第一篇：如何認識課堂教學目標與評價的一致性

如何認識課堂教學目標與評價的一致性

新課程改革以來，課堂教學的有效高效成為當下廣大教師渴望達到并孜孜以求的課堂境界。于是，各種教學模式粉墨登場，各種教學方法層出不窮，叫人眼花繚亂、應接不暇。但萬變不離其宗，那就是：要進行有效高效教學，就要做到課堂教學目標與評價的一致性。

課堂教學作為單位時間內的活動，它的有效性非常重要，而且在具體的教學活動中，不論是教者還是學者，都非常希望我們的教學活不光有效，而且要做到高效。所以，作為教者的老師，我們在教學活動前，就要根據教材做到胸有成竹即“為什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度”，而且這些問題都必須在教學活動前貫穿在教學三維目標中。目標準確才能“教的對”。我們要根據課標來制定我們的教學目標，而又要根據目標來設置一些教學活動，在活動中要根據學生的表現來進行評價。

教學對目標負責，評價對教學負責，他們緊密的聯系在一起環環相扣，讓我們對教學過程的每一步，每一項都要弄清楚，銘記在心。目標、教學和評價要保持一致，它是藏在課堂教學活動之下的重要的教學理念。

課堂評價應貫穿課堂教學始終，它既是促進學生學習的重要教學手段，又是診斷、調控、導引課堂教學的重要工具。教學評價在教學中起著至關重要的作用。它是學生學習過程中的加油站，是學生學習持續發展的外在因素，對學生的學習起著促進作用。具體來說，教師可以在教學活動中采取下面幾種方式對學生進行評價。

一是??別談話。教師在平時授課時候，經常會遇到這樣的學生，他們學習很努力，但由于方方面面的原因，學習成績卻沒有突破性的進步。在這種情況下，教師要及時找這樣的學生進行談話，贊揚他們的學習態度和鍥而不舍的學習精神，指出他們取得的成績，讓他們看到自己的長處。老師評價，會直接轉化為學生的學習動力，促使他們會積極投入到學習中，從而獲得到學習上的成功。在這方面老師每天要做到至少找一名學生談話，“一個微笑”能夠溫暖學生困乏疲憊的心靈，“一句鼓勵的話”能夠激發學生的自信。通過談話架起師生之間溝通的橋梁，加深師生的感情，促進學生的學習。

二是課堂提問。教師千萬不要把學生當成沒有羞恥心的小孩子，他們已經長大了，有時很顧及自己的面子。因此，上課的時候，他們輕意不發言，原因是怕答錯問題而影響自己在班級里的形象。鑒于此，對于一些上課舉手發言的學生，不管其回答的對與錯，此時教師一定要多表揚，多鼓勵，給予學生積極的評價。“你真聰明”、“回答得真好”……這樣的鼓勵，能夠啟發學生大膽發言，讓他們知道自己很聰明，想法、思路很正確，從而奠定學習的自信心。

三是作業展評。作業是對學生學習效果的一種檢驗，也是學生運用、鞏固知識的主要途徑。它能折射出學生學習的效果，能反映出學生學習中存在的問題。在講評作業時，應從不同層次的學生中，選取成績取得進步的，給予公開表揚，并為其加“星”晉級，在班內展示。為學生樹立典型，鼓勵學生上進，從而形成一種人人上進、人人愛學的氛圍。

四是小組比賽。促進學生會合作、會交流、會學習，有集體榮譽感是新課程的理念。在組織教學的過程中，在各小組間展開“星級”比賽活動，使組內團結合作，人人為本組的榮譽而努力，而組與組之間展開競爭，使學生在競爭中發展，在合作中進步。評價時既要看到學生在知識方面的收獲，也要關注學生的情感與態度，激勵學生全面發展。

五是達標測試。課堂達標測試，是對學生的一課時學習目標達成情況的定量評價。采取個人、小組、教師三級評價制度。首先是學生自己認真看書，然后對自己的試卷進行評價，找出得失，促進自身發展。然后，是小組評價，促進學生間的交流互助，共同進步。教師評價肯定學生取得的成績，再指出不足，使學生的發展更完善。

六是成長評語。學校給每一位學生建立成長手冊，記錄學生在校的學習、紀律上的點滴進步，讓學生看到希望。學生從老師飽含深情和期望的評語中感受到老師的一片真誠和信任，從而堅定了學生取得成功的信念，幫助學生建立起了正確的自信心。要盡可能的多講“老師相信你一定能取得成功”、“老師等著你的好消息”等這樣鼓勵的話語，即使是批評也要用“老師相信你能改變”、“不要為此而自滿，我相信你應該取得比這更好的成績”等話語，這樣在教師用話語向學生傳達信任信息的同時也防止學生產生“自鄙”或“自負”的心理。

課堂教學是在多元空間和連續時間內進行，因此，評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。除了對學生進行評價外，課堂評價還包括教師自我評價、教研組評價、學生評價。

教師自我評價是指教師把自我當作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公正地評價自己數學課堂教學的優缺點，對自身教學的每一節課課后都來一次反思，以此來改善教學，提高課堂教學。

教研組評價在現實教學中應用最廣、指教師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學來作一番評價，揚長補短，從而達到共同提高的目的。

學生參與評價，學生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學習主人，他們才是課堂教學的主宰，課堂教學的成敗在學生身上體現，所以學生是課堂教學評價的主體之一，他們有能力也有權力對課堂教學作出自己的定論。學生的眼睛是雪亮的，他們對課堂教學的評價有時出乎上課老師或其他聽課老師的意料，有著自己獨特的見解。所以學生參與到課堂教學評價之中正越來越被教師接受，認可。當然，學生對課堂教學的評價在其年齡階段上有著不同的看法。高段學生隨著知識的積累和辯析能力的提高，他們對課堂教學的評價較低年級學生來得理性、客觀、公正，看問題講究實效。而低段學生對教師課堂教學的評價就沒有高年級學生來得準確、來得全面，他們往往注重對表面現象的評價。

因此，學生既是學習者，也是評價者。而要讓學生參與評價這一方法在課堂教學評價中真正占一席之地，還需要教師做許多事，一方面教師要放下“教師”的權威，愿意接受學生對自身教學所作的評價；另一方面還要引導學生怎樣正確地去評價課堂教學，從而收到評價效果，教學相長。

可見，評價是持續地鑲嵌在教學、學習的過程之中的，而不只在教學、學習終結之后實施。要想使課堂教學真正達到有效且高效，教師必須時刻將教、學、評各個環節有效地融合在自己的教學環節中，真正做到教、學、評三者互為一體、三者共享目標，從而達到課堂教學目標與評價高度的一致性。

第二篇：教學目標評價一致性學習心得

做一位專業型教師

——聽張濤主任論“教學目標評價一致性“有感

3月27號我校全體教師參加了威海市教研中心張濤主任執講的“讓教學走向專業“學術報告，收獲非常大。張濤主任是生物教研主任，每一次的省市級優質課、教研會，他都會發言，而每一次我都會在專業知識上有很大提升，”目標教學評價一致性“的理論本身就是在生物學科教學中需要全面貫徹落實，這次能夠詳盡的了解這一理念，讓我激動不已。

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，這就和張主任提出的“生命化課堂“不謀而合，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業型教師”。我是一名專業型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業型教師呢？張主任為我們做了解答。

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

張主任的報告有理論有實踐，以實際課堂為依托為我們分析了教學中如何體現“目標、評價、教學一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是“生命化課堂”。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設定目標的基礎上，緊緊圍繞目標展開教學，目標就是這一節課的靈魂、指明燈，并且通過“前臵性評價、過程性評價和終結性評價”等多種手段來反饋目標的達成度。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第三篇：教學目標評價一致性學習心得

《讓教學“回家”》學習體會

——做一位專業型教師

鄭州市二七區水磨小學任曉潔

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業型教師”。

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法

值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第四篇：教學目標評價一致性有感

教學目標評價一致性有感

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業型教師”。我是一名專業型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業型教師呢？

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第五篇：讓目標、教學、評價的一致性

讓目標、教學、評價的一致性

一、教學目標

教學目標是一節課的導航，它能讓教師明確本節課教的目標，學生明確學的目標，以及整堂課要達到什么樣的心靈體驗。基于這一點，要做到目標、教學、評價的一致性，首先要制定出精確的教學目標。

在同研之前，對我們目前的教學目標做了細致的分析，發現主要存在以下問題：

1.對照課程標準，在教學目標中是否從學生角度描述了學生學習的達成度？現象是有的教師在目標描述時，還是從教師的角度來描述教的達成度。

2.教師在每一次教學設計前是否對照目標，預估學生對本堂課學習的達成度？現象是教學活動與目標不對應，沒有達到預期的學習目標。

例如：《代數式》一節我們制定目標如下：

知識與技能：了解代數式的概念，運用代數式表示數量關系，會說出數字、字母間的數量關系。

過程與方法：經歷概念的產生過程，體會特殊到一般的辨證思想和代數式的建模思想。

情感與態度：在過程中增強學習數學的興趣。

與之前相比，雖然目標還是三個方面，雖然也只是幾個詞語的差別，但是所表達出來的教學目標的涵義是截然不同的。從目標上能明顯的看出學生當堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思想；教師要怎樣協助學生達成目標都是一目了然。有了正確的教學目標后，才能制定出相應的教學活動和評價設計，才能達到目標、教學、評價的一致性。

二、教學環節

教學設計的好壞，決定一節課的成敗。所以在提出“目標、評價、教學一致性”之后，要求每一位教師在設計每一節課時一定要先問自己這樣幾個問題：1.你選擇教學內容是不是有利于落實學習目標？2.你所選擇的教學內容與學習目標之間是否存在對應關系？3.你設計的(各個教學環節中的)教學活動對應于落實哪個學習目標？4.你設計的每一個教學活動是否符合學生的實際情況，有利于學生的學習？5.你是否把在教學過程中學生可能會出現的每一種情況都進行了預設？

其實歸納為一句話就是你是否能夠回答：圍繞學習目標，你選擇了什么教學內容？這些內容是怎樣組織的？設計了怎樣的教學活動？落實的怎樣？

我們認為，既然“生命化課堂”的首要含義即“尊重生命需要”，那么它就不應是一種模式，而應從學生的個性出發，立足于學科的自身特點，根據學生的學情，按照每堂課知識的具體情況選擇教學策略，設計每節課的個性化教學方案。所以，筆者認為應通過以下幾個方面來實現。

(1)轉變學習觀念，引導自主學習

“生命化課堂”的重要特征就是“生本主義”，所以課堂就應該創造條件、創設問題情境引發學生的自主學習、自主思考，培養他們獨立學習的能力，提高他們良好的思維品質，將新知識的學習與問題解決活動有機結合，引導學生積極主動地建構數學知識。

例如，在《代數式》這節課的概念教學環節，當學生會用字母表示出代數式的時候，馬上出示兩個問題：即思考：①以上所列式子就是我們上節課學習的字母表示數，請你觀察這些式子都包含哪些運算？②這就是我們本節課要學習的代數式，你能不能按代數式的特征，給出代數式的定義？

之后，引導學生觀察算式，小組合作交流出代數式的描述性定義。在學生交流的基礎上點明代數式的構成。其目的是讓學生經歷代數式概念產生的過程，使學生在數學活動過程中建構自己的數學知識，獲得對概念的理解，發展數學能力。改變學生的學習方式，變“學會”為“會學”。

(2)貼近生活設疑，增強學習興趣

在引入代數式的概念的時候，不是直接地給出代數式的定義，而是由學生熟悉的校園引入，欣賞圖片、感受數據、列出代數式。例如在診斷測試一環節中設置了這樣的幾個問題：①學校離我家skm，我步行的速度是4km/小時，問我到校需要 時間。②我們學校有a個老師，每班有b個學生，1 共48個教學班，全校共有師生 人。③我們學校的操場長m米，寬n米，操場的面積共平方米，周長 米。④教學樓一共有6層，每層m個教室，一共 個教室。怎樣列式。

這樣的設計既不突兀，也不庸俗，反而更貼近學生的生活，還能激發學生愛校的自豪感。如果離開生活去講抽象難懂的數學概念，枯燥無味的代數式，必將陷入單調無趣的尷尬境地。

所以，我們應該從學生的生活經驗出發，選擇那些對中學生發展具有較高價值，同時又是學生感興趣并能夠理解的內容，為培養學生終身學習的愿望和適應現代社會生活打下良好的基礎。

(3)適當地合作學習，提高學習效率

“生命化課堂”的另一個重要特征就是學習方式的轉變。以往的學習方式是封閉的、保守的。“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”所以，教給學生與別人交換，與大家分享，與他人合作能夠大大提高學習效率。為此，“生命化課堂”里多了合作學習小組。每個小組就是一個思想的共享場所。當學生在自主學習過程中遇到困難時，就可以求助于小組的其他任何一個成員。大家在討論中就可能獲得解決困難的方法，甚至更多的方法。這樣，學習效率就得到了不可估量的提高。例如在“聰明才智共編式”一環節中出示這樣的問題： 請從下列數字和字母中，任選幾個編寫代數式，試著用文字語言進行描述。

然后以小組為單位，挑選1～2個簡單的代數式，結合生活經驗，試著賦予代數式實際背景，并在班內交流。

這一設計充分體現了小組合作交流的模式，更淋漓盡致地發揮了學生解決難題的主動性，使每個學生在探討交流中都有收獲，而且思維得到了訓練。在小組交流展示的過程中還增強了自信，可謂一舉多得。

三、評價標準

要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理解評價的標準。評價是實現目標的手段，也是促成目標達成的動力，它們是相輔相承的，所以當目標明確之后我們就要設計與其相對應的評價標準。這里主要從以下兩個方面來進行：

1.設計與目標一致的預設評價。一節高效的課堂必須在課前對每一個環節可能出現的情況都作出相應的預設，并制定相應的評價。

例如“代數式”這節課，我們設計了五個環節，第一個環節創設情境引出問題，第二個環節類比析誤，感知問題，三個環節雙向建構，探索問題，第四個環節合作交流，解決問題，第五個環節反思小結，當堂落實。根據學習目標對前三個環節制定了如下相應的預設評價：(1)根據基礎達標的完成情況評價本節課的知識梳理情況。(2)獨立完成大家一起來列式的展示情況。(3)同桌互查變式練習的完成及展示情況。(4)獨立完成聰明才智共編式的小組討論及展示情況。

此外，要想讓相應的預設評價達到滿意的效果，我們還要注意以下一些細節上的問題：

首先，評價時一定要緊扣學習目標或學習活動進行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應有的效度從而失去評價功能。例如課堂表現、數學表達能力、數學品質、是否是不間斷的思考等等。

其次，評價的本質在于激勵學生學習，幫助其糾正錯誤，樹立信心。現在部分教師對有關“激勵”、“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學生說“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。對于學習任務完成得好的學生，教師當然應該給予完全肯定的評價。但有很多情況是學生做得很一般，并存在一些需要克服的問題，部分教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。教師這樣做的出發點是好的，是為了鼓勵學生，保持學生的學習積極性。而在事實上，卻沒有達到預期的效果。一是因為教師對每一種學習表現都采用同樣的評價用語，學生會感到分不清好與不好，看不到贊揚性評價的價值，結果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學生的不足之處，學生自己又沒有發現自己問題的能力。不能針對自己的不足開展進一步的學習從而阻礙了學生的發展。因此，教師要盡量客觀、準確地評價學生的學習活動。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不足在哪，應該如何改進。

第三，教師對學生學習表現的評價應該具體，在針對性的基礎上還要注意其藝術性、策略性。既要客觀、實事求是地評價，又要注意不能打擊學生、挫傷學生的學習積極性。教師的評價語言過于生硬，學生的自尊心會受到傷害，自信程度也會下降。如學生給出了錯誤的回答，教師不必直接給出否定的評價。首先對學生積極回答問題的學習態度做出肯定，再給出相應的建議。并鼓勵學生之間互評，所有學生都參與進來；鼓勵學生的創造性思維，對于學生自己的觀點，大膽的猜想要給予鼓勵；對于完成學習任務有困難的學生，要使用安慰性、鼓勵性的語言，切忌評價單一。

2.設計與目標一致的測試評價

我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找幾個相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節課的目標達成做出準確的評價。