第一篇：教學與目標的一致性

教學與目標的一致性

我們首先來搞清楚有關教學的幾個問題：

一是教學活動七要素：

學生、教師、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學信息反饋。其中學生是根本因素(教師第二)，教學的最終目標是引導學生向學習的最終目標前進。

二是教學與目標一致的兩前提條件：

1、教學目標制定的合理性；

2、教學內容選擇的合理性。基于課程標準的課時教案的基本框架：

1．課題：

2．相關標準陳述：（舉例）

? 標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關

? 標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準

3．教學目標－—學生學習結果：

? 教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果

? 教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能

4．檢測這些表現或成果的評價活動方案：

? 評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果

1、課堂練習、課堂測驗以及課后作業；

2、教學情境中師生問答和引導；

3、教師對學生表情、動作、學習狀態和個性特征等情況的觀察。

5．教學活動方案：

教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。

3.教學活動設計的基本思路(出示課件)

追問：我該設計怎樣的教學，讓學生去達到自己的學習結果？ 設計教學活動，我們需要思考：

（1）什么樣的活動（工作/經驗/任務）能有效達到學習結果； 例如，師生接龍，小組合作等。

（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人； 方法，例如節奏游戲。順序，難點到前面，融入游戲中，簡譜試唱等。

（3）為了確保有效的表現，需要在環節、呈示、對話、指導上給予怎樣的預設。

預設問題，教師應該想到學生可能會如何想，如何回答，我會用什么語言或者活動，引導他們做到何種程度。表現在教師的教學機智。

我們應以學生的“學”為中心設計，最大限度地組織學生親歷探究過程，在動手、動口、動腦和“做中學”“用中學”的協作參與中，切實提升學生的音樂素養。教學活動方案，要將任務/活動/作業作為課堂教學的中心。

以欣賞課《三個和尚》為例。親身體驗貫穿整節課。

第二篇：教學目標評價一致性學習心得

做一位專業型教師

——聽張濤主任論“教學目標評價一致性“有感

3月27號我校全體教師參加了威海市教研中心張濤主任執講的“讓教學走向專業“學術報告，收獲非常大。張濤主任是生物教研主任，每一次的省市級優質課、教研會，他都會發言，而每一次我都會在專業知識上有很大提升，”目標教學評價一致性“的理論本身就是在生物學科教學中需要全面貫徹落實，這次能夠詳盡的了解這一理念，讓我激動不已。

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，這就和張主任提出的“生命化課堂“不謀而合，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業型教師”。我是一名專業型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業型教師呢？張主任為我們做了解答。

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

張主任的報告有理論有實踐，以實際課堂為依托為我們分析了教學中如何體現“目標、評價、教學一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是“生命化課堂”。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設定目標的基礎上，緊緊圍繞目標展開教學，目標就是這一節課的靈魂、指明燈，并且通過“前臵性評價、過程性評價和終結性評價”等多種手段來反饋目標的達成度。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第三篇：教學目標評價一致性學習心得

《讓教學“回家”》學習體會

——做一位專業型教師

鄭州市二七區水磨小學任曉潔

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業型教師”。

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法

值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第四篇：教學目標評價一致性有感

教學目標評價一致性有感

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業型教師”。我是一名專業型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業型教師呢？

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第五篇：讓目標、教學、評價的一致性

讓目標、教學、評價的一致性

一、教學目標

教學目標是一節課的導航，它能讓教師明確本節課教的目標，學生明確學的目標，以及整堂課要達到什么樣的心靈體驗?；谶@一點，要做到目標、教學、評價的一致性，首先要制定出精確的教學目標。

在同研之前，對我們目前的教學目標做了細致的分析，發現主要存在以下問題：

1.對照課程標準，在教學目標中是否從學生角度描述了學生學習的達成度？現象是有的教師在目標描述時，還是從教師的角度來描述教的達成度。

2.教師在每一次教學設計前是否對照目標，預估學生對本堂課學習的達成度？現象是教學活動與目標不對應，沒有達到預期的學習目標。

例如：《代數式》一節我們制定目標如下：

知識與技能：了解代數式的概念，運用代數式表示數量關系，會說出數字、字母間的數量關系。

過程與方法：經歷概念的產生過程，體會特殊到一般的辨證思想和代數式的建模思想。

情感與態度：在過程中增強學習數學的興趣。

與之前相比，雖然目標還是三個方面，雖然也只是幾個詞語的差別，但是所表達出來的教學目標的涵義是截然不同的。從目標上能明顯的看出學生當堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思想；教師要怎樣協助學生達成目標都是一目了然。有了正確的教學目標后，才能制定出相應的教學活動和評價設計，才能達到目標、教學、評價的一致性。

二、教學環節

教學設計的好壞，決定一節課的成敗。所以在提出“目標、評價、教學一致性”之后，要求每一位教師在設計每一節課時一定要先問自己這樣幾個問題：1.你選擇教學內容是不是有利于落實學習目標？2.你所選擇的教學內容與學習目標之間是否存在對應關系？3.你設計的(各個教學環節中的)教學活動對應于落實哪個學習目標？4.你設計的每一個教學活動是否符合學生的實際情況，有利于學生的學習？5.你是否把在教學過程中學生可能會出現的每一種情況都進行了預設？

其實歸納為一句話就是你是否能夠回答：圍繞學習目標，你選擇了什么教學內容？這些內容是怎樣組織的？設計了怎樣的教學活動？落實的怎樣？

我們認為，既然“生命化課堂”的首要含義即“尊重生命需要”，那么它就不應是一種模式，而應從學生的個性出發，立足于學科的自身特點，根據學生的學情，按照每堂課知識的具體情況選擇教學策略，設計每節課的個性化教學方案。所以，筆者認為應通過以下幾個方面來實現。

(1)轉變學習觀念，引導自主學習

“生命化課堂”的重要特征就是“生本主義”，所以課堂就應該創造條件、創設問題情境引發學生的自主學習、自主思考，培養他們獨立學習的能力，提高他們良好的思維品質，將新知識的學習與問題解決活動有機結合，引導學生積極主動地建構數學知識。

例如，在《代數式》這節課的概念教學環節，當學生會用字母表示出代數式的時候，馬上出示兩個問題：即思考：①以上所列式子就是我們上節課學習的字母表示數，請你觀察這些式子都包含哪些運算？②這就是我們本節課要學習的代數式，你能不能按代數式的特征，給出代數式的定義？

之后，引導學生觀察算式，小組合作交流出代數式的描述性定義。在學生交流的基礎上點明代數式的構成。其目的是讓學生經歷代數式概念產生的過程，使學生在數學活動過程中建構自己的數學知識，獲得對概念的理解，發展數學能力。改變學生的學習方式，變“學會”為“會學”。

(2)貼近生活設疑，增強學習興趣

在引入代數式的概念的時候，不是直接地給出代數式的定義，而是由學生熟悉的校園引入，欣賞圖片、感受數據、列出代數式。例如在診斷測試一環節中設置了這樣的幾個問題：①學校離我家skm，我步行的速度是4km/小時，問我到校需要 時間。②我們學校有a個老師，每班有b個學生，1 共48個教學班，全校共有師生 人。③我們學校的操場長m米，寬n米，操場的面積共平方米，周長 米。④教學樓一共有6層，每層m個教室，一共 個教室。怎樣列式。

這樣的設計既不突兀，也不庸俗，反而更貼近學生的生活，還能激發學生愛校的自豪感。如果離開生活去講抽象難懂的數學概念，枯燥無味的代數式，必將陷入單調無趣的尷尬境地。

所以，我們應該從學生的生活經驗出發，選擇那些對中學生發展具有較高價值，同時又是學生感興趣并能夠理解的內容，為培養學生終身學習的愿望和適應現代社會生活打下良好的基礎。

(3)適當地合作學習，提高學習效率

“生命化課堂”的另一個重要特征就是學習方式的轉變。以往的學習方式是封閉的、保守的?！疤热裟阌幸粋€蘋果，我也有一個蘋果，而我們交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”所以，教給學生與別人交換，與大家分享，與他人合作能夠大大提高學習效率。為此，“生命化課堂”里多了合作學習小組。每個小組就是一個思想的共享場所。當學生在自主學習過程中遇到困難時，就可以求助于小組的其他任何一個成員。大家在討論中就可能獲得解決困難的方法，甚至更多的方法。這樣，學習效率就得到了不可估量的提高。例如在“聰明才智共編式”一環節中出示這樣的問題： 請從下列數字和字母中，任選幾個編寫代數式，試著用文字語言進行描述。

然后以小組為單位，挑選1～2個簡單的代數式，結合生活經驗，試著賦予代數式實際背景，并在班內交流。

這一設計充分體現了小組合作交流的模式，更淋漓盡致地發揮了學生解決難題的主動性，使每個學生在探討交流中都有收獲，而且思維得到了訓練。在小組交流展示的過程中還增強了自信，可謂一舉多得。

三、評價標準

要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理解評價的標準。評價是實現目標的手段，也是促成目標達成的動力，它們是相輔相承的，所以當目標明確之后我們就要設計與其相對應的評價標準。這里主要從以下兩個方面來進行：

1.設計與目標一致的預設評價。一節高效的課堂必須在課前對每一個環節可能出現的情況都作出相應的預設，并制定相應的評價。

例如“代數式”這節課，我們設計了五個環節，第一個環節創設情境引出問題，第二個環節類比析誤，感知問題，三個環節雙向建構，探索問題，第四個環節合作交流，解決問題，第五個環節反思小結，當堂落實。根據學習目標對前三個環節制定了如下相應的預設評價：(1)根據基礎達標的完成情況評價本節課的知識梳理情況。(2)獨立完成大家一起來列式的展示情況。(3)同桌互查變式練習的完成及展示情況。(4)獨立完成聰明才智共編式的小組討論及展示情況。

此外，要想讓相應的預設評價達到滿意的效果，我們還要注意以下一些細節上的問題：

首先，評價時一定要緊扣學習目標或學習活動進行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應有的效度從而失去評價功能。例如課堂表現、數學表達能力、數學品質、是否是不間斷的思考等等。

其次，評價的本質在于激勵學生學習，幫助其糾正錯誤，樹立信心?，F在部分教師對有關“激勵”、“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學生說“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。對于學習任務完成得好的學生，教師當然應該給予完全肯定的評價。但有很多情況是學生做得很一般，并存在一些需要克服的問題，部分教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。教師這樣做的出發點是好的，是為了鼓勵學生，保持學生的學習積極性。而在事實上，卻沒有達到預期的效果。一是因為教師對每一種學習表現都采用同樣的評價用語，學生會感到分不清好與不好，看不到贊揚性評價的價值，結果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學生的不足之處，學生自己又沒有發現自己問題的能力。不能針對自己的不足開展進一步的學習從而阻礙了學生的發展。因此，教師要盡量客觀、準確地評價學生的學習活動。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不足在哪，應該如何改進。

第三，教師對學生學習表現的評價應該具體，在針對性的基礎上還要注意其藝術性、策略性。既要客觀、實事求是地評價，又要注意不能打擊學生、挫傷學生的學習積極性。教師的評價語言過于生硬，學生的自尊心會受到傷害，自信程度也會下降。如學生給出了錯誤的回答，教師不必直接給出否定的評價。首先對學生積極回答問題的學習態度做出肯定，再給出相應的建議。并鼓勵學生之間互評，所有學生都參與進來；鼓勵學生的創造性思維，對于學生自己的觀點，大膽的猜想要給予鼓勵；對于完成學習任務有困難的學生，要使用安慰性、鼓勵性的語言，切忌評價單一。

2.設計與目標一致的測試評價

我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找幾個相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節課的目標達成做出準確的評價。