D 四年級和六年級

二、多項選擇題（每小題２分，共１０分）

１６.《語文課程標準》中的每個階段目標都是從幾個方面提出要求，這幾個方面是（B,C,D,E）

Ａ教學手段

Ｂ識字與寫字

Ｃ閱讀

Ｄ寫作 Ｅ口語交際

１７.辯論能激發學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，在組織學生辯論時，教師應該（B,C,D,E）

Ａ抓共同處

Ｂ抓有疑處

Ｃ 抓分歧處

Ｄ抓關鍵處

Ｅ抓矛盾處 １８.關于口語交際的目標，內容，與以下大綱相比，《語文課程標準》更加突出了（A, B,C, D,E,）

A時代化 B互動化 C 基礎性 D 生活化

Ｅ連貫性 １９.基于網絡環境的綜合性學習包括（A.C,D,E）

A 網上游戲 B觀察現實生活 C 專題研究 D 發表習作

Ｅ遠程交流

２０.改革語文考試是實施課程評價改革的一個重要方面，具體措施可以包括（A,B,C,D,E）

A 題型的開放 B命題的開放 C 多套試題 D 允許多次考試

Ｅ自主展示學習成果

三、判斷分析題（每小題４分，共２０分）判斷正誤，對的劃上“√”錯誤的劃上“×”，并簡述理由。

２１.漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容，其目的在于為將來實現漢語拼音化打下基礎。（F）

２２.工具性是小學語文課程的基本特點。

（T）２３.語文不是一門實踐性很強的課程，小學語文課程應著重讓學生掌握系統和完整的知識。（F）

２４.小學語文課程評價要突出整體性和綜合性。

（T）２５.小學語文寫作教學應強化文體意識。

（F）

四、簡答題（每小題６分，共３０分）２６.簡述如何創設自主閱讀過程。

(1)、創設寬松的閱讀環境：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。建立平等、和諧、民主的師生關系，為學生創造主動參與學習的條件，有利于激活學生的思維和想象力。(2)、變革學習方式：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，而對求知的探究，尤其對小學生來說，相互的合作啟發不可或缺。采用的教學方式有以下幾種：合作學習、組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關鍵處、抓矛盾處）、開展活動（畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說一說、做一做）。

２７.簡述寫作教學中如何強調“真情實感”。

答：鼓勵學生說真話，說實話，說心里話，要求學生不說假話、空話、套話，強調言之有物，寫真切體驗。引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受，體驗，用自己的筆寫自己想說的話。培養學生誠實守信，培養他們的責任心，要求他們尊重他人，對自己說過的話、寫過的文字負責任。這些都有利于從小培養學生良好的人品和文風。

２８.簡述在口語交際中拓展交流渠道的措施。

答：首先融口語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內外結合，校內外相貫通，讓學生在大量的語言實踐活動中提高口語交際能力。其次開展豐富的語文活動，引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，為學生創設一個施展口才的良好環境；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中其實交際，切實提高交際能力。第三，在社會實踐中鍛煉提高，要引導學生從教室這個小課堂走向社會生活的大課堂，在真實的人際交往中，實踐、發展、提高口語交際能

２９簡述將信息技術與語文課程相結合的意義。

答：有利于培養信息素養，搜索、篩選、傳播等處理信息的能力是信息化社會的基本能力，培養這種能力，語文有責無旁貸。有利于提高基本技能，語文課程與信息技術的整合，提高了學生識字和用字的能更培養了學生的閱讀能力。有利于改變學習方式，信息化與學科課程的整合，實現了教學時空的開放、信息資源的開放、教學過程的開放、教學評價的開放，充分體現了學生學習的自主性、選擇性、交互性和教學的個性化、社會化、生活化，有效地培養了學生的創新精神和實踐能力，變革了傳統的教學方式，終身教育的思想和學習化社會的構想成為了現實。

３０簡述在寫字教學中如何進行美育。

答：美育和寫字教學是緊密聯系在一起的，從某種意義上說，寫字教學的過程就是進行美育的過程，“美”貫穿于寫字教學的全過程。（1）在指導中發現美，首先要引導學生保持正確的書寫姿勢；其次，指導學生認真觀察，提高審美感受力，通過靜心讀帖，使學生體會到每一個漢字的造型都符合美的規律，蘊含著深刻的審美內涵。（2）在監摹中實踐美，一是加強基本筆畫的訓練，二是不斷總結漢字基本偏旁部首的書寫規律，三是研究漢字的結構形式、布勢，根據不同的高低大小形態來合理搭配結構。（4）在講評中鑒賞美，經常性地點評學生中一些代表性的習作，就使學生認識到怎樣寫才美，怎樣寫就不美，同時教師的評語也是提高學生審美能力的一個重要方法。總之，在寫字教學中重視美的教育，讓學生在習字過程中自覺發現美，實踐美，鑒賞美，激發他們的還應美情感，提高他們的審美能力，學生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來。

五、論述題（每小題１２.５分，共２５分）３１.試論識字教學的策略。

答： 識字教學策略的指導思想：靈活運用多種識字方法，讓學生輕松愉快地多識字，是最好的選擇。新課標有以下優化策略：（1）探究心理，激發興趣：兒歌識字（碧）、字謎識字（告、喜）、形象識字（看、影、疑）、游戲識字、連環識字；（2）改革方式，提高能力：自主識字（識字與生活結合、自己“造”字“品”）、合作識字（同方合作、小組合作、自由選擇合作）、探究識字探究識字就是在識字的過程中找規律，培養識字能力（筆）。（3）拓寬渠道，識用并舉：要拓寬識字渠道，力求課內外結合，校內外溝通，引導學生在生活中識字，識用并舉，力求形式多樣，生動活潑，體現趣味性。生活處處皆語文，自制卡片課堂交流、展示，（4）憑借字理，發展思維：漢字是表意文字，識字教學要符合字理，象形字、指事字、會意字、形聲字等的方法。

３２.試論小學漢語拼音教學的策略。

答：從教學策略方面看，語文課程標準與教學大綱相比，有許多新的思考：（1）時間上更靈活，可先學拼音后識字，也可以先學一段時間的字，再學拼音，起止時間不作統一規定；（2）教學方式以活動和游戲為主，努力創設兒童喜聞樂見的情境、語境；（3）應與學說普通話相結合；（4）應與識字教學相結合；（5）應逐步培養學生能夠借助拼音讀準漢字，獨立識字、查字典的習慣和能力；（6）應考慮本地方言特點，明確難點，采用適當的教育方式。

第三篇：《英語課程標準》與《英語教學大綱》的對比分析與研究

《英語課程標準》（實驗稿）與《英語教學大綱》的對比分析與研究

摘要：中學英語教學大綱對中學英語教學目的的確定及教學任務的設立等方面具有十分重要的意義，因此，制定一部更貼近時代、更加切實可行、更為科學的教學大綱十分必要。本文通過《英語課程標準》（實驗稿）與《英語教學大綱》的對比分析與研究，多角度、多方位地對《英語課程標準》（實驗稿）的科學性和合理性進行對比分析研究與論證，旨在說明其時代性、科學性和可行性。

關鍵詞：《英語課程標準》（實驗稿）；《英語教學大綱》；對比分析與研究；結論

Abstract：The English Curriculum plays a very important role in the determination of the English teaching aims and the teaching assignments．Hence，it is necessary to set up an English curriculum of the scientific nature and the feasibility．By describing the contrastive analysis on the new English curriculum and the used English curriculum for middle school，this paper mainly deals with the scientific nature and the feasibility of the new English curriculum for middle school．

Key words：the new English curriculum；the used English curriculum；the contrastive analysis；conclusions

一、大綱教學

教學大綱是根據教學計劃規定的各門學科的教學目的和教學任務而編定的指導性文件。它通常由兩個基本的部分構成，即說明部分和本文部分。說明部分主要闡明本學科開設的意義、教學目的、教學任務和教學的基本思想；提出教材編寫的依據和編寫的具體要求；本學科教學方法的原則性建議等。本文部分是對該學科基本內容的規定，是大綱的核心。它根據學科自身的邏輯體系和學生身心發展的規律特點，對教材的主要課題和綱目進行合理安排；同時對每個課題的講授內容、教學時數及基本論點做出的規定。

二、中國成立后的幾部中學英語大綱

新中國的英語教學和英語教學大綱都經歷了一個從無到有，從不規范到規范的過程。

1．1954年，教育部頒發了《高級中學英語教學大綱（草案）》。這是新中國第一個英語教學大綱。

2．1957年，教育部頒發了《初級中學英語教學大綱（草案）》。

3．1963年，教育部制定了《全日制中學英語教學大綱（草案）》。它總結了50年代兩個教學大綱的經驗教訓，規定內容更為完備，更為科學。

4．1978年，教育部頒布了《全日制十年制中小學教育大綱（試行草案）》這是在63年大綱基礎上制定的。

5．1982年教育部頒發了《全日制六年制重點中學教學大綱（征求意見稿）》。該大綱沒有全面推廣實施。

6．1986年原國家教委把1980年大綱（第二版）修訂為《全日制中學英語大綱》。

7．1988年，原國家教委頒布了《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱（初審稿）》。該大綱更為重視語言交際功能、教學方法與規律。8．1992年，原國家教委頒布了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）》。1993年又頒布了《全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》。

9．2001年，教育部頒發了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）。

三、對比分析與研究

本文試圖把92年和93年國家教委頒布的、目前仍在執行和使用的兩個大綱與2001年教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）進行對比。（以下將92年和93年的兩個大綱簡稱為“舊大綱”，將2001年的英語課程標準簡稱為“《標準》”。）

1、編寫背景對比分析與研究

舊大綱是在加大改革開放力度、積極倡導教育改革的形勢下制定的。其中初中大綱明確指出“外國語是進行國際交往的重要工具。”高中大綱指出要“培養大批有理想、有道德、有文化、有紀律，并在不同程度上掌握一些外國語的各方面人才。”而《標準》是在教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成就，但現狀尚不適應經濟建設和發展的需要的形式下制定的。《標準》的重點是要改變過分重視語法、詞匯的講授，忽視實際語言運用能力的培養。強調從學生的興趣、經驗和認知水平出發，倡導合作型學習和“任務式”教學，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態度提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2、大綱體例對比分析與研究

舊大綱

一、前言

二、教學要求

三、教學內容

四、教學中應注意的幾個問題

五、考試、考查 附表

一、日常交際用語

附表

二、語音項目

附表

三、詞匯表

附表

四、語法項目

《英語課程標準》（實驗稿）

一、前言 ①課程性質 ②基本理念 ③設計思路

二、課程目標

三、內容標準 ①語言技能 ②語言知識 ③情感態度 ④學習策略 ⑤文化意識

四、實施建議 ①教學建議 ②評價建議 ③資源開發與利用 ④教材編寫與使用建議

附錄表 ①語音項目 ②語法項目 ③功能意識項目 ④話題項目 ⑤技能教學參考 ⑥課堂教學用語 ⑦詞匯表

3、教學建議對比分析與研究

舊大綱中的“教學中應該注意的幾個問題”在《標準》中變為第四部分實施建議中的教學建議。舊大綱中共有11條，而《標準》中只有9條，讓我們來看看其中的變化。

舊大綱中的11條教學原則或建議是：

1．遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中。

2．精講基礎知識，加強基本訓練，著重培養交際應用語言的能力。（初中）

3．著重培養學生運用英語進行交際的能力。（高中）

4．聽說讀寫全面訓練，不同階段略有側重。（初中）

5．進行聽說讀寫綜合訓練，側重培養閱讀能力。（高中）

6．盡量使用英語，適當利用母語。

7．發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。

8．增加語言實踐的量，提高英語教學質量。（初中）9．處理好語言教學和文化的關系。（高中）

10．提高課堂教學質量，積極開展課外活動。

11．充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創造英語環境。

《標準》中的9條教育教學建議是：

1．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

2．關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

3．倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言應用能力。

4．加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

5．拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。

6．利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。

8．不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。

9．遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果。

通過對比不難發現，《標準》強調以學生為中心，關注學生的情感和加強對學習策略的指導。提倡“任務型”教學，更突出的是要求教師必須不斷更新知識結構，以適應發展需要。其中有三點與舊大綱相似：①發展學生的跨文化意識和能力；②組織課外活動；③充分利用現代教育技術、手段。

4、考試、考查（評價建議）對比分析與研究

從考試、考查形式上看，有筆試、口試、聽力測試等幾種形式。舊大綱側重筆試，口試量非常少。高中階段都以高考為中心，平時測試的題型也都是高考中出現的題型，測試不全面。這種情況導致了我國英語學習者聽說能力差的現狀。

《標準》將考試、考查移為評價體系。該體系體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化。關注學生綜合語言應用能力的發展過程，以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到統一。

5、教學目的或任務對比分析與研究

舊大綱中初中英語的教學目的是：通過聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力和自學能力。高中英語的教學目的是：在初中的基礎上鞏固、擴大基礎知識，發展四項基本技能，培養在口頭和和書面上初步應用英語的能力，側重培養閱讀能力；增進對所學語言國家的了解；發展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯想等能力。

《標準》的教學目的是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

6．教學內容對比分析與研究

根據教學目的和要求，舊大綱從四個方面規定初中英語的教學內容：日常交際用語、語言、詞匯和語法。舊大綱高中英語也在這四個方面規定了教學內容。概述如下：在日常交際用語方面，大綱按功能項目列出了“問候”、“介紹”等41項內容，而初中大綱只列出了30項內容，高中內容是在初中基礎上擴展而來的。在語言項目方面，高中英語大綱和初中英語大綱所規定的內容基本相同。在詞匯方面，大綱給了兩個詞匯表。第一個詞匯表中有1200個單詞及相關的固定的搭配和習慣用法，這是學生應該掌握的。第二個詞匯表包括800個詞，只要求學生認識，不要求詳細掌握。在語法項目方面可參照附錄。

《標準》除了規定以上四個方面的內容之外，還增加了三個新項目，即話題項目、教學技能參考和教學用語。《標準》把日常交流用語改為“功能意念”，共列11大項66小項，比舊大綱有明顯的增加。新增加了“話題項目”，介紹了“個人情況”、“家庭、朋友和周圍的人”等24項內容；新增加了“技能教學參考”，詳細地規定了聽、說、讀、寫四個方面的教學目的、基本技能、主要課堂活動、材料選擇和教師作用等方面的內容，操作起來很方便；新增加了“課堂教學用語”，提供了從“上課”到“下課”的135條課堂用語，為教師上課提供規范的口語。

舊大綱與《標準》教學內容的比較，給人總的印象是：《標準》不僅僅內容增加了，難度提高了，而且都給每一級要求做了具體規定，便于操作，便于檢查，這是國外先進管理經驗的吸收和應用，必定會使我國的外語教學水平再上一個新臺階。

7、教學要求對比分析與研究

教學要求是根據學科課程計劃制定的，對學生所應掌握的該學科的知識總體內容及要求的規定。舊大綱中初、高中分別對聽、說、讀、寫和語言、語法和詞匯方面作了具體規定。比如：初中大綱對“聽”的要求是：①能聽懂課堂用語，并做出相應反映②能聽懂教師用所學語言敘述課文概要或故事。③能聽懂基本上沒有生詞、相當于所學語言知識的英語國家人士錄音的材料。④每分鐘語速為90～100個詞左右，聽三遍正確率達到70％。

《英語課程標準》（實驗稿）采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個等級。各個等級都給了具體明確的規定。《標準》的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，該能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。《標準》對這五方面分別提出了相應的具體內容目標，其中對語言技能中的聽說讀寫四個技能提出了九個級別的目標要求，對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二、五、八級目標要求。例如“寫”的二級要求是：①能寫出連貫且結構完整的短文，敘述了事情或表達觀點和態度。②能根據課文寫摘要。③能在寫作中做到文體規范、語句通順。④能根據用文字和圖表提供的信息寫短文或報告。

四、結論

本文簡要地對《標準》與舊大綱的主要方面進行了對比分析與研究，其中對比分析比較多，研究較少，主要是因為《標準》尚在試用實驗階段，缺乏必要的應用反饋信息，有待于做進一步的對比分析與研究。最后，再做一總結，希望能對二者的對比分析與研究作一個更為清晰的比較輪廓。

第一，舊大綱的核心是“培養學生的交際運用英語的能力”。《標準》的核心是“培養學生綜合語言運用能力”，該能力建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體素質發展的基礎上。

第二，舊大綱的教學內容體現在日常交際用語、語音、語法和詞匯四個方面，而《標準》在此基礎上增加了“話題項目”、“技能教學參考”和“課堂教學用語”三項教學內容，并且，內容有所擴大，難度有所提高。

第三，舊大綱的教學要求在聽、說、讀、寫和語言、詞匯、語法方面都作了具體要求。《標準》采用國際通用的分級方式，對聽、說、讀、寫四項基本技能分別作1—9級要求；對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識也分別作了二、五、八級要求。

第四，在教學建議和方法上，舊大綱強調精講基礎知識，加強基本訓練，培養學生應用英語進行交際的能力。而《標準》倡導面向全體學生的終身發展，關注學生的情感，加強對學生的策略指導，通過“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言應用能力。

第五，在考試或評價方面，舊大綱強調筆試，雖也有口試，但不夠重視；考試題型單調，測試不全面，產生“高分低能”、“聾啞英語”等現象。《標準》提倡形成性評價與終結性評價相結合的方法，達成兩者的統一。不僅重視結果，更重視過程。

第六，舊大綱設計的理論基礎是意念—功能大綱，屬終端式大綱或產品式大綱，始于70年代，采用的是交際教學法。《標準》設計的理論基礎是意念—功能大綱和程序大綱或任務性大綱的綜合運用。任務性大綱始于20世紀80年代，倡導“任務型”教學。其實，要科學合理的組織好外語教學，并不是簡單地選用哪一個英語大綱標準就可以解決問題的，而是要根據具體的教學情況，系統綜合各大綱標準的優點，并將之靈活地運用于外語教學之中。80年代以來，我國外語教學界已十分重視外語教學理論的綜合問題，系統綜合意識不斷增強，這在《英語課程標準》（實驗稿）中已反映出來。

參考文獻

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［9］Stephen D Krashen ．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．England：Cambridge University Press，1998．

第四篇：【教師招聘、選調考試必備】小學《語文課程標準》考試簡答題

小學《語文課程標準》考試——簡答題

1、語文課程標中對教學建議提出了哪些要求？

答：激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。它以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合.熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體。

2、語文課程的基本理念是什么？

（1）全面提高學生的語文素養（2）把握語文教育的特點（3）積極倡導自主合作探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、你認為生命課堂有哪些具體表現？

答：課程是動態生成的生態系統，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生

沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為

“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的4、新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求教師轉換到位得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者引導者合作者激勵者師生構建民主平等和諧的對話關系師生關系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學的保證教學互動往往在民主平等和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話師生互相交流對話，互助性強當然課堂教學貫徹多元評價人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養

5、低段地寫話教學與中高段地習作教學側重點有哪些不同？

答:低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話;中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達;高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

6、什么是探究學習？請舉例說明。

答:“探究“學習，即“在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究地情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力地學習方式和過程“。如:教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講地是懷丙和尚利用水地浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分地:(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中地“大船“，還準備了繩子、石塊、“鐵牛“(用大石快代替)、玻璃缸。(2)然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛地過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛地過程中看到了什么。

(3)最后再讀第四自然段，去驗證觀察地結果。又如:教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸地三次“沉思“:想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想地？你是通過哪些句子讀懂地？(“一思“眼前地白楊，體會白楊高大挺拔地特點;“二思“胸中地白楊，體會爸爸扎根邊疆地心意;“三思“未來地白楊，體會孩子們在邊疆成長。

7、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：漢語拼音教學在語文教學中具有重要地位。因為漢語拼音是學習語文的基礎，是小學語文教學的重要內容。（1）漢語拼音幫助學生獨立識字，學生借助漢語拼音認讀生字。（2）幫助學生說好普通話，能用普通話和別人交談。（3）幫助學生閱讀。簡而言之，漢語拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習生活。

8、結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課?

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這個維度的目標要相互交融、滲透，特別是在教學過程中.你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實第六，角色輪換周期長，優生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

9、課程改革的基本目標是什么？

答：課程改革的基本目標是　①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；

②改變課程過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年制一貫教材，體現課程的均衡性、綜合性、選擇性；③密切課程內容與生活和時代的聯系；

④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

1）、怎樣全面提高學生語文素養的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2）、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？

答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養。應創造性地理解使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

10、識字教學的方法有哪些？

答：（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的識字樂園（如板報、墻報、識字角等）內容。（4）開放教學時空，走進生活識字，如廣告牌、商標等。

（2）借助游戲活動，借助圖畫等媒體，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）運用積累的識字方法如加一加，減一減，變一變等讓學生自主識字。

11、《語文課程標準》提出小學每個學段習作教學的目標是什么？

答：《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

12《語文課程標準》對各學段的課外閱讀總量的要求各是多少？九年累積達到多少萬字？

答：第一學段（一、二年級）5萬字以上；第二學段（三、四年級）40萬字以上；第三學段（五、年年級）100萬字以上；第四學段（七---九年級）260萬字以上。

13、綜合性學習作為一項新的課程目標，在課標中指出應從哪些方面突出綜合性？

答：（1）學習目標的綜合。（2）跨領域學習目標的綜合。（3）學習方式的綜合。

14、口語交際教學應注意哪些問題？

答：

a

激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍b

創設情景，激發學生互動交際的動機

c雙向互動，發展學生口語交際的能力

d

互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成15、素質教育與應試教育的區別

答：素質教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應試教育。素質教育的基本要求是通過對自然科學、社會科學、人文科學的基本事實和基本理論的有化、吸收，不僅使學生掌握知識，而且使學生相應的能力得到提高，注重能力培養，而應試教育注重知識傳授，忽視了能力培養。素質教育勢在必行，行之有效。

16、課程標準提出了哪些總體教學建議？

答：（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向（四）重視培養學生的創新精神和實踐能力

17、語文課程標準第二階段（3～4年級）對綜合性學習提出了哪些目標要求？

答：（1）能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

（2）結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

（3）能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

（4）在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

18、課程標準中第三階段（5～6年級）綜合性學習提出了哪些目標要求？

答：（1）為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

（2）策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

（3）對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。（4）初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

19、課程標準中第一階段（1～2年級）口語交際提出了哪些目標要求？

答：（1）學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。

（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

（6）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。

20、你是怎樣全面提高學生語文素養的？（10分）

答：首先，要明確小學語文的基礎知識的范圍和教學要求，教師都要建立這樣的教學觀念：面向全體學生，使所有學生都能學好語文，理解基本的數量關系，建立初步的空間觀念，重視基礎知

識的學習與基本技能的訓練。教師在不增加學生負擔的前提下，向學生傳授必要的新知識和新概念，使學生了解廣泛的語文知識。教師不應局限于課堂講授，要引導學生進行探討、操作、交流、開展多種語文活動，培養學生的思維能力、交流能力和探究能力。

21、如何返回語文教師在教學中的創造性？（10分）

答：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性的教材；積極開發，合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式，精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式，教學啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

22、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答（1）活動安排不夠充分。（2）小組內交流過多，學習過少。（3）小組內分工不明確。

23、《語文課程標準》對學生的識字與寫字有哪些建議？

答：寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。

24、語文課程標準中綜合性學習的評價有哪些？

答（1）綜合性學習中要正確選擇主題（2）綜合性學習中要啟發誘導，激發興趣，（3）綜合性學習中要恰當安排，明確目標（4）綜合性學習中要共同合作，參與指導（5）綜合性學習中要關注過程，做好評價

25、什么是語文素養？

答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習的方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

26、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖畫弄明白字母的音和形。

（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。

（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

27、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據他們差參不齊的現狀，為他們設計不同的道路，難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發揮創造性。

28、什么是語文課程資源？

（語文課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。）

29、如何努力建設開放而有活力的語文課程？

答：語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。

30、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據他們差參不齊的現狀，為他們設計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學生們去探究，去學習，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開啟這扇門，從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發揮創造性。

30、簡述語文課程目標實施中的評價建議。（10分）

答：（1）、充分發揮語文課程評價的多種功能；（2）、恰當運用多種評價方式；

（3）、注重評價主體的多元與互動；（4）、突出語文課程評價的整體性和綜合性。

31、簡述語文課程在教育中的特點（10分）

答：（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；

（2）教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性；

（3）重視情感、態度、價值觀的正確導向；

（4）重視培養學生的創新精神和實踐能力。

32、簡述在語文教育中怎樣培養學生的創新精神和實踐能力。

答：（1）語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

（2）語文課程治理與培養學生的語言運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全的人格打下基礎；為學生的全面發展和終生發展打下基礎。

(3)語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感、民族凝聚力和創造力，具有不可替代的作用。

33、語文課程的性質和地位是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

34、新課程教師角色應如何定位？

答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關系。把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者。認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師角色由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。

35、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？

答：《語文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

36、語文課程資源包括什么？請舉例說明。（至少五種）（10分）

答：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。

37、語文綜合實踐活動有什么意義？（10分）

答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作、勇于創新精神重要途徑，應該積極提倡。

38、為什么語文教育要重實踐、重體驗？（10分）

答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

39、語文綜合實踐活動有什么意義？（10分）

答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

40、課程改革的基本目標是什么？

答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；

②改變課程過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年制一貫教材，體現課程的均衡性、綜合性、選擇性；

③密切課程內容與生活和時代的聯系；

④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

41、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？（7分）

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。《語文課程標準》對漢語拼音的難度

降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。

第五篇：小學語文教師課程標準

小學語文教師課程標準（2011年版）測試卷

（滿分100分，考試時間：60分鐘）

一、填空題。（請將答案工整地填在橫線上。每空1分，計20分）

1.語文課程是一門學習語言文字運用的、課程。工具性與

的統一，是語文課程的基本特點。

2.語文課程積極倡導自主、、的學習方式。3.語文課程目標從知識與能力、、三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于 的整體提高。

4.、是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

5.第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 分鐘寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

6.能用普通話正確、、地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。

7.為了降低學生寫作起始階段的難度，培養學生的寫作興趣和自信心，關于“寫作”的目標，第一學段定位于，第二、三學段定位于，第四學段定位于寫作。

8.在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、話、話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

9.語文課程標準（2011年版）（以下簡稱：語文新課標）提倡少，多讀書，好讀書，讀好書，讀。

10.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視 的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

二、單項選擇題。（請將正確答案的標號填入括號內。每題2分，計30分）1.語文新課標的目標體系中，九年一貫四個學段是一個縱向結構，此外，還從五個方面設計了橫向結構。以下哪項不是橫向結構中的內容：（）

A、識字與寫字

B、漢語拼音

C、口語交際

D、綜合性學習

2.下列哪項不是語文新課標的教學建議：（）A、充分發揮師生雙方在教學中的主動性與創造性 B、正確把握語文教育的特點

C、教學中努力體現語文的實踐性與綜合性 D、重視培養學生的創新精神和實踐能力

3.下列哪項不是語文新課標評價建議：（）

A、充分發揮語文課程評價的多種功能 B、努力建設開放而富有活力的語文課程

C、注重評價主體的多元與互動 D、突出課程評價的整體性和綜合性

4.語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是:（）

A、語文實踐

B、知識傳授

C、積累感悟

D、語感訓練

5．語文教學要注重語言的（）、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。

A、潛移默化

B、訓練

C、熏陶

D、積累

6.漢字識寫興趣的培養難以通過如下途徑實現：（）A、與寫話、習作的結合 B、與閱讀的結合 C、科學的分析字理 D、與反復書寫結合

7.運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典是在哪個學段提出的要求：（）

A、第一學段

B、第二學段

C、第三學段

D、第四學段

8.關于寫字評價的描述錯誤的一項是：（）

A、第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。B、第三學段要開始關注學生的毛筆書寫。

C、義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。

D、對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表·字表一”為依據。

9.閱讀教學是（）之間對話的過程。

A.學生、教師 B.學生、教師、文本

C.學生、教師、教科書編者、文本 D.學生、教師、教科書編者 10.“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是（）閱讀的要求。A、第一學段

B、第二學段

C、第三學段

D、第四學段

11.在第三學段學生開始學習閱讀簡單的（），能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

A、連續性文本

B、非連續性文本

C、數字化文本

D、所有文本

12.小學生畢業時課外閱讀總量應不低于（）

A、80萬字

B、100萬字

C、145萬字

D、260萬字

13.第二、三學段，課內習作每學年（）左右。A、8次

B、7次

C、16次

D、14次 14.口語交際的教學目標表述有錯誤的一項是（）

A、應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

B、努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不要講授口語交際知識。

C、重視口語交際的文明態度和語言修養。D、口語交際是聽與說雙方的互動過程。

15.關于語文綜合性學習表述有錯誤的一項是（）

A、綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。B、綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。

C、綜合性學習應貼近現實生活，強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

D、綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，但不應以提高學生語文素養為目的。

三、判斷題（正確的在括號內打“√”，錯誤的在括號內打“×”。每題1分，計20分）

1.語文課程要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用。????????????????????????????????（）2.語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。????????????????????????（）

3.重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。??????（）4.“學會漢語拼音。能熟記聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母，默寫《漢語拼音字母表》” 這是第一學段的目標之一。??????????（）

5.語文新課標附有“識字、寫字教學基本字表”，建議低年級要先認先寫“字表”中的300個字，逐步發展識字寫字能力。???????????????（）

6.“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這是第二學段的識字目標之一。???????????????（）7.第三學段要求： 能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。?????（）

8.練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。??????????????????????????????（）

9.閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。?（）10.學習略讀，粗知文章大意是小學五、六年級閱讀方面的學段目標之一。??（）

11.朗讀要提倡自然。評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。?????????????????????????（）12.三四年級學生應學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。??????????????????????（）

13.教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。????????????（）

14.鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。??????????????????????????????（）15.附錄3中“語法修辭知識要點”提到有關的名稱，是為了便于教師在引導學生認識語言現象和問題時稱說，不必圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練。?????????????????????????（）16.語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，而不是為了改善教師教學。???（）

17.語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。?????（）

18.對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。???????????（）

19.形成性評價關注學習過程，有利于對教學活動作出總結性的結論。終結性評價關注學習結果，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。???（）

20.應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。???（）

四、案例分析題。（任選兩題作答，按兩題計分。每題15分，計30分）．．．．．．．．．．．【案例1】《云、電、風、雨》識字教學片斷

片段一： 師：小朋友，你們還記得夏天下雷暴雨的情景嗎？請小朋友打開書，翻到“看圖拼音識字”（揭示課題）

師：我這兒還有一段下雷暴雨的錄像，你們喜歡看嗎？ 生：喜歡。

（生看錄像，只見烈日當空，烏云翻滾，漸漸地遮住了太陽。天氣悶熱，人們起勁地搖著蒲扇，還是汗流浹背。電光閃閃，雷聲隆隆，起風了，而且漸漸地大起來。大樹被狂風吹得東搖西晃，豆大的雨點落下來，發出啪嗒啪嗒的聲音。嘩——大雨傾盆，雨腳如麻。）

師：你們在錄像上看到了什么？ 生：我看到了烏云遮住太陽。生：我看到了電閃雷鳴。

生：我看到大樹被風刮得東倒西歪。

生：我看到大雨嘩嘩地下了起來，下得很大。

師：小朋友說得很好。老師根據錄像編了一首兒歌，并在漢字上加了拼音，看哪個小朋友能夠借助拼音，把這首兒歌讀出來。

（投影拼音兒歌：烏云遮太陽，電光閃閃亮，狂風呼呼吹，大雨嘩嘩響）師：請小朋友先練習讀一讀，看誰讀得好。

（生自由讀兒歌）

師：請哪個小朋友讀一讀？

（指名兩個學生讀兒歌）

師：要注意“閃”是翹舌音，咱們一起讀。

（生跟著齊讀）師：在這首兒歌里邊有我們今天要學的四個生字。請小朋友按照我們平常五步自學的方法來學。看哪個小朋友最先學會。片段二：

師：請小朋友看看，還有哪個字比較難寫？ 生：“風”字比較難寫。

師：“風”怎么寫？（教師領寫）先寫一撇，再寫橫折彎鉤。師：這個筆畫在哪里學過？ 生：“九”字帶橫折彎鉤。

師：（出示“九”）“風”的橫折彎鉤和“九”的橫折彎鉤有什么不同？ 生：“九”的橫折彎鉤彎得很，“風”的橫折彎鉤是斜下來的。師：“云”字怎么寫？哪個小朋友能用簡便的方法記住這個字？ 生：我用減法記住：“去”字去掉一豎就是“云”。

（教師板演“去”字，然后再去掉一豎變成“云”）師：誰能想個辦法記住“電”字的寫法？

生：我用加法記住這個字，“日”字加上豎彎鉤就是“電”。??

請用語文新課標中有關識字寫字教學理念對以上案例進行分析。【案例二】《春聯》教學片段

在教學完春聯的相關知識后，教師出示4組練習，供學生自由選擇。學生在完成基礎的練習之后，可以嘗試拓展練習。

各組學習任務如下：

1組：“我會寫春聯”。合作為班級和家里寫一兩副春聯。

2組：“我會對下聯”。“老師像園丁嘔心瀝血”（掛在學校門口）；“和諧動聽聲律美”（描寫春聯的，在書上找一找）。給這兩副春聯補上下聯。

3組：“我會補春聯”。出示：風撫千條柳，雨（）萬朵花；駿馬（）千里，吉羊進萬家）小組討論，可填哪些字，從感情上比較一下哪個字最恰當。

4組：“我會找春聯”。給4組的同學提供幾副打亂的春聯，讓他們根據春聯特點把春聯對起來，并上臺領大家齊讀。完成后交流匯報。

請用語文新課標中相關教學理念對以上教學設計進行分析。【案例三】：一位三年級農村孩子的習作

我的理想

阿爹還沒走的時候（當地人稱人死為走），他對我說，你要好好學習，天天向上，長大做個科學家。阿媽卻要我長大后做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是當一條狗，天天守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我都不怕了??

語文老師評語：這也叫理想？這也叫作文？

試從語文新課標作文教學方面談談你的看法。

【案例 】分析（15分）（注：先填寫案例號，再作答。）【案例 】分析（15分）（注：先填寫案例號，再作答。）